關(guān)于四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板6篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準備說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語(yǔ)教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
根據課標要求，我從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標為：
1、 認識六個(gè)生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、 閱讀課文。能抓住課文的主要內容。了解寓言蘊涵的道理。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是能通過(guò)自主閱讀，理解課文內容。難點(diǎn)是在理解內容的基礎上品味文章的寓意。
熟悉了教材，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，我有了這樣的設計理念：根據教材內容，精心制作課件輔助教學(xué)，“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學(xué)生預留一定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主建構。
為體現這一思想，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
二、初讀課文，感知大意
三、合作探究，精讀理解
四、對話(huà)交流，領(lǐng)悟道理
五、運用技巧，創(chuàng )造表達
六、總結全篇，拓展延伸
下面我就依據這六步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激趣導入
色彩鮮明、富有動(dòng)感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開(kāi)始，我就播放根據課文內容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對本文的故事情節有一個(gè)整體的感性的認識。這樣，既為全文的學(xué)習打下良好的情感基礎，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)，師生談?wù)剟偛庞^(guān)看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點(diǎn)形成共識，從而進(jìn)入本課的學(xué)習。
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意
新課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼�，這一環(huán)節的教學(xué)，我這樣設計：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)注意：讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌互讀課文，聽(tīng)后評一評，教一教對方，也可以同桌開(kāi)展朗讀比賽來(lái)檢查讀的情況。
這“評”與“教”，“比”與“賽”的過(guò)程，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。他們?yōu)榱私虅e人而主動(dòng)學(xué)習，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習能力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。
3、 再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學(xué)生讀后交流，明確：介紹了兩件事：
�。�1）鐵罐看不起陶罐。
�。�2）鐵罐和陶罐各自的命運。
第三環(huán)節：合作探究，精讀理解
1、通過(guò)初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運又怎樣？從哪些地方可以看出來(lái)？我就讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習。組內明確分工：小組長(cháng)負責掌握小組討論的全局，協(xié)調小組學(xué)習的進(jìn)程；“記錄員”記錄小組學(xué)習的結果；“報告員”向全班匯報小組學(xué)習的結果；“檢察員”檢查小組成員學(xué)習的情況。這樣組內成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。讓他們在組內充分讀書(shū)，重點(diǎn)討論這兩個(gè)問(wèn)題
在學(xué)習過(guò)程中，老師參與小組的討論，給予引導和點(diǎn)撥。
這樣，組內的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養了學(xué)生的群體意識。
2、討論后，分組匯報結果，其他同學(xué)給予補充或糾正，老師相機引導、歸納或組織評價(jià)。
例如，在匯報1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時(shí)，學(xué)生可能會(huì )抓住鐵罐和陶罐的對話(huà)，以及寫(xiě)他倆神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這時(shí)，我就在他們匯報的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )應用什么語(yǔ)氣讀好對話(huà)，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學(xué)生反復朗讀，體會(huì )出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的神氣；
“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！币x出鐵罐的惱怒；“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟�！�；“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！�；“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
2）各自的命運：
學(xué)生可能會(huì )抓住課文第15小節：“多美的陶罐！”；“小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！� 要指導學(xué)生讀出人們驚訝、興奮的語(yǔ)氣。
而鐵罐的命運則體現在第17小節，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已無(wú)蹤無(wú)影了�！�
第四環(huán)節：對話(huà)交流，領(lǐng)悟道理
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！币虼�，我這樣安排這一步的教學(xué)：
1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個(gè)故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫(xiě)在空旁處。
這種邊讀邊作批注的方式是落實(shí)學(xué)生與文本之間對話(huà)的有效形式。把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問(wèn)題，這才能保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
2、把自己的感受在全班交流，也可以通過(guò)朗讀把自己的感受表達出來(lái)。
全班交流時(shí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，珍視他們獨特的見(jiàn)解和體驗，允許提出不同意見(jiàn)，老師是“平等中的首席”，是學(xué)生的傾聽(tīng)者和對話(huà)者，與學(xué)生同悲同樂(lè )。
這樣，在對話(huà)的場(chǎng)景中，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的尊嚴，感受到獨特存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(cháng)的幸福。
第五環(huán)節：運用技巧，創(chuàng )造表達
通過(guò)以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì )表達。因此，我設計了下面的環(huán)節：1、你想對陶罐和鐵罐說(shuō)些什么？寫(xiě)一寫(xiě)。
2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。
第六環(huán)節：總結全文，拓展延伸
“教材無(wú)非是個(gè)例子”，緊急僅僅以本為本，是滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學(xué)習延伸到課外。
因此，總結全文后，我又布置學(xué)生課下收集寓言故事，開(kāi)個(gè)交流會(huì )。
這樣，又把學(xué)生從閱讀教學(xué)的小課堂引向了社會(huì )生活的大課堂，建構起大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面發(fā)展。
板書(shū)設計：
19、陶 罐 和 鐵 罐
謙 虛 傲 慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無(wú)蹤無(wú)影
板書(shū)是在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助于學(xué)生對語(yǔ)言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生的學(xué)習思路，可謂“一石三鳥(niǎo)”。
當然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著(zhù)學(xué)情的變化而即時(shí)調整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第18課是以愛(ài)科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會(huì )對待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現經(jīng)過(guò)，給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動(dòng)的情節讓人感觸頗深。
二、教學(xué)目標
為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的理念，通過(guò)對文本的解讀，我制定了本課時(shí)的三維教學(xué)目標為：
1、知識和能力：
能有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字，說(shuō)出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因；能運用文中的語(yǔ)言，或自己的語(yǔ)言復述故事，說(shuō)說(shuō)維生素C被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)，了解維生素C對人體的作用。
2、過(guò)程和方法
朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發(fā)現的經(jīng)過(guò)。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)文領(lǐng)悟到對許多科學(xué)的新發(fā)現都是從問(wèn)題開(kāi)始的。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
為了實(shí)現以上三維目標，使學(xué)生學(xué)有收獲，我依據教學(xué)內容和教材特點(diǎn)，確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解維生素C被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)，認識維生素對人體的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：了解維生素C的發(fā)現過(guò)程，懂得任何發(fā)現、創(chuàng )造都離不開(kāi)細心地思考與研究。
四、教學(xué)實(shí)施策略
課堂中實(shí)施目標時(shí)，我力求做好三維目標的整合，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，以“知識與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現在過(guò)程和方法中。
五、教學(xué)設計意圖
第一板塊：復習導入。
讓學(xué)生先從整體入手，引導學(xué)生回憶課文的主要內容，讓學(xué)生用小標題的形式，說(shuō)說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、結局，也就是VC的發(fā)現經(jīng)過(guò)。學(xué)生通過(guò)回憶再次明確文章的脈絡(luò )。
第二板塊：認識“怪病”
讓學(xué)生在閱讀第一部分內容的基礎上，具體介紹怪病，引導學(xué)生說(shuō)出怪病的得病原因，癥狀等方面的內容。體會(huì )“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話(huà)鋒一轉說(shuō)：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而難忘的奇跡之旅。這段進(jìn)入新授的導語(yǔ)，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，為新課的學(xué)習奠定好基礎。
第三板塊：體會(huì )心情
這一板塊是學(xué)習課文3-6自然段，我采用讀中感悟來(lái)達到體會(huì )人物心情、理解奇跡的目標。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫(xiě)哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著(zhù)引導學(xué)生用首先、接著(zhù)、然后、最后來(lái)說(shuō)說(shuō)哥倫布的心情變化。然后細讀每一小節，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過(guò)程中引導學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中體會(huì )出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂(yōu)心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復雜心情；體會(huì )到哥倫布聽(tīng)了船員的請求后心中既感動(dòng)，又自可奈何別無(wú)良策；體會(huì )到勝利返航時(shí)哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì )到奇跡出現時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。
第四板塊：感悟道理
這一板塊也是以讀為主，讀遠航結束時(shí)哥倫布的想法和做法，談體會(huì )。讓學(xué)生體會(huì )到哥倫布急于揭開(kāi)秘密的迫切心情，結合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題往往就是新的發(fā)現開(kāi)始。人們就是對哥倫布提出的這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究，終于揭開(kāi)了野果子中的秘密。這一部分我只是簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識。
第五板塊：作業(yè)和課外拓展
設計了三項作業(yè)，第一項作業(yè)的目的是讓學(xué)生復述課文，二、三兩項是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，在觀(guān)察中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)現。
六、說(shuō)板書(shū)設計
17 維生素C的故事 發(fā)現
十分沉重
噙著(zhù)眼淚 思考
越來(lái)越沉重
又驚又喜
一……就…… 研究
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教學(xué)內容】
《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；
2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫(xiě)法；
3．培養對古詩(shī)意境的想象和感悟能力；
4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
因為本詩(shī)意境深遠，情感復雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì )詩(shī)人情感；針對學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標中的重要內容，它自然就成了本詩(shī)學(xué)的難。
【說(shuō)教學(xué)方法】
我認為，對于如優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì )破壞其意境，影響學(xué)生對詩(shī)人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導學(xué)生對詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對詩(shī)人背景材料的補充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。
【說(shuō)學(xué)習方法】
學(xué)習語(yǔ)文，理解課文，培養語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫(huà)面、感受意境，學(xué)生們帶著(zhù)不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì )了詩(shī)人的情感。
另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，感受魅力
1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。
2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。
3．創(chuàng )設情境，師激情誦讀。
�。ㄍㄟ^(guò)介紹本詩(shī)的深遠影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望；通過(guò)師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩(shī)的感情基調有個(gè)初步的感受。）
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。
2．檢查學(xué)生朗讀情況。
3．有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄗ⒁鈱W(xué)習目標的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當即引導學(xué)生學(xué)生予以解答。）
三、賞析品味，體會(huì )意境。
1．細讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達怎樣的情感？
�。ńo學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì )詩(shī)人的“愁”。）
2．詩(shī)人到底因為什么而愁呢？
�。ㄊ紫�，結合詩(shī)文，引導學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然后，介紹作者，補充相關(guān)資料，引導學(xué)生感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愁、人生求索的愁。）
3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？
�。ㄔ僮x詩(shī)文，引導學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節的學(xué)中，要注意預設與生成的關(guān)系，引導學(xué)生細細品味詩(shī)文，鼓勵學(xué)生大膽表達見(jiàn)解。）
4．利用音樂(lè )、畫(huà)面，創(chuàng )設清冷、凄美的意境，師述說(shuō)詩(shī)文大意。
5．朗讀、背誦。
�。ㄆ鋵�(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫(huà)面感”的要求。）
四、開(kāi)闊視野，拓展延伸。
1．你想對滿(mǎn)懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋尋夢(mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì )詩(shī)文的意境。
3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。
�。ɡ斫�、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著(zhù)愁緒離開(kāi)課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生美好的精神享受。）
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
第一部分 說(shuō)教材
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè )意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。因此，在教學(xué)中要著(zhù)力把課文語(yǔ)言的“淺”和內涵的“深”恰到好處的結合起來(lái)。學(xué)生比較喜歡這種情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂的課文，是能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性的好教材�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我主要采用自主研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，滲透學(xué)習方法的指導，從而讓他們獲取快樂(lè )學(xué)習的體驗。
設計理念
緊扣文本，聯(lián)系生活，放眼學(xué)生未來(lái)。在語(yǔ)言文字訓練上，落實(shí)“讀、說(shuō)、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學(xué)生在充分地“讀、說(shuō)、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領(lǐng)悟文中的內涵。
設計特色
1、大膽打破文本，進(jìn)行創(chuàng )造性的重組。
2、營(yíng)造民主、平等的對話(huà)氛圍。
3、層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思想、情感一步步升華。
4、體現“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創(chuàng )造性”的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)目標
1、知識和能力：學(xué)會(huì )生字，理解生詞，積累并學(xué)會(huì )運用本課 中的成語(yǔ)。會(huì )用“只好”、“竟然”造句。
2、過(guò)程和方法：自讀感悟，采取對話(huà)形式交流和小組合作學(xué)習的方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，深刻體會(huì )人物形象。學(xué)會(huì )復述課文。
第二部分 說(shuō)教法和學(xué)法
1、文本對話(huà)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此，在設計教案時(shí)，我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，全面提高語(yǔ)文素養。
2、自主合作探究學(xué)習
創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生努力探索。
1）、設計合作學(xué)習時(shí)，既有明確的內容，又可以及時(shí)反饋。
2）、采用先自主后合作的方式，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的學(xué)習成果與人交流。
A、從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的`主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。九色鹿的見(jiàn)義勇為學(xué)生往往心里明白而不會(huì )概括。（這在我多次試教中顯現出來(lái)）對此，我索性把詞典上的意思講述出來(lái)，再讓學(xué)生聯(lián)系課文內容進(jìn)一步體會(huì )其見(jiàn)義勇為的特點(diǎn)。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。
接著(zhù)，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語(yǔ)言當中感受到九色鹿的善良的一面。
B、學(xué)生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話(huà)中，直接找出了概括出調達的性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞——“見(jiàn)利忘義”，“背信棄義”教師再讓學(xué)生默讀6、7兩個(gè)自然段，再通過(guò)朗讀、想象調達當時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語(yǔ)言、動(dòng)作）、面對懸賞時(shí)立即告密（動(dòng)作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。
C、九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。為此，我出示了這段話(huà)：
“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”
教師引導學(xué)生從不同的角度反復閱讀，反復體會(huì )，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。
D、自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
E、語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，從字里行間體會(huì )兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教學(xué)最后一環(huán)節——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實(shí)意義，
另外，為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。最后，老師還告訴學(xué)生：九色鹿壁畫(huà)至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學(xué)們有機會(huì )去觀(guān)賞，旨在鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
3、作業(yè)設計
讓學(xué)生動(dòng)筆永遠沒(méi)有錯。它不僅是高效的語(yǔ)言訓練，更是一種高效的思維訓練，有助于培養學(xué)生思維的條理性、深刻性、創(chuàng )造性。因此，在讓學(xué)生交流過(guò)心得體會(huì )后，讓學(xué)生聯(lián)系以往閱讀的故事，用上本課或課外積累的成語(yǔ)來(lái)概括人物性格。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、突破了陳舊的作文教學(xué)觀(guān)念
從這節課來(lái)看，導致學(xué)生害怕寫(xiě)作文的枷鎖少了，或者說(shuō)沒(méi)有了，老師對學(xué)生沒(méi)有過(guò)高的期望，也省掉了傳統的講方法、說(shuō)套路、傳技巧，一切從學(xué)生自身的生活實(shí)際出發(fā)，就像劉亦農老師說(shuō)的，找到了學(xué)生對生活的感受點(diǎn)，用毛老師的話(huà)說(shuō)，根據學(xué)生的年齡的特征，選擇與之想適應的習作內容，這與“以人為本，尊重主體，張揚個(gè)性”的現代教育理念緊密聯(lián)系起來(lái)了。
二、在作文指導上的突破
所謂“親其師，信其道”，毛老師的現身說(shuō)法，拉近了師生的距離，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵的語(yǔ)言、作品的欣賞、懷舊的音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設情境，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作情緒。讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可發(fā)，在賦予美感的生動(dòng)形象的情境中，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的回憶。
三、目標的突破
本節課的教學(xué)目標不拘一格，形式靈活，讓學(xué)生各有所得。這節課從練句到練段，從練段到寫(xiě)篇，情理交融的過(guò)程中，為學(xué)生寫(xiě)好各種體裁的文章奠定了扎實(shí)的情感基礎，儲備好了感激的情懷，還有寫(xiě)作的內容。
四、教師評價(jià)的突破
xxxx年語(yǔ)文四年級下冊說(shuō)課稿《幸福是什么》：毛老師的評價(jià)言簡(jiǎn)意賅，整堂課，毛老師就是一個(gè)熱心的讀者，一個(gè)熱情的贊美者，一個(gè)高明的參謀。
作文教學(xué)強調“在笑聲中思考，在輕松中表達，在體驗中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節很成功的話(huà)題作文課。
值得探討的一點(diǎn)是，最后一組圖片的出現，讓在場(chǎng)的所有師生感到震撼，對“幸�！钡睦斫庖哺械胶艹林�，而之前學(xué)生所感受的“幸�！敝煌Ａ粼谒麄冏约旱纳砩匣蛑苓叺娜撕褪律�，此時(shí)借助這組圖片，來(lái)拓寬學(xué)生對“幸�！钡膬群难由煊袩o(wú)必要?
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、文本解讀：
《觸摸春天》是義務(wù)教育新課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）四年級下冊第17課第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
生命的真諦是什么，生命的意義何在？這是人類(lèi)思考的永恒的主題。四年級學(xué)生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，課文通過(guò)一個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現生命的意義和價(jià)值。讓學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生活。
二、教學(xué)目標：
根據學(xué)生的認知水平，我將本節課的教學(xué)目標確定為：
1、知識與技能：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊含的道理，體會(huì )其表達效果，增加語(yǔ)言積累。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生在熟讀的基礎上，自主發(fā)現含義深刻的句子并進(jìn)行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì )詞句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對生命的關(guān)愛(ài)之情。
由于學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入理解一些關(guān)鍵詞的含義，從而有感情地讀好課文，就成為這節課的教學(xué)重點(diǎn)；盲童安靜謂為奇跡的經(jīng)歷所揭示的 “誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻的道理，怎樣引導學(xué)生去感悟體會(huì )，就是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)策略：
本課我采用情感體驗，引發(fā)對盲人世界的感受——品讀語(yǔ)言，觸發(fā)對生命奇跡的感悟——拓展補充，點(diǎn)燃對關(guān)愛(ài)生命的感動(dòng)——積累實(shí)踐，延伸熱愛(ài)生命的激情的教學(xué)步驟。本著(zhù)以學(xué)生是學(xué)習主體的原則，讓學(xué)生采用朗讀、勾畫(huà)、批注、交流、填寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習課文。抓住重點(diǎn)的句段，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生讀懂文本，再通過(guò)指導有感情的朗讀課文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受小安靜的心靈，從而使他們在情感與人格上受到良好的熏陶與感染。
四、教學(xué)安排：
本課我用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字詞；整體感知，理清脈絡(luò )。第二課時(shí)：精讀文本，品味語(yǔ)言，感受盲童對生活的熱愛(ài)。
下面我就對《觸摸春天》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程做具體的闡述，這節課我用四個(gè)環(huán)節完成：
五、教學(xué)程序設計：
�。ㄒ唬┣榫丑w驗，引發(fā)對盲人的感受：
教學(xué)前，我安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動(dòng)：讓學(xué)生蒙上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等活動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難。在課堂伊始，我讓學(xué)生交流自己扮演盲人的體驗和感受，由此導入文本：
“同學(xué)們，有一個(gè)女孩，同樣什么也看不見(jiàn)，但她卻會(huì )做很多事。在這個(gè)春天，我們看見(jiàn)了春天的色彩，聽(tīng)到了春天的聲音，也感受到了它們的氣息。然而，盲童——安靜也能和我們正常人一樣，感受著(zhù)春天的美麗。這節課讓我們再一次走進(jìn)17課，走進(jìn)安靜內心的世界，跟隨著(zhù)她一起去——觸摸春天吧！
〔盲人角色的情境體驗，拉近了孩子們與小安靜的距離，黑暗狀態(tài)下的感同身受，更激發(fā)了孩子們的同情心。情感的充分調動(dòng)，使教學(xué)一開(kāi)展就能進(jìn)入積極狀態(tài)�！�
�。ǘ┢纷x語(yǔ)言，觸發(fā)對生命奇跡的感悟：
品讀語(yǔ)言要在理解課文內容的基礎上進(jìn)行，所以我讓學(xué)生先默讀課文，用“先……再……最后……”的句式，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生整體感知課文內容后，我說(shuō)：“同學(xué)們，安靜沒(méi)有一雙明亮的眼睛，但她著(zhù)實(shí)地觸摸到了春天，她心中的春天和我們一樣豐富，她做到了一明眼人很難做到的事。如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，安靜所創(chuàng )造的就是什么？”——學(xué)生不難找到是“奇跡”一詞。
緊接著(zhù)，課堂進(jìn)入了品讀語(yǔ)言的第一步：
1、自主讀文，找“奇跡”
我給學(xué)生充足讀書(shū)的時(shí)間，讓他們畫(huà)出能體現“奇跡”的句子，然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。
[這一環(huán)節，抓住“奇跡”這一線(xiàn)索，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，教學(xué)的思路與層次隨即一目了然。圍繞這一核心問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習能直奔重點(diǎn)，簡(jiǎn)明有效。]
第二步
2、煉詞品文，悟“奇跡”
學(xué)生在充分讀文，討論、交流之后，我根據學(xué)生的回答，用課件隨機出示以下含義深刻的語(yǔ)句，引導學(xué)生們認真揣摩，體會(huì )“這真是一個(gè)奇跡！”的含義。
句子一：“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！�
在指名朗讀后，我提出問(wèn)題：“為什么你認為這是個(gè)奇跡？”有個(gè)學(xué)生回答：“因為她是一個(gè)盲童，卻能在花叢中走的這么流暢，真是一個(gè)奇跡。
此時(shí)，我抓住“流暢”一詞品文，讓學(xué)生從一個(gè)盲童能夠流暢的在花叢中穿梭，對花叢的熟悉程度足以說(shuō)明她對生活的熱愛(ài)，同時(shí)引導學(xué)生讀出這種熱愛(ài)之情。
句子二：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
理解這句話(huà)時(shí)，我鼓勵學(xué)生結合上下文的內容，抓住重點(diǎn)詞句，發(fā)揮想象，思考：睜著(zhù)眼睛的蝴蝶怎樣被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了？
有的學(xué)生說(shuō)：我也捉過(guò)蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一剎那，它飛走了。我做了安靜同樣的動(dòng)作，而且我有一雙明亮的眼睛，我都捉不到，安靜卻攏住了一只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！我說(shuō)：是啊，真是一個(gè)奇跡，連作者都沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事，你從這個(gè)句子哪些詞語(yǔ)，體會(huì )到作者的驚訝？
此時(shí)，學(xué)生找到“竟然”一詞，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對“竟然”的理解，把“竟然”可以換成什么詞，同樣能表達作者的驚訝。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的訓練，又讓學(xué)生感受到作者的驚嘆之情。
最后，我問(wèn)同學(xué)們：睜著(zhù)眼睛的蝴蝶怎么被一個(gè)盲童給抓住了？學(xué)生的回答中提到了“安靜神奇的靈性”，我順勢引導學(xué)生從人身上的各種感官去思考，結合上下文，發(fā)揮了自己的想象來(lái)理解這個(gè)“神奇的靈性”。之后有的學(xué)生回答我：她可能利用嗅覺(jué)，在花香的引導下，攏住了蝴蝶；有的說(shuō)：安靜整天在花叢中穿梭，身上已經(jīng)有了花的芬芳，所以蝴蝶沒(méi)有意識到安靜是一個(gè)人，以為是花仙子，有意落到安靜手中的，安靜身上這種特有的花香，就是她神奇的靈性。
瞧，這些孩子充滿(mǎn)愛(ài)心和善良的想象，讓我覺(jué)得自己的課堂也充滿(mǎn)了教學(xué)的“奇跡”！
通過(guò)指導學(xué)生有感情的朗讀，我乘勝追擊，引導學(xué)生感悟安靜內心的世界。同學(xué)們：一個(gè)整天在花叢中流連的孩子，是因為這里有五彩繽紛的花兒。一個(gè)盲童也喜愛(ài)這里，說(shuō)明她內心是一個(gè)怎樣的世界��？（多姿多彩）安靜內心世界是多姿多彩的，這源于她熱愛(ài)生活，所以創(chuàng )造了“奇跡”。
句子三：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！�
我圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生理解這句話(huà)：
�。�1）安靜能捉住那只蝴蝶，對于她來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)奇跡，可為什么要放飛它？
�。�2）安靜什么也看不見(jiàn)，為何仰起頭來(lái)張望，她看見(jiàn)了什么，她用什么看見(jiàn)的？
我鼓勵學(xué)生結合課文，發(fā)揮想象說(shuō)出自己的想法。對于以上問(wèn)題，學(xué)生的回答，又一次讓我“驚訝”了。學(xué)生說(shuō)：安靜驚訝自己攏住了一只活生生的小飛蟲(chóng)，她驚喜萬(wàn)分的同時(shí)，想到了那是一個(gè)小生命，安靜熱愛(ài)生命，所以，也尊重這個(gè)小生命，放飛了小飛蟲(chóng)。還有的說(shuō)：安靜的生活中，不用眼睛也能看到的東西很多，她可以用嗅覺(jué)、觸覺(jué)和心靈去看世界萬(wàn)物。她仰起頭在想象著(zhù)蝴蝶燦爛的笑容，想象著(zhù)蝴蝶在空中快樂(lè )的飛舞。
最后，我引導學(xué)生了解到，用善良的心靈，安靜似乎能“看見(jiàn)”世間的一切。
[語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生在詞句的咀嚼中，感悟到文本中蘊含的思想與情感。這一環(huán)節，我把握住課文中最能體現安靜內心的幾個(gè)句子，從關(guān)鍵詞語(yǔ)著(zhù)手，通過(guò)對比、聯(lián)想、有感情地朗讀課文等手段，引導學(xué)生感悟安靜所創(chuàng )造的“奇跡”，感受安靜熱愛(ài)生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度，珍愛(ài)生命的善良心靈�！按笠粝Ｂ�，大道無(wú)痕”，伴隨著(zhù)學(xué)習的過(guò)程，孩子們的心靈與人格悄無(wú)聲息地得到了熏陶。]
�。ㄈ┩卣寡a充，感動(dòng)生命可貴：
此時(shí)，我出示文中的一個(gè)句子�！罢l(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！睂W(xué)生齊讀。
接著(zhù)我利用課件出示課文中的插圖、《千手觀(guān)音》劇照、海倫凱勒的相片，并隨機旁白：“一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀(guān)眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫凱勒——一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國《時(shí)代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。她們是用心靈、用勤奮、用堅韌不屈的意志戰勝了身殘的困難，勇敢地面對生活、熱愛(ài)生命，創(chuàng )造了一個(gè)個(gè)屬于自己的繽紛世界。
〔本環(huán)節我通過(guò)多媒體畫(huà)面的運用、音樂(lè )的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話(huà)的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。出示引領(lǐng)全文的這句話(huà)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)�！�
緊接著(zhù)，我利用填空練習題，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生對關(guān)愛(ài)生命的感動(dòng)之情。
------------------有生活的權利，他（她、它）在用-------------創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！
在學(xué)生完成練習之前，我先出示幾個(gè)范句指導學(xué)生理解這里的“誰(shuí)”可指人，也可指動(dòng)物、植物，乃至世間萬(wàn)物生靈。
�。ㄕn件出示）：
�。�1）安靜有生活的權利，她用樂(lè )觀(guān)、善良的心靈創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
�。�2）海倫凱勒有生活的權利，她用堅強的意志和好學(xué)的精神創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
�。�3）花有生活的權利，它用芬芳和絢麗的色彩創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
�。ㄋ模┓e累實(shí)踐，延伸熱愛(ài)生命的激情：
課下我給學(xué)生留下這樣兩個(gè)任務(wù)：
�、� 從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)和背誦下來(lái)。
�、� 按照課后學(xué)習伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的手抄報。
〔《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！痹O計辦小報的作業(yè)，正是基于這一指導精神的實(shí)踐探索�！�
六、板書(shū)設計：
17 觸 摸 春 天
奇跡
熱愛(ài)生活 珍愛(ài)生命
這是教學(xué)內容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文內容重、難點(diǎn)的理解和記憶。
以上是我對《觸摸春天》第二課時(shí)的說(shuō)課設計，希望能得到在座專(zhuān)家和老師們的指導與肯定，謝謝大家！
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