精選三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集6篇
作為一名人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，認真擬定說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎大家分享。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《趕�！肥侨蝿�(wù)教導課程尺度試驗教材蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元的一篇課文。
本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時(shí)期跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展現了趕海的無(wú)限樂(lè )趣。課文語(yǔ)言活躍、趣味橫生，字里行間充斥了童年的無(wú)限樂(lè )趣，處處洋溢出作者酷愛(ài)大海、酷愛(ài)生涯的情懷。課文插圖再現了課文情境，可以輔助學(xué)生更好地體悟課文。
全文共5個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)每當“我”唱起《大海啊，家鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事。作文以歌詞開(kāi)始，奇妙地引出下文�！懊慨敗恪蓖怀鲒s海給“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿(mǎn)載而歸”的次序具體記敘了趕海的進(jìn)程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時(shí)回過(guò)火來(lái)，好像不忍分開(kāi)似的”賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上�！拔腋吲d極了，飛跑著(zhù)追趕……”寫(xiě)出“我”趕海的高興與快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫(xiě)出趕海的人們的運動(dòng)，又通細致節描寫(xiě)，寫(xiě)了“我”和一個(gè)小伙伴的個(gè)體運動(dòng)。其中抓蟹、捉蝦是重點(diǎn)，描寫(xiě)得生動(dòng)具體，富有童趣。第四自然段寫(xiě)趕海的人們在夕陽(yáng)中歸家，海灘也恢復了安靜。既展現了薄暮大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。作文的結尾再一次引用歌詞，照顧開(kāi)始，使全文渾然一體。
教學(xué)目的
依據新課程的三維目的，我制訂了以下的教學(xué)目的：
1、知識與技巧：
�。�1）準確、流暢、有情緒地朗讀課文，培育良好的瀏覽習慣。
�。�2）學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的9個(gè)字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字“似”。
�。�3）通過(guò)接洽高低文，懂得重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。
2、進(jìn)程與方式：
通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，或借助多媒體、朗讀等多種情勢，調動(dòng)學(xué)生的生涯經(jīng)驗，啟示想象，感悟趕海的樂(lè )趣。
3、情緒、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
懂得課文內容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè )趣，激發(fā)酷愛(ài)大海、熱愛(ài)生涯的思想情緒。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦領(lǐng)會(huì )趕海的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
2、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè )趣。
教學(xué)設計
一、初讀感知
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，家鄉》的樂(lè )曲，把學(xué)生帶入情境。
、領(lǐng)導學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干什么？
3、學(xué)生答復，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。
4、板書(shū)課題，揭示課題，并引讀。
5、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
[設計意圖：小學(xué)生的感情極易受到環(huán)境氛圍的沾染而發(fā)生共識，基于這一點(diǎn)，我借助背景圖畫(huà)和樂(lè )曲等手腕營(yíng)造氛圍，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定感情基本，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。]
�。ǘ┏踝x課文
1、學(xué)生自讀（讀準字音，讀順句子，讀通課文）
2、檢討自讀后果，改正錯音。
3、領(lǐng)導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。在此基本上，再讓學(xué)生瀏覽課文，弄清作者寫(xiě)了趕海時(shí)追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內容。
4、讓學(xué)生選自己愛(ài)好的趣事再自由朗讀，教師領(lǐng)導學(xué)生用驚喜、好奇等適當的語(yǔ)氣讀好練習4中的句子。
[設計意圖：課標強調，整體感悟是深入領(lǐng)會(huì )的基本。而學(xué)生對作文的整體把握，是學(xué)生與文本直接對話(huà)的成果。所以，我設計了讓學(xué)生初次自讀、再次自讀的環(huán)節，讓學(xué)生在重復的朗讀中去整體感知課文的內容]。
二、精讀感悟
本文的內容比擬淺易，同時(shí)“趕�！睂Ρ镜氐拇蟛糠謱W(xué)生而言是非常接近生活的。教學(xué)中，我通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀，調動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗等道路，領(lǐng)導學(xué)生感悟趕海的樂(lè )趣。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
1、播放一段《大海啊，家鄉》的歌曲，借助精美的音樂(lè )創(chuàng )設情景，喚起學(xué)生對大海的憧憬和回想。
2、齊讀課文，引誘學(xué)生抓住“每當……便……”句式，領(lǐng)會(huì )趕海給“我”留下的深入印象。
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
1、媒體展現大海退潮時(shí)的畫(huà)面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和沾染學(xué)生。
2、領(lǐng)導學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)火來(lái)，好像不忍分開(kāi)似的”、“飛跑著(zhù)追趕”體會(huì )海浪與趕海人相互迷戀、嬉戲的情趣。從“鬧著(zhù)”、“高興極了”體會(huì )“我”想去趕海的迫切心境。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三自然段
1、撒手讓學(xué)生繚繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，依據課文的描寫(xiě)，想象運動(dòng)中哪些處所是有趣的。
組織合作學(xué)習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方覺(jué)得有趣的內容，并相互評議。
[設計意圖：合作學(xué)習，可以讓學(xué)生在小組中表達自己的學(xué)習成果，同時(shí)也能分享別的同窗的學(xué)習成果。在這樣的交換中去相互比擬、相互評價(jià)，既能豐盛學(xué)生的學(xué)習收獲，也培育了學(xué)生的合作意識。]
2、組織集體交換，引誘學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，本來(lái)……”體會(huì )小伙伴抓蟹時(shí)的專(zhuān)注盡力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“本來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì )大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的進(jìn)程中，滲透著(zhù)對“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的懂得
。
同時(shí)在交換過(guò)程中，相機再次出示課后練習4中的句子，接洽高低文體會(huì )并讀出小作者趕海時(shí)喜悅、歡樂(lè )的心境。
3、經(jīng)過(guò)前面充足的交流和朗讀，引誘學(xué)生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗。抓住第三自然段的省略號展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì )做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐盛學(xué)生的體驗。
[設計意圖：情景表演是學(xué)生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一個(gè)認知升華的過(guò)程，對鞏固學(xué)生的理解起到非常主要的作用。]
�。ㄋ模⿲W(xué)習第四自然段
展示夕陽(yáng)西下、海鷗翱翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的安靜，感受人們三三兩兩滿(mǎn)載而歸的喜悅心境。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習第五自然段
再次呈現音樂(lè )與畫(huà)面，引導學(xué)生讀文，感受“我”對大海深深的愛(ài)，懂得課文首尾呼應的特色。
板書(shū)設計
趕海
浪花回頭追趕浪花
趣
抓螃蟹捉、撈、撿捉大蝦 一、教材分析 《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景變融。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。 二、教學(xué)目標 根據大綱要求，三年級階段著(zhù)重進(jìn)行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點(diǎn)。圍繞教材和單元的特點(diǎn)，《荷花》第一教時(shí)可設定如下教學(xué)目標和重、難點(diǎn)。 目標： 1、欣賞、體會(huì )荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇力量！ 2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語(yǔ)言的習慣！ 重點(diǎn)：學(xué)習荷花的形態(tài)美，感受荷花的形態(tài)美，從中讀出對荷花的贊美之情。 難點(diǎn)：從形態(tài)美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛(ài)之情。 三、教程設計及指導思想 �。ㄒ唬┘と� 一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半�！薄逗苫ā芬徽n的導入，我用了南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首詩(shī)，并用幻燈片出示荷花圖片，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，在學(xué)生中形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂前奏。 �。ǘ┏踝x課文，理情思路 初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，為下面的教學(xué)做好鋪墊。 1．自讀課文，讀準字印，讀通句子。 2．通過(guò)對最后一自然段的初步理解，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。 �。ㄈ┥钭x悟情，在讀中感悟荷花的美 1．第二段課文。 a．過(guò)渡：作者是怎樣直接具體寫(xiě)荷花的美的呢，。 b．自由、輕聲讀課文。劃出寫(xiě)得美的句子。 c．通過(guò)找出美的句子來(lái)學(xué)習寫(xiě)荷花的美，然后逐個(gè)分析美在哪里。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )荷花的靜態(tài)美�！伴喿x是一種創(chuàng )造過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者的'推斷能力與他原來(lái)的知識起關(guān)鍵性作用�！边@是認知心理學(xué)家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。結合自己的生活經(jīng)歷、知識積累，根據自己的個(gè)性理解，建構不同的言語(yǔ)圖式，我在設計教學(xué)“冒”字時(shí)，讓學(xué)生去換詞，填詞（即怎么樣冒出來(lái)）以及想象（冒出來(lái)想干什么），在這些過(guò)程中滲透學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)“冒”字的深刻含義，體會(huì )到這個(gè)“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新火花，攻克了難點(diǎn)。個(gè)性化的言語(yǔ)也在源源不斷地冒出來(lái)。 d、在句子分析中結合語(yǔ)言說(shuō)話(huà)、朗讀訓練等。 �。ㄋ模┑谌握n文。 a．過(guò)渡：由荷花的形態(tài)美而導入猶如一幅美麗的畫(huà)卷，感受大自然的神奇魅力。 b、以對大自然的敬佩語(yǔ)氣感情朗讀這一段。 �。ㄎ澹┑谒亩握n文 過(guò)渡：由重新回到最后自然段來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第四自然段 學(xué)生體會(huì )荷花在風(fēng)來(lái)時(shí)翩翩起舞的動(dòng)態(tài)美。 讓學(xué)生體會(huì )風(fēng)過(guò)時(shí)，荷花的美內在美感。 由小動(dòng)物的加入而展開(kāi)聯(lián)想練習。 重新回歸到荷花的靜態(tài)美，讓學(xué)生品讀。 �。┛偨Y課文，課外練筆。 1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對荷花的贊美，讓學(xué)生的感情得到升華和發(fā)泄。 2、布置相關(guān)的課外小練筆。 教學(xué)設計從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。多法品讀，內化語(yǔ)言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規范的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。 一、說(shuō)教材。 �。ㄒ唬┙滩姆治雠c處理。 《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛(ài)的奉獻，本課在本單元中起著(zhù)非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)小英這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學(xué)生在愛(ài)的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱(chēng)得上是真正意義上的為生命奠基！面對著(zhù)今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去愛(ài)？才是本課的終極生命意義！ �。ǘ┙虒W(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)： 根據上述對文本的認識，以及《語(yǔ)文課程標準》對本年段能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情。的基本要求，我根據本課內容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設計如下教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。 教學(xué)目標： 知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。 過(guò)程與方法目標：扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀(guān)察能力和評價(jià)能力 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。 教學(xué)重點(diǎn)：是指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。 教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。 二、說(shuō)教法： 本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎�！缎抡n標》要求讓學(xué)生做學(xué)習的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻愛(ài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是： 1、啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導學(xué)生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。 2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規律，直觀(guān)、形象、視覺(jué)效果好。 3、創(chuàng )境想象法：創(chuàng )設假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話(huà)的形式理解文本。 4、評價(jià)激勵法：教育心理學(xué)認為正確評價(jià)、適當表?yè)P與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等�？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿(mǎn)活力。 三、說(shuō)學(xué)法： 根據新課標的要求，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣。培養學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此我引導學(xué)生采用： 自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛(ài)，體現學(xué)生的主體地位。 批注記錄法：帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文時(shí)畫(huà)出相關(guān)答案，通過(guò)不同形式的朗讀，記錄讀書(shū)體會(huì )。這樣培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。 四、說(shuō)教學(xué)程序： �。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)渲染啟動(dòng)情感。 一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下樂(lè )曲的音調，開(kāi)課時(shí)我用激情的語(yǔ)言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂未成曲調先有情。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習情景之中。 �。ǘ┱w感知積蓄情感。 為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，我打破了一篇課文從頭到尾順著(zhù)講解的教學(xué)模式，《語(yǔ)文課程標準》指出：中年級學(xué)生對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預習檢查、強化。然后通過(guò)多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。 �。ㄈ撔钠纷x升華情感。 為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在感悟描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)和掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開(kāi)放閱讀的平臺，保證了讀的時(shí)間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛(ài)之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì )了閱讀，更重要的我是想通過(guò)這樣的教學(xué)教會(huì )孩子們學(xué)會(huì )學(xué)習，體會(huì )合作學(xué)習的快樂(lè )。 �。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際延伸情感。 在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來(lái)》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫(xiě)放飛思維，積累素材，實(shí)現情感、語(yǔ)言和思維同構共生！ �。ㄎ澹┱n堂總結內化感受 當不同內涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學(xué)模式 五、說(shuō)板書(shū)設計： 其目的在于依據課文內容，突出重、難點(diǎn)，清晰、美觀(guān)、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生一目了然。 六、教學(xué)反思： 回顧本課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)認識： 1、從教學(xué)目的簡(jiǎn)直定到教學(xué)的每個(gè)關(guān)鍵，緊扣語(yǔ)文課程尺度中劃定的重情緒、態(tài)度、代價(jià)觀(guān)的準確導向，選擇教學(xué)計謀，充實(shí)表現新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習內容，開(kāi)辟學(xué)生視野。 2、在互助探究學(xué)習中，老師授之以漁，點(diǎn)撥要領(lǐng)，建立了調和的學(xué)習氣氛，評價(jià)鼓勵學(xué)生積極到場(chǎng)，點(diǎn)燃了學(xué)生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學(xué)生都得到生長(cháng)。 雖然，我以為這節課個(gè)體關(guān)鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學(xué)生，使背面教學(xué)時(shí)間告急。有待于增強團體計劃的科學(xué)性。 我以為講堂永久沒(méi)有完善二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學(xué)的不斷動(dòng)力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無(wú)止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學(xué)遺憾，讓我的講堂每一節都精美！ 各位老師： 大家好！ 今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第六冊語(yǔ)文第五單元第十七課《可貴的沉默》。本課分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，我今天講的是第二課時(shí)。下面我就從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)，教學(xué)評價(jià)、資源七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 這篇課文是人教版語(yǔ)文三年級下冊第五單元的第一篇課文，是精讀課文，主要講課堂上，教師從孩子們那里了解到幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂(lè )；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個(gè)，而沒(méi)有一個(gè)孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈的對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關(guān)心父母，并學(xué)會(huì )以行動(dòng)回報父母對自己的愛(ài)。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對話(huà)交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫(xiě)的主要內容。抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細致、生動(dòng)地描述，從而再現場(chǎng)景，達到教書(shū)育人的目的，而且讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。 二、說(shuō)學(xué)情 1、現在的孩子大多是獨生子女，平時(shí)嬌生慣養，處處以我為中心，也許他們從書(shū)本上知道要關(guān)心他人，關(guān)心父母，但是缺乏付諸真心的行動(dòng)。因此，本課是引導孩子們用行動(dòng)來(lái)回報愛(ài)的一個(gè)很好的教本。 �。�、根據課改的要求，本單元的訓練意圖及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標： �。ǎ保┲R目標：學(xué)習課文，理清脈絡(luò )，理解課文內容。 �。ǎ玻┠芰δ繕耍号囵B學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。 �。ǎ常┣楦心繕�:讓學(xué)生感受到父母的愛(ài),并學(xué)會(huì )用實(shí)際行動(dòng)回報父母的愛(ài)。 �。�、教學(xué)重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心他人。 教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì )沉默的可貴。 三、說(shuō)教法、學(xué)法 一堂好的語(yǔ)文課應該做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)想結合的特點(diǎn)，根據以上教學(xué)思想，在本課的教學(xué)中我主要選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習探究活動(dòng)中去；同時(shí)滲透學(xué)生自學(xué)的學(xué)法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 我的課堂結構為：創(chuàng )設情境、質(zhì)疑導入——初讀感知——研讀探究——拓展延伸 �。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、質(zhì)疑導入 從孩子們最熟悉的生日歌引入，激發(fā)孩子們說(shuō)話(huà)的欲望：再以題目為切入點(diǎn)提問(wèn)：讀了課題你會(huì )想些什么？學(xué)生自然會(huì )想知道為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)在沉默？等一系列問(wèn)題。 �。ㄈ┏踝x感知 學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑讀課文，更具針對性，結合插圖很快的瀏覽課文，找到和兩幅圖片相關(guān)的文段默讀。 �。ㄋ模┭凶x探究 這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，我是這樣設計的：首先出示課文的第一幅圖，引導學(xué)生思考：孩子們?yōu)槭裁催@么熱鬧？哪些地地方引起了你的共鳴？（這些問(wèn)題的設置讓學(xué)生把讀文和思考結合起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到愛(ài)。板書(shū)感受愛(ài)） 接著(zhù)出示課文的第二幅圖提問(wèn)：是什么讓興奮的孩子們霎時(shí)沉默了呢？孩子們沉默中想了什么呢？（引導學(xué)生入懷入境，深入思考） 為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在學(xué)生精讀的基礎上我出示句子：我想尋找蘊藏在他們心靈深處的，他們自己還沒(méi)有意識到的極為珍貴的東西。問(wèn)：這極為珍貴的東西是什么呢？又出示：他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤似的神色之中？問(wèn)：為什么學(xué)生犯了錯還說(shuō)他們可愛(ài)呢？組織學(xué)生分小組討論，合作探究。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生明白：孩子們在沉默中有了反思自己的表現，知道要回報父母的愛(ài)。（板書(shū)回報愛(ài)）原來(lái)這極為珍貴的東西就是回報父母，這也正是沉默的可貴之處。（這些問(wèn)題的設置緊扣主題，層層展開(kāi)，步步深入，充分體現了教師的主導性和學(xué)生的主體地位。）在學(xué)生理解的基礎上采用朗讀（自由讀，指名讀，表演讀，賽讀）的方法加深體會(huì )。 �。ㄎ澹┩卣寡由� 新課改要求語(yǔ)文課堂開(kāi)放化，生活化，為了將課堂融入生活我設計了“爸爸媽媽我想對您說(shuō)”這一環(huán)節，讓學(xué)生在歌曲《天之大》中寫(xiě)出自己的心里話(huà)，使學(xué)生的情感得以渲泄，主題得以升華，同時(shí)也體現了語(yǔ)文課讀寫(xiě)結合的宗旨。 �。┳鳂I(yè)設計 本課的作業(yè)是把自己想對爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)大聲讀給他們聽(tīng)，幫爸爸媽媽做力所能及的事情。讓學(xué)生在感受愛(ài)的同時(shí)，用自己的實(shí)際行動(dòng)去回報愛(ài)，將課文所感所學(xué)融入生活。 五、說(shuō)板書(shū) 板書(shū)是一堂課的點(diǎn)睛之筆，我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，中間的紅色愛(ài)心，一看就知道是愛(ài)的教育，便于學(xué)生理解，提高了教學(xué)效率。 六、 說(shuō)反思 《可貴的沉默》這篇課文對孩子來(lái)說(shuō)，它是一篇“愛(ài)”的教育。愛(ài)有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)與被愛(ài)，可以說(shuō)貫穿了教育的整個(gè)過(guò)程。 通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)生在思想上受到了觸動(dòng)，深深感受到父母對自己愛(ài)的同時(shí)也要回報這種愛(ài)了，不僅有很多話(huà)要對父母說(shuō)，更想把這種愛(ài)落實(shí)在具體行動(dòng)中，我很欣慰本課內容與學(xué)生生活實(shí)際很貼近，在我的教學(xué)中，通過(guò)分析孩子們神情變化，讓學(xué)生真正體會(huì )孩子們的心理想法，然后再把心中的感受融入課文中，有感情的朗讀。 總之，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。以上是我在設計《可貴的沉默》一課中的幾點(diǎn)想法，希望各位多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。 教學(xué)目標 1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。 2、培養孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解課文最后一段話(huà) 一、教材分析 《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。 課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠。通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。 二、設計理念： 《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線(xiàn)索，突出體現了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。 三、教學(xué)目標： 1、會(huì )認10個(gè)，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。 2、學(xué)生自主學(xué)習，體會(huì )人物內心；合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻出自己的愛(ài)。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 4、讀懂課文，體會(huì )到金吉亞的善良和富有同情心，培養關(guān)愛(ài)他人的感情。 5、初步培養學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文章中人物的感情變化，體會(huì )金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話(huà)。 五、教學(xué)流程： �。ㄒ唬┦占n外資料，激發(fā)學(xué)生興趣。 教師采用多媒體課件等展示圣誕節的圖片和背景音樂(lè )，讓學(xué)生了解圣誕節，感受圣誕節的快樂(lè )氣氛。同時(shí)教師在黑板畫(huà)一棵圣誕樹(shù)。然后引導學(xué)生從預習中已知的內容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，教師在圣誕樹(shù)上板書(shū)“善良、仁愛(ài)、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。用小游戲的形式來(lái)檢查學(xué)生的生字、新詞掌握情況。接著(zhù)引出課題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)對“給予”一詞的理解。并請他們說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題以后發(fā)現什么問(wèn)題？ �。ǘ┏踝x課文，整體感知課文內容。 先讓學(xué)生自由讀課文，教師提出要求：讀準字音，遇到生字生詞多讀幾遍；思考課文講了一個(gè)怎樣的故事？ �。ㄈ┚x課文，感悟人物情感。 請同學(xué)們讀課文，發(fā)現媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。 1、默讀課文，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，自己或小組合作體會(huì )：故事中的人物都是有誰(shuí)？他們的心情各是怎樣的？ 2、小組內部交流，解決能夠解決的問(wèn)題。 3、組長(cháng)匯報，全班交流： �。�1）匯報兄弟姐妹的心情(高興)。 �。�2）匯報表現媽*的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動(dòng)、高興）。 �。�3）學(xué)生體會(huì )那個(gè)收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)。 教師相機進(jìn)行詞句訓練（重點(diǎn)理解“沉默不語(yǔ)”和“興高采烈”）和朗讀指導。 �。ㄋ模┢纷x文章，深入感悟人物的美好品質(zhì)。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì)。教師要引導學(xué)生看圖和采取多種形式的讀文，同時(shí)輔助說(shuō)一說(shuō)，演一演，找一找，議一議，讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。 1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會(huì )說(shuō)些什么，同桌的伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。 2、品讀金吉婭的話(huà)。首先，讓學(xué)生默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出金吉婭說(shuō)的話(huà)，再用心地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。然后，讓學(xué)生再讀金吉婭的話(huà)，邊讀邊想，哪些地方使自己感動(dòng)，同桌的學(xué)習伙伴一起交流。接著(zhù)全班交流閱讀感受，再指導學(xué)生有感情的朗讀。 3、讓學(xué)生再次看圖，想想自己想對金吉婭說(shuō)些什么。 4、通過(guò)體會(huì )“緊緊地擁抱”和朗讀最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心高興、激動(dòng)的心情。 5、理解“如愿以?xún)敗?/p> �。ㄎ澹┫胂髮�(xiě)話(huà)，拓展升華情感。 �。�、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫(xiě)幾句心里話(huà)，你能幫助她嗎？ �。�、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽(tīng)到她們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻給她們嗎？(教師發(fā)放愛(ài)心卡) a、播放音樂(lè )，學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行交流。這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應該把它種在哪里呢？(種在每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界就一定會(huì )充滿(mǎn)------善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼…… 說(shuō)教材 本課是以“色彩”為主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我”家門(mén)前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開(kāi)發(fā)放的時(shí)候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開(kāi)心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現了草地顏色的變化，還通過(guò)仔細觀(guān)察有發(fā)現了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。 本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣，蒲公英神奇的變化激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感，養成留心觀(guān)察身邊事物的習慣。 說(shuō)教學(xué)設計 依據新課程標準和本課重點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了以下的教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。 1、 學(xué)生獨立識字12個(gè); 2、 學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習方式，理解課文內容，了解草地顏色的變化及原因，引導學(xué)生體驗文中“我”對蒲公英的感情變化。 3、 有感情的朗讀課文，練習復述片斷，培養學(xué)生的口頭表達。 4、 培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，養成留心觀(guān)察事物的習慣。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、 本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)。 2、 文中“我”的情感變化及激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)也是本課的重點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程： 1、 談話(huà)導入 2、 初讀質(zhì)疑 3、 細讀解疑 4、 總結延伸 設計意圖; 新課改以來(lái)，通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文課程標準，我的教學(xué)理念在不斷的提高。學(xué)習了“課程的基本理念”第一部分，這一部分中非常明確的闡述了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養是全面的、綜合的、持續的，突破了原來(lái)封閉的課堂教學(xué)發(fā)展論，就“語(yǔ)文課程”的解釋隱含著(zhù)三個(gè)層面的內涵：言語(yǔ)能力的層面、文化浸潤的層面和審美熏陶的層面。在這個(gè)理念指導下，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)觀(guān)，改變他律的被動(dòng)學(xué)習現狀，使閱讀教學(xué)成為“知識和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的實(shí)施過(guò)程。我的做法是以“合理重組教材、改良教學(xué)結構、突出學(xué)生實(shí)踐”為突破口，進(jìn)行“塊狀推進(jìn)，整合優(yōu)化”的實(shí)踐，以期達到減少頭緒、強化綜合、豐富閱讀教學(xué)內涵之目的。 我認為語(yǔ)文教學(xué)必須在處理教材上“煉真金”，洞悉各類(lèi)課文的個(gè)性，依據課標要求和學(xué)生實(shí)際，準確把握教材的重難點(diǎn)，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉化成若干個(gè)相對獨立的“塊式材料”，以專(zhuān)題性的塊材料，替代以篇為特征的語(yǔ)言材料形式。這樣既有利于減少頭緒、構筑張力點(diǎn)，取點(diǎn)成面，也便于引導學(xué)生憑借具體可感的語(yǔ)言材料進(jìn)行自主實(shí)踐，探究性學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷意義不斷生成與發(fā)展的過(guò)程，成為學(xué)生對學(xué)習意義探尋與創(chuàng )造的過(guò)程，成為積淀語(yǔ)言、培養習慣、發(fā)展智力、人文熏陶的過(guò)程。 在此理念指導下，依據教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平，我在教學(xué)設計中突出了以下幾個(gè)方面： 一、 整體感知，了解全文，提出問(wèn)題。 學(xué)生對全文有個(gè)整體感知大致把握后，為他們在部分中的學(xué)習搭起一個(gè)認知背景面，并為部分學(xué)習時(shí)緊密聯(lián)系整體找下底座，使學(xué)生的學(xué)習更趨豐富。 教學(xué)前加強了課前的自主預習。課始初讀，正確連貫的讀通課文，了解大意，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現、提出該解決的問(wèn)題，設定學(xué)習目標。當然學(xué)生所提問(wèn)題很可能是離散的、膚淺的，教師要幫助學(xué)生隨即解決一些比較獨立的單純問(wèn)題(如知識性問(wèn)題)，并引導學(xué)生比較篩選，使問(wèn)題集中到與課文主要內容有密切關(guān)系的焦點(diǎn)式的一、二個(gè)問(wèn)題上�？赡苡械膶W(xué)生會(huì )提出：“顏色為什么會(huì )變?”“為什么蒲公英的花瓣會(huì )合攏、張開(kāi)?”等問(wèn)題，而這些問(wèn)題都集中在課文的重點(diǎn)段——第四自然段。因此我將抓住這些重點(diǎn)問(wèn)題，以學(xué)定教。這樣不僅促使學(xué)生感知，更重要的是培養了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。 二、 抓住重點(diǎn)，品讀感悟。 這一方面的學(xué)習首先要圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，其次要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解，珍視學(xué)生的獨特理解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )讀書(shū)、體悟感情，實(shí)現從語(yǔ)言文字到思想內容，又從思想情感到語(yǔ)言文字的提升。 1、 創(chuàng )始情境，激發(fā)情感。 這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)傳神，充滿(mǎn)童真童趣。教學(xué)時(shí)創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍。如：學(xué)習第一自然段時(shí)，出示課件，畫(huà)面上藍色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學(xué)生以美的震撼，激發(fā)起學(xué)生對課文內容了解的欲望。第四自然段是本篇的重點(diǎn)段，在學(xué)習時(shí)制作了精美的課件，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，聆聽(tīng)著(zhù)教師聲情并茂的范讀，觸發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生入情入境。學(xué)生在感受到了發(fā)現后的驚喜后，和文中的“我”產(chǎn)生了共鳴，很自然的聯(lián)系上下文又理解了“我”感情的變化，從“揪”到“不再隨意揪”;從“尋開(kāi)心”到“最喜愛(ài)”。學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中目觀(guān)其形、耳聞其音、心通其義。 2、以讀為本，深化感悟。 “作者胸有境，入境始與親”。學(xué)生進(jìn)入了角色，他們的情感伴隨著(zhù)清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過(guò)默讀、自讀，引導學(xué)生找到重點(diǎn)語(yǔ)句，劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)，把它們作為語(yǔ)言訓練的依托點(diǎn)，引導學(xué)生組織、轉化語(yǔ)言，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀、表演。如：通過(guò)“你發(fā)現了什么?”這個(gè)問(wèn)題，提領(lǐng)而頓、促使學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)。從自主性讀，到感悟性讀，再到評價(jià)性讀，學(xué)生自然的感受到蒲公英顏色變化的原因，此時(shí)課文的語(yǔ)言已積淀于心，進(jìn)而轉化為他們的語(yǔ)言背景。引導學(xué)生通過(guò)看課件、動(dòng)作表演將語(yǔ)言文字化為生動(dòng)可感的形象，扎扎實(shí)實(shí)的引導學(xué)生實(shí)現“語(yǔ)言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動(dòng)”都得以多元協(xié)調的發(fā)展。 三、總結延伸 通過(guò)閱讀，學(xué)生對課前所提出的問(wèn)題已完全掌握，學(xué)生理解課文內容并非最終目的，語(yǔ)文教材是培養學(xué)生實(shí)踐精神的范例，因此設計了實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或到自然中去留心觀(guān)察他們所喜愛(ài)的花草，練習說(shuō)說(shuō)他們的新發(fā)現，享受發(fā)現的樂(lè )趣。 我認為一堂好課應當是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習、探究的機會(huì )，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。應當尊重各種不同類(lèi)型的學(xué)生，以一種分類(lèi)關(guān)心、個(gè)別引導、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和促進(jìn)者。 【精選三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集6篇】相關(guān)文章： 三年級語(yǔ)文《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿12-17 三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿12-17 《語(yǔ)文》說(shuō)課稿11-09 人教版三年級語(yǔ)文《燕子》說(shuō)課稿12-20三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
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