精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集五篇
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治觯骸独先伺c海鷗》這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。文章雖篇幅較長(cháng)，但結構清晰，課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
本單元的文章主要從不同的角度寫(xiě)了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間感人的故事，《老人與海鷗》這篇文章是本單元的首篇課文，它起著(zhù)領(lǐng)航作用，教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生領(lǐng)悟人與動(dòng)物之間的真摯感情，同時(shí)還要學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，為后面課文的學(xué)習作好鋪墊。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛(ài)與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：根據對教材的分析和對學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚情誼。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
二、説學(xué)情
六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生有的思維較活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，課堂上能發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。課文和學(xué)生的生活很貼近，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，長(cháng)文短教，懂得人應與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
現代教育倡導把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設計整合全文的問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運用勾畫(huà)、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，感受人與動(dòng)物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學(xué)內容的認識，對知識的接受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫(xiě)老人、海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀帶講法、以讀悟情的方法，將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，
進(jìn)行了讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來(lái)。又配合多媒體課件創(chuàng )設情境，來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀(guān)的畫(huà)面體會(huì )出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了以下五個(gè)環(huán)節的教學(xué)流程。
�。ㄒ唬⿵土晫�，奠定情感
1、談話(huà)導入，引出課題
2、認讀詞語(yǔ)，能用上其中的幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容？
【設計意圖】：以復習導入的方式進(jìn)入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。
�。ǘ┢纷x課文，感悟深情
《語(yǔ)文課程標準》要求重視學(xué)生的閱讀體驗和感受，培養學(xué)生個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生閱讀能力的培養。
因此，在這一教學(xué)環(huán)節中，我采取了以讀為本，以學(xué)定教的教學(xué)方法。
1、我首先讓學(xué)生明確學(xué)習要求，帶著(zhù)要求快速瀏覽課文，找到課文中描寫(xiě)老人與海鷗關(guān)系的句子，寫(xiě)下自己的感受。
2、研讀第一部分，感受老人對海鷗的愛(ài)，從以下幾方面去體會(huì )：
�。�1）老人喂海鷗的細節描寫(xiě)，引導學(xué)生能夠抓住老人和海鷗的動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，在感悟中，注重讀議結合，要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感，老人與海鷗之間的默契。從而落實(shí)了教學(xué)目標，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
�。�2）老人呼喚海鷗、談海鷗的句子，讓學(xué)生能夠抓住老人的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )，體會(huì )老人對海鷗的愛(ài) 。
�。�3）老人的外貌描寫(xiě)的句子，教師補充材料，讓學(xué)生體會(huì )到老人對海鷗那種無(wú)私的愛(ài)。讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。
3、研讀第二部分，感受海鷗對老人的情。
重點(diǎn)研讀描寫(xiě)海鷗的三處句子：思考：海鷗們在干什么？它們?yōu)槭裁磿?huì )這樣做？
這一部分學(xué)習，老師無(wú)需做多大講解，因為學(xué)生們早已了解老人與海鷗之間建立了深情厚誼。感受海鷗的靈性。當老人每天都來(lái)照顧它們時(shí)，它們對老人產(chǎn)生了感激之情，當老人去世時(shí)，它們是多么的不舍，它們?yōu)槔先伺e行葬禮，為老人送行，正是這些海鷗們悲痛的表現。重點(diǎn)是指導讀出感情。
�。墼O計意圖］本篇課文的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)及海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。
三、想象寫(xiě)話(huà)——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
�。�1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養過(guò)的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會(huì )對他說(shuō)些什么
�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會(huì )對它們說(shuō)些什么？
【設計意圖】：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學(xué)生讀懂作品，進(jìn)一步深入理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
四、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情
1、想一想，作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的？
2．學(xué)了課文，大家悟出了一點(diǎn)什么小道理？
五、作業(yè)檢測 拓展延伸
1、把自己認為值得積累的詞句摘抄下來(lái)。
2、課外閱讀《我的野生動(dòng)物朋友》《軍犬黑子》
�。墼O計意圖］本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
板書(shū)設計
老人與海鷗
老人喂海鷗 情深深
老人談海鷗 情濃濃
海鷗送老人 情切切
�。墼O計意圖］本板書(shū)設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內容。
五、說(shuō)預期效果
課堂上努力引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，在學(xué)習習慣上養成不懂筆墨不讀書(shū)的好習慣。閱讀中讓學(xué)生能抓住老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等體會(huì )老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，抓海鷗的動(dòng)作感受出海鷗與老人的情，學(xué)習作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)等體現人物情感的寫(xiě)作方法。在情感上感受人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓他們也能真心地去愛(ài)護動(dòng)物。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊第八單元共有3篇課文�！遏敱镜拿孛堋肥窃搯卧械牡�2篇課文，它是一篇新編的閱讀課文，展示了人間至高無(wú)上的親情，屬于親情教育系列文章之一。在此之前,教材已經(jīng)編排了《麻雀》、《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等歌頌偉大親情的文章;在此之后的六年級教材中又安排了《荔枝》、《小抄寫(xiě)員》等文章，使親情教育成為一條完整的體系。此文安排在這里，起到了承上起下的作用。
(二)教材內容
《魯本的秘密》一文講述了一個(gè)12歲的小男孩魯本在一家商店櫥窗前看到一枚標價(jià)5美元的漂亮胸針，便萌生了一種心愿：他要籌足5美元，買(mǎi)一顆胸針,母親節時(shí)送給媽媽?zhuān)@個(gè)愿望就是魯本的秘密。經(jīng)過(guò)長(cháng)達一年時(shí)間的艱辛努力，魯本終于靠撿破麻袋秘密攢夠了錢(qián)為母親買(mǎi)了胸針，實(shí)現了自己美好的心愿。
二、教學(xué)目標的確定
根據語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性相統一”的學(xué)科特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情;
2、指導感情朗讀，培養學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng )新能力;
3、從故事中受到關(guān)愛(ài)他人，疼愛(ài)父母的教育。
《魯本的秘密》一文具有較強的思想性，因此，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，對照魯本對母親的關(guān)愛(ài)，從思想深處受到感染教育。
實(shí)踐以上目標需要一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
三、學(xué)情分析
“給，永遠比拿快樂(lè )”，這是高爾基富有哲理的名言�？墒乾F在的學(xué)生由于物質(zhì)生活條件較好，加之基本上都是獨生子女，倍受父母寵愛(ài)，他們得到的頗多，奉獻的甚少，因而很難體會(huì )這句至理名言。這篇文章無(wú)論是從語(yǔ)言文字還是故事情節上，都浸透著(zhù)兒子對母親濃濃的情、深深的愛(ài)。相信通過(guò)學(xué)習，通過(guò)朗讀和感悟，通過(guò)現代教育媒體的運用，學(xué)生心中那沉睡的親情一定會(huì )被喚醒，一定會(huì )與主人公魯本產(chǎn)生強烈的感情共鳴。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
我的教學(xué)以一個(gè)“情”字貫穿始終，運用廣告啟迪學(xué)生的親情，指導感情朗讀感悟親情，播放錄相體驗親情，聯(lián)系生活實(shí)際激起親情。具體做法是：
1、教師以“導、啟”為主，注重突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施自主合作探究的學(xué)習方式，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。以“讀”為主要方式悟情，學(xué)習“秘密攢錢(qián)”這一重點(diǎn)內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力及合作學(xué)習能力。
2、通過(guò)“魯本可以用哪些方法籌足5美元”、“你想對魯本或者他的媽媽說(shuō)點(diǎn)什么”等問(wèn)題設計，以“思、說(shuō)、議”為次要方式動(dòng)情，拓寬學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空間，訓練學(xué)生的發(fā)散思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、充分利用好現代教育媒體：以媒體為輔助方式激情,配樂(lè )朗讀，渲染課堂氣氛;播放學(xué)生生活錄相，使課文內容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系;把家長(cháng)請進(jìn)課堂，學(xué)生與家長(cháng)對話(huà)，加劇心與心的交流，，力求把課堂情感推向高潮。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)廣告引入，創(chuàng )設情景。
1、教學(xué)開(kāi)始，老師利用多媒體播放一段大家熟知的關(guān)愛(ài)父母的公益廣告，引入課題。
2、學(xué)生朗讀課題并質(zhì)疑。
質(zhì)疑是對學(xué)生“閱讀期待”的利用，凸現學(xué)生作為閱讀主體的地位。
(二)整體感知，進(jìn)入情景。
“魯本的秘密是什么?”學(xué)生帶著(zhù)這一問(wèn)題朗讀既整體感知了課文，又能順利解決該問(wèn)題：攢錢(qián)為媽媽買(mǎi)胸針就是魯本的秘密。(教師隨機出示課件“胸針”圖)
(三)自主合作，感悟情景。
1、賞讀“心愿實(shí)現”部分。
“魯本為媽媽送胸針”是本課最感人的情景。我的教學(xué)采用打破課文描寫(xiě)順序的方式，直奔故事的高潮。一段教師導語(yǔ)之后，多媒體出示
“送胸針”的圖像，教師配樂(lè )朗讀課文最后一部分30-35自然段，把學(xué)生帶入情景之中，全班學(xué)生再帶著(zhù)激動(dòng)、興奮的感情齊讀，體驗魯本實(shí)現心愿的快樂(lè )和幸福。
2、精讀“秘密攢錢(qián)”部分。
(1、)“給，永遠比拿快樂(lè )，”快樂(lè )的獲得需要付出辛勤的勞動(dòng)。魯本利用撿麻袋的方式秘密攢錢(qián)，是一個(gè)艱辛而漫長(cháng)的過(guò)程。學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習這一部分：勾畫(huà)使自己最受感動(dòng)的句子，有感情地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)“為什么要這樣讀”，然后全班交流，多媒體出示重點(diǎn)句，教師隨機指導學(xué)生有感情地朗讀，并分角色朗讀
“魯本賣(mài)最后四個(gè)麻袋”的情節。學(xué)生通過(guò)朗讀，自主感悟魯本撿麻袋的艱辛和對媽媽深切的愛(ài)。
(四)拓展延伸，體驗情景。
新《語(yǔ)文課程標準》在第三學(xué)段的閱讀要求中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗”。
當學(xué)生深切體驗了主人公魯本的辛苦付出獲得了成功，換來(lái)了幸福的時(shí)刻時(shí)，學(xué)生的心中一定涌動(dòng)著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)。我設計了一道拓展思考題：“孩子們，此時(shí)此刻，你想對魯本或他的媽媽說(shuō)點(diǎn)兒什么嗎?”學(xué)生即興發(fā)言后，我動(dòng)情講述《我的媽媽》的故事。
新教育理驗告訴我們：“學(xué)生不做教材的奴隸”。我們應將教材的樹(shù)干根植于土壤——學(xué)生的生活之中�！澳阒腊职�、媽媽的生日都在哪一天嗎?你都為爸爸媽媽做過(guò)什么，今后打算怎么做?”在學(xué)生動(dòng)情訴說(shuō)之后，接著(zhù)播放一段《我為媽媽獻愛(ài)心》的實(shí)況錄相，讓學(xué)生充分體驗“給，永遠比拿快樂(lè )”的道理。
最后，教師總結板書(shū)，結束教學(xué)活動(dòng)。
板書(shū)設計：
魯本的秘密
愛(ài)
買(mǎi)胸針 撿麻袋
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《走遍天下書(shū)為侶》是人教版實(shí)驗教材第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動(dòng)的畫(huà)面：一個(gè)人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書(shū)為侶，享受著(zhù)閱讀的樂(lè )趣。面對漫長(cháng)枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書(shū)上路。書(shū)如友，書(shū)似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì )有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛(ài)的書(shū)，真像與一個(gè)朋友同船而行。
見(jiàn)多了博覽群書(shū)的高論，本文從一個(gè)全新的角度提出了將一本書(shū)讀精－—”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂(lè )的假設開(kāi)始，引出自己的觀(guān)點(diǎn)。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書(shū)，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會(huì )有新的發(fā)現，新的收獲，新的驚喜，來(lái)說(shuō)明選擇的理由。然后繼續假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會(huì )常讀常新，百讀不厭。
這篇課文篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過(guò)層層遞進(jìn)的假設和設問(wèn)、反問(wèn)，靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀(guān)點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者走遍天下書(shū)為侶的原因和方法，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，并受到啟發(fā)；二是體會(huì )作者是怎樣表明觀(guān)點(diǎn)的，他的說(shuō)明方法及表達方式，體會(huì )假設、設問(wèn)、反問(wèn)、比喻等的表達效果，增加語(yǔ)言積累；三是進(jìn)一步開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)。本文教學(xué)的重點(diǎn)是：把握主要內容，體會(huì )作者的情感。教學(xué)的難點(diǎn)是：理解反復讀一本書(shū)的原因和方法。
二、說(shuō)學(xué)習目標
1、認識“侶、娛”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“侶、娛”等9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
3、理解課文內容，體會(huì )讀書(shū)樂(lè )趣，學(xué)習一些讀書(shū)方法。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、把握主要內容，體會(huì )作者的情感。
2、繼續開(kāi)展讀書(shū)的綜合性學(xué)習。
難點(diǎn)：理解反復讀一本書(shū)的原因和方法。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)在讀中學(xué)習作者反復讀一本書(shū)的原因和方法，學(xué)習這種讀書(shū)的方法。從而對自己在讀書(shū)中的方法產(chǎn)生思考。
五、說(shuō)課前準備
名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
抄有重點(diǎn)詞句的小黑板。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1、一本好書(shū)，蘊含著(zhù)豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時(shí)的“竊讀”，到季先生對讀書(shū)的見(jiàn)解，可以看出他們都善于從書(shū)中汲取營(yíng)養。今天，我們學(xué)習第3課“走遍天下書(shū)為侶”。
2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）
3、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課題的意思。
朗讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語(yǔ)做上記號。
2、指名分自然段讀課文，正音。
3、提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯(lián)系上下文理解。
4、默讀課文，想想作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由是什么，在書(shū)上作批注。
再讀課文。理清層次
1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書(shū)陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書(shū)”的方法分別在課文的哪些段落。
2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。
3、課件出示關(guān)鍵句子：
a．“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家�！�
b．“你已經(jīng)見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)面時(shí)，你還會(huì )說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)！ ’”
c．“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì )說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，燈光照著(zhù)那個(gè)角落，光線(xiàn)怎么那么美！’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說(shuō)說(shuō)自己的感受。（鼓勵學(xué)生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見(jiàn)解。）
4、齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“新東西”指的是什么。
5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由。
第二課時(shí)
激趣讀文，深入感悟
1、朗讀課文第1～6自然段。
2、自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書(shū)的方法到底是怎樣的？從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。（抓住“首先、然后、最后”這三個(gè)表示順序的詞語(yǔ)感悟。）從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么？
3、聯(lián)系實(shí)際交流作者讀書(shū)的方法。用上“首先……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。
4。默讀最后一段，想一想：作者除了把書(shū)比作一位朋友，還比作什么？為什么會(huì )這樣比
比？這樣比的好處是什么？
5、有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
積累運用，升華認識
1、畫(huà)出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著(zhù)背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰(shuí)記得又快又牢，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、思考交流：作者讀一本書(shū)的方法對你有什么啟示？說(shuō)說(shuō)如果有一本書(shū)陪伴你去旅游，你會(huì )怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）
3、還有什么感興趣的問(wèn)題？提出來(lái)與大家交流。
拓展活動(dòng)
1。讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書(shū)》，把自己的感受用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2。向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛(ài)的書(shū)，并說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)它的原因。
布置作業(yè)
1、背誦第7自然段。
2、抄寫(xiě)生字詞。
3、完成課后“小練筆”。
說(shuō)板書(shū)設計：
走遍天下書(shū)為侶
書(shū)是：伴侶、朋友、家、故地……
一遍又一遍的讀：首先 然后 最后
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教材簡(jiǎn)析：
《將相和》這個(gè)故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過(guò)故事樹(shù)立人物形象，通過(guò)感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過(guò)了解文中的人物，可能會(huì )對那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。
教學(xué)目標：池之會(huì )、負荊請罪三個(gè)小故事刻畫(huà)了廉頗、藺相如這兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話(huà)。文中看似獨立的三個(gè)小故事，之間卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。澠池之會(huì )是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、澠池之會(huì )的結果又是負荊請罪故事的起因，三個(gè)小故事構成“將相和”這一完
基于這篇文章的記敘特點(diǎn)，以及本單元“感受人物形象”這一訓練重點(diǎn)，這節課的教學(xué)目標，我們可以定位在以下幾點(diǎn)：
�。�、朗讀課文，通過(guò)加小標題，理清文章的脈絡(luò )。
�。�、引導學(xué)生透過(guò)歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。
�。�、把自己對事件、對人物的理解通過(guò)朗讀展示出來(lái)。
教學(xué)設計：
教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下手段，實(shí)現上述教學(xué)目標。
一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。
故事發(fā)生在戰國時(shí)期，距今二千多年。那段歷史對于對于我們來(lái)說(shuō)是遙遠的，學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。而這種遙遠與陌生勢必會(huì )導致對文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的理解豐厚了，才能引導學(xué)生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。
二、默讀課文，理清文章的脈絡(luò )。
這篇課文篇幅較長(cháng)，默讀又是高年級教學(xué)的訓練重點(diǎn)，因此我們可以采用默讀課文，加小標題的形式引導學(xué)生了解課文內容，理清文章的脈絡(luò )。
學(xué)生初讀課文之后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了哪三個(gè)小故事？針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導，滲透概括小標題的竅門(mén)，以培養學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習的第二題。
如：概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞，我們可以順勢引導學(xué)生用精練語(yǔ)句的方法概括故事內容，總結小標題。如果學(xué)生沒(méi)有提到完璧歸趙這個(gè)詞，我們可以這樣引導：在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內容，你能找到嗎？學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后，我們就可以借小結之機對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：是的，凝煉書(shū)中的語(yǔ)句我們也可以概括出小標題。
再如：澠池之會(huì )這個(gè)故事，學(xué)生很難用凝練的語(yǔ)言概括出小標題來(lái)，這時(shí)我們不妨請學(xué)生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進(jìn)而引導學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標題。
在學(xué)生概括小標題的基礎上，我們可以請學(xué)生用三個(gè)小標題來(lái)說(shuō)一說(shuō)《將相和》的故事，同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò )，而且學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達從整體上把握了故事之間的內在聯(lián)系。
三、深入研讀，透過(guò)歷史事件解讀人物。
現在，學(xué)生從整體上了解了文章的內容，接下來(lái)我們教師要做的就是引導學(xué)生深入研讀文本，品析人物。
本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過(guò)讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物，感受人物的鮮明個(gè)性。
有句話(huà)說(shuō)得好：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會(huì )有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯就改�？墒�，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問(wèn)題，學(xué)生對藺相如的解讀可能是機智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴、赤膽忠心等。那么，在這個(gè)環(huán)節中，我們所要做的就是引導孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿(mǎn)的，而描述廉頗只有寥寥數語(yǔ)。學(xué)生很難對廉頗有一個(gè)全面地認識。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語(yǔ)句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會(huì )上，大將軍廉頗帶著(zhù)軍隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準備�！边@句話(huà)的時(shí)候，我們可以針對學(xué)生的發(fā)言，補充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料，透過(guò)這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認識廉頗這一形象。在備課過(guò)程中，我搜集到了這樣一些內容：１、《史記》對廉頗的評價(jià)：廉頗者，趙國之良將也。２、趙王赴澠池之會(huì )前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測，有太子繼位。３、廉頗領(lǐng)導的長(cháng)平之戰，以趙國的弱小之勢抵御秦兵長(cháng)達三年之久。至于，向學(xué)生展示哪些資料，以及這些史實(shí)如何呈現給學(xué)生，老師們可以根據本班學(xué)生的情況自行設計。
通過(guò)解讀人物，將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了，這時(shí)，我們可以以此為契機，在品讀的過(guò)程中指導學(xué)生朗讀，讀出自己的感受。
四、整體回歸，升華主題。
此時(shí)，學(xué)生對主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋?zhuān)垖W(xué)生進(jìn)行選擇，并說(shuō)出理由。學(xué)生對“和”的理解是多元的，大多數學(xué)生可能粗淺的認為“和”是“和好”。此時(shí)，我們要充分體現主導作用，引申到：將相和好國則安，趙國才會(huì )出現和平、和諧的局面。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、理論依據
新課標中關(guān)于課程的基本理念：應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在教學(xué)中尤其要重視培養良好的'語(yǔ)感和整體把握的能力。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
二、教學(xué)背景分析
教材分析：
這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時(shí)候由于家窮，在書(shū)店竊讀的經(jīng)過(guò)。作者在文中通過(guò)自語(yǔ)式的獨白和細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)描繪心境，表達情感，生動(dòng)細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達了對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望，是一篇文質(zhì)兼美的文章。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內容不難理解，但本文所寫(xiě)事情畢竟發(fā)生在二三十年代，作為一個(gè)新時(shí)代的少年，他們對文中作者獨特的讀書(shū)感受和作者復雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據這些特點(diǎn)，我把本文的教學(xué)安排了一課時(shí)，并設計了以下教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標
1、抓住主要內容，體會(huì )作者竊讀時(shí)快樂(lè )與懼怕夾雜的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴求。
2、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
3、理解你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)。
4。受到作者感染，激發(fā)閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
劃出并且有感情地朗讀描寫(xiě)竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴求。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法。
四、教法設計
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我組織學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格及內心的情感。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧，自主學(xué)習、勇于提出自己的意見(jiàn)，讓小組內成員合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣、感受成功的喜悅。
五、學(xué)法指導
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫(huà)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，心到、眼到、口到，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節、重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與、合作探究。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）簡(jiǎn)介作者，初識課題
由讀書(shū)引出作者，在對作者簡(jiǎn)介時(shí)交待故事發(fā)生的背景，進(jìn)入課題，由“竊讀”的意思進(jìn)入文本學(xué)習。
【設計意圖】讓學(xué)生了解故事背景，快速進(jìn)入文本。
（二）檢查預習，疏通文理
1、生字詞認讀。
竊讀記 貪婪 支撐 唾沫 饑腸轆轆
2、用一兩句話(huà)概括文章主要內容。
【設計意圖】這個(gè)環(huán)節是對課前預習的一個(gè)檢查。
（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也在這個(gè)環(huán)節得到了落實(shí)與突破。）
A。引導品味竊讀的“滋味”。
1、讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語(yǔ)句，也就是中心句。
【出示】我很快樂(lè )，也很懼怕———這種竊讀的滋味！
讓學(xué)生找出這句話(huà)中的關(guān)鍵詞，并說(shuō)說(shuō)有什么疑問(wèn)。
【設計意圖】培養學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，找準關(guān)鍵詞語(yǔ)，并會(huì )質(zhì)疑的能力。
2、讓學(xué)生圍繞中心句，帶著(zhù)疑問(wèn)默讀課文1——6自然段，給足時(shí)間，讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，腦手結合，體會(huì )作者為什么快樂(lè )，為什么懼怕，并在感受深刻的句子旁空白處作簡(jiǎn)要批注。
3、學(xué)生讀、寫(xiě)，教師巡視。
【設計意圖】
4、交流體會(huì )竊讀之“樂(lè )”。
�。�1）引導學(xué)生交流：（相機指導朗讀）
【��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了�！俊业綍�(shū)的快樂(lè )。
【急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！俊澙纷x的快樂(lè )。
【我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書(shū)店讀書(shū)的快樂(lè )。
【設計意圖】通過(guò)圈畫(huà)批注、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，個(gè)性表達，感悟作者情感，通過(guò)品味詞語(yǔ)體會(huì )用詞的準確。
6、交流體會(huì )竊讀時(shí)的另外一種滋味——懼怕。
�。�1）作者怕什么？
�。�2）老師給大家帶來(lái)了一段文字，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話(huà)，能幫助我們更好地理解課文。出示
【 但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng )傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨�！�
�。�3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng )傷，甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話(huà)背后隱藏的故事嗎？
【設計意圖】在教材留白處補白進(jìn)行拓展訓練，培養學(xué)生的想象和表達能力。
�。�4）學(xué)生交流。
�。�5）回歸文本：經(jīng)歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？
B。自讀品味竊讀的“滋味”。
1、快樂(lè )和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流：
腹中是 的，精神是 的；
雙腿是 的，心靈是 的。
3、解析所填詞，體會(huì )竊讀時(shí)苦樂(lè )相伴，樂(lè )大于苦的滋味。
4、小結：
【設計意圖】放手而不放任，讓學(xué)生運用前面的學(xué)法自學(xué)本部分，進(jìn)一步培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法。
C。精讀感受竊讀的動(dòng)力。
1、是什么力量激勵著(zhù)作者這樣如饑似渴地竊讀呢？理解句子。
【出示】記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！
2、換詞朗讀：你們——我們
（四）總結升華，拓展延伸
林海音小時(shí)候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅持竊讀，后來(lái)成為了著(zhù)名的作家，品讀了這篇課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大家有什么感受想說(shuō)說(shuō)嗎？
【設計意圖】開(kāi)放性的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維，讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達，互為借鑒，讓教師、教材、教學(xué)都為學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步服務(wù)。
七、設計思路
走進(jìn)文本——走出文本——回歸文本——跳出文本，文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的、這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。
整體入手，感知“竊讀”
使用課例，品味“竊讀”
換詞體會(huì )，感悟“竊讀”
讀寫(xiě)結合，升華“竊讀”
八、學(xué)習效果評價(jià)
在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學(xué)理念，注重讀與說(shuō)的訓練與指導，重視教材的取舍與延伸，采用多種教學(xué)策略，努力打造開(kāi)放而具有活力的課堂，始終關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動(dòng)，從敢讀到善讀，從敢說(shuō)到善說(shuō)，從外在的積極表現到內在的學(xué)法習得及情感的熏陶都有可喜的變化。
九、與以往教學(xué)設計作比較
以往教學(xué)主要側重于關(guān)注老師怎樣教，忽視學(xué)生怎樣學(xué)，因此，我講的多，重在分析課文內容，把教材解剖的七零八落，重點(diǎn)的地方學(xué)生聽(tīng)不懂、記不住的話(huà)，就讓他們死記呆背。學(xué)生參與的少，進(jìn)行思維的學(xué)生更少。這種課堂往往是老師包講，學(xué)生包聽(tīng)，老師聲嘶力竭，學(xué)生死氣沉沉，形成了一種惡性循環(huán)：老師越來(lái)越傷腦筋，學(xué)生越來(lái)越不動(dòng)腦筋。應了一句俗話(huà)：勤快老娘養懶惰娃。結果是高耗低效。
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