關(guān)于五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合九篇
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析《燈光》是北師大版五年級語(yǔ)文下冊第八單元中第三篇課文，這一單位的主題是“火與光”。本單位的學(xué)習，要讓學(xué)生相識火與光對人類(lèi)社會(huì )的文明和前進(jìn)所具有的重要意義和積極作用，感覺(jué)課文中主人公所體現出來(lái)的好漢主義精力，從而受到主人公同心專(zhuān)心為他人、甘于奉獻的優(yōu)美精力的熏陶。本文重要是通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回想，贊美了革命先烈的獻身精力，闡明本日的幸福生存來(lái)之不易，鼓勵我們要愛(ài)惜、設置裝備部署好先輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據教材本單元教學(xué)提示“教學(xué)本單元，要引導學(xué)生自主積累語(yǔ)言文字，同時(shí)感受文中主人公表現出來(lái)的英雄主義，一心為他人、甘于奉獻的美好精神，受到教育和熏陶�！苯Y合本課及學(xué)生特點(diǎn)，我制定如下教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課生字，理解下列詞語(yǔ)：倚、憧憬、千鈞一發(fā)、圍殲戰、璀璨。
2、能力目標：a、正確、流利、有感情朗讀課文；b、學(xué)習本課首尾照應的寫(xiě)作方法，并體會(huì )其中的深意。
3、情感目標：體會(huì )革命先烈對未來(lái)的美好憧憬和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）、從郝副營(yíng)長(cháng)在激戰前的神情和談話(huà)中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來(lái)的美好憧憬；
�。�2）、從郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉學(xué)習先烈無(wú)私奉獻的精神。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解郝副營(yíng)長(cháng)所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
二、說(shuō)教法《新課標》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我采用了以讀為本的教學(xué)方法，有利于加深對課文內容的理解和體會(huì )文章的思想感情。小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養學(xué)生自由感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng )造性的閱讀能力。其最佳方法之一便是讓學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎上，通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，發(fā)表獨特的見(jiàn)解。結合教材特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用“自讀自悟、適時(shí)點(diǎn)撥、合作探究、交流展示”法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、結合工具書(shū)，學(xué)習生字詞。在掃除字、詞障礙的基礎上閱讀課文，并說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2、引導學(xué)生讀讀課后的“金鑰匙”，借鑒其中的讀書(shū)方法，圈圈寫(xiě)寫(xiě)，批批注注。
3、邊讀邊思考：讀了這個(gè)故事，郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象？為什么會(huì )留下這樣的印象？
4、小組交流、討論，班級展示，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
5、有感情的朗讀課文，感受革命先烈的英雄主義精神。四、說(shuō)教學(xué)程序第二課時(shí)設想（一）直接導入，回顧舊知：
1、回憶課文內容，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
課文為什么以“燈光”為題？
�。ㄟ@一環(huán)節主要是為了讓學(xué)生盡快回顧課文內容，進(jìn)入主題）
�。ǘ┚x課文，品析人物（1）在學(xué)生快讀課文，大致了解內容的基礎上，讓學(xué)生再次默讀課文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。課文有五處寫(xiě)到燈光。
1、廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著(zhù)天安門(mén)廣場(chǎng)周?chē)暮陚ソㄖ�，使人心頭感到光明，感到溫暖。(可以體會(huì )到作者對今天幸福生活的贊美)
2、書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著(zhù)的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì )神地讀書(shū)，他注視著(zhù)那幅圖，默默地沉思著(zhù)。
3、他又劃著(zhù)一根火柴，……完全陷入對未來(lái)的憧憬里。(從2、3句可以體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)對幸福生活的憧憬)
4、突然，黑暗里出現一星火亮光，……響起了一片喊殺聲。
5、后來(lái)才知道，……他被敵人的機槍打中了。(從4、5句可以體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的犧牲精神)
6、這位年輕的戰友不惜犧牲自己的生命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。(可以體會(huì )作者對革命先烈犧牲精神的贊美)7、在天安門(mén)前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰友來(lái)。(可以體會(huì )作者對革命先烈的緬懷之情)
�。�2）師小結：課文五次寫(xiě)到燈光；課文的開(kāi)頭意在引起對往事的回憶，結尾同開(kāi)頭照應。這樣的開(kāi)頭結尾，是為了告訴讀者：這樣光明溫暖的燈光、這樣幸福的生活來(lái)之不易，千萬(wàn)不要忘記那些締造新中國，給我們帶來(lái)幸福生活的革命先烈。
�。�3）齊讀文中描寫(xiě)燈光的語(yǔ)句。（這一環(huán)節的設計是為了在不斷的與文本對話(huà)的同時(shí)，通過(guò)在“讀、悟、說(shuō)、讀”朗讀中訓練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質(zhì)。）
�。ㄈ┛偨Y全文，深化主題：（我們今天走著(zhù)的這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上的那種崇高的思想品質(zhì)，就是留給我們這一代人最寶貴的精神財富。）
�。ㄋ模┩卣寡由�，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）學(xué)生在閱讀課文之后，得到了許多的啟示，教師及時(shí)提供給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓學(xué)生從現實(shí)中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累、發(fā)展他們的想象和培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，同時(shí)溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。因此，我設計下面的練習：你想對英雄說(shuō)些什么？（引導學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受）
�。ㄎ澹┎贾谜n外作業(yè)：
1、摘抄四字詞，并選擇一、二個(gè)造句。
2、課后讀讀作者的其他文章，比如《后記》。
�。ㄟ@一關(guān)鍵的計劃，重要是為了讓學(xué)生在課后讀讀與本文有關(guān)的文章，對本文有更深一層的了解。）
五、說(shuō)板書(shū)計劃：廣場(chǎng)引起回想幸福生存來(lái)之不易燈光往事獻出生命（愛(ài)惜、創(chuàng )造）（王愿堅）廣場(chǎng)緬懷戰友板書(shū)我重要捉住兩點(diǎn)來(lái)計劃：
1、根據課文的寫(xiě)作次序。
2、緊扣文章重要內容，突出課文所表達的頭腦情感。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材分析
《黃山奇松》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第五單元的第一課，本單元的主題是祖國各地，描寫(xiě)了我國的自然風(fēng)光和人文景觀(guān)�！饵S山奇松》這篇課文以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山松的贊嘆和喜愛(ài)，以及對大自然的熱愛(ài)之情。文章的表達很有特色，采用了比喻、擬人、排比的修辭手法，把黃山松的奇和美表現的淋漓盡致，令讀者賞心悅目，心馳神往，浮想聯(lián)翩，如身臨其境。是一篇加強學(xué)生語(yǔ)言訓練的美文。
二、說(shuō)教學(xué)目標
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了較強獨立識字的能力和初步的感受、理解、欣賞和語(yǔ)言評價(jià)能力，但是受年齡限制，閱歷淺，認知水平差，對黃山松比較陌生，對它的姿態(tài)缺乏比較直觀(guān)的感性認識。
結合本文的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知基礎，以及課標對本學(xué)段的要求，我將本課的教學(xué)目標定為：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“屹立”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。
3、感受黃山松的奇美，培養審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
針對新課標對五年級閱讀教學(xué)的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)：在讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生體會(huì )作者是怎樣抓住“奇”來(lái)寫(xiě)黃山松樹(shù)的作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是指導朗讀課文，在讀中體會(huì )黃山松的美和奇。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體這樣的理念，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能起到事半功倍的教學(xué)效果，達到教和學(xué)的和諧完美統一�；诖�，將教學(xué)方法確定為：1、創(chuàng )設情境法2、朗讀法3、討論交流法4、勾畫(huà)圈點(diǎn)法
五、教學(xué)過(guò)程
本課時(shí)主要通過(guò)創(chuàng )設情境，激情導入；初讀課文，檢查預習；精讀第二自然段，學(xué)法用法；精讀第三自然段，仿寫(xiě)小片段四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入
上課開(kāi)始，為激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，播放黃山風(fēng)景區視頻。學(xué)生的思維來(lái)自對世界的好奇與驚詫?zhuān)シ劈S山風(fēng)景錄像生動(dòng)直觀(guān)，使學(xué)生入情入境，對黃山產(chǎn)生直觀(guān)感知以及各自的體驗，激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣。因此這樣導入新課：“同學(xué)們，欣賞了黃山風(fēng)景區的視頻，大家都有什么感受？”學(xué)生的思維得到了調動(dòng)，很想去揭開(kāi)黃山奇松那一層神秘的面紗，激發(fā)起學(xué)生強烈的探究欲望。
過(guò)渡語(yǔ)：黃山被譽(yù)為“天下第一奇山”，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕聞名于世。（課件出示黃山四絕）人們對四絕之中的奇松特別有感情，正如文中所說(shuō)，“更是情有獨鐘”。只要你來(lái)到黃山上，你就會(huì )看到山頂上、陡崖邊，處處都有瀟灑、挺秀的奇松，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇松。齊讀課題，讀出“奇”，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，問(wèn)題集中在“奇”上，在旁邊板書(shū)“奇？”。
�。ǘ┏踝x課文，檢查預習
1、檢查難讀的詞語(yǔ)，句子。預習是為培養自學(xué)能力服務(wù)的。檢查預習還可以了解學(xué)生學(xué)情，解決了字音，會(huì )讀課文了，課文的解讀、感悟才可以開(kāi)始。
2、快速瀏覽課文，看看課文向我們介紹了哪幾種松樹(shù)？（板書(shū)：迎客松、陪客松、送客松）
�。ㄈ┚x第二自然段，學(xué)法用法
第二自然段是教學(xué)中的重點(diǎn)段，讓學(xué)生自由讀課文第二自然段，用自己喜歡的不同的符號分別標畫(huà)出描寫(xiě)不同松樹(shù)的句子。找出文章中主要寫(xiě)了哪幾種松樹(shù)?把描寫(xiě)自己喜歡的那種松樹(shù)的句子大聲的讀出來(lái)，這樣有利于加深學(xué)生對課文的理解。然后逐句指導學(xué)生朗讀，讀出理解，讀出感悟，讀出黃山松的奇和美，讀出作者對黃山奇松的喜愛(ài)和贊嘆之情。指生讀寫(xiě)迎客松的句子。（課件出示迎客松圖和句子）瞧！這就是黃山第一名松迎客松。讓我們細細地品讀，抓住重點(diǎn)詞、句體會(huì )迎客松的“奇”。迎客松的奇還表現在哪兒呢？（課件出示：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來(lái)。)迎客松被稱(chēng)為什么？（板書(shū)：好客的主人。）
引導學(xué)生學(xué)習迎客松，總結學(xué)習方法，再運用學(xué)到的方法，小組合作自主學(xué)習其他兩大名松。培養了學(xué)生自主、合作、探究的能力。課件出示陪客松、送客松圖片，指生上前面說(shuō)哪幅圖是陪客松，哪幅圖是送客松，主要引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞談理由，說(shuō)出陪客松、送客松的“奇”。相機理解“綠色的巨人、天然盆景”。（板書(shū)綠色的巨人、天然盆景）
�。ㄋ模┚x第三自然段，仿寫(xiě)小片段
在閱讀教學(xué)過(guò)程中要指導學(xué)生探究寫(xiě)作方法，把閱讀與寫(xiě)作有機的聯(lián)系起來(lái)，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結合，才能較快的提高寫(xiě)作水平。讀第三自然段，看看黃山松還“奇”在哪兒？用文中的一個(gè)詞來(lái)概括。（千姿百態(tài)）再次提問(wèn)黃山松到底有哪些姿態(tài)？（引讀第二句）讓同學(xué)根據第三自然段發(fā)揮想象說(shuō)話(huà)。根據第三段總分總的結構寫(xiě)一寫(xiě)黃山的其他松，也可以寫(xiě)寫(xiě)我們美麗的校園，更可以寫(xiě)寫(xiě)黃山其他三絕：怪石、云海、溫泉。之后出示黃山怪石圖后指導仿寫(xiě)“怪石”。
六、說(shuō)作業(yè)設計
新課程標準中指出：“語(yǔ)文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念，走大語(yǔ)文教育之路，特別是重視開(kāi)放語(yǔ)文資源，拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運用語(yǔ)文的機會(huì )”。因此，在語(yǔ)文家庭作業(yè)的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個(gè)性化的特征，課內與課外交相互應，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以我的作業(yè)設計是這樣的：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。并用“屹立”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”造句。
2、當小導游，向爸爸媽媽介紹黃山奇松，說(shuō)出“奇”，也許明年暑假你就能來(lái)一次黃山之旅。
3、推薦文章：《黃山奇石》，徐霞客的《游黃山日記》，袁牧的《游黃山記》，葉圣陶的《黃山三天》，豐子愷的《上天都》等都體現了黃山的絕美秀麗的風(fēng)姿，根據自己的喜好找到相關(guān)的書(shū)籍讀一讀。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是教學(xué)的思路，簡(jiǎn)潔明了有助于學(xué)生學(xué)習本課的學(xué)習任務(wù)。在板書(shū)設計方面，我以簡(jiǎn)單明了的方式把本課內容表現出來(lái)。我的板書(shū)如下：
迎客松好客的主人
黃山奇松陪客松綠色的巨人千姿百態(tài)
送客松天然盆景
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)內容：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時(shí)間寫(xiě)成輝煌的巨著(zhù)《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓練學(xué)生朗讀的好材料。
同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內容均是描寫(xiě)歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導學(xué)生體會(huì )古代人物的品質(zhì)，培養學(xué)生熱愛(ài)中國古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。
教學(xué)目標：
1、掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語(yǔ)句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過(guò)本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)、矢志不渝的精神，并能通過(guò)讀、議等多種形式表達出來(lái)。
教學(xué)理念：
《新課程標準》給我們帶來(lái)了全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)。在現在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗及獨特感受。要引導學(xué)生對文本作出個(gè)性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！弊鳛槔蠋�，要善于引導，要從大語(yǔ)文觀(guān)的角度出發(fā)，把課內與課外、書(shū)內和書(shū)外巧妙地結合起來(lái)，培養學(xué)生的語(yǔ)文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文，學(xué)生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。
教學(xué)過(guò)程：
（一）舊知導入，激發(fā)興趣。
�。�、在四年級的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《說(shuō)勤奮》，其中有個(gè)人叫司馬光，誰(shuí)還記得他嗎？以此導入，小結：司馬光以《資治通鑒》一書(shū)而永載史冊，其實(shí)歷史上還有一位司馬，與他并稱(chēng)為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰(shuí)嗎？他的主要成就是什么？（相機板書(shū)：司馬遷 《史記》）問(wèn)：誰(shuí)能簡(jiǎn)單對他作一下介紹？
�。塾眠@樣一種方式導入本課，我覺(jué)得非常自然有效，不僅拉近了學(xué)習內容與學(xué)生的距離，而且把《史記》推到了一個(gè)新的高度為全文奠定了感情基調，給學(xué)生一種先入為主的態(tài)勢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的欲望。］
�。�、 接著(zhù)，板書(shū)“發(fā)憤”，問(wèn)“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學(xué)課文。從而自然導入新課的學(xué)習。
（二）一讀課文，整體感知
�。�、 指名按小節讀課文，檢查學(xué)生在家的預習情況。相機正音及指導長(cháng)句的讀法。
�。�、
問(wèn)：通過(guò)預習及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學(xué)生發(fā)言的基礎上小結：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會(huì )發(fā)憤寫(xiě)《史記》？……
（三）二讀課文，品文賞析
�。▽В┫旅�，我們就來(lái)看一下，司馬遷為什么會(huì )寫(xiě)《史記》呢？
�。�、學(xué)生自由讀課文1—２小節，通過(guò)閱讀分析找出相關(guān)原因：１ 崇尚古代英雄喜歡聽(tīng)故事；２ 父親是史官，立志完成一部偉大的史書(shū)； ３ 從小四處游歷積累了閱歷；４ 老你臨終前的囑托
�。鄞藭r(shí)，要引導學(xué)生體會(huì )到他父親對史書(shū)的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話(huà)；并且相機告訴學(xué)生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］
�。�、（導）正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中�？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。（讀課文第3小節�！罢斔麑�(zhuān)心致志地……受了酷刑�！眴�(wèn)學(xué)生他受了什么酷刑？［此時(shí)要引導學(xué)生從笑中走出來(lái)，可以問(wèn)：如果說(shuō)是你受了這樣的刑，你會(huì )怎么樣？（讓學(xué)生談體會(huì )），然后告訴學(xué)生在當時(shí)“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問(wèn)學(xué)生你能想像出司馬遷當時(shí)的內心痛苦不痛苦？然后導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉，問(wèn)：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒(méi)有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
3、小結：是��！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價(jià)值嗎？用文中的話(huà)說(shuō)這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中得出一個(gè)結論：寫(xiě)完《史記》，實(shí)現人生價(jià)值。）然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生有感情地朗讀“但想到……一直到完�！币欢ㄒx到學(xué)生有感情為止。
（四）總結全文，補充拓展
�。�、 導讀第四小節。問(wèn)：為什么說(shuō)這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的？
�。垡龑W(xué)生從13年，52萬(wàn)字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來(lái)體會(huì )。］相機在板書(shū)“發(fā)憤”兩字下加紅點(diǎn)。
�。�、接著(zhù)追問(wèn)：“這用生命寫(xiě)成的書(shū)是一本怎樣的書(shū)呢？引導學(xué)生著(zhù)重體會(huì )“輝煌巨著(zhù)、前無(wú)古人”這二詞。教師可相機拿出這本書(shū)簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生樹(shù)立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。
（五）作業(yè)設計，課后延伸
�。�、 看一個(gè)《史記》中的故事；
�。�、 寫(xiě)一則讀后感。
板書(shū)：
受影響子承父業(yè)
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《海上日出》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文S版教材第九冊的第7課，是一篇寫(xiě)景文章。通過(guò)對海上日出景象的描寫(xiě)，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文是按照“日出前、日出時(shí)、日出后”的觀(guān)察順序來(lái)記敘的。課文描繪了晴朗天氣時(shí)日出和有云時(shí)日出兩種景象，而有云時(shí)又分云薄和云厚兩種現象進(jìn)行描寫(xiě)。
《海上日出》所在單元的訓練重點(diǎn)是“閱讀課文，注意作者是怎樣觀(guān)察大自然的，并想想文章采用了哪些表達方法”。所以本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以默讀、自由讀，也可以小組內互讀。通過(guò)讀，讓學(xué)生感悟作者的表達方法。而難點(diǎn)在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點(diǎn)詞句，想象畫(huà)面，感受海上日出的美麗壯觀(guān)，培養熱愛(ài)大自然的審美情趣。
根據本單元的訓練項目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下三維教學(xué)目標(含第一課時(shí))：
1、 學(xué)會(huì )本課生字詞，能正確讀寫(xiě)。(知識與技能目標)
2、 有感情地朗讀課文，背誦課文。(知識與技能目標)
3、 探究理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，學(xué)習按照一定的順序進(jìn)行觀(guān)察事物的方法。(過(guò)程與方法)
4、 感受海上日出的壯麗景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的審美情趣。(情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān))
本課的教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)，第一課時(shí)的任務(wù)是初讀課文，了解海上日出的全過(guò)程，理清層次，學(xué)會(huì )本課生字詞，初步感受海上日出的壯觀(guān)。第二課時(shí)的任務(wù)是理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，掌握按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行觀(guān)察的方法，同時(shí)學(xué)習作者的表達方法，有感情朗讀課文并背誦。
下面說(shuō)說(shuō)我參賽的第二課時(shí)的教法、學(xué)法。
二、說(shuō)教法
針對學(xué)習目標，結合學(xué)生實(shí)際，我采用“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。文中的“太陽(yáng)像負著(zhù)什么重擔似的，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛(ài)�！边@些語(yǔ)句是從動(dòng)態(tài)描寫(xiě)說(shuō)出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處山區很少見(jiàn)到海的學(xué)生們理解這是怎樣的一幅畫(huà)面，更體會(huì )不到作者要抒發(fā)的情感。所以，我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀(guān)的電教手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能幫助學(xué)生對課文內容的理解，加深對美的熏陶，較容易突破教學(xué)難點(diǎn)。
本冊教材說(shuō)明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加以理解�！蔽覍�2至5自然段中的重點(diǎn)句子按以上的要求讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。
以上幾種方式交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態(tài)、濃厚的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
根據以上的教學(xué)方法，學(xué)生可采用“看、說(shuō)、讀、想”的方法完成本節課的任務(wù)�！翱础笔切蕾p日出美景，“說(shuō)”是說(shuō)出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，“想”是想自己對內容的感受。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復習導入，情景激趣。
為更好地銜接教學(xué)內容，我先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)上節課學(xué)過(guò)的內容，說(shuō)說(shuō)自己想象的畫(huà)面，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。再引導學(xué)生：“請同學(xué)們來(lái)看一段畫(huà)面，想想你們想象的是這樣嗎?”適時(shí)出示海上日出過(guò)程視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
(二)讀議結合，探索求知，升華情感
在引導生理解課文內容時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，挑選自己喜歡的詞、句、段，反復朗讀，默讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?你是怎樣體會(huì )海上日出的壯觀(guān)的?讓學(xué)生用自己的方式來(lái)各抒己見(jiàn)，可以用畫(huà)畫(huà)的方式，或者讀課文，或者用自己的語(yǔ)言說(shuō)。這樣會(huì )極大發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，用自己喜歡的方式來(lái)表述自己對課文的理解，充分體現了學(xué)生的學(xué)習自主性。
在引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情時(shí)，我向學(xué)生簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景，并適時(shí)演示課件相應的畫(huà)面，用觀(guān)察畫(huà)面指導學(xué)生朗讀，就能體會(huì )作者當時(shí)的那種喜悅心情。通過(guò)讓學(xué)生多讀感悟課文，體會(huì )作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗讀視頻，加深學(xué)生的印象。
(三)體會(huì )情感，朗讀背誦。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師引導學(xué)生在理解課文的基礎上，讀出作者當時(shí)欣喜的感情。而指導背誦時(shí)，先讓學(xué)生自由交流以往背書(shū)的方法，再讓學(xué)生在熟讀的基礎上選擇自己喜歡的方式進(jìn)行背誦。
《海上日出》這一課的板書(shū)，我是這樣設計的，通過(guò)“偉大奇觀(guān)”這個(gè)詞，分日出前、日出時(shí)、日出后三個(gè)方面，結合顏色、動(dòng)態(tài)及云中情景來(lái)表現。這樣的板書(shū)設計用較清晰的思路引導學(xué)生理解課文內容，感知景色的壯麗。
(三)拓展延伸，培養能力。
在學(xué)生理解課文的基礎上，展示一段我在網(wǎng)上制作的日出視頻，讓學(xué)生欣賞不同的日出美景，培養學(xué)生的審美觀(guān)，增強欣賞能力，陶冶情操。我們地處山區，課后讓學(xué)生觀(guān)察自己家鄉的日出，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，練練筆，寫(xiě)一篇小作文。
五、說(shuō)教學(xué)理念
在教學(xué)過(guò)程中，我本著(zhù)“自主、合作、探究”這一教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生始終是學(xué)習的主人。首先，我放手讓學(xué)生自由讀課文，匯報收獲，不牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。其次，在學(xué)習時(shí)，學(xué)生或圈或畫(huà)，或讀或說(shuō)，體現了個(gè)性化行為。最后，讀議結合，深化認識，感悟文章。教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程都體現了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。
六、說(shuō)課后反思(略)
附：板書(shū)設計：
日出前 淺藍 紅霞
海上日出 日出時(shí) 紅得很 可愛(ài) 偉大奇觀(guān)
云薄 透過(guò) 直射
日出后 有云
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一．說(shuō)教材
《松鼠》這篇課文選自北師大版教科書(shū)三年級下冊。這是一篇寫(xiě)物的文章，課文從外形、活動(dòng)、吃食、搭窩這四個(gè)方面介紹了松鼠的外形特征和生活習性。在第一課時(shí)，我安排的是從外形上感受松鼠的美麗，從活動(dòng)、搭窩這兩個(gè)方面感受松鼠的機靈和可愛(ài)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準》第二學(xué)段閱讀目標指出要引導學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容。三年級是學(xué)習表達的關(guān)鍵期，因此結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我擬定了以下的教學(xué)目標：
1．理解課文內容，感受松鼠的美麗和可愛(ài)。
2．借助教材內容，學(xué)習有情趣地表達。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中我將品讀課文、練習表達作為本課地教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)習松鼠搭窩活動(dòng)特點(diǎn)，體會(huì )松鼠的機靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法
目標的實(shí)現需要有適當的教學(xué)方法。那么什么是適當、有效的教學(xué)方法呢？我覺(jué)得它們首先必須能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中的角色做零距離的接觸。這樣才能情感涌動(dòng)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
下面，就這篇課文的教學(xué)方法分四點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)明。
1．情境教學(xué)法
情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有利于引導學(xué)生感受語(yǔ)言和形象，營(yíng)造歡樂(lè )向上的氛圍。情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。我是一個(gè)喜歡動(dòng)感情的人，曾有人說(shuō)我的每一個(gè)細胞都洋溢著(zhù)激情。因為我認為一個(gè)沒(méi)有激情的老師怎能調動(dòng)孩子的情感，怎能讓孩子充滿(mǎn)熱情地學(xué)習。我思量著(zhù)要把我的情感傳遞給學(xué)生，喚起學(xué)生內在的情感，讓情感流動(dòng)的課堂陪伴孩子度過(guò)每一段激情燃燒的歲月。
2．朗讀教學(xué)法
朗讀有助于感知語(yǔ)言，懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)。本課第一自然段的教學(xué)中，我著(zhù)重指導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞朗讀、對比讀、引讀、表演讀等方式，讓松鼠的形象和生動(dòng)的語(yǔ)言留存在孩子的記憶中。
3．懸念教學(xué)法
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是提高教學(xué)效率的前提。巧設懸念，能激發(fā)學(xué)生趣學(xué)、樂(lè )學(xué)。在《松鼠》這節課的教學(xué)中，我通過(guò)“看誰(shuí)的記憶力最強”、“誰(shuí)找的最快”、“誰(shuí)能用上書(shū)上沒(méi)有的詞”、“誰(shuí)能讓畫(huà)面活起來(lái)”這些富有懸念性的鼓動(dòng)性的語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生，讓教學(xué)過(guò)程“變苦為樂(lè )”。
4．練習法
練習法是在教師的指導下學(xué)生鞏固知識和獲得學(xué)習技能的基本方法，是學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)主要的實(shí)踐活動(dòng)�！端墒蟆芬徽n是以
教案《新人教五年級語(yǔ)文上冊《松鼠》說(shuō)課稿》，
平鋪式安排的。我在每一個(gè)自然段的教學(xué)中都設計了小練習，對學(xué)生進(jìn)行詞、句、段的訓練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的培養。
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)法指導，是改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此，在本課的教學(xué)中我注重引導學(xué)生探究，讓學(xué)生自主發(fā)現。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。千萬(wàn)別讓你的告訴扼殺了原本屬于孩子的一切。在我的課堂上有許許多多的內容是孩子們自己發(fā)現的。請記住，別告訴他，他會(huì )知道的更多。此外，還對學(xué)生進(jìn)行朗讀、想象、表演等的學(xué)法指導。
四．說(shuō)教學(xué)程序
1．動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造氛圍
上課一開(kāi)始，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，帶著(zhù)孩子們進(jìn)入森林樂(lè )園，讓他們和松鼠打招呼�？蓯�(ài)的餓松鼠一下子走進(jìn)了孩子們的心里。學(xué)生暢談對松鼠的印象，表達對松鼠的喜愛(ài)。
2．記讀，感受形美
在教學(xué)松鼠外形這個(gè)自然段時(shí)，我設計了“讀——記——說(shuō)——讀”的教學(xué)環(huán)節。初讀第一自然段后，讓學(xué)生記住你認為非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)，接著(zhù)以競賽的形式說(shuō)出松鼠各部位的特點(diǎn)，最后指導學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步從文字中感受松鼠外形的美麗。這樣的教學(xué)設計不僅體現“活”，更重要的是十分有趣，孩子們能在趣中學(xué)，同時(shí)還能起到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的作用。
3．探究，文中尋密
教學(xué)松鼠搭窩這個(gè)片段時(shí)，我借“這樣就﹍﹍”這個(gè)句式，讓學(xué)生在熟讀這個(gè)自然段的基礎上，去發(fā)現松鼠搭窩背后的秘密。充分給學(xué)生讀的時(shí)間，充分給學(xué)生發(fā)現的機會(huì )。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。在充滿(mǎn)童趣的回答中，我們不僅看到學(xué)生對松鼠機靈的感悟，也讓我們看到兒童靈性的迸發(fā)。
4．想象，化靜為動(dòng)
“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”是出自陸游筆下的兩句詩(shī)，這兩句詩(shī)引發(fā)了我的思考。在引導學(xué)習第二自然段，了解松鼠活動(dòng)情況時(shí)，我不是大費周折地制作動(dòng)畫(huà)課件，而是就書(shū)取材，借助多媒體將課文插圖呈現，抓住“追逐嬉戲”這個(gè)詞，通過(guò)想象，讓孩子們用上書(shū)中沒(méi)有的動(dòng)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓圖中地松鼠鬧起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。將課文插圖那靜止地畫(huà)面轉化為富有動(dòng)感的語(yǔ)言描述，融理解、想象、表達等能力訓練于一身。
五．說(shuō)教學(xué)片段
六．總結：
各位老師，讓學(xué)生享受語(yǔ)文時(shí)我追求的語(yǔ)文教學(xué)境界。在今天這堂課中，我著(zhù)力體現一個(gè)“趣”字，洋溢一個(gè)“情”字，讓學(xué)生在愉悅中探究，在探究中發(fā)現，在發(fā)現中體驗，在體驗中發(fā)展，讓我地課堂成為學(xué)生享受語(yǔ)文的樂(lè )園。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
《釣魚(yú)的啟示》是九年制義務(wù)教育人教版五年級上冊第四組第一篇課文,本單元的學(xué)習專(zhuān)題是“生活中的啟示”。本文是由＂釣魚(yú)＂和＂啟示＂兩部分組成的。主要講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的.教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級的學(xué)生語(yǔ)文知識有了一定的積累，但是本文的學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話(huà)，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)會(huì )有一定的困難，是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)目標
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。
2、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”把鱸魚(yú)放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
讀課文了解課文內容；體會(huì )課文所表達的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：父親對“我”的教導，作者受到啟示部分。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教具準備：幻燈片、名言警句
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。針對本文的特點(diǎn)，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法。在教學(xué)釣魚(yú)和放魚(yú)的部分，讓學(xué)生有感情朗讀課文，從而體會(huì )人物心理。2、小組合作交流法。在教學(xué)“啟示”部分，由于是本課的難點(diǎn)，我采用小組交流、討論的方法，讓學(xué)生合作，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)流程
下面我說(shuō)的是本課的第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程。這節課應以培養學(xué)生發(fā)現美為主，以學(xué)生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。通過(guò)課件的適當穿插，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設想：
一.情景導入欣賞美
興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我設計了這樣的導語(yǔ)：“同學(xué)們，美妙的畫(huà)面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂�！贝藭r(shí)出示月夜圖，學(xué)生欣賞著(zhù)皎潔、清柔似水的月夜圖。同時(shí)提出：“在這樣一個(gè)月光如水的夜晚，會(huì )有一個(gè)怎樣美麗的故事發(fā)生？”
1．要求學(xué)生默讀課文，在此我設計的默讀環(huán)節，是因為默讀是小學(xué)高年級培養學(xué)生快速讀書(shū)的一種方法。在此讓學(xué)生得到練習。并讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)月夜的片段，讓學(xué)生有感情地朗讀。
2．然后提問(wèn)：“在這樣美麗的環(huán)境下，作者的心情也很美，是為什么呢？”學(xué)生能夠說(shuō)出“因為作者釣到了一條大鱸魚(yú)�！蔽揖o接著(zhù)問(wèn)“作者是怎樣釣到的魚(yú)？”要求學(xué)生找出描寫(xiě)作者釣到魚(yú)的句子：“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間……”讓學(xué)生讀出釣到魚(yú)是很不容易的。這樣為后面作者舍不得放掉魚(yú)做鋪墊。
3.接著(zhù)我再次引出：“作者這么費力釣到了一條什么樣的魚(yú)？”要求學(xué)生找出描寫(xiě)作者釣到的鱸魚(yú)的句子：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著(zhù)�！睂W(xué)生有感情地朗讀，教師指導學(xué)生讀出作者此時(shí)的心情。
在這一部分朗讀時(shí)，同樣一個(gè)句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來(lái)也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來(lái)，老師就及時(shí)給予肯定。學(xué)生把欣賞文字美，想象畫(huà)面美，甚至字里行間的意境美都通過(guò)感情朗讀給展現了出來(lái)。
二.讀懂課文感受美
本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說(shuō)的話(huà)，父親的話(huà)中蘊含著(zhù)自覺(jué)遵守道德規范的內在美。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現這種最崇高的美呢？”教師必須把學(xué)生自學(xué)、自悟，作為課堂教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )發(fā)現。我是這樣設計的：首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段。
課文中有大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，我引導學(xué)生體會(huì )父親、兒子說(shuō)的話(huà)的語(yǔ)氣，感知人物心理活動(dòng)，引導學(xué)生有感情地朗讀、感悟。在學(xué)生入情入境的基礎上，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習。讓學(xué)生讀讀、議議、想想。這樣學(xué)生就更深入課文內容了。小組再討論：如果你就是這位父親，在此情況下你怎樣勸這個(gè)孩子放棄這條魚(yú)？學(xué)生各抒己見(jiàn)，會(huì )找到更多、更充分的理由來(lái)說(shuō)服兒子。從而深刻地體會(huì )出父親此時(shí)的矛盾心理：一方面是對兒子的關(guān)愛(ài)，另一方面又要態(tài)度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學(xué)生再讀這段時(shí)，把“兒子”內心感受淋漓盡致地給表現了出來(lái)。從而體會(huì )到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。
通過(guò)組織和引導，讓學(xué)生感受到從小應該不貪便宜、誠實(shí)守紀、有道德。
三.理解升華表達美
在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺(jué)遵守道德規范美的時(shí)候，引入“正是父親的嚴格教導，為作者 了一個(gè)美麗的人生。34年后作者事業(yè)有成，那是因為他的人生旅途中遇到過(guò)很多的“誘惑”，但是回想起父親的話(huà)他學(xué)會(huì )了放棄�！保▽W(xué)生討論：“誘惑”可能指什么？）我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到過(guò)與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)。這樣，將教書(shū)與育人，讀書(shū)與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái)，啟迪學(xué)生的人生。
在學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！崩蠋熀蛯W(xué)生一起注視著(zhù)，默念著(zhù)這句話(huà)。我相信道德美的豐碑會(huì )在孩子們的心中筑起。
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文讓我們的學(xué)生領(lǐng)略到美的故事，走進(jìn)文中人物美的人生，感悟道德實(shí)踐之美，做一個(gè)帶給祖國，帶給他人美的人；
作業(yè)布置：
1. 摘錄文中優(yōu)美詞句。
2. 將文中某句話(huà)改寫(xiě)成自己的一句格言警句。
3. 搜集有關(guān)道德的名人名言。
板書(shū)設計：
13．釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 啟示
大、美（得意） 道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是
爸爸要我放魚(yú)（急切） 與非的問(wèn)題，實(shí)踐
再三肯求（委屈、難受） 起來(lái)卻很難。
放魚(yú)（依依不舍）
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《黃山奇松》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元的中的一篇課文，課文以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情,文章集景色美、語(yǔ)言美、情感美于一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩。
全文共3個(gè)自然段，更多蘇教版精品教學(xué)設計盡在拇指教育每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀麗。
二、說(shuō)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：指導朗讀，在讀中體會(huì )黃山松的美和奇。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟迎客松、陪客松、送客松的姿態(tài)美。
三、說(shuō)教法
1、創(chuàng )設情境，入境入情作者寫(xiě)文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子們讀課文，入境才能情真意切。五年級絕大部分學(xué)生缺少對黃山的直接感知，這就對課文的感悟理解造成了一定的難度，因此在上課伊始，采用電教媒體出示黃山風(fēng)景圖片，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在這樣的氛圍中師生的心情得到了舒緩，身心獲得了愉悅，無(wú)形中為下面的學(xué)習奠定了一個(gè)恰當和諧的感情基調。
2、以讀為本，讀中悟情。圍繞教學(xué)目標，以“讀”為主線(xiàn)，注重引導。
3、延伸開(kāi)放，拓展深化語(yǔ)文課程是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，品味“迎客松”這一部分時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)歡迎詞，（學(xué)生熱情交流歡迎詞，并加上動(dòng)作）。
四、說(shuō)學(xué)法
在整堂課中學(xué)生主要以自主探究、更多蘇教版精品教學(xué)設計盡在拇指教育合作學(xué)習為主。學(xué)生在學(xué)習目標的引導下，通過(guò)教師提供的有關(guān)圖片對所感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，積極思考問(wèn)題，深入了解相關(guān)內容。通過(guò)師生間的交流、討論，相互學(xué)習，培養學(xué)生的自主探究能力、合作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，從而實(shí)現課堂教學(xué)的根本轉變與學(xué)生學(xué)習方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習策略，使計算機網(wǎng)絡(luò )發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。
五、教學(xué)過(guò)程
1、導入課文
以“黃山四絕”引入課文，課件出示，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、“黃山四絕”聞名于世，而人們對“奇松”則情有獨鐘，今天就讓我們去仔細觀(guān)賞這些奇特的松樹(shù)吧�。ò鍟�(shū)題目：奇松）根據題目讓學(xué)生提出疑問(wèn)（黃山奇在哪兒？）（讓學(xué)生質(zhì)疑培養了學(xué)生質(zhì)疑能力，又能以此為主線(xiàn)展開(kāi)自主學(xué)習活動(dòng)）
3、初讀感知（1）自讀課文，讀準生字字音，正確朗讀課文（2）簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)黃山松奇在哪兒？
4、交流
5、精讀課文。主要采用抓住重點(diǎn)段也就是課文第2段引導學(xué)生自讀感悟松之奇。黃山松奇在哪兒呢？請同學(xué)們自由讀課文第2節。讀后請同學(xué)們交流對自己喜歡的一棵松樹(shù)的感悟。這兒我主要介紹如何引導學(xué)生感悟迎客松之奇從而突破教學(xué)重難點(diǎn)：討論，全班交流。
出示語(yǔ)句，再讀體會(huì )。
6、品讀語(yǔ)句，感受松之奇。引導學(xué)生交流，著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )到以下幾點(diǎn)
交流：
一奇在姿態(tài)
姿態(tài)優(yōu)美遒勁（理解）：筆直有力，粗壯雄健，有氣勢
二奇在生命力強迎客松已經(jīng)在高高的懸崖上生長(cháng)了800年，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞到底包含了迎客松成長(cháng)過(guò)程中的多少艱辛呢？請同學(xué)們結合課前搜集的資料想象一下:
風(fēng)撼不動(dòng)它，雪壓不斷它，它仍然那么根深葉茂，四季常青，郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機。更難得的是它還那么瀟灑、挺秀，真是一棵奇樹(shù)！
三奇熱情好客
綜上所述，我在整堂課的教學(xué)設計中充分利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )這一特殊的環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性，讓他們在主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐中培養學(xué)生收集、整理、交流信息的能力，最終實(shí)現學(xué)生綜合能力的發(fā)展。更多蘇教版精品教學(xué)設計盡在拇指教育
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教材】
《凡卡》這篇小說(shuō)由俄國著(zhù)名作家契珂夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著(zhù)苦難的生活，無(wú)數破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。本文表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會(huì )文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達方法。通過(guò)前幾組課文的學(xué)習，學(xué)生已有了一定基礎，本組課文（）應該進(jìn)行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時(shí)中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學(xué)習生字的教學(xué)目標，因此本課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
【說(shuō)教法學(xué)法】
教法：?jiǎn)?wèn)題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬⿵土晫�，初設疑問(wèn)：
導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步追問(wèn)：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學(xué)習就有了方向，問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，探討也就有了熱情。
�。ǘ┳x信悟情，解答疑問(wèn)：
由于課文篇幅比較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著(zhù)直奔最重要的部分，指導學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著(zhù)讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習第10。第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個(gè)問(wèn)題。然后解決第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結合課文及課外查閱到的資料談?wù)�，使學(xué)生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會(huì )造成的必然結果。最后，讓學(xué)生把信的全部?jì)热萦懈星榈刈x一讀，讀到回憶處，停下來(lái)想一想凡卡的“快樂(lè )”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是有矛盾？引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉下生活的“快樂(lè )”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
�。ㄈ┰賳�(wèn)再議，拓展練筆：
小說(shuō)最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，提出問(wèn)題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問(wèn)題，首先引導學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來(lái)說(shuō)，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴展練習：
1、課文在凡卡睡熟并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的地方結束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì )發(fā)生什么事情。
2、讀了課文，你可能有很多話(huà)想對凡卡說(shuō)。先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。這樣，會(huì )使學(xué)生對課文內容的理解和對思想感情的體會(huì )得到深化。
【說(shuō)板書(shū)和作業(yè)】
板書(shū)：加上題目只有十個(gè)字，簡(jiǎn)明扼要地將凡卡現實(shí)生活的悲慘與回憶中生活的快樂(lè )形成鮮明對比，從而深入體會(huì )小說(shuō)的思想感情和小說(shuō)表達上的特點(diǎn)。
作業(yè)：本文語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情真意切。有描寫(xiě)人物外貌的，有描寫(xiě)景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語(yǔ)句、段落都有積累的價(jià)值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫(xiě)下來(lái)。另外，如果教學(xué)時(shí)間不夠充裕的話(huà)，練筆也將作為作業(yè)留給學(xué)生。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
《打電話(huà)》是人教版五下第三組中的第四篇課文。這一單元是各種文學(xué)體裁的集中展示，《打電話(huà)》作為相聲文稿入選其內。學(xué)生對相聲并不陌生，但接觸、學(xué)習相聲稿還是第一次。相聲稿正如相聲這種藝術(shù)形式所要表現的意義一樣，語(yǔ)言通俗易懂、明快動(dòng)聽(tīng)、形象具體、生動(dòng)活潑、用詞俏皮、豐富多彩，而且字里行間充滿(mǎn)幽默、夸張、詼諧、諷刺，讓人忍不住開(kāi)懷大笑，而笑后又有一番啟示留心頭：打電話(huà)要直奔主題、言簡(jiǎn)意賅，尤其是在公共場(chǎng)所，如果啰嗦，不僅損害自身形象而且影響別人辦事，還是不尊重他人的表現。這一意義是這篇相聲稿所要傳達的，也是我們在教學(xué)中需要落實(shí)的，因此是教學(xué)的重點(diǎn)。作者運用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表現則是學(xué)習的難點(diǎn)。本課的教學(xué)目標有一下幾點(diǎn)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．進(jìn)一步提高默讀速度，學(xué)習瀏覽的閱讀方法。
3．體會(huì )相聲語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)，認識到說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)明扼要、不說(shuō)廢話(huà)的重要意義。
根據上述目標，結合本文的文體特點(diǎn)和閱讀地位，我認為運用大問(wèn)題分塊引領(lǐng)教學(xué)時(shí)效性會(huì )更強，教學(xué)塊面也會(huì )比較清晰。在自由充分地讀通順的基礎上，我運用大問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)。
問(wèn)題一：這篇文章中的兩個(gè)角色，你會(huì )選擇哪一個(gè)？為什么？
這一問(wèn)題首先幫助學(xué)生概括了已知的簡(jiǎn)單的內容，即文章是分甲和乙兩個(gè)角色寫(xiě)的，然后給了學(xué)生一個(gè)思考方向，那就是會(huì )選擇哪個(gè)角色。這一選擇背后的原因就是學(xué)生對文章說(shuō)話(huà)量上的了解和說(shuō)話(huà)內容上的理解。預計學(xué)生從量上談原因會(huì )說(shuō)甲說(shuō)得多，乙說(shuō)得少，從而做出自己的選擇；從內容上談原因可能會(huì )說(shuō)甲說(shuō)的話(huà)有意思，會(huì )逗人發(fā)笑；乙說(shuō)的不太好笑；甲說(shuō)的話(huà)標點(diǎn)運用特別豐富，乙說(shuō)的話(huà)標點(diǎn)不太多；甲說(shuō)的話(huà)里有很多語(yǔ)氣詞，乙說(shuō)的沒(méi)有……我想，學(xué)生會(huì )依據問(wèn)題的方向從不同的角度去思考，從而有很多比較，對文章有了初步的個(gè)性化的理解。
問(wèn)題二：在這篇文章中，你讀到了那些有意思的地方？這些有意思的語(yǔ)言是想告訴我們什么？
相聲的首要意義無(wú)非是想讓觀(guān)眾開(kāi)懷一笑，那么它的語(yǔ)言上必定會(huì )有引人發(fā)笑的地方。這一問(wèn)題正是引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，讓學(xué)生浸潤在語(yǔ)言中感受相聲語(yǔ)言的幽默、風(fēng)趣、詼諧等特點(diǎn)。根據學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)推斷，學(xué)生會(huì )抓住“喂……喂……怎么不說(shuō)話(huà)，哎呀，拿倒了！”“對，是我，我找小王講話(huà)，我的未婚妻，她是女的呀�！薄斑�，猜不著(zhù)我告訴你。我姓啰，我叫啰嗦�！钡染渥觼�(lái)談自己感覺(jué)到的有意思，學(xué)生找到了，可以用模仿朗讀的形式來(lái)體會(huì )。在學(xué)習的過(guò)程中，可以隨機地把相聲語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣、夸張、諷刺的特點(diǎn)滲透進(jìn)去交流，讓學(xué)生不僅體會(huì )到有意思，還能了解到有意思的語(yǔ)言是運用怎樣的方法來(lái)寫(xiě)的。這還不是內容教學(xué)的全部，還應該在學(xué)生說(shuō)過(guò)笑過(guò)之后激發(fā)他們的思維：作者在逗引我們發(fā)笑的同時(shí)又想告訴我們什么呢？有了沖擊思維的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )反復地咀嚼語(yǔ)言，明白其中隱含的意義。
問(wèn)題三：同樣是對話(huà)，你覺(jué)得這篇文章和《小苗和大樹(shù)的對話(huà)》有什么相同和不同的地方？請大家靜靜地回憶，細細地比較。
這一問(wèn)題主要落腳于對這一篇相聲稿總體上的把握，了解其特點(diǎn)。通過(guò)與《小苗和大樹(shù)的對話(huà)》的比較，引導學(xué)生去發(fā)現，同樣是對話(huà)，訪(fǎng)談和相聲不一樣，前者所談內容主次不明顯，平等交流，后者一唱一和，主次分明；前者語(yǔ)言上盡管比較口語(yǔ)化，但用詞還是挺講究的，有些地方還是書(shū)面味兒很濃，而后者完全是為口頭藝術(shù)的需要而創(chuàng )編的，因此，全口語(yǔ)化，文字中還保留了好些口頭禪。這些特點(diǎn)的比較、發(fā)現，為學(xué)生試著(zhù)演相聲做準備。
問(wèn)題四：通過(guò)對這一則相聲內容上的了解和語(yǔ)言上的比較，現在，你覺(jué)得相聲有什么特點(diǎn)？老師建議你結合電視上或是生活中看到的從形式上和內容上以及語(yǔ)言特點(diǎn)上等各個(gè)方面自由地來(lái)說(shuō)說(shuō)。
對相聲特點(diǎn)的梳理是幫助學(xué)生更加全面地了解相聲，為講相聲做更充分的準備。在交流的過(guò)程中，伺機告訴學(xué)生“說(shuō)學(xué)逗唱”和“抖包袱”等一些有關(guān)相聲的基本常識，讓學(xué)生從感性認識到淺層的理性認識的高度。
最后，請學(xué)生與同伴合作，選取課文中的一個(gè)片段排練，并在課堂上指名兩三組表演。課外，布置學(xué)生搜集或創(chuàng )編一個(gè)相聲片段，在“回顧拓展三”的“展示臺”中再顯身手。
以四個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)，從內容和寫(xiě)作特色等板塊對相聲稿這種語(yǔ)言體裁和相聲這種藝術(shù)形式有了綜合性的了解，而且化了解為理解，落腳到相聲的表演。我想，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程，就已經(jīng)與相聲這門(mén)陌生的藝術(shù)牽手了。
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