有關(guān)小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿九篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是北京市義務(wù)教育改革實(shí)驗教材第十一冊第五單元《珍珠鳥(niǎo)》。這是一篇散文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言記敘了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過(guò)程。作者對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜歡人、親近人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的感慨。
二、說(shuō)理念
新課程標準的一個(gè)重要理念就是培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神。為了實(shí)現這一目標，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，教學(xué)時(shí)抓住文章“我”與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)的行為表現，和珍珠鳥(niǎo)變化的語(yǔ)句，力求體現以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過(guò)程，組織學(xué)生探究體驗，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。從而體會(huì )出作者對鳥(niǎo)的愛(ài)是一種建立在呵護尊重上的愛(ài)。
三、說(shuō)目標、重難點(diǎn)
本課書(shū)的教學(xué)目標及重、難點(diǎn)
1、 學(xué)會(huì )9個(gè)生字（1個(gè)多音字“挨”）及新字；
2、 想象人與小鳥(niǎo)友好相處的情景，體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)的。
3、 聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。
4、 有感情的朗讀課文。
5、 了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在“我”的肩頭睡著(zhù)了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信賴(lài)建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在“我”的肩頭睡著(zhù)了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信賴(lài)建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。
在這一理念的指導下，我制定了本課時(shí)如下的教學(xué)目標：
1. 有感情地朗讀課文
2. 了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在我肩頭睡著(zhù)了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信任建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。
3. 聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在我肩頭睡著(zhù)了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信任建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。
本課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。
四．教學(xué)準備
1．前認知：第一課時(shí)學(xué)習內容：認讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內容。
2教學(xué)課件
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在設計理念的指導下，圍繞著(zhù)上面的三個(gè)教學(xué)目標，為了有效的突破重難點(diǎn)，我這樣安排教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┱w感知、引出質(zhì)疑，導入新課
上課伊始，回顧舊知，這是什么樣的珍珠鳥(niǎo)？（出示課件：填空）巧抓學(xué)生填空的詞語(yǔ)（怕人），引出課后思考題，原本怕人的小鳥(niǎo)為什么在我肩頭睡著(zhù)了，導入新課。
�。ǘ┥钊胩骄�，感受人與鳥(niǎo)的和諧
為了突破這一重點(diǎn)，我設計了如下幾個(gè)環(huán)節。
第一：出示自學(xué)提示：
1默讀課文， 邊讀邊畫(huà)在和小鳥(niǎo)相處的日子中，我是怎樣做的，小鳥(niǎo)有怎樣的表現；2選擇感受最深的內容一兩處做批注；3 與同桌同學(xué)交流。
第二：匯報交流，讀中感悟，理解人與鳥(niǎo)的和諧相處
教師預設：
1、 學(xué)生可能出現：匯報時(shí)沒(méi)有一定的順序。教師引導提示：按照作者記敘的順序匯報。
2、 學(xué)生可能出現：學(xué)生標畫(huà)的句子欠準確時(shí)。
教師幫助分析、引導問(wèn)題：
1） 標畫(huà)不到位，引導學(xué)生標畫(huà)完整句。
2） 標畫(huà)錯句子，指導學(xué)生讀準題目要求，再細心找句子等。
第一個(gè)層次：初步體會(huì )小鳥(niǎo)與人漸漸熟悉。
1、 抓住我的做法“決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們”，理解時(shí)采用了句式比較的方法，刪去“決、連、也，”與原句對比讀，幫助學(xué)生體會(huì )到作者怕驚擾珍珠鳥(niǎo)，連與它們接近的最好時(shí)機都放棄了，進(jìn)而體會(huì )出對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)心。
板書(shū)：我 決不
2、 再看珍珠鳥(niǎo)的表現（抓住三個(gè)一會(huì )），體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越廣，與人漸漸熟悉。
板書(shū)：珍珠鳥(niǎo) 探頭
3． 理解后，男女生合作讀，讀出“我”對小鳥(niǎo)的關(guān)心，以及小鳥(niǎo)與人漸漸熟悉的情感、
板書(shū)：熟悉
第二個(gè)層次：讀中理解，讀中感悟，體會(huì )人與鳥(niǎo)的親近
教師預設：學(xué)生可能出現：標畫(huà)錯、不全詞。
教師引導提示：標畫(huà)一連串表示的動(dòng)作的詞語(yǔ)，看一看畫(huà)全了嗎？學(xué)生思考后，再次標畫(huà)。
1、 通過(guò)抓重點(diǎn)詞（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來(lái)蹦去” ），引導從這一連串的動(dòng)作詞語(yǔ)中，發(fā)現是小鳥(niǎo)主動(dòng)來(lái)親近我；板書(shū)：蹦來(lái)蹦去
在學(xué)生匯報我的表現時(shí)，抓“微微一笑”，板書(shū)：一笑。體會(huì )到受打擾后，不煩也不惱，還用欣賞的眼光去看他們，縮短了人與鳥(niǎo)之間的距離。
理解之后，自由讀，讀出小鳥(niǎo)的頑皮、與人的親近以及作者對鳥(niǎo)的喜愛(ài)。2、 創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象。在學(xué)生匯報到 “白天，它這樣淘氣的陪伴我”
出示（課件：當作者（ ）時(shí)，看到（ ）就（ ）；當小鳥(niǎo)聽(tīng)到大鳥(niǎo)的呼喚時(shí)，它（ ），在大鳥(niǎo)再三的呼喚下，才（ ）。）想象小鳥(niǎo)會(huì )怎樣陪伴作者，通過(guò)這個(gè)訓練，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)和我越來(lái)越親近，不愿回鳥(niǎo)籠的心情。板書(shū)：親近
3、 讀中感悟：采用師生合作讀書(shū)的形式，朗讀11-13段，進(jìn)一步感悟人與鳥(niǎo)之間的親近
第三個(gè)層次：體會(huì )人與鳥(niǎo)的友好
1、 出示：鳥(niǎo)在我肩頭睡著(zhù)了的畫(huà)面，在音樂(lè )的氛圍中教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象這是一幅怎樣的畫(huà)面？感悟后配樂(lè )朗讀體會(huì )人與鳥(niǎo)的和諧（板書(shū)：睡著(zhù)、友好）
2、 回歸整體：怕人的小鳥(niǎo)為什么在我肩頭睡著(zhù)了。我通過(guò)語(yǔ)言文字的訓練幫助學(xué)生整合，學(xué)生按照：因為我（ ）所以小鳥(niǎo)（ ）的句式，結合對課文的理解填空，在解決重點(diǎn)的同時(shí)，引出難點(diǎn)“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”（板書(shū)：信賴(lài)）
教師預設：學(xué)生可能出現：因為我（ 尊重它）所以小鳥(niǎo)（信賴(lài)我）。
第三理解語(yǔ)句，突破難點(diǎn)，感悟信賴(lài)
首先，抓住關(guān)鍵詞理解 “美好的境界”是什么？
其次，討論 “是什么創(chuàng )造了這美好的境界？”通過(guò)上面的訓練，學(xué)生體會(huì )到是尊重信賴(lài)。
板書(shū)：尊重
最后，課外延伸：除了信賴(lài)可以創(chuàng )造出美好的境界，還有什么也可以創(chuàng )造出美好的境界。學(xué)生交流。 感悟之后，發(fā)自?xún)刃牡凝R讀 “信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這句話(huà)
�。ㄈ﹦�(dòng)筆寫(xiě)感受，深入體會(huì )人與動(dòng)物的和諧，升華情感
配樂(lè )，學(xué)習課文后，你一定有很多感受，出示課件：我想對（ ）說(shuō)。交流。
六作業(yè)設計
1． 摘錄文中喜歡的句子。
2． 有興趣的同學(xué)，寫(xiě)心中的美好境界，和同學(xué)交流。
七板書(shū)設計
17珍珠鳥(niǎo)
決不 信賴(lài) 探頭 熟悉
一笑 我 珍珠鳥(niǎo) 蹦來(lái)蹦去 親近
尊重 睡著(zhù) 友好
和諧
以上是我對這節課的教學(xué)設計，懇請各位老師批評指正！謝謝！
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
1、課前讓孩子們聽(tīng)歌曲《冰糖葫蘆》的MTV，讓他們有一種新鮮感，繼而產(chǎn)生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進(jìn)行談話(huà)，從而進(jìn)入課文。第一次試講，光讓孩子聽(tīng)歌曲，然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子，通過(guò)說(shuō)感受讓他們更靠近冰糖葫蘆，喜歡冰糖葫蘆，從而能夠更快地走進(jìn)課文，走進(jìn)“萬(wàn)年牢”�？珊⒆觽冋f(shuō)感受時(shí)，涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認為，給孩子欣賞圖片的時(shí)間太短，他們還來(lái)不及有什么感受。于是我們設想在聽(tīng)歌曲時(shí)，同時(shí)欣賞一組糖葫蘆的圖片，這樣孩子們的想法感受可能會(huì )更豐富，可結果還是一樣。孩子的興趣點(diǎn)是吃。再說(shuō)，這些圖片與課文的內在聯(lián)系也不大。那天，王老師給出了主意，就用馮曉泉的MTV。
2、對三個(gè)萬(wàn)年牢的理解，都是分兩步走的，第一步是就這個(gè)句子本身來(lái)理解“萬(wàn)年牢”，第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說(shuō)第一個(gè)萬(wàn)年牢，讀著(zhù)讀著(zhù)，張老師覺(jué)得很奇怪，父親為什么給糖葫蘆起“萬(wàn)年牢”這個(gè)名字，你再讀讀這個(gè)句子，能幫父親說(shuō)說(shuō)理由嗎？孩子們說(shuō)理由的過(guò)程，就是對第一個(gè)萬(wàn)年牢的理解。孩子們，父親為什么能做出這么好的糖葫蘆？在這里要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì )針對問(wèn)題有選擇地圈圈畫(huà)畫(huà)，并且適當做一些批注。培養學(xué)生讀書(shū)時(shí)眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到多種感官并用，集中精力學(xué)習。引導學(xué)生走進(jìn)文本，從字里行間，從具體的描寫(xiě)中感受父親是個(gè)辦事認真、實(shí)實(shí)在在、講究商業(yè)道德的人。
3、在理解第二個(gè)萬(wàn)年牢時(shí)有一個(gè)環(huán)節，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约嚎吹降幕蚵?tīng)到的走正道的生意人。這是我課前布置學(xué)生搜集了解的，一方面讓孩子了解什么是走正道？更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因為孩子看到太多的坑門(mén)拐騙的事情，如果讓他們說(shuō)說(shuō)身邊的生意人，他們會(huì )羅列出一大堆不正經(jīng)的生意人。一直以來(lái)我都是這么想，我不希望孩子接觸太多負面的東西。所以讓孩子觀(guān)察社會(huì )生活，總是選取那些美好的人和事，讓孩子在了解社會(huì )過(guò)程中，受到健康風(fēng)尚的熏陶感染。當然，孩子也應該知道“丑”，只是我們的孩子畢竟小了一些，我總想首先用美去占據孩子的心靈，從而引發(fā)他們去崇尚美，追求美。_
4、學(xué)生的學(xué)習積極性來(lái)源于學(xué)生的興趣與需求，把教學(xué)內容蘊涵在任務(wù)之中，學(xué)生的心理得到了滿(mǎn)足，得到了尊重，學(xué)生自然會(huì )非常感興趣，學(xué)習的積極性也就被調動(dòng)起來(lái)了。讓孩子再現父親和老板對話(huà)的情景，這個(gè)任務(wù)驅使孩子去閱讀，去思考，去探索，去判斷，去構思，去創(chuàng )造。任務(wù)驅動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程。教師在引導學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。要再現當時(shí)的情景，學(xué)生必須認真閱讀課文，把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想旅程，徹底的人文熏陶。學(xué)生所寫(xiě)的內容，是他對道德的一種判斷，是他的真實(shí)想法。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，文與道同構共生，工具性和人文性得到和諧統一。通過(guò)對空白點(diǎn)的挖掘，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。王崧舟先生說(shuō)過(guò)如何來(lái)烹調語(yǔ)文味十足的課，它需要哪些佐料？品詞是的，誦讀是的，練筆也是的。
5、本來(lái)在小練筆結束后，我們過(guò)渡“面對老板的行為，認真實(shí)在的父親干了不到一年，毅然辭去了這份相對走街串巷來(lái)講比
較安逸的工作，辭去了這份有穩定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣(mài)”的日子。孩子們，父親“提籃叫賣(mài)”意味著(zhù)什么？”有的孩子說(shuō)：“意味著(zhù)父親的收入得不到保障�！薄耙馕吨�(zhù)父親會(huì )更加辛苦，風(fēng)里來(lái)雨里去�！�
孩子們，父親走街串巷，提籃叫賣(mài)，是那么的辛苦，“父親心里苦嗎？”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰(shuí)不會(huì )碰到困難，關(guān)鍵是面對困難的態(tài)度�？鬃釉�(jīng)夸獎他的學(xué)生顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè )�！币苍S有人會(huì )說(shuō)，生活就是這樣，窮日子富日子都得過(guò)，那有什么辦法？顏回真正令人敬佩的，并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇，而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦，哀嘆抱怨的時(shí)候，顏回卻不改變他樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣(mài)的辛苦，重要的是父親面對這些困難的態(tài)度。父親寧愿過(guò)著(zhù)這種清貧的日子，也要對得起自己的良心，他的心中自有一番樂(lè )土。這是對生活的一種態(tài)度，做事的一種態(tài)度，做人的一種態(tài)度。因為時(shí)間有限，再說(shuō)畢竟是一篇略讀課文，你什么都想抓，什么都想做，那是不可能的，要舍得放棄。于是，我們就把想要表達的內容盡可能地隱藏在老師的評價(jià)語(yǔ)里，希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點(diǎn)影子。
5、文本三次出現“萬(wàn)年牢”，這三處“萬(wàn)年牢”之間有著(zhù)密切的內在關(guān)系。
萬(wàn)年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏(yíng)得了生意的萬(wàn)年牢，萬(wàn)年牢的生意靠的是誠實(shí)、守信的“萬(wàn)年牢”的人品。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬(wàn)年牢？那是因為他用心做事，用心做人。我本來(lái)以為，金玉良言不能再三重復，否則，就會(huì )成為陳詞濫調。我們要告訴孩子的做人做事的道理，到第三處“萬(wàn)年牢”已水到渠成，無(wú)須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個(gè)自然段，我想，一切盡在不言中。事實(shí)上，我們太理想化了。
孩子，畢竟才四年級的孩子，他們還沒(méi)有完全具備這種整合的能力，他們對這三個(gè)萬(wàn)年牢的理解還是一塊一塊的，需要我們引導把分散的珠子串聯(lián)起來(lái)。所以經(jīng)過(guò)討論，我們對三個(gè)萬(wàn)年牢又進(jìn)行綜合，三個(gè)萬(wàn)年牢之間有什么聯(lián)系？那天我在試講的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)得非常精彩，做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會(huì )有些疑問(wèn)，你的教學(xué)中哪里體現出略讀課文，抓的點(diǎn)也不少，挖掘得也不淺。雖然，略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著(zhù)就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會(huì )成為過(guò)眼煙云。事實(shí)上，粗知不等于淺知，粗知不等于少知。我們說(shuō)，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過(guò)有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達到比較理想的效果。比如今天讓學(xué)生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時(shí)，我們重點(diǎn)抓了兩個(gè)句子，“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點(diǎn)兒掉皮損傷的都要挑出來(lái)，選出上好的在陽(yáng)光下晾曬�！薄案赣H甩的可漂亮了，好像聚寶盆上的光圈�！� 學(xué)生對字詞句進(jìn)行了品讀，像“一點(diǎn)兒、都要、甩”等，在這個(gè)品讀的過(guò)程中，孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆，是因為父親選料嚴，工具好，手藝精，這個(gè)品讀的過(guò)程，更是在為理解父親的認真實(shí)在做服務(wù)。因為父親的認真實(shí)在才會(huì )做出這么好的糖葫蘆。通過(guò)重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內容有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
這篇略讀課文節選自作家管樺寫(xiě)的同名中篇小說(shuō)，選入課文時(shí)有改動(dòng)，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區的少年雨來(lái)，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。圍繞這一主題，課文分六個(gè)部分敘述。
【說(shuō)目標】
1.認識8個(gè)生字。
2.了解雨來(lái)為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，學(xué)習雨來(lái)熱愛(ài)祖國、勇敢機智的品質(zhì)。
3.理解“有志不在年高”等句子的意思。
4.給課文的每個(gè)部分加小標題。
【說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)】
本課教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì )雨來(lái)機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，難點(diǎn)是用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。
【說(shuō)教法學(xué)法】
1.這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學(xué)時(shí)，應放手讓學(xué)生根據課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文。在自讀的基礎上，重點(diǎn)討論交流“自己感受最深的是什么”。最后，組織學(xué)生講故事。
2.體會(huì )雨來(lái)機智勇敢、熱愛(ài)祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可將這一問(wèn)題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節中，注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。
3.用較快速度閱讀課文，了解內容，這對四年級學(xué)生而言有一定的難度，因此不能要求太高，可在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，教師提出閱讀時(shí)間要求，促使學(xué)生加快閱讀速度。對于每部分內容的把握，可采用加小標題的形式予以落實(shí)。
【說(shuō)設計理念】
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生樂(lè )于表達。
【說(shuō)教學(xué)流程】
一、激情導入揭課題
抗日戰爭時(shí)期，晉察冀北部的蘆花村有一個(gè)十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進(jìn)了我們設計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰(shuí)嗎？這節課我們來(lái)學(xué)習14課《小英雄雨來(lái)》。（板書(shū)課題）
�。墼O計意圖：本環(huán)節主要是通過(guò)教師的導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和情感興奮。］
二、略讀課文知大意
1.指讀“連接語(yǔ)”，明確學(xué)習要求
�。�1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了雨來(lái)的哪幾件事？
�。�2）自己感受最深的是什么？
�。�3）把小英雄雨來(lái)的故事講給別人聽(tīng)。
�。�4）如果有興趣，還可以給每個(gè)部分加個(gè)小標題。
�。墼O計意圖：“略讀課文”是通過(guò)課文前的“連接語(yǔ)”來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行閱讀的�！斑B接語(yǔ)”除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著(zhù)重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習的重難點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習的拓展點(diǎn)給予了提綱挈領(lǐng)性的導向，體現了教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)習重點(diǎn)。引導學(xué)生讀讀“連接語(yǔ)”,可以讓學(xué)生明確閱讀目標、閱讀重難點(diǎn)，有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)習實(shí)效。］
2.自讀自悟，感知大意
對照閱讀提示，用比較快的速度默讀課文。邊讀邊用筆劃出有關(guān)內容，讀后與小組的同學(xué)互相交流，有疑問(wèn)的地方互相解決，不能解決的做個(gè)記號，待后集體解決。
3.集體交流,篩選要點(diǎn)
�。�1）檢查生字認讀情況。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文講了雨來(lái)的哪幾件事？教師引導梳理、概括信息點(diǎn)，并提煉成為小標題。（游泳本領(lǐng)高；上夜校念書(shū)、掩護李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機智逃生）或（“望著(zhù)媽媽笑”、“我們愛(ài)自己的祖國”、“把缸挪回原地”、“什么也沒(méi)看見(jiàn)”、“有志不在年高”、“雨來(lái)沒(méi)有死”）
�。�3）暢談自己的感受，體會(huì )雨來(lái)熱愛(ài)祖國、機智勇敢的品質(zhì)。
教師根據學(xué)生匯報交流的情況，著(zhù)重指導學(xué)生有感情地讀以下句子，并體會(huì )句子的意思。
�、傥覀兪侵袊�，我們愛(ài)自己的祖國。（讓學(xué)生認識到這是雨來(lái)能夠掩護革命干部，同日寇做斗爭的思想基礎，正是雨來(lái)對祖國深切的愛(ài)，才有了后面勇救交通員、勇斗鬼子的故事。）
�、谟陙�(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去。（這一動(dòng)作的描寫(xiě)，形象地表現了雨來(lái)的機智勇敢。）
�、垡坏我坏蔚难蜗聛�(lái)，濺在課本那幾行字上。（這是一處細節的描寫(xiě)。表明了雨來(lái)誓死保護交通員，和敵人斗爭到底的決心與堅強意志；體現中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國的決心。）
�、苡兄静辉谀旮�。（這是人們對雨來(lái)的贊揚，雨來(lái)熱愛(ài)祖國、勇敢機智的品質(zhì)深深感動(dòng)、激勵著(zhù)蘆花村的人們。）
4.再讀課文，抓住主要內容
快速瀏覽課文，練習說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
�。墼O計意圖：
自主讀悟，從整體粗知課文大意，是“略讀課文”的主要學(xué)習方式。按“連接語(yǔ)”，充分地自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點(diǎn)，篩選信息點(diǎn)。然后，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)在小組中讀讀、議議，互相交流閱讀情況和感受，互相提出和解決問(wèn)題。最后，再?lài)@“連接語(yǔ)”的學(xué)習目標，組織學(xué)生集體交流，教師適當地引導對信息點(diǎn)的梳理、整合、概括，并對難點(diǎn)進(jìn)行適當的點(diǎn)撥解疑。這樣的教學(xué)，充分體現了略讀課文的教學(xué)難點(diǎn)，有助于學(xué)生提高閱讀實(shí)效，學(xué)習略讀方法，提高略讀能力。］
三、拓展延伸促升華
1.課內拓展
�。�1）學(xué)完這篇課文，你要向雨來(lái)學(xué)習什么？
�。�2）閱讀“資料袋”
2.課外拓展（選擇性作業(yè)）
�。�1）把小英雄雨來(lái)的故事講給別人聽(tīng)。
�。�2）利用課外的時(shí)間閱讀管樺的小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》。
�。�3）收集抗日戰爭中英雄的故事。
�。�4）寫(xiě)一篇讀后感。
�。墼O計意圖：讓學(xué)生對照雨來(lái)身上那種熱愛(ài)祖國、勇敢機智的品質(zhì)，聯(lián)系自己，從思想深處受到感染教育；閱讀“資料袋”，讓學(xué)生體會(huì )到戰爭所帶來(lái)的災難，從內心深處感受到和平的重要性。課后拓展，既與課文學(xué)習相互補叢，相互呼應，有助于對學(xué)生愛(ài)國意識的進(jìn)一步引發(fā)，同時(shí)有時(shí)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。］
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)課內容：
人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五組第20課《花的勇氣》
教材分析：
《花的勇氣》選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望到見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線(xiàn)索非常清晰。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，值得細細咀嚼品味。
《花的勇氣》是第五組課文中的一篇略讀課文，本組課文圍繞“生命”這一主題展開(kāi)，讓學(xué)生在學(xué)文中懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)目標：
根據教材簡(jiǎn)析及學(xué)生的實(shí)際情況，特制定以下的教學(xué)目標：
1.知識目標：認識4個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：.理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。
3、情感目標：理解作者對生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心.
教學(xué)重點(diǎn)為感受作者的心理變化，為什么作者會(huì )有這樣的心情。教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)。
教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，我采用整體感知、朗讀感悟、合作探究的方法引導學(xué)生運用閱讀法、討論法、合作學(xué)習法進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)流程：
本課教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)，第一課時(shí)為通讀課文，了解作者的情感經(jīng)歷了哪些變化，以及變化的原因。第二課時(shí)為品讀課文，感悟到生命的力量在于勇氣，積累令你感受深刻的句子，理解課文的主旨。
第一課時(shí)我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、交流感悟、導入課題
著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！币虼�，我以讓學(xué)生結合前面的課文談自己對生命的感悟，從而直接引出本課的學(xué)習。
二、檢查預習，掃除障礙
四年級學(xué)生對于生字已經(jīng)有足夠的自學(xué)能力，因此在學(xué)習生字這部分無(wú)需花太多的時(shí)間，可以提前預習，在課中進(jìn)行檢查，掃除字音障礙、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
三、自讀提示、明確要求
略讀課文以自學(xué)為主，但是要給學(xué)生一個(gè)明確的自學(xué)任務(wù)，課文中的閱讀提示能給學(xué)生一個(gè)向導的作用，讓學(xué)生不至于盲目地學(xué)習。
四、初讀課文，了解大意
初讀課文為的是對課文有個(gè)初步了解，便于后面的學(xué)習。我用分讀課文的方式讓學(xué)生了解課文內容，同時(shí)，在讀中思考“作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？”這樣，學(xué)生能做到有目的地讀，讀中有所感悟。
五、細讀課文、理清脈絡(luò )
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節我以學(xué)生自主學(xué)習探究為主線(xiàn)，指導學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
圍繞“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì )有這些變化？”這一中心問(wèn)題，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到_________,因為_(kāi)__________;
扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)小花時(shí)，感到_______,因為_(kāi)_____________;
離開(kāi)維也納前，感到______,因為_(kāi)______________;
看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到____________,因為_(kāi)___________;
體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心頭_____________,因為_(kāi)____________。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。學(xué)生運用“讀——劃——議”這一方法自學(xué)，并用小組合作探究的方式解決問(wèn)題。學(xué)生成了學(xué)習的主人，自然能夠很快地、很樂(lè )意地投入到合作學(xué)習當中，其學(xué)習激情被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習的氛圍也更濃厚。
六、總結全文、提升拓展。
本課時(shí)學(xué)習結束之后，學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓練，在讀中感悟，也因此能積累語(yǔ)言，加深對“生命的意味是什么，是——勇氣”這句話(huà)的理解。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)流程
一、情境法導課
這篇文章的題材切近學(xué)生的實(shí)際，有極大一部分學(xué)生有過(guò)達麗瑪一樣的經(jīng)歷。因此課伊始我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習《春天的雨點(diǎn)》。哪些同學(xué)有過(guò)達麗瑪類(lèi)似的情況？下面我們把自己當作達麗瑪來(lái)學(xué)習課文�！边@樣導課，可以喚起學(xué)生的回憶，引起學(xué)生對文章人物的關(guān)注，使他們進(jìn)入最佳的情緒狀態(tài)。 v 二、目標導向 向學(xué)生交待本節課的學(xué)習任務(wù)，可以避免隨意性和盲目性，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。 三、實(shí)施目標 這一環(huán)節是影響目標達成度的關(guān)鍵，我以循序漸進(jìn)為原則，準備分三步進(jìn)行教學(xué)。 （一）示范質(zhì)疑（學(xué)習一、二自然段） 教師打開(kāi)幻燈，出示自學(xué)提綱： 1．劃出最能表現烏漢娜老師關(guān)心愛(ài)護學(xué)生的句子，并說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì )到什么。 2．達麗瑪的神態(tài)如何？她當時(shí)怎么想？讓學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、想想完成自學(xué)，再用議議的方式進(jìn)行檢測交流。疑是思維的開(kāi)始，要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力首先要培養他們的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑能力的培養要經(jīng)歷教師從扶一放、學(xué)生從仿——創(chuàng )的過(guò)程，教師出示問(wèn)題，示范質(zhì)疑，讓學(xué)生有路可循，為第二步的學(xué)習質(zhì)疑作好鋪墊。 （二）學(xué)習質(zhì)疑（理解課文三、四自然段） 我先讓學(xué)生快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達麗補課的，接著(zhù)讓學(xué)生模仿第一段的自學(xué)問(wèn)題，給自己、同學(xué)們提出問(wèn)題，師生經(jīng)過(guò)篩選補充，教師用幻燈出示自學(xué)提示： 1．“用——”劃出最能表現烏漢娜老師關(guān)心愛(ài)護學(xué)生的句子。并說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì )到什么。 2．達麗瑪是怎么想？怎么做的？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續用讀讀、劃劃、想想、議議的學(xué)法自學(xué)第二大段。最后師生交流。 在交流問(wèn)題2時(shí)，插進(jìn)有感情朗讀訓練�！斑_麗瑪望著(zhù)老師嚴肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了�！边@個(gè)句子是值得深究的一個(gè)句子；為了讓學(xué)生真正理解其中的意思。我分四步進(jìn)行。一讀句子想：這句話(huà)圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)；二讀，這句子圍繞“發(fā)誓”寫(xiě)了什么內容？三讀，這句子表達了達麗瑪怎樣的情感。通過(guò)讀讀、想想、議議讓學(xué)生懂得達麗瑪之所以決心要專(zhuān)心致志地聽(tīng)課是烏漢娜的行為、精神感動(dòng)了她，在這基礎‘上，再要求學(xué)生將自己的理解融入聲音讀出來(lái)，即四讀。 達麗瑪是怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題文章沒(méi)有正面敘述，而是通過(guò)烏漢娜老師和達麗瑪之間的對話(huà)表現出來(lái)的。教學(xué)時(shí)．她倆的對話(huà)我采用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機指導、學(xué)生及時(shí)矯正；優(yōu)生示范讀；自由讀；檢測性指名分角色讀，在有層次的反復朗讀中，讓學(xué)生懂得烏漢娜為了達麗瑪的進(jìn)步激動(dòng)不已，她覺(jué)得自己偽努力有了收效，從而感受老師對學(xué)生的那份真誠的愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生明確其中的作用。 這一環(huán)節是“扶”的過(guò)程，讓學(xué)生模仿質(zhì)疑，質(zhì)疑后師生討論、篩選、補充問(wèn)題，充分地發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用。同時(shí)，有利學(xué)生在具體。實(shí)踐中悟出學(xué)法。 （三）運用學(xué)法。（自學(xué)第五自然段） 。 1．分小小組自學(xué)第三大段。自學(xué)后質(zhì)疑；釋疑。（簡(jiǎn)單的問(wèn)題小組解決，不能解決的自學(xué)后向老師質(zhì)疑。）學(xué)生自學(xué)時(shí)教師一定要巡視指導，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，適時(shí)加以點(diǎn)撥，提醒學(xué)生抓住可疑標點(diǎn)，不理解句子，結合課題，文中內容加以質(zhì)疑。 2．學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。 重點(diǎn)解決第三段中“……”的作用和課文結尾兩句話(huà)的含義。 文中的“……”表示達麗瑪對老師的感激之情語(yǔ)意未盡。為了讓學(xué)生理解其含義，我先創(chuàng )設情境，打開(kāi)幻燈，指著(zhù)“達麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那么一天，你落下了課，放學(xué)后老師為你補課。補充課，天色已晚，老師不放心就護送你回家。天下著(zhù)毛毛細雨，老師解開(kāi)衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身濕透了。你摸著(zhù)自己干燥的衣服，望著(zhù)老師的背影漸漸遠去，你此時(shí)此刻是怎么想的呢？學(xué)生練筆，寫(xiě)后講評。學(xué)生學(xué)習了一、二段后，對老師的優(yōu)秀品質(zhì)有了較深的感受，在這基礎上創(chuàng )設情境，讓學(xué)生練筆，這是讀的延續、深化、升華，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)把學(xué)生的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點(diǎn)，作好情感的準備。 教師因勢利導組織討論：春天的雨點(diǎn)指的是什么？草原上勃勃生機又象征著(zhù)什么？最后教師小結：教師對學(xué)生的愛(ài)猶如春天的雨點(diǎn)。達麗瑪在愛(ài)的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發(fā)出勃勃生機，天天向上，茁壯成長(cháng)。 四、總結全文，質(zhì)疑問(wèn)難 引導學(xué)生回顧全文，從知識方面、學(xué)法、情感方面讀讀自己的收獲以及不解之處，其目的是強化目標達成度，提高課堂效率。 五、作業(yè)檢測 作業(yè)是根據第2課時(shí)的第1、2兩個(gè)目標而設計的，旨在通過(guò)練習鞏固所學(xué)的知識。 一、說(shuō)教材 1、教材分析： 今天我說(shuō)課的內容是《頤和園》，它是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第五單元的內容，這一單元是以“我國的世界遺產(chǎn)”為專(zhuān)題組編的，頤和園作為一座皇家園林，是中國傳統造園藝術(shù)的典范，展示了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧和才能�！额U和園》是一篇精讀課文，課文按游覽順序具體描寫(xiě)了頤和園的美麗景色，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng)，給人一種美的享受。 2、教學(xué)目標： 根據《新課程標準》及教材要求，確定教學(xué)目標如下： �。�1）知識目標：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“長(cháng)廊”等十多個(gè)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文，積累詞句。 學(xué)習按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。 �。�2）情感目標：感受頤和園美麗的景色，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。增強民族自豪感。 �。�3）能力目標：概括能力、說(shuō)話(huà)能力、寫(xiě)話(huà)能力等。 3、教學(xué)重點(diǎn)： 本課的教學(xué)重點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園優(yōu)美景色，受到情感熏陶；二是學(xué)習本課移步換景，按照游覽的順序描寫(xiě)景物的方法。 二、 說(shuō)教法 根據教材內容淺顯易懂，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，本課選用“以讀代講”的教學(xué)方法。引導學(xué)生細讀、精讀、品讀，再現這一幅美麗的畫(huà)卷，使學(xué)生受到美的熏陶，增強語(yǔ)言感受力。 三、說(shuō)流程 我打算用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)流程。 1、長(cháng)文短讀，整體把握。 在讀通讀順課文的基礎上讓學(xué)生瀏覽課文，圈出作者游覽的景點(diǎn)。此處我想著(zhù)重指出一點(diǎn)的是，整篇課文其實(shí)分三個(gè)大景點(diǎn)，即長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖。萬(wàn)壽山又包括佛香閣和排云殿等小景點(diǎn)；昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避免學(xué)生把所有景點(diǎn)都并列處理。這樣學(xué)生才能更好地理解文章的結構安排。 然后想一想作者是按怎樣順序游覽這些景點(diǎn)的，從課文哪些詞句可以看出來(lái)？找到相應的句子畫(huà)出來(lái)，并連起來(lái)讀。于是一篇長(cháng)長(cháng)的文章就剩下短短的幾十個(gè)字。 “北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊。走完長(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。游人走過(guò)長(cháng)長(cháng)的石橋，就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細游賞�！� 為了使學(xué)生更直觀(guān)地了解這幾處景點(diǎn)的方位，可以出示頤和園景點(diǎn)地圖。邊看圖邊說(shuō)游覽的順序。 長(cháng)文短讀旨在使學(xué)生明確作者的游覽順序，學(xué)習按游覽順序描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。并在讀中領(lǐng)悟每一段的開(kāi)頭句所起的承上啟下的連綴作用。同時(shí)也培養學(xué)生對文本整體把握的能力和概括能力。 2、品讀詞句，以讀促情。 頤和園的景點(diǎn)各具特色，美不勝收。讓學(xué)生挑最喜歡的句子好好地讀，讀出這處景點(diǎn)的特點(diǎn)來(lái)。重點(diǎn)指導： 句①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(cháng)廊有700多米長(cháng)，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著(zhù)人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。 引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)廊的長(cháng)、畫(huà)多且美的特點(diǎn)。并以此指導朗讀。 句②抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。 引導學(xué)生感受佛香閣排云殿雄偉的特點(diǎn)，朗讀時(shí)要特別強調“聳立、閃閃發(fā)光、金碧輝煌”等詞。 �、壅懊�，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。 引導學(xué)生體會(huì )昆明湖 “靜”的特點(diǎn)。比較“劃”與 “滑”。體會(huì )作者用字的精準。（如果用“劃”字，就表示用槳來(lái)劃，每劃一槳，湖面就會(huì )產(chǎn)生許多波紋；用“滑”字，寫(xiě)出了游船、畫(huà)舫就像人在溜冰一樣沒(méi)有在湖面留下一點(diǎn)痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個(gè)“滑”字，以動(dòng)的畫(huà)面反襯出昆明湖的靜。）朗讀應以輕柔的語(yǔ)調。 �、苓@座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著(zhù)小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的。 此處留白，可以引導學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)：“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的。有的像……有的像……有的像……”既培養學(xué)生的想象力，訓練說(shuō)話(huà)能力，而且對十七孔橋的壯觀(guān)有了更深刻的`印象。 3、圖文結合，內化語(yǔ)言 展示圖片，讓學(xué)生描述畫(huà)面。有三種選擇：一種是直接運用文中的語(yǔ)言來(lái)描述；或者是利用文中的詞句，自己組織語(yǔ)言描述；第三種是完全用自己語(yǔ)言創(chuàng )造性描述。 我們學(xué)習語(yǔ)文的最終目的就是為了能夠運用語(yǔ)言。這一環(huán)節的設計主要是讓文字與圖像建立聯(lián)系，通過(guò)運用，使文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。 圖片的出現要講究時(shí)機。出現早了，可能就會(huì )有“用圖像去解讀文字”的嫌疑。這話(huà)是一位特級教師說(shuō)的，具體是誰(shuí)我已忘了，當然也不是原話(huà)。但我非常同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。我們語(yǔ)文與電視等其他媒體最大的不同在于，語(yǔ)文是通過(guò)文字來(lái)描述事物的，而非畫(huà)面。所以有時(shí)看似用畫(huà)面幫助理解，實(shí)質(zhì)卻使感悟文字這一任務(wù)落空了。當然，有些光看文字實(shí)在難以理解的另當別論。 在學(xué)生對文字有了一定的感悟與鑒賞之后，再出示畫(huà)面，讓學(xué)生根據自己的現有水平選擇不同的方式來(lái)描述，既可以增強對語(yǔ)言的理解，又可以提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。 4、積累語(yǔ)言，讀寫(xiě)結合 從下列幾項作業(yè)中選擇其中一項你最喜愛(ài)的作業(yè)： ●抄課文中的好詞佳句； ●為頤和園其中一處景觀(guān)設計導游詞； ●照課文的描寫(xiě)方法，寫(xiě)一篇游記。 以上的幾個(gè)作業(yè)都緊緊圍繞語(yǔ)言文字，從積累到運用，不同的難度以適應不同層次的學(xué)生，讓每一層次的學(xué)生都有不同程度的提高。 各位領(lǐng)導、各位老師： 下午好！ 今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習課文3～5自然段�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p> 一、教材分析 首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。 知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。 能力目標：學(xué)習作者觀(guān)察和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和能力。 情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，做生活的有心人。 二、教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。 三、教學(xué)難點(diǎn) 爬山虎是怎樣向上爬的？ 四、教具準備 課件、彩色筆、畫(huà)紙 五、教法和學(xué)法 結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn),以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。 五、教學(xué)過(guò)程 �。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入 巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后老師就問(wèn)：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著(zhù)什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。 �。ǘ┖献魈骄�、深入研讀 小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如； �。�1）畫(huà)一畫(huà) 讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。 �。�2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。 先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。 �。�3）用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。 �。ㄈ┛偨Y全文，指導學(xué)法 學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。因此，本節課采用問(wèn)題來(lái)總結課文：學(xué)習這篇課文，作者在觀(guān)察方面有什么地方值得我們學(xué)習？ �。ㄋ模┩卣刮谋�，延伸課堂 一節好課的結束應該是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現 的秘密》寫(xiě)片段。 今天說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。 拿到這篇文章，我讀了十遍。 前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng)，讀這篇19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的觀(guān)察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)形象、描寫(xiě)的細致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲(chóng)對生活的無(wú)限熱愛(ài)；還感受到作者通過(guò)擬人手法傳達出的對蟋蟀的無(wú)限喜愛(ài)之情�？梢哉f(shuō)，這篇文章就是一首人類(lèi)對小昆蟲(chóng)、小生命的贊美詩(shī)。 第三四遍，我站在學(xué)生的立場(chǎng)讀，讀后產(chǎn)生了一些疑問(wèn)：學(xué)生對蟋蟀熟悉嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎？學(xué)生能從擬人寫(xiě)法中感受到什么呢？這么一個(gè)“最多不過(guò)九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢？因為孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿著(zhù)木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個(gè)洞穴對他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不費吹灰之力、 第五六遍，我站在教師的立場(chǎng)讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來(lái)表現這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個(gè)大家都感興趣的話(huà)題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對話(huà)的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設計。 據上述對教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我將本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)作了如下安排： 1、學(xué)會(huì )本課生字詞，會(huì )認“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“住宅、選擇”等詞語(yǔ)。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛(ài)生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。 3、體會(huì )文章中擬人手法的表達效果，學(xué)習科學(xué)家探索大自然、熱愛(ài)小生命的精神，在日常生活中培養愛(ài)觀(guān)察的好習慣。 教學(xué)目標設計涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。 本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過(guò)對話(huà)交流達成1、2兩個(gè)教學(xué)目標，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習基礎上繼續對話(huà)交流以達成教學(xué)目標三。下面，我就第一課時(shí)的流程安排作一說(shuō)明。 第一課時(shí)我根據“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)”五大環(huán)節。 第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時(shí)5分鐘 根據建構主義理論，學(xué)習活動(dòng)不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生根據外在信息，通過(guò)自己的背景知識自己建構的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng )設一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手，創(chuàng )設一種“用心創(chuàng )造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲(chóng)世界，理解一般昆蟲(chóng)的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛(ài)生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。 第二環(huán)節：確定問(wèn)題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘 在此環(huán)節主要完成兩件事情，一是學(xué)習生字詞，字詞學(xué)習是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節注重將字詞學(xué)習與課文語(yǔ)句、課文內涵結合起來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現兩者的統一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習的問(wèn)題，我認為，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫(xiě)作意圖和學(xué)生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，并最終確定本節課的研究問(wèn)題：“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀(guān)存在的，對每個(gè)認識世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎和現實(shí)可能。 第三環(huán)節：自主學(xué)習，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì )“偉大”，用時(shí)5分鐘 默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節，我讓學(xué)生帶著(zhù)確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨立對話(huà)，采用在相應語(yǔ)句旁作標記和批注的方式，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。從第二大環(huán)節的“概括”性閱讀到本環(huán)節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚(yú)泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀的概念。 第四環(huán)節：協(xié)作學(xué)習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘 這一環(huán)節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點(diǎn)。建構主義認為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現意義建構和情感變化。所以此環(huán)節，我組織學(xué)生根據自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習伙伴、學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導。因此，本環(huán)節中，學(xué)生和教師通過(guò)對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀(guān)，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)lsquo；最多不過(guò)九寸深、一指寬rsquo；的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對照方式，以相當于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀(guān)”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。 第五環(huán)節：效果評價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘 語(yǔ)文學(xué)習成效的最好評價(jià)內涵是學(xué)生在三維目標上是否得到了提升，該環(huán)節通過(guò)“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀(guān)的工程。此時(shí)，你想對蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么？請你把它寫(xiě)下來(lái)”的“我手寫(xiě)我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情也讓學(xué)生感受到學(xué)習的成就，對三維目標的達成情況是一個(gè)很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫(xiě)出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來(lái)寫(xiě)？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢(xún)的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習作了很好的鋪墊。 因此，該課文的學(xué)習，我積極遵循《語(yǔ)文課程標準》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現學(xué)生在三維目標上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強烈的學(xué)習愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。 一、說(shuō)教材 《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。 選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。 二、說(shuō)學(xué)情 從四年級學(xué)生現有的認知水平出發(fā)進(jìn)行分析，四年級的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，學(xué)生具有強烈的好奇心、喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著(zhù)關(guān)注的熱情。所以對于這篇課文，學(xué)生是有學(xué)習欲望的。但是，學(xué)生的關(guān)注可能僅僅停留在表面，要引導學(xué)生對話(huà)文本，在讀中感悟。 三、說(shuō)教學(xué)目標 根據教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標： 知識與能力：認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。 過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，理解課文內容，體悟通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的內心情感。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。 我將“了解課文的主要內容，從中受到啟示”設定為教學(xué)重點(diǎn)，將“理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情”設定為教學(xué)難點(diǎn)。 四、說(shuō)教學(xué)方法 我按照以“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想采取以講讀法、談話(huà)法為主的教學(xué)方法。我將通過(guò)講讀法，來(lái)幫助學(xué)生理解文章大意，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括內容的方法。 通過(guò)談話(huà)法，對學(xué)生進(jìn)行引導，引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行探究質(zhì)疑，在點(diǎn)撥之下學(xué)生主動(dòng)思考，體悟課文情感。 為了培養學(xué)生豐富的想象力，自主學(xué)習的能力，我還選擇了朗讀法和聯(lián)想法，自主品讀，體會(huì )情感，針對關(guān)鍵情節進(jìn)行聯(lián)想。 五、說(shuō)教學(xué)準備 為了更好的實(shí)現課堂效果，我還準備了多媒體課件，用來(lái)播放動(dòng)畫(huà)、圖片，呈現重點(diǎn)字詞。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 下面，主要談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)過(guò)程的設計。 (一)談話(huà)導入，引發(fā)興趣。 在上課之前我會(huì )用多媒體出示一個(gè)故事動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？ 學(xué)生們很容易能猜到是(拔苗助長(cháng))。借此我會(huì )請同學(xué)來(lái)談一談這個(gè)成語(yǔ)的道理，自然的引出“自然之道”。 為什么采用這樣的導入方式呢，《語(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。 我利用多媒體呈現學(xué)生熟悉的成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也將學(xué)生引入“自然之道”的情境中。 (二)整體感知，自主質(zhì)疑。 第二個(gè)環(huán)節是整體感知，自主質(zhì)疑。在這個(gè)環(huán)節，我首先會(huì )讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且想一想課文里講了什么人、什么事情。 學(xué)生讀完后，我請同學(xué)概括主要內容，并教給大家抓住主要人物、主要事件、講出事件結果等要素來(lái)概括內容的方法。 緊接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生結合預習和讀文情況，提出質(zhì)疑，針對重點(diǎn)問(wèn)題，組織大家進(jìn)行深入探究。 【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進(jìn)行歸納。通過(guò)對概括方法的引導與提煉，學(xué)生學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)說(shuō)清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發(fā)質(zhì)疑，找出質(zhì)疑點(diǎn)，以點(diǎn)突破。這樣設計旨在找準教學(xué)的起點(diǎn)，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟�！� (三)深入文本，體驗感悟。 第三個(gè)環(huán)節是深入文本，體驗感悟，本環(huán)節緊緊圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，結合學(xué)生的質(zhì)疑，一步步進(jìn)行深入探究。 1、為什么救幼龜。 我預設學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題是“為什么要救幼龜”。研究“救”的原因，體會(huì )我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。 (1)通過(guò)讀文章，找出我和同伴、向導的不同態(tài)度，抓住“探”和“若無(wú)其事”等有關(guān)詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。 (2)結合詞語(yǔ)，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。 (3)此時(shí)，我會(huì )對該問(wèn)題進(jìn)行總結。之所以救幼龜，是源于我和同伴緊張、焦急的心情，以及幼龜的處境。向導其實(shí)是懂得自然之道的，但是迫于周?chē)说膲毫�，還是不情愿地救了幼龜。 【設計意圖：充分預設學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)，借助語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)會(huì )通過(guò)借助詞典、聯(lián)系上下文等方法深入理解詞語(yǔ)并體會(huì )詞語(yǔ)在表情達意方面的重要作用，突出第二學(xué)段的特點(diǎn)；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會(huì )情感�！� 2、“愚不可及！” 此時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容我們的行為，學(xué)生能夠找出“愚不可及”。所以，下一個(gè)問(wèn)題，是研究為什么愚不可及，進(jìn)而研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”。 (1)先讓學(xué)生默讀5-8段，畫(huà)出有關(guān)句子，體會(huì )幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。 (2)結合有關(guān)重點(diǎn)句子理解體會(huì )、想象表達。教師指導配樂(lè )朗讀，讀中感悟。 想象當時(shí)的情景，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，通過(guò)“語(yǔ)言表達”豐富原文畫(huà)面，以寫(xiě)促悟。 (3)感情朗讀，觸動(dòng)學(xué)生情弦。 【設計意圖：本環(huán)節著(zhù)重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫(xiě)促悟，寫(xiě)中生情。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動(dòng)心靈，提高朗讀能力。利用寫(xiě)話(huà)練習，實(shí)現寫(xiě)中動(dòng)情、感受“害”的慘烈場(chǎng)面，提高運用詞語(yǔ)的表達能力，也為深入探究原因、領(lǐng)悟道理做好鋪墊�！� 3、為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？ 第三個(gè)問(wèn)題，將探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動(dòng)學(xué)生“心靈”。 (1)探究原因：引導學(xué)生關(guān)注全文，學(xué)生在文章關(guān)鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會(huì )出人們的愚不可及，領(lǐng)悟道理。 (2)引導學(xué)生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會(huì )愚蠢，得到啟迪。 4、教師小結 正如大家所言，人類(lèi)在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見(jiàn)，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。 【設計意圖：抓住重點(diǎn)詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考。在表達交流中，解決疑問(wèn)，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動(dòng)心靈，受到啟示�！� (四)拓展延伸，布置作業(yè)。 探究寫(xiě)作：觀(guān)察生活中的動(dòng)、植物等，看有什么新發(fā)現？把新發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。 【設計意圖：課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學(xué)生進(jìn)入大自然，進(jìn)行新的發(fā)現和探究。整個(gè)設計，從單元和專(zhuān)題的整體考慮進(jìn)行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯(lián)系，體現了大語(yǔ)文觀(guān)，注重了探究、體驗，實(shí)現了對方法的學(xué)習和遷移運用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養，體現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)�！� 【有關(guān)小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿九篇】相關(guān)文章： 小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿01-19 小學(xué)語(yǔ)文《觀(guān)潮》說(shuō)課稿10-12 有關(guān)小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總8篇10-12 小學(xué)語(yǔ)文熱門(mén)課程說(shuō)課稿11-03 小學(xué)語(yǔ)文完整的說(shuō)課稿11-03 人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿01-19 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《琥珀》01-12 人教版小學(xué)語(yǔ)文《橋》說(shuō)課稿12-23小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
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