【實(shí)用】說(shuō)課稿模板集錦十篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評委，老師們：
大家好！我是********，非常高興得到這次學(xué)習交流的機會(huì )。我說(shuō)課的內容是人教版語(yǔ)文八年級上冊第二單元課文《老王》。下面我將從七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設計，說(shuō)教學(xué)反思。
一、說(shuō)教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，本單元課文都是以愛(ài)為主題，表現普通人的愛(ài)，前三篇課文側重于體現親情，感受親情�！独贤酢愤@篇課文則是由親情上升到對社會(huì )上弱勢群體的關(guān)愛(ài)和同情，由“小”愛(ài)上升到“大”愛(ài)。作者楊絳用平淡如水的語(yǔ)言給我們介紹了老王的身世和她與老王交往的幾個(gè)生活片斷以及老王死后她的愧怍心理，集中刻畫(huà)了老王這個(gè)人物的形象，高度贊揚了老王善良的品質(zhì)，含蓄的提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì )問(wèn)題。敘述語(yǔ)言平淡從容卻飽含深情，令人回味無(wú)窮。雖然文章中所記敘的事情瑣碎，但老王的苦與善充溢在字里行間，體現了作者對老王這些不幸者的深切同情和關(guān)愛(ài)，不失一篇培養學(xué)生愛(ài)心、善心，同情心的佳作。
二、說(shuō)學(xué)情
《老王》是一篇人物關(guān)系簡(jiǎn)單，內容單純的散文，八年級的學(xué)生仔細閱讀便可理解課文內容并初步了解老王這個(gè)人物形象。但是真正深入人物內心，把握作者感情及文章主題就有些難度�，F今學(xué)生生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯，又大多是獨生子女。因此，許多同學(xué)只知道一味的接受“愛(ài)”，而不懂得如何感謝“愛(ài)”，更別說(shuō)去回報“愛(ài)”了。像老王這類(lèi)生活在社會(huì )底層的弱者，他們不了解，更別說(shuō)去關(guān)心了。我認為，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì )文中的情感，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此應使學(xué)生充分理解課文感情，學(xué)會(huì )關(guān)注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛(ài)心去澆灌世界。
三、說(shuō)教學(xué)目標
新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和學(xué)情特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：
(一)根據教材的知識構建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識與能力目標”為：整體感知課文，理解老王的“苦”與“善”； 學(xué)習本文把瑣碎的材料組織成一個(gè)整體的寫(xiě)法。
�。ǘ┬抡n標的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，體現學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過(guò)程與方法目標”為：在教師的恰當引導和提升之下，開(kāi)展“自主、合作、探究”的學(xué)習，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。
�。ㄈ┬抡n標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標”為：理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛(ài)的思想感情。
根據以上教學(xué)目標我提出教學(xué)重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：（一）理解老王的“苦與善”。
�。ǘ├斫庾髡邔Σ恍艺叩耐�、關(guān)愛(ài)的思想感情。
難點(diǎn)： 探究材料安排的特點(diǎn)及全文的線(xiàn)索。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者、合作者，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學(xué)時(shí)，采取自讀點(diǎn)撥法、合作探究法，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
根據以上的教學(xué)方法，主要體現以下的學(xué)法：
�。ㄒ唬╊A習清障法，通過(guò)課前預習使學(xué)生初步了解課文，掃清文字障礙，有利于提高聽(tīng)課的效率，使課堂效果事半功倍。
�。ǘ┳灾魑蜃x法，通過(guò)學(xué)生自己的個(gè)性閱讀和感悟，加深其對文章主旨及感情的理解，培養學(xué)生自主閱讀能力。
�。ㄈ┖献鹘涣鞣�，合作交流有利于形成學(xué)生不同知識結構、思維方式和性格特征的優(yōu)勢互補，不僅極大地提高了學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量，而且最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲望和對成功的渴求。
好的教法學(xué)法，要在教學(xué)過(guò)程中予以體現，下面進(jìn)入第五個(gè)部分：說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n,初識老王
我這樣導入：同學(xué)們，總有一種聲音給你力量，總有一些話(huà)語(yǔ)讓你感動(dòng)，總有一段文字讓你流連忘返,總有一張照片讓你隱隱作痛。在我們享受幸福的時(shí)候，不要忘記，有一群本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎，他們更需要人們的幫助與關(guān)心。今天，就讓我們共同走進(jìn)現代女作家楊絳的散文《老王》，和作者一起去詮釋愛(ài)的真諦。
深情的導入使學(xué)生初步感知文章感情基調，接下來(lái)我將帶領(lǐng)學(xué)生一起去認識一下作者并檢查預習情況。
對作者的了解有利于學(xué)生感知文章情感并增長(cháng)文學(xué)知識。
�。ǘ┱w感知，走進(jìn)老王
在這個(gè)環(huán)節，要求學(xué)生自由、快速閱讀課文，初步了解老王是一個(gè)什么樣的人。這個(gè)環(huán)節主要運用“自讀點(diǎn)撥法”。引導學(xué)生圍繞“苦”和“善”來(lái)感悟老王這個(gè)人物形象。
我設計了兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生自讀：
�、倮贤醯纳詈堋翱唷�，主要體現在哪些方面?
�、谏钬毨У睦贤跤质且粋�(gè)心地善良的人，他的“善”又體現在哪些地方？
根據學(xué)生的回答，我加以整合板書(shū)為：
生理 送冰
住所 苦 善 送病人
職業(yè) 送香油、雞蛋
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習將完成學(xué)習目標一，解決本課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┖献魈骄�，品味老王
這個(gè)環(huán)節要求學(xué)生在精讀的基礎上，四人一小組就下列問(wèn)題合作探究：
1. 本文在寫(xiě)老王的“苦”和“善”時(shí)，分別用了什么順序？貫穿全文的線(xiàn)索是什么？
2. 文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片段？在這個(gè)片段中打動(dòng)你的又是哪些細節？
在精讀中同學(xué)們可以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀�？扇c(diǎn)，可旁批。 在進(jìn)行第一個(gè)問(wèn)題討論時(shí)，我將插入課后第二大題幫助討論，“同學(xué)們，一下每組中有兩個(gè)句子你認為哪個(gè)好？為什么？”使學(xué)生在對比中領(lǐng)略作者用字精煉，并感受文章細節的動(dòng)人之處。
(1) 我強笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
我笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
(2)我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。
我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地站立在門(mén)口。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習將完成學(xué)習目標二，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄋ模┰僮x文本，懷念老王
善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王最終離開(kāi)了人世，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？楊絳又是個(gè)什么樣的人呢？
通過(guò)學(xué)生的再度分析，了解作者的善良，理解結尾一句話(huà)：“那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍�！钡暮x，從而對本文主題的理解更上一個(gè)層次。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習將完成學(xué)習目標三，解決本課的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
5w（五）拓展遷移，關(guān)注老王
引語(yǔ)：此處的老王，是一個(gè)廣闊意義上的老王，它泛指像老王一樣的弱勢群體。 ①假如你是老王的鄰居或一個(gè)熟識的人，面對老王的遺像，你有什么話(huà)要對老王說(shuō)? ②在我們身邊有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們？
�、圪浫嗣倒�，手留余香。仿句練習：
假如我是一團火，就要給別人送去溫暖；
假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳；
……
這個(gè)環(huán)節通過(guò)引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)他們的同情心和愛(ài)心。
課堂小結：
只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)從老王“苦”與“善”兩方面，分析全文，清晰明了，簡(jiǎn)單自然，對比中使學(xué)生品味老王，更加透徹的理解作者感情和文章主旨。
七、說(shuō)教學(xué)反思
整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導學(xué)生理解、品味、感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體性。采用小組合作探究的方式，側重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。緊緊圍繞教學(xué)目標與重難點(diǎn)，讓學(xué)生選擇一節精讀、品析，使學(xué)生在賞析語(yǔ)言中得到了情感體驗的提升。具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，粗線(xiàn)條的設計尚須通過(guò)朗讀和語(yǔ)言品析加以細化，使人物形象豐滿(mǎn)起來(lái)，讓學(xué)生真正走進(jìn)老王，走進(jìn)楊絳的內心世界，獲得認知和情感的大豐收。
說(shuō)課稿 篇2
各位評委、各位老師，大家好！
今天我說(shuō)的課題是《水旱災害印度農業(yè)》，這一課題選自人教版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《地理》七年級下冊的第七章第三節《印度》，適用于七年級學(xué)生學(xué)習使用。
一、分析教材
本節教材屬于世界地理分區部分。印度是南亞面積最大、人口最多、自然條件最具有代表性的國家。本課題教材內容是在學(xué)生了解了印度的地形與人口的基礎上，結合學(xué)生已有的氣候知識，來(lái)分析水旱災害頻繁與西南季風(fēng)的關(guān)系；接著(zhù)講述了印度農業(yè)生產(chǎn)的巨大變化，教材還安排了南亞季風(fēng)圖與印度年降水量、農作物及礦產(chǎn)分布圖以及三處學(xué)生課堂活動(dòng)內容，進(jìn)一步培養學(xué)生綜合分析地理事物的能力。本節其用意在于使學(xué)生避免死記硬背，而是能夠利用地理材料探究印度水旱災害頻繁的原因、理解工農業(yè)生產(chǎn)布局的原理等，從而提高學(xué)習能力。教材的這種安排，也從農業(yè)發(fā)展與人口壓力、農作物的分布與自然條件的關(guān)系、工業(yè)生產(chǎn)布局與原料產(chǎn)地的關(guān)系等方面體現了環(huán)境──資源──人口這一主線(xiàn)，正確地闡明了人地關(guān)系。
二、教學(xué)目標：
知識目標：認識地形、氣候與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，理解有關(guān)人地關(guān)系、生產(chǎn)布局的基本知識。
能力目標：達到能夠利用孟買(mǎi)氣溫、降水統計圖說(shuō)出熱帶季風(fēng)氣候的特征，理解南亞季風(fēng)與水旱災害的關(guān)系。
情感目標：通過(guò)對治理印度水旱的討論，激發(fā)學(xué)生了解自然，適應自然的情感，培養人地關(guān)系協(xié)調發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)我是這樣確定的：根據教學(xué)大綱及教學(xué)目標要求，確定印度水旱災害與西南季風(fēng)的關(guān)系為教學(xué)重點(diǎn)，印度的農作物分布與地形和降水量的關(guān)系既是教學(xué)重點(diǎn)亦為教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生綜合分析事物的能力較差，分析事物缺乏全面性，故確定印度的農作物分布與地形和降水量的關(guān)系為教學(xué)難點(diǎn)。
綜上所述，我把本課教學(xué)設計成一課時(shí)，關(guān)于印度的水旱災害首先通過(guò)媒體報道，讓學(xué)生從感性上認識災害的無(wú)情，接著(zhù)通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，小組討論分析南亞季風(fēng)對降水的影響。關(guān)于印度農業(yè)部分，以教師為主導、學(xué)生為主體，通過(guò)課件演示，形象直觀(guān)的對比印度的年降水量與農業(yè)帶的分布等，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在教學(xué)方法上，我通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)演示與講解更為直觀(guān)，符合學(xué)生的認識規律。主要通過(guò)讀圖分析法、對比分析法，充分利用課本所提供的練習和資料，培養學(xué)生綜合分析地理事物的能力。
讓學(xué)生通過(guò)自讀課文、分組討論，探究印度水旱災害頻繁的原因，理解工農業(yè)生產(chǎn)布局的原理等，從而提高學(xué)習能力。
三、教學(xué)方法
1.分組討論法：教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生讀書(shū)讀圖，找出解決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生積極思考，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)；
2.分析講解法：對地理原理和難點(diǎn)，教師運用多媒體及圖、表輔助，分析講解，予以突破。
3.比較教學(xué)法：通過(guò)與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開(kāi)拓學(xué)生的思維，加深對知識的理解與鞏固。
四、教學(xué)過(guò)程
前測
復習印度人口特點(diǎn)及印度的地形特點(diǎn)。
接著(zhù)請學(xué)生自讀課文“水旱災害頻繁”，說(shuō)說(shuō)印度氣候有何特點(diǎn)？板書(shū)。這一部分內容不多，目的是為了促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生由學(xué)會(huì )轉向會(huì )學(xué)轉變。
下面師生共同總結：印度大部分地區屬于熱帶季風(fēng)氣候。受季風(fēng)的影響，年降水量極不穩定，有的年份多，有的年份少，水旱災害頻繁。
多媒體展示印度的水旱災害，利用圖片與新聞，讓學(xué)生從感性上認識自然災害的無(wú)情，激發(fā)同情心。
水旱給印度人民的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了很大影響。為了抵御水旱災害，印度人民是怎樣抵御自然災害的？
師生總結：印度人民修建了很多水利工程，例如，北部恒河、印度河流域規模龐大的灌溉系統，南部的防旱貯水池等。
但是面對嚴重的水旱災害，印度現有的水利工程依然顯得有些不足。是什么因素導致印度水旱災害頻繁呢？下面我們一起來(lái)分析一下。
讀課本37頁(yè)孟買(mǎi)年內各月氣溫和降水量圖，分析一下受熱帶季風(fēng)影響，印度的雨集中在幾月份？旱季又集中在幾月份？
那旱季與雨季的降水量，最多的月份和最少的月份相比要差多少？
請同學(xué)們前后桌一組，結合你的生活實(shí)際討論一下，雨季來(lái)臨時(shí)會(huì )是一翻什么樣的景象？到了旱季農田里又會(huì )是一幅什么樣的景象呢？
那是什么原因造成如此頻繁的水旱災害呢？
請同學(xué)們讀南亞季風(fēng)圖，比較分析1月、7月盛行風(fēng)向有什么不同？西南季風(fēng)對印度的降水有何影響？完成38頁(yè)的表，以說(shuō)明印度的水旱災害與西南風(fēng)變化的關(guān)系。
多媒體輔助教學(xué)，師生共同總結。
我國也是季風(fēng)氣候，同樣也是一個(gè)水旱災害頻發(fā)的國家，請結合我國的國情，討論該如何治理印度的水旱災害？
大修水利工程，引導從我國的南水北調工程借鑒經(jīng)驗。
師生小結
印度以熱帶季風(fēng)氣候為主，降水季節變化大。季風(fēng)活動(dòng)不穩定，造成水、旱災害頻繁，影響了農業(yè)的發(fā)展。
轉承到印度的農業(yè)
由于水旱災害頻繁，生產(chǎn)技術(shù)落后，人口眾多，使得印度在20世紀上半葉糧食生產(chǎn)不能自給自足，每年進(jìn)口大量的糧食。20世紀60年代后，印度的糧食生產(chǎn)由不能自足到自給有余，發(fā)生了翻天覆地的變化，是什么原因使糧食生產(chǎn)有這么大的變化呢？下面請同學(xué)們自讀課文。
自給有余的糧食生產(chǎn)（板書(shū)）
在學(xué)生自讀課文之后，我通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，安排了如下一系列小組討論活動(dòng)。
1.讀資料“綠色革命”，說(shuō)說(shuō)它有什么意義？據此你對我們家鄉的農業(yè)生產(chǎn)有什么啟發(fā)？
2.通過(guò)對比印度水稻和小麥分布圖與地形圖和年降水量分布圖，說(shuō)說(shuō)水稻和小麥分布與地形、降水量有什么關(guān)系？
通過(guò)課件展示，師生共同總結。
3.接著(zhù)通過(guò)課件，討論棉花、黃麻、茶葉的分布與地形、降水量的關(guān)系。
在此，我把全班分成五組請每一組同學(xué)討論一種農作物的分布與地形、降水的關(guān)系。
學(xué)生小組討論，師生共同總結，通過(guò)多媒體展示結果。
4.看資料剪輯“飲食習慣”，想一想：為什么印度南、北方人民的日常飲食有這么大的差異？
印度人的主食主要是大米和面食。北方以小麥、玉米、豆類(lèi)等為主，東部和南方沿海地區以大米居多，中部德干高原則以小米和雜糧為主。印度人的副食分肉食和素食兩類(lèi)，但是印度人不吃牛肉。
印度菜的一大特點(diǎn)就是糊狀菜居多，而且還加以各種色素，因此常有黃的湯，綠的糊，紅的泥。如果沒(méi)有一段時(shí)間的適應，是很難習慣的。此外，無(wú)論在家庭還是餐館，印度人認為生水是最好的飲料(建議最好煮沸)，餐桌上總會(huì )有一杯涼水。
課堂總結
印度和我國都是人口眾多、歷史悠久、自然災害頻繁的國家，都是發(fā)展中國家，人口壓力大，經(jīng)濟同發(fā)達國家相比還比較落后。但是發(fā)展中國家也不是樣樣都落后的，大力發(fā)展科技、促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、開(kāi)拓高科技產(chǎn)品的國際市場(chǎng)，是發(fā)展中國家逐步趕上世界經(jīng)濟水平的最佳途徑。請大家預習“發(fā)展中的工業(yè)”。
說(shuō)課稿 篇3
我說(shuō)課的內容是小學(xué)數學(xué)人教版一年級上冊第五單元《6、7的認識和加減法》中的一節解決問(wèn)題課，主題圖為課本46頁(yè)插圖。本節教學(xué)設計總的指導思想是：以新課標的基本理念為依據，改變傳統的數學(xué)學(xué)習模式，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的的興趣，從而提高數學(xué)學(xué)習能力。下面我就教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行如下說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
本節課是小學(xué)數學(xué)人教版一年級上冊第五單元《6、7的認識和加減法》中的一節解決問(wèn)題課。教材第一次出現用情境圖呈現數學(xué)問(wèn)題的形式。情境圖配以大括號和問(wèn)號，呈現了一個(gè)簡(jiǎn)單求和的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生初步明確：知道兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，就構成一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。教材用有層次的三句話(huà)，“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”對學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程給予指導，引導學(xué)生體會(huì )解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題所要經(jīng)歷的一般步驟，學(xué)習解決問(wèn)題的基本方法。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生前面剛剛學(xué)習了6、7的加減法，有了一定的運算基礎，但一年級的學(xué)生認知水平仍舊處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。他們的有意注意力占主要地位，以形象思維為主，數感方面的發(fā)展是不平衡的。
三、說(shuō)教學(xué)目標
《課標（20xx年版）》中對本節課的要求是：“能運用數及數的運算解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對結果的實(shí)際意義作出解釋�！备鶕䦟W(xué)生已有的知識基礎，以及本節課在教材中的地位和作用，特制定以下教學(xué)目標。
知識目標：認識并理解大括號和問(wèn)號的意義，能借助情境圖正確分析題意。
能力目標：會(huì )用6和7的加法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步提高計算的正確率和速度。
情感目標：將所學(xué)數學(xué)知識同生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活中發(fā)現并解決數學(xué)問(wèn)題，感受數學(xué)的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是用6和7的加減法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是理解大括號、問(wèn)號的意義，能正確分析情境圖的題意。其中，正確理解大括號和問(wèn)號的意義是關(guān)鍵所在。針對重難點(diǎn)，我打算采取同桌合作和直觀(guān)演示相結合的方式加以突破。
五、說(shuō)教法
根據一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、具體形象思維占主要地位的心理特點(diǎn)，以及現有的認知水平，采用情境教學(xué)法，以引起學(xué)生一定的情境體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，同時(shí)結合自主探究和合作交流的教學(xué)方法，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程、體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
六、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的的主體，根據課堂的主要內容給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，如小兔子采蘑菇的故事情境，用手指游戲表達圖意的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的目的，改變過(guò)去“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
共分四大環(huán)節：
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
出示課件蘋(píng)果圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)表達的意思，并通過(guò)已學(xué)的知識正確的列出算式。創(chuàng )設小兔子采蘑菇的情境，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨小兔子一起來(lái)解決問(wèn)題，揭示主題。
(二)自主學(xué)習，探究新知
我是按照教材中的三句話(huà)：“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”這樣一個(gè)流程來(lái)進(jìn)行的。
1、圖中有什么？先出示小白兔采蘑菇的畫(huà)面：讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)圖里有什么，也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)數學(xué)信息。再以認識新朋友的形式出示大括號，讓學(xué)生猜一猜大括號表示什么意思，并借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解大括號表示的意思，讓學(xué)生明確大括號就是表示把兩部分合起來(lái)。接著(zhù)在大括號的下面出示“?只”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“?只”表示的又是什么意思，同桌討論“?只”在大括號中間表示什么意思，小結的時(shí)候我邊講解邊用類(lèi)似于大括號的手勢把兩部分合起來(lái)，從而引導學(xué)生說(shuō)出：“?只”在大括號中間表示求一共有幾只。接著(zhù)讓學(xué)生借助動(dòng)作用三句話(huà)完整地說(shuō)一說(shuō)圖的意思。
2、怎樣解答？要求一共有幾只就要把兩邊的只數合起來(lái)，所以用加法計算。
3、解答正確嗎？老師引導學(xué)生一起用數一數和再算一遍的方法來(lái)驗證解答是否正確，最后學(xué)生一起口答。
�。ㄈ╈柟叹毩�，學(xué)以致用
在解決實(shí)際問(wèn)題的知識運用中，我嘗試從引導學(xué)生做題到逐步放手讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題，給學(xué)生充分的時(shí)間做題，并讓學(xué)生當小老師說(shuō)解題過(guò)程。讓學(xué)生積極反饋所學(xué)知識，達到既定的教學(xué)目標。
�。ㄋ模┛偨Y結論，拓展延伸
讓學(xué)生自己總結今天所學(xué)的知識，若學(xué)生總結的不夠完善，教師再加以補充，強化對知識的認知。通過(guò)總結，引導學(xué)生發(fā)現庭院里有數學(xué)、田野中有數學(xué)、小湖邊也有數學(xué)，感受到生活中處處有數學(xué)，在此基礎上，鼓勵學(xué)生在日常生活中，注意觀(guān)察周?chē)�有哪些地方也有數學(xué)，比一比，看一看，誰(shuí)是愛(ài)數學(xué)的小博士。八、說(shuō)板書(shū)設計
這樣設計板書(shū)比較直觀(guān)形象，能較好地體現知識結構，重難點(diǎn)突出，有利于學(xué)生鞏固新知識。
總之，本節課，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其掌握所學(xué)知識，完善自己的知識體系，注重知識的同時(shí)，更注重培養學(xué)生的主體性意識和參與合作意識。我相信，這節課會(huì )讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲！
說(shuō)課稿 篇4
《二泉映月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教材中第三單元的一篇課文。這一單元的主題是“有志竟成”。
一、教材分析
這是江蘇出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)五年級《語(yǔ)文》下冊，第三單元第九課的一篇講讀課文。該課文濃縮了民間音樂(lè )家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程,再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè )、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。這篇課文內容豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感積淀，給學(xué)生留下極大的想象空間，對陶冶學(xué)生的性格，鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習、奮發(fā)向上有一股強有勁的動(dòng)力。
二、學(xué)情分析
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文，但篇幅較長(cháng)，難點(diǎn)較多。由于文中有很多音樂(lè )上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且阿炳生活的那個(gè)年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè )曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng )設情景、以讀代講、讀種感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”。
三、教學(xué)目標
基于以上對教材、學(xué)情的分析，根據新課程標準對五年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，制定以下的教學(xué)目標：
1、能有感情的朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿(mǎn)腔情懷，體會(huì )琴聲的變化及其表達的思想感情。
3、學(xué)習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
課堂中“體會(huì )樂(lè )曲旋律變化及其樂(lè )曲豐富的內涵”為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
四教學(xué)過(guò)程
本堂課的教學(xué)分為四部分。
第一部分：破題導入、揭示課題。
第二部分：了解坎坷、感悟情懷。這一部分是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，其主要目的是讓學(xué)生真正走近阿炳，了解阿炳，為后面感悟琴聲內涵定下感情基調。雖然無(wú)錫二泉就在身邊，阿炳也是我們無(wú)錫人的驕傲，但是由于年代比較遙遠，學(xué)生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三嘆”的朗讀方法，大量的補充資料。一、展現二泉美景圖片，加上老師的介紹，讓學(xué)生真正感受到阿炳心中美麗的二泉。二、啟發(fā)學(xué)生想象阿炳孤苦無(wú)依、賣(mài)藝度日的畫(huà)面，讓學(xué)生真正感受到阿炳的坎坷經(jīng)歷。三、通過(guò)老師的描述來(lái)感受阿炳的“人窮志不窮”，不向命運屈服的骨氣。緊緊圍繞“漸漸的、漸漸的…”這句話(huà)，一唱三嘆，在感知阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊的情況下，讓學(xué)生逐漸深入阿炳的內心深處。十多年的坎坷經(jīng)歷、身心的巨大的折磨，讓學(xué)生在音樂(lè )中想象；在朗讀中感悟、滲透！濃重的為學(xué)生定下感情基調，為下文服務(wù)。
第三部分：品讀琴聲，體會(huì )內涵。
在前面扎實(shí)的鋪墊上，學(xué)生來(lái)真正體會(huì )琴聲的內涵。這一部分教學(xué)本著(zhù)“以讀代講、讀中感悟”的方法，讓學(xué)生從讀懂到讀好。首先是讀懂，讓學(xué)生潛心、用心的聽(tīng)一邊樂(lè )曲。先聽(tīng)，再說(shuō)，最后接觸文本。符合人的整個(gè)人知過(guò)程，強化思考，水到渠成。接著(zhù)更深一層的讀，問(wèn)：樂(lè )曲為什么會(huì )有這樣的變化？有了前面的鋪墊，學(xué)生對于這些原因的理解也就深入內心感悟至深了。接著(zhù)就是帶著(zhù)感悟來(lái)讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，再一次次的提高中，學(xué)生讀懂了樂(lè )曲，融入了阿炳的內心。
第四部分，總結成就，課外延伸。
本著(zhù)語(yǔ)文積累的最終目的，讓學(xué)生記住《二泉映月》，記住一個(gè)平凡的名字——阿炳。
說(shuō)課稿 篇5
一、 教材分析
《看不見(jiàn)的愛(ài)》是一篇很感人的文章。淡淡的情節，淡淡的語(yǔ)句，讓人感受到的卻是一股激情涌動(dòng)的愛(ài)的暖流。一位母親為了讓自己的盲孩子能像普通的孩子一樣地玩�！驈椆�，耐心地陪伴孩子，并鼓勵孩子“總會(huì )打中的”，凡事的關(guān)鍵是“做了沒(méi)有”。最后，孩子終于打中了目標。相信這位母親對孩子的激勵將會(huì )伴隨孩子的一生，讓孩子在成長(cháng)中面對現實(shí)，做任何事都應鍥而不舍，直到成功為止。
作者在描寫(xiě)時(shí)，對母親的描寫(xiě)著(zhù)墨很淡，母親始終是“安詳地微笑著(zhù)”、“輕輕地說(shuō)”、“平靜地說(shuō)”，這是一位有著(zhù)博大胸懷的母親，她的內心是不平靜的，她把她的愛(ài)蘊含在那些似乎是不經(jīng)意的言行中，這愛(ài)是那么的深沉和了不起。
本課出現了三位人物，“我”、母親和失明的孩子。以“我”的心情的變化貫穿整個(gè)事情的發(fā)展過(guò)程�！拔摇毙那榈淖兓脑蚝褪鞯暮⒆釉诖驈椆^(guò)程中所表現的驚人的毅力，這些都與母親的言行有關(guān)。字里行間無(wú)不滲透著(zhù)母親的信任鼓勵、堅韌執著(zhù)，使盲孩子增添了信心和戰勝困難的勇氣，最終逾越了在常人看來(lái)難以跨過(guò)的溝坎。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文告訴我們有一種母愛(ài)如輕風(fēng)細雨，如婉樂(lè )柔歌，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，但雋永、綿長(cháng)，滲透在我們的心靈中，伴隨著(zhù)我們成長(cháng)的每一步。
二、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生具備了一定的預習能力，學(xué)生能通過(guò)預習，初步概括文章的主要內容，所以在教學(xué)中用檢測學(xué)生預習情況來(lái)整體感知課文內容，從而節省時(shí)間，提高效率。
學(xué)生已經(jīng)在前階段學(xué)習了幾種詳細復述課文的方法，四年級下學(xué)期對復述課文提出了更高的要求，本單元的重點(diǎn)訓練目標是簡(jiǎn)要復述課文。由于學(xué)生復述課文還有困難，在教學(xué)中，為了分散這個(gè)難點(diǎn)，首先讓學(xué)生了解課文的主要內容，然后抓住“我”的情感變化與母親的言行有關(guān)這條線(xiàn)索，給學(xué)生鋪設簡(jiǎn)要復述課文的“臺階”。
同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力還有待進(jìn)一步提高，教師在教學(xué)過(guò)程中，應繼續關(guān)注，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體會(huì )課文的內容和情感，并適度滲透語(yǔ)文知識的學(xué)習，使學(xué)生的閱讀和表達的能力得以同步提升。
三、關(guān)于教學(xué)目標的制定
目標一：自主認識生字，積累“怔住”、“沉默”、“猶豫”等詞語(yǔ),在閱讀中體會(huì )“輕輕地”、“安詳”、“微笑著(zhù)”等詞語(yǔ)在句子中的含義。
課文語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生通過(guò)預習，基本能掌握生字字音、字形�！皬棥笔嵌嘁糇�，要提醒學(xué)生注意。在教學(xué)中通過(guò)朗讀理解“輕輕地”、“安詳”、“微笑”等詞語(yǔ)的含義，感悟在母親輕柔的動(dòng)作中，在平靜的神態(tài)中，蘊藏著(zhù)濃濃的，沉甸甸的，能激勵孩子一生的母愛(ài)。
目標二：能正確有感情地朗讀課文，把握恰當的語(yǔ)速語(yǔ)調。
“讀”是為了讀懂內容，感悟母愛(ài)的偉大，積累文本語(yǔ)言，本文的“讀”更為提高語(yǔ)言表達能力（簡(jiǎn)要復述課文）作準備。品讀母親言行的句子是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，母親的言行看似平淡，但言行舉止都浸滿(mǎn)了濃濃的、不尋常的母愛(ài)，教學(xué)中要引導學(xué)生抓住這些關(guān)鍵的言語(yǔ)細細地品讀，讓學(xué)生從文章的字里行間感悟文本，從內心深處與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，從而感受母愛(ài)的偉大和神圣。
目標三：以“我”的感受為線(xiàn)索，進(jìn)行簡(jiǎn)要的復述。
本單元的訓練重點(diǎn)是簡(jiǎn)要復述課文，所以簡(jiǎn)要復述既是本課的教學(xué)目標，也是本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，我們始終堅持從整體到局部，再到整體的教學(xué)原則，引導學(xué)生以“我”的感受為線(xiàn)索來(lái)復述。通過(guò)復述課文使學(xué)生將文本語(yǔ)言?xún)然癁樽陨碚Z(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力，并進(jìn)一步加深理解。
目標四：從母親耐心地陪伴、激勵盲孩子打彈弓，最后終于打中目標的事中，體會(huì )到母親執著(zhù)、堅韌的愛(ài)，知道做任何事都要有鍥而不舍的精神。
這個(gè)目標也是情感目標，為了達到這個(gè)目標，在教學(xué)中分三步來(lái)研讀課文，理解感悟“看不見(jiàn)的愛(ài)”。通過(guò)閱讀讓學(xué)生知道“我”情感變化的原因和孩子出色的表現都與母親的言行有關(guān)，由此將母愛(ài)的含義層層深化，使學(xué)生深深地感受到母愛(ài)是一種信任，母愛(ài)是一種希望，母愛(ài)是一種鼓勵，母愛(ài)更是一種力量。通過(guò)理解和感悟知道做任何事都要有鍥而不舍的精神。
以上四個(gè)教學(xué)目標的制定不管是從知識技能，還是過(guò)程方法，情感目標價(jià)值觀(guān)，都作了整體的考慮，三方面互相聯(lián)系，相輔相成，整體推進(jìn)。
四、關(guān)于教學(xué)設計
通過(guò)認真研讀教材，制定了相應的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，根據學(xué)生實(shí)際情況設計了以下四個(gè)環(huán)節：
�、鍐l(fā)談話(huà)，揭示課題。
學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)父母等長(cháng)輩的關(guān)愛(ài)。讓他們回想一下，長(cháng)輩如何愛(ài)他們的，學(xué)生們都有話(huà)可說(shuō)，訓練了他們的說(shuō)話(huà)能力，然后設疑課文講述了一份怎樣的愛(ài)？激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。
�、鏅z查預習，整體感知。
在閱讀教學(xué)中我們始終堅持從整體到局部，再到整體的教學(xué)原則，以往經(jīng)常用自讀課文，了解課文大意的方法，根據學(xué)生的學(xué)情，四年級的學(xué)生具備了一定預習能力，學(xué)生能通過(guò)預習，初步具有概括文章主要內容的能力，所以在教學(xué)中用交流預習情況來(lái)整體感知課文內容，節省了時(shí)間，提高了課堂效率。
�、缪凶x課文，理解感悟“看不見(jiàn)的愛(ài)”。
這個(gè)環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，母親的愛(ài)是無(wú)法用語(yǔ)言表達的，它是深沉的、偉大的，它時(shí)刻陪伴著(zhù)我們每一個(gè)人，這種愛(ài)是一種無(wú)處不在而又“看不見(jiàn)”的……為了幫助學(xué)生走近母親，走進(jìn)母親的內心世界，理解母親，理解母愛(ài)，在教學(xué)中分三步進(jìn)行：1、自讀課文，了解在這件事情的發(fā)展過(guò)程中，“我”的心情有什么變化？原因是什么？2、引導學(xué)生品讀母親言行的句子，感悟堅韌、執著(zhù)的母愛(ài)。通過(guò)用心讀文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解關(guān)鍵字詞，在說(shuō)話(huà)訓練中和反復朗讀中體驗情感。3、在母愛(ài)的感召下，孩子表現出驚人的毅力，最后成功了，從孩子的'表現再次感悟母愛(ài)是偉大、神圣的力量。通過(guò)這三步把母愛(ài)的含義層層深化，使學(xué)生深深地感受到母愛(ài)是一種信任，母愛(ài)是一種希望，母愛(ài)是一種鼓勵，母愛(ài)更是一種力量。也許，這時(shí)的理解還是粗淺的，但這有助于讓孩子能讀好課文，讀出感情。教學(xué)始終在品味語(yǔ)言，感悟情感過(guò)程中進(jìn)行，進(jìn)而為簡(jiǎn)要復述課文作準備。讓學(xué)生在讀中思維，在讀中感悟，在讀中練說(shuō)。
�、韬�(jiǎn)要復述，總結課文。
最后的環(huán)節設計簡(jiǎn)要復述課文，因為本單元的重點(diǎn)訓練目標是簡(jiǎn)要復述課文。四年級同學(xué)對復述課文有了一定的基礎，但要簡(jiǎn)要復述課文難度很大，這不但要求學(xué)生在復述時(shí)注意刪去描述性的語(yǔ)言，人物語(yǔ)言用轉述，而且要具備一定的概括能力。為了分解難點(diǎn)，前幾個(gè)環(huán)節讓學(xué)生了解課文的主要內容，然后抓住“我”的情感變化與母親的言行有關(guān)這條線(xiàn)索，給學(xué)生鋪設“臺階”，更好地幫助學(xué)生簡(jiǎn)要復述課文。教學(xué)的重點(diǎn)始終貫穿于整堂課，所以在最后一個(gè)環(huán)節簡(jiǎn)要復述課文，學(xué)生能比較順利地將文本語(yǔ)言?xún)然癁樽陨碚Z(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力。從而達到回歸整體，總結課文，深化主題的作用。
說(shuō)課稿 篇6
各位評委，各位老師：大家上午好。我是高一年級的語(yǔ)文教師向陽(yáng)，我今天說(shuō)課的題目是《秋歌——給暖暖》。根據德國教育家第斯多惠“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”的觀(guān)點(diǎn)，我安排了自己的教學(xué)課程。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
（一）、教材的地位及作用
《秋歌——給暖暖》選自人教版選修《中國現代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元，該單元以“摯情的呼喚”為主題，以“情”字貫穿整個(gè)單元。
詩(shī)人痖弦，雖詩(shī)作不多，但《秋歌——給暖暖》可稱(chēng)得上詩(shī)歌中的精品，意緒無(wú)窮、含蓄雋永。詩(shī)歌前三節分別采用了“落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、落花、南國、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院”等意象營(yíng)造了一個(gè)寥落、蕭瑟、幽靜的秋天形象。因此，要體會(huì )詩(shī)歌意境，把握詩(shī)人情感就只能從意象入手，深入體會(huì )詩(shī)人的語(yǔ)言。
結合該課特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標。
（二）、教學(xué)三維目標
知識目標：把握詩(shī)歌的古典意象，體會(huì )詩(shī)人描摹的意境，把握詩(shī)人的情感。
能力目標：培養學(xué)生合作探究的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)悟詩(shī)人在寂寥、冷寂的寒秋中對“暖暖”的向往和珍視，學(xué)會(huì )用“暖暖”給予他人溫暖。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)意象把握詩(shī)歌意境和作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：把握“秋歌”與“暖暖”的關(guān)系。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)及依據
王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！币虼�，要理解和把握詩(shī)歌需要從詩(shī)歌的意象入手，通過(guò)意象體會(huì )詩(shī)歌的意境，再從詩(shī)人營(yíng)造的畫(huà)面中體會(huì )詩(shī)人情緒，這樣才能深入理解詩(shī)歌。
（四）、教學(xué)難點(diǎn)及依據
《秋歌——給暖暖》這首詩(shī)歌難理解在于秋天和暖暖有什么關(guān)系。學(xué)生可通過(guò)體會(huì )蕭瑟、冷凄的秋天里詩(shī)人對暖暖的渴求、向往與珍視，來(lái)把握詩(shī)人是通過(guò)寫(xiě)秋天的寥落、深幽來(lái)將“暖暖”反襯到極致，將暖暖寫(xiě)得富有，寫(xiě)得光華四射。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)與初中的語(yǔ)文學(xué)習已經(jīng)初步具備了簡(jiǎn)單的理解能力與欣賞感受能力。能較快找出詩(shī)歌中的意象，初步體會(huì )詩(shī)歌的意境，但要深層理解痖弦的《秋歌——給暖暖》還有一定難度。需要逐步引導他們理解痖弦以“秋的蕭瑟來(lái)寫(xiě)暖的極致”的意圖，因此需要教師的引導和點(diǎn)撥，帶領(lǐng)他們深入理解。同時(shí)，他們正值青春期，這個(gè)年齡段也有一些“維特的煩惱”，那么通過(guò)《秋歌——給暖暖》的學(xué)習，讓他們逐漸學(xué)會(huì )在逆境中以“暖暖”給予自己信念和前行的動(dòng)力。
三、教學(xué)方法及依據
在教法上，根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)，我準備才用三種教法，一是采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；二是采用對比教學(xué)法，通過(guò)將原詩(shī)與根據意象改編過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行對比，品味詩(shī)歌的用詞；三是針對詩(shī)歌中的意境和“暖暖”是什么等問(wèn)題，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養學(xué)生獨立思考，善于發(fā)現問(wèn)題的能力。對比教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題；學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
四、學(xué)法分析
在學(xué)法上，我的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、誦讀法，培養學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
五、教學(xué)程序
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備用1個(gè)課時(shí)，按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
（一）課堂導入。
課前準備導學(xué)案，請同學(xué)們自己完成預習。上課前播放短視頻《他們在島嶼寫(xiě)作——詩(shī)的照耀下》
我準備這樣導入：
因為痖弦的人生經(jīng)歷豐富而又坎坷，因此在他的人生中肯定有孤獨寂寞的時(shí)候，那么從他是哪里獲得強大的精神力量來(lái)支撐他的，從這一角度入手，引出詩(shī)歌《秋歌——給暖暖》，與后文“暖暖”讓詩(shī)人在蕭瑟的秋季倍覺(jué)溫暖相照應。
（二）整體感悟，提出問(wèn)題。
首先，由老師范讀痖弦的《秋歌——給暖暖》，請學(xué)生仔細聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中思考，并提出什么疑問(wèn)。
接著(zhù)，學(xué)生根據詩(shī)歌提出自己的疑問(wèn)。從同學(xué)們所提的問(wèn)題“秋歌與暖暖的有什么關(guān)系入手”，假設“秋歌”與“暖暖”沒(méi)有關(guān)系，去掉詩(shī)歌中有“暖暖”的部分，修改詩(shī)歌為《秋歌》修改版1。
然后，請全班同學(xué)齊讀《秋歌》修改版1，找出詩(shī)歌中的意象。隨后，老師根據詩(shī)歌中的意象展示仿寫(xiě)詩(shī)歌《秋歌》（修改版2）。
（三）對比詩(shī)歌，品味語(yǔ)言，體會(huì )意境。
展示《秋歌》（修改版1）和《秋歌》（修改版2）
分小組討論：對比兩首詩(shī)歌哪個(gè)更好，同時(shí)請同學(xué)們在對比中體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
請同學(xué)們展示小組討論結果。根據兩首詩(shī)歌的對比學(xué)生會(huì )從“最后的顫抖”“藍睛”“遠了”“遼夐”“美麗的十四行”“踏殘的”“小小的”“破碎的”“幽幽的”等修飾詞入手，對詩(shī)歌進(jìn)行分析，體會(huì )詩(shī)歌的蕭瑟、寥落、寂寞、深幽等意境。同時(shí)，我再結合學(xué)生討論結果進(jìn)行點(diǎn)撥，帶領(lǐng)他們深入體會(huì )。
當學(xué)生體會(huì )到秋天的意境之后，請同學(xué)將《秋歌》（修改版1）讀一讀，讀出情感，讀出味道。
隨后，讓同學(xué)們結合導學(xué)案上自己所回憶的寫(xiě)秋的句子進(jìn)行對比，發(fā)現《秋歌》（修改版1）在意象的選擇和寫(xiě)法上都沒(méi)有寫(xiě)出秋天的新意。因此，可以推斷詩(shī)歌中的“暖暖”不能去掉。于是展示完整的詩(shī)歌《秋歌——給暖暖》。
（四）悟情感。
首先請全班同學(xué)齊讀詩(shī)歌《秋歌——給暖暖》。然后思考：“暖暖”這個(gè)詞給你什么感覺(jué)，從這個(gè)詞你能想到什么？
同學(xué)們則會(huì )想到一些能讓人感到溫暖的詞，如“陽(yáng)光”“被窩”“熱開(kāi)水”等，從而又聯(lián)想到親人、朋友給他的關(guān)愛(ài)等給予他的溫暖。
隨后展示加上暖暖后的詩(shī)歌和沒(méi)有暖暖的詩(shī)歌，讓同學(xué)們對比體會(huì )：加上暖暖后的詩(shī)歌，情感上有什么變化，詩(shī)人對暖暖是一種什么感情。同學(xué)們對比得出加上暖暖后，詩(shī)歌的情緒從凄涼、憂(yōu)傷、寥落變得積極樂(lè )觀(guān)，變得充滿(mǎn)了溫暖。前兩節中，在蕭瑟的秋中提到“暖暖”像是詩(shī)人在與“暖暖”對話(huà)、傾訴，又像是詩(shī)人對“暖暖”的期盼和向往，最后兩節更是可以看出詩(shī)人對“暖暖”的珍視和不舍，因為有了“暖暖”的存在，詩(shī)人的“悲秋”之情一掃而空。在此基礎上，我再對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：蕭瑟的秋也因為“暖暖”而變得富足，變得光華四射。
接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生閉上眼睛，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，然后再小組討論：暖暖是什么？最后根據學(xué)生展示結果點(diǎn)撥：暖暖除了同學(xué)們說(shuō)的答案還可以是對自然規律和萬(wàn)物的順應，世界本就處在一個(gè)四季輪換、陰陽(yáng)交替中，因此，順應這樣的規律也會(huì )有一種期盼、一個(gè)寄托、一種信仰。
（五）模仿詩(shī)人。
首先讓同學(xué)們選取生活中溫暖、感動(dòng)、觸動(dòng)他們的細節模仿詩(shī)人詩(shī)歌的形式，課堂寫(xiě)同學(xué)們心中的“暖暖”，加深他們對“暖暖”的感悟。
最后，作業(yè)安排部分，則請同學(xué)們課后自己選擇意象和主題，模仿詩(shī)人整首詩(shī)的形式，寫(xiě)出新的詩(shī)意。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，借此機會(huì )，我要感謝我的師父吳路路等語(yǔ)文組老師對我這堂課的精心的指導和誠摯的建議，感謝你們的幫助和指導，謝謝你們！
說(shuō)課稿 篇7
一、準確把握，說(shuō)教材
《小小的船》是葉圣陶先生寫(xiě)的一首美妙精巧的兒童詩(shī)，這首詩(shī)描述的是在晴朗的夜晚一位小朋友仰望一彎明月所看到的情景，展現了孩子飛上月亮、遨游太空的美好愿望。全詩(shī)共二句：第一句生動(dòng)地描繪了月兒“彎彎”“尖尖”那種惹人喜愛(ài)的形象；第二句由“小小的船”展開(kāi)想象，寫(xiě)小朋友坐上月亮這條小船所看到的無(wú)邊的藍天和天空中閃爍的星星。全詩(shī)形象優(yōu)美、韻律和諧，充滿(mǎn)了兒童情趣。
這篇詩(shī)歌通過(guò)對學(xué)生熟悉的月兒進(jìn)行拓展，對美妙的夜空進(jìn)行大膽地想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生潛在的創(chuàng )造性想象力，并培養學(xué)生熱愛(ài)自然的情感、探究宇宙奧秘的意識。本課是教學(xué)完漢語(yǔ)拼音后的第一篇課文，學(xué)習重點(diǎn)從漢語(yǔ)拼音轉移到識字，在識字中必須不斷對漢語(yǔ)拼音進(jìn)行復習鞏固，達到能夠借助漢語(yǔ)拼音識字。
二、發(fā)揮主導，說(shuō)教法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇不但要考慮學(xué)生認知活動(dòng)的規律，還要遵循兒童心理發(fā)展水平的規律。因此，教學(xué)中，我在還給學(xué)生學(xué)習主動(dòng)權的同時(shí)，還發(fā)揮好教師導向、指導作用。主要體現在以下幾種教學(xué)方式地運用上：
�。�、創(chuàng )設情境，激趣教學(xué)。輕松、自然、愉快的教學(xué)環(huán)境，不僅對學(xué)生的學(xué)習具有巨大的感染力，而且對有效組織教學(xué)，活躍教學(xué)氣氛和提高教學(xué)效率具有至關(guān)重要的意義。在教學(xué)中，我依據教材的特點(diǎn)，運用藝術(shù)手段的力量，創(chuàng )造性的把天上的“月亮”搬進(jìn)教室，把晴朗的“星空”移到學(xué)生面前，利用教師的語(yǔ)言、激情，通過(guò)準確得當、充滿(mǎn)誘惑的導讀，生動(dòng)形象的范讀以及學(xué)生繪聲繪色的朗讀、表演、想象、體驗，將學(xué)生引入那美麗而神秘的夜空，感染學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生富有創(chuàng )造性的想象力。
�。�、放手自學(xué)，大膽嘗試�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。一年級學(xué)生缺乏學(xué)習經(jīng)驗，自主學(xué)習能力差，教師必須借助他們表現欲強，有意識地培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在教學(xué)生字中，通過(guò)游戲“摘星星”讓學(xué)生在“動(dòng)”中自學(xué)生字，在教師組織、指導下，采取多種形式的檢查、匯報，使學(xué)生積累了學(xué)習生字的經(jīng)驗和方法，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識和競爭意識。
三、確定主體，說(shuō)學(xué)法
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話(huà)，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。
在對待學(xué)生的學(xué)習上，我把課堂教學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機地聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，變學(xué)生“傻聽(tīng)、傻坐、傻記”為放開(kāi)手腳，擺脫束縛，積極參與，大膽求索。
�。�、直觀(guān)法。在教學(xué)中，依據教材特點(diǎn)，把美麗的星空“移到”黑板上，把月亮“搬進(jìn)”教室，再現了教材內容的相關(guān)情境，使學(xué)生對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，極大地調動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)。
�。�、朗讀、表演法。這篇課文只有兩句話(huà)，學(xué)生有教師的引領(lǐng)下，利用教具逐句支體驗、理解、想象，并通過(guò)自己對課文的理解，用動(dòng)作表現出句子的意思，使課堂活起來(lái)，使學(xué)生樂(lè )起來(lái)。而后，讓學(xué)生把理解體會(huì )的情感溶入朗讀中，運用自由讀、小組讀、表演讀、齊讀等多種形式的朗讀表達出來(lái)。
�。�、小組學(xué)習、生生互動(dòng)。低年級學(xué)生的合作意識較淡薄，為了培養學(xué)生之間的合作精神，在認識１３個(gè)生字時(shí)，我利用游戲“摘星星”，組織學(xué)生小組內交流學(xué)習、互相幫助，讓學(xué)生在輕松的氛圍中聽(tīng)取和采納他人的見(jiàn)解，自主表達自己的觀(guān)點(diǎn)，完成學(xué)習任務(wù)。
四、合理安排，說(shuō)程序
本課安排兩課時(shí)完成，本課時(shí)為第一課時(shí)。結合低年級學(xué)生好動(dòng)、表現欲強，思維具體形象的特點(diǎn)，我設計了如下的教學(xué)程序：
�。�、談話(huà)激趣，揭示課題。
首先，運用學(xué)生已有的生活積累，與他們進(jìn)行朋友式的交流；接著(zhù)，把天上的月亮搬進(jìn)教室，藍藍的星空移到孩子們的面前，在這樣的情境中交流，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�、走入情境，感悟誦讀。
�、懦醪礁兄�，溶入課文。教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生閉眼想象，然后充分表達自己的情感。
�、品植綄W(xué)習，理解課文。出示第一句話(huà)，讓學(xué)生借助拼音讀準這句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中知道了什么，然后引導學(xué)生想象：“小小的船”指什么？月兒還像什么？最后讓學(xué)生根據自己的理解，用動(dòng)作表演出句子的內容，加強學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶。學(xué)習第二句時(shí)，也運用“認--讀—想象—表演”的步驟來(lái)學(xué)習。每句話(huà)都讓學(xué)生來(lái)想象、表演，學(xué)生就覺(jué)得月兒更可愛(ài)，夜空更美了，喜愛(ài)之情油然而生，同時(shí)為第三個(gè)環(huán)節做情感鋪墊。
�、窍胂笠饩�，美讀成誦。
�、僦缸x，使學(xué)生集中注意力，認識生字。
�、诜中〗M朗讀，其它學(xué)生表演，理解意境。
�、叟錁�(lè )朗讀、朗誦。美讀成誦。
�。�、課堂游戲，自學(xué)生字。
游戲時(shí)，借助教室情境設置中的星星，讓每個(gè)學(xué)生都參與“摘星星”活動(dòng)，并在小組內互相學(xué)習、幫助，借助“找朋友”將漢語(yǔ)拼音與識字聯(lián)系起來(lái)。
�。�、課外延伸，大膽想象
假如你做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)你飛上天空，你會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么？把你的夢(mèng)畫(huà)出來(lái)。
說(shuō)課稿 篇8
我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修第一冊第五章第二節《細胞的能量通貨——ATP》的內容。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節課。
一、 說(shuō)教材
1、 教材的地位和作用
ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，為后續學(xué)習光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。
2、 教學(xué)目標
知識方面
�、�、能寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式并說(shuō)出其結構特點(diǎn)
�、�、能畫(huà)出ATP和ADP之間的相互轉化的過(guò)程并能理解ATP的形成途徑
�、�、知道ATP對細胞中能量代謝中的意義
�、�、能利用ATP是新陳代謝的直接能源解釋實(shí)際問(wèn)題，并理解ATP作為"能量通
用貨幣"的含義
能力方面
學(xué)生通過(guò)分析ATP與ADP的相互轉化及其對細胞內供能的意義，初步訓練學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗設計，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
讓學(xué)生在分析自己身體內發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過(guò)程中，體驗到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值，加強學(xué)生對身邊的科學(xué)（RLS）這一理念的理解。
3、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
我對本節內容確定的重點(diǎn)是：ATP的分子簡(jiǎn)式及其結構特點(diǎn)、ATP和ADP之間的相互轉化及其對細胞內能量代謝中的意義、能理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義。
針對這些重點(diǎn)內容，其中最難讓學(xué)生理解的是：ATP和ADP之間的相互轉化及其對細胞內能量代謝中的意義、對ATP作為“能量通用貨幣”的含義的理解。
二、說(shuō)學(xué)法
因為本節知識難度不是很大，學(xué)生基本能看懂書(shū)本對于這一節知識的介紹，所以可引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的設計的解釋、資料的閱讀、問(wèn)題的討論和思考以及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習本課時(shí)的內容。
三、說(shuō)教法
以知識結構為基礎、以理論聯(lián)系實(shí)際為關(guān)鍵，加強理解和應用。盡量聯(lián)系糖類(lèi)、脂肪、葉綠體、線(xiàn)粒體、主動(dòng)運輸等與能量相關(guān)的和初中的光合作用、呼吸作用知識展開(kāi)教學(xué)。并且通過(guò)建立實(shí)驗的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際的問(wèn)題的過(guò)程中理解最關(guān)鍵的內容，通過(guò)設疑、析疑、解疑和多媒體輔助來(lái)強化思維訓練和能力培養。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．新課引入 創(chuàng )設問(wèn)題情境
創(chuàng )設情境：利用熒火蟲(chóng)的尾器發(fā)光的實(shí)驗：先得到尾器、然后放置會(huì )發(fā)現尾器的發(fā)光情況會(huì )逐漸消失、設置對照實(shí)驗，A組加入適量的ATP粉劑（展示課前買(mǎi)來(lái)的ATP、并讓學(xué)生傳看），B組加入等量蒸餾水。結果會(huì )發(fā)現A組的尾器的發(fā)光量加強，而B(niǎo)組繼續減弱。
讓學(xué)生討論這一情境
學(xué)生對于這一問(wèn)題情境是可以理解的，通過(guò)對這一問(wèn)題的討論學(xué)生能夠從直觀(guān)上知道ATP是一種什么樣的物質(zhì)和具體的作用。
設問(wèn)：燃燒一匙葡萄糖，能觀(guān)察到什么現象？
細胞中的能量以什么形式釋放出來(lái)？又是如何被利用的呢？
然后圍繞標題展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)時(shí)利用身邊的生活實(shí)例：如用百元大鈔與一元小票購買(mǎi)小件物品，如果我們總是拿大額面值的鈔票進(jìn)午行交易會(huì )很麻煩，相反如果我們把百元鈔票換成100張一元小票，在進(jìn)行交易時(shí)就會(huì )很方便，有這樣的例子來(lái)比喻細胞中的能量——在細胞中百元大鈔相當于儲存能量的有機大分子，ATP分子就是那個(gè)可以在細胞內流通的“小票”，即能量的通貨，這樣使學(xué)生更容易理解標題，并能激發(fā)學(xué)習興趣。
2． ATP分子具有高能磷酸鍵：
通過(guò)再次呈現ATP藥物及說(shuō)明、介紹ATP為動(dòng)力的納米發(fā)動(dòng)機等貼近生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的新科技內容，寓教于樂(lè )，形成ATP的感性認識，為進(jìn)一步學(xué)習奠定基礎。
展現ATP結構動(dòng)畫(huà)及其“近親”腺苷的圖片、引導觀(guān)察和比較，調動(dòng)積極性并利于形成ATP的形象認識。要讓學(xué)生清楚ATP三個(gè)磷酸鍵的不同�？梢岳枚嗝襟w讓學(xué)生了解何謂“高能磷酸鍵”。
師生共同歸納ATP的名稱(chēng)、簡(jiǎn)式、物質(zhì)性質(zhì)、功能作用，形成ATP的理性認識。
3．ATP、ADP相互轉化
繼續以上面的比喻進(jìn)一步展開(kāi)，將細胞中的能量通貨比作我們日常生活中的零用錢(qián)，它會(huì )隨著(zhù)每天的花銷(xiāo)而減少，因此要維持正常生活必須不斷破開(kāi)大面值的鈔票給予補充，細胞中大面值鈔票主要是糖類(lèi)等有機物。在有機物分解時(shí)釋放出的能量能被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過(guò)程通過(guò)ATP與ADP的相互轉化來(lái)實(shí)現。并通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式介紹、圖文轉化提問(wèn)、學(xué)生前臺板書(shū)等過(guò)程教學(xué)，加強理解記憶、培養理解能力和表達能力。其中，重點(diǎn)從酶、能量走向等方面對相互的兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行比較：ATP水解時(shí)，遠離腺苷的磷酸鍵斷裂——放能。合成時(shí)是可逆的，但要注意與化學(xué)中可逆反應知識的干擾，并以此引出下一個(gè)問(wèn)題—ATP的形成途徑。
4、ATP的形成途徑
通過(guò)學(xué)生自學(xué)、圖文表述提問(wèn)、師生共同歸納、展示動(dòng)畫(huà)等程序教學(xué)。注意與后面光合作用、呼吸作用知識的銜接作鋪墊。并與ATP的結構、功能、轉化 的知識渾然一體，為進(jìn)一步學(xué)習后面的知識奠定基礎。
5、ATP的利用
一是主要講清楚吸能反應和放能反應與ATP的分解和合成關(guān)系；二是充分利用教材上的圖解，讓學(xué)生在看懂圖解的基礎上，再依據教材51頁(yè)的圖解，討論ATP還有哪些用途，從而對該知識點(diǎn)進(jìn)行補充和完善。
6、總結鞏固
從生物進(jìn)行生命活動(dòng)耗能的知識和ATP的基礎知識方面進(jìn)行總結，構成完善的知識體系，并最終理解ATP在生物生命活動(dòng)中的作用和地位。最后增加補充練習以鞏固。
說(shuō)課稿 篇9
嫦娥
——李商隱
云母屏風(fēng)燭影深，
長(cháng)河漸落曉星沉。
嫦娥應悔偷靈藥，
碧海青天夜夜心。
《嫦娥》是人教版新課標小學(xué)三年級下冊語(yǔ)文課本中第29課《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)。這一課時(shí)是通過(guò)學(xué)習嫦娥的故事，讓學(xué)生對我國博大精深的民間故事有所了解。
今天聽(tīng)了湛江市第八小學(xué)周老師上的這一課時(shí)，受益匪淺。周老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以課為本，通過(guò)正確、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解把握故事主人翁嫦娥獨居廣寒宮的心境。
一、以故事引入，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
首先周老師在黑板上抄寫(xiě)了這首詩(shī)。然后提出：關(guān)于嫦娥的傳說(shuō)，民間有兩種版本，有哪位同學(xué)可以自愿上來(lái)給我們講講嫦娥的故事呢？通過(guò)這一環(huán)節，把學(xué)生帶進(jìn)了情境中，完成了完美的導入過(guò)程。
二、讀中感悟，感受主人翁的心境，豐富學(xué)生的情感體驗。
周老師首先有感情地朗讀詩(shī)歌，并在黑板上標出斷詞的位置，同時(shí)為難以理解的字詞注明含義。然后要求學(xué)生按自己喜歡的方式讀詩(shī)并用自己喜歡的方式感悟詩(shī)。提出：有哪位同學(xué)可以給我們翻譯一下這首詩(shī)歌？同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，感悟詩(shī)意，在周老師的引導下，說(shuō)出了自己對詩(shī)歌的理解。這一環(huán)節，完全符合新課標自主探究學(xué)習的要求。同學(xué)們說(shuō)出自己的理解后，周老師及時(shí)進(jìn)行小結，并板書(shū)，在詩(shī)句的后面寫(xiě)下詩(shī)句的意思，同時(shí)要求學(xué)生認真做好筆記。講解完整首詩(shī)后，要求學(xué)生反復地朗讀詩(shī)句及詩(shī)句意思。在朗讀過(guò)程中，周老師很注重學(xué)生的語(yǔ)調，通過(guò)那低沉的語(yǔ)調體會(huì )嫦娥孤獨寂寞的心情。
三、及時(shí)鞏固，輕松而高效。
周老師要求學(xué)生邊想象情境邊朗讀，體會(huì )詩(shī)意。提出：請幾位同學(xué)分別到講臺上指著(zhù)詩(shī)句來(lái)串講詩(shī)句的意思。我覺(jué)得這種方法十分好，可以及時(shí)檢查學(xué)生是否真正理解了詩(shī)歌的意思，而且，通過(guò)學(xué)生自己表達出來(lái)，印象更為深刻。這種及時(shí)鞏固，輕松又高效，值得我們學(xué)習。
四、拓展練習，實(shí)現學(xué)法遷移。
周老師在學(xué)習完本課時(shí)后，提出：相信同學(xué)們還知道許多有關(guān)我國的民間故事和神話(huà)故事，現在，我想請幾位同學(xué)上講臺來(lái)給大家講講你知道的故事。同學(xué)們有的講《七仙女》、有的講《精衛填�！�、有的講《地藏菩薩》……，這一環(huán)節，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，達到了師生間很好的互動(dòng)，落實(shí)了新課程改革的理念。并通過(guò)這種方式，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習更多的故事，實(shí)現學(xué)法遷移。
聽(tīng)完這節課后，我想向周老師提一點(diǎn)意見(jiàn)，如果周老師能夠運用電教媒體或者其他教學(xué)工具效果會(huì )更好一些，那樣更直觀(guān)，比如像“屏風(fēng)”這樣的詞，若有圖片，同學(xué)們會(huì )更容易理解。
總而言之，周老師教學(xué)準備充分，教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法合理新穎，課堂上能構建出師生良好互動(dòng)、學(xué)生之間互相交流與溝通的良好氛圍。這節課是一節成功的課。
說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
1.教材分析
本課題以人類(lèi)認識水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并展開(kāi)，通過(guò)水的電解實(shí)驗和對實(shí)驗現象的討論和分析介紹了水的組成，說(shuō)明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學(xué)習了一種新的物質(zhì)——氫氣，并結合前一單元所學(xué)氧氣的知識，從組成上的區別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學(xué)生提供人類(lèi)認識水的組成的系統知識。
本節內容是為今后學(xué)習元素的概念埋下伏筆，對正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)符號起到了至關(guān)重要的作用
2.教學(xué)目標
�。�1）知識目標
�、倭私馑奈锢硇再|(zhì)。
�、谕ㄟ^(guò)電解水的實(shí)驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學(xué)式為H2O。
�、哿私鈿錃獾男再|(zhì)。
�、芰私鈫钨|(zhì)和化合物的概念及區別。
�。�2）能力目標
培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、歸納和運用知識等能力
�。�3）情感目標
(1)通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育，培養他們實(shí)事求是的態(tài)度。
(2)在教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法的教育，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。
(3)保持對生活中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
3. 教學(xué)重、難點(diǎn)
實(shí)驗探究認識水的組成及區分單質(zhì)和化合物是本課題的重點(diǎn)；從了解人類(lèi)認識物質(zhì)世界的過(guò)程和方法是本課題的難點(diǎn)。
4.教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。
二、說(shuō)教法
創(chuàng )設學(xué)習情景→實(shí)驗探究→驗證實(shí)驗→講解總結
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習方法有：
1.探究學(xué)習
學(xué)生在觀(guān)察演示實(shí)驗的基礎上，逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法。
2.多種感官協(xié)同法
化學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，需要耳聽(tīng)、眼看、腦想、手寫(xiě)等結合起來(lái)，共同完成學(xué)習任務(wù)，教師應做好以下指導：指導正確使用教科書(shū)；指導學(xué)生正確聽(tīng)課。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、創(chuàng )設學(xué)習情景
在上課之初，先請同學(xué)們看一段視頻。
觀(guān)看之后，學(xué)生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見(jiàn)的物質(zhì)之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內也都含有水。
[投影]展示下列資料
生物體內都含有水
2、實(shí)驗探究
在很長(cháng)的一段時(shí)間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過(guò)對水的生成和分解實(shí)驗的研究，才確認水不是一種元素。
[引導學(xué)生看課本P45資料(水的組成揭秘)]
拉瓦錫讓水蒸氣通過(guò)一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過(guò)電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開(kāi)水的組成秘密。
取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀(guān)察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發(fā)生的現象。
在做實(shí)驗之前，提醒學(xué)生注意：
1．提示學(xué)生觀(guān)察兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。
2．為了增強水的導電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。
實(shí)驗完畢后，在學(xué)生回答的基礎上，得出現象：
�、偻姾�，兩根電極上都出現氣泡，即產(chǎn)生氣體，氣體都是無(wú)色的。
�、谝欢螘r(shí)間后，與電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。
3、驗證實(shí)驗
在得出上述現象后，緊接著(zhù)問(wèn)：
兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了如何驗證氧氣的方法，自然會(huì )想到用木條去檢驗。
用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點(diǎn)燃的木條檢驗試管2中產(chǎn)生的氣體。向學(xué)生提問(wèn)試管1和試管2中產(chǎn)生的氣體分別是什么?
學(xué)生討論后回答
�、僭嚬�1中產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃，說(shuō)明是氧氣。
�、谠嚬�2中產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。
教師在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的基礎上講解試管2中產(chǎn)生的這種無(wú)色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學(xué)生在教師的引導下共同得出以下結論：
�、倥c電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
�、谂c電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡(jiǎn)稱(chēng)負氫（父親）
4、講解總結
教師向學(xué)生提出：在水的電解實(shí)驗里，有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么變化?
在電解水的實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生了氧氣和氫氣兩種新物質(zhì)，水發(fā)生了化學(xué)變化。
那么現在，讓我們一起來(lái)把這個(gè)變化表示出來(lái)。
這個(gè)反應的反應物為水(化學(xué)式H2O)，反應條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應可表示為：水 氫氣+氧氣。
由此可見(jiàn)水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。
教師向學(xué)生提出：電解水這個(gè)反應屬于前面我們所學(xué)過(guò)的哪一種反應類(lèi)型呢?為什么?
要求學(xué)生回答：因為它的反應物只有一種物質(zhì)——水，而生成物有兩種物質(zhì)——氫氣和氧氣，滿(mǎn)足“一變多”的特點(diǎn)，所以它應該屬于分解反應。
這節課我們學(xué)習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢?
學(xué)生討論后得出：
1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰；
2．從網(wǎng)上了解到，氫氣是一種新型能源，將會(huì )是未來(lái)世紀最主要的能源；
3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會(huì )發(fā)生爆炸，所以在點(diǎn)燃前必須檢驗氫氣的純度；
4．氫氣名稱(chēng)的可能與它的密度有關(guān)，因為“輕”“氫”諧音。
看來(lái)大家對于氫氣了解得還真不少，接下來(lái)我們就來(lái)介紹一些有關(guān)氫氣的知識。
誰(shuí)能描述出氫氣的有關(guān)物理性質(zhì)呢?
1．從電解水的實(shí)驗可見(jiàn)氫氣是一種無(wú)色的氣體，若聞它的氣味，還會(huì )發(fā)現它是一種無(wú)味的氣體；
2．試管2內既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒(méi)有減少，可見(jiàn)氫氣是一種難溶于水的氣體。
向學(xué)生展示氫氣爆炸的投影。
氫氣具有“可燃性”這個(gè)化學(xué)性質(zhì)。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結合課本圖3—3進(jìn)行描述嗎?
學(xué)生討論并總結：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開(kāi)拇指，如果聽(tīng)到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽(tīng)到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點(diǎn)燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點(diǎn)燃。
接著(zhù)提問(wèn)：是不是只要空氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)氫氣或氫氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)空氣在點(diǎn)燃時(shí)就會(huì )發(fā)生爆炸呢?
在學(xué)生討論的基礎上教師作出結論
我們知道，世界上絕對純凈的物質(zhì)是不存在的，不可能空氣中有一點(diǎn)氫氣或氫氣中有—點(diǎn)空氣點(diǎn)燃就會(huì )發(fā)生爆炸。它有一個(gè)限度，我們稱(chēng)為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74．2％，點(diǎn)燃時(shí)就會(huì )發(fā)生爆炸，這個(gè)范圍就是氫氣的爆炸極限。
剛才還有同學(xué)說(shuō)到了氫氣名稱(chēng)的由來(lái)，這確實(shí)與它的密度有關(guān)。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說(shuō)，它是最輕的氣體，因此，它的名稱(chēng)為“氫氣”。
在能源逐漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學(xué)家看好。 展示下列資料
新型燃料——氫氣
現代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣，它們燃燒后產(chǎn)生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會(huì )產(chǎn)生污染的燃料，是各國科學(xué)家努力的目標。
氫氣作為燃料行許多突出的優(yōu)點(diǎn)：第一資源豐富、以水為原料；第二燃燒時(shí)放出的熱量多；第三燃燒產(chǎn)物是水，無(wú)毒、無(wú)污染，且可以循環(huán)使用。所以，氫氣被稱(chēng)作綠色能源。
據報道，1988年，前蘇聯(lián)采用液氫及天然氣組成混合燃料，成功地進(jìn)行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車(chē)一直處于世界領(lǐng)先地位。德國奔馳汽車(chē)公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車(chē)已經(jīng)接近實(shí)用階段，大眾汽車(chē)公司研制的10輛燃氫汽車(chē)，已試運行8萬(wàn)公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動(dòng)力的無(wú)污染出租汽車(chē)已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車(chē)”的環(huán)保汽車(chē)幾乎聽(tīng)不見(jiàn)任何嗓音，尾氣排放量為零。
盡管氫能已在一些國家進(jìn)行了探索性的使用，但日目這種綠色能源并沒(méi)有被普通使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來(lái)制取，加之生產(chǎn)成本高，經(jīng)濟上也劃不來(lái)，所以尚不能普及。
科學(xué)家們預汁，21世紀氫能將進(jìn)入越來(lái)越多的領(lǐng)域為人類(lèi)造福，城市空氣污染狀況將因此顯著(zhù)改善，人類(lèi)的生活質(zhì)量和健康水平將因此進(jìn)一步提高。
可見(jiàn)。氫氣真是未來(lái)世紀主要的能源，希望大家努力學(xué)習，并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。
現在，我們來(lái)比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫(xiě)出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O)，啟發(fā)學(xué)生從元素種類(lèi)的角度去考慮。
學(xué)生討論后發(fā)現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。
你能說(shuō)出以下物質(zhì)是由幾種元素組成的嗎?
�、勹F(Fe) ②銅(Cu) ③過(guò)氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(MnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)
答案：分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種
對學(xué)生講解化學(xué)上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。
1．單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
單質(zhì)和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類(lèi)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的，可見(jiàn)分類(lèi)的方法在化學(xué)科的學(xué)習中運用的非常的多。
通過(guò)本節課的學(xué)習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過(guò)電解水的實(shí)驗證明了這一點(diǎn)，在這個(gè)實(shí)驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡(jiǎn)要介紹了一些有關(guān)氫氣的知識。根據水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比較，我們還了解了單質(zhì)和化合物。
五、板書(shū)設計
第三單元 自然界的水
課題1 水的組成
一、電解水實(shí)驗
現象：①兩極都產(chǎn)生無(wú)色氣體。
�、谂c電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。
二、驗證實(shí)驗
結論：1．與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
2．與電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。
水(H2O) 氫氣(H2)+氧氣(O2)
水是由氫元素和氧元素組成的。
三、氫氣(H2)
1．物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)臭、難溶于水。
2．化學(xué)性質(zhì)：可燃性(產(chǎn)生淡藍色火焰)。
3．驗純方法：管口朝下，用拇指堵住試管口移近酒精燈火焰，移開(kāi)拇指，若聽(tīng)到很小的聲音，則表示氫氣已純。
4．爆炸極限：4％～74．2％。
四、單質(zhì)和化合物
1．單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
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