【實(shí)用】五年級數學(xué)說(shuō)課稿三篇
作為一名老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的五年級數學(xué)說(shuō)課稿3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、教學(xué)目的：
1、進(jìn)一步理解和掌握整除的意義。
2、理解、掌握約數和倍數的意義，知道約數、倍數的相互依存關(guān)系，滲透辨證唯物主義思想教育。
3、讓學(xué)生通過(guò)小組合作、交流，嘗試解決問(wèn)題；培養學(xué)生的數學(xué)交流能力和合作能力。
4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)自學(xué)、討論等方式的學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
二、教學(xué)準備：
1、兩張卡片。
2、多媒體演示課件。
評析：為了體現當今新的教育觀(guān)，即在課堂教學(xué)中，不僅要使兒童掌握一定的數學(xué)基礎知識和基本技能，同時(shí)還要有目的去培養學(xué)生的數學(xué)能力。所以制定的目標體系全面、恰當。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曊�、進(jìn)一步理解和掌握整除的意義。
1、整除的含義。
�、僮寣W(xué)生在小卡片上寫(xiě)一道除法算式。
�、诤诎迳险故緦W(xué)生的除法算式。
評析：學(xué)生的學(xué)習材料是自己尋找的，而不是教師或書(shū)本給定的材料，它們來(lái)源于學(xué)生自己，這樣的學(xué)習，可以使學(xué)生一開(kāi)始就處于積極狀態(tài)，使學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)興趣，學(xué)生樂(lè )于繼續學(xué)習下去，而無(wú)須教師強迫學(xué)生學(xué)習。
�、劢處熖岢鰡�(wèn)題：
A、哪一道除法算式的被除數能被除數整除？
B、在什么情況下，才可以說(shuō)“一個(gè)數能被另一個(gè)數整除”？
�、茏寣W(xué)生分小組合作、交流，解決以上兩個(gè)問(wèn)題。
�、輰W(xué)生交流完畢，每小組派代表匯報本小組研究成果。
評析：讓學(xué)生合作、交流，嘗試解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)即給了學(xué)生一個(gè)人人參與、自主探索的機會(huì )，使學(xué)生理解和掌握了知識；又使學(xué)生在平等、自由、真誠悅納的情意關(guān)系中學(xué)會(huì )了與人共處。
2、抽象概括整除的概念。
�、賻煟喝绻米帜竌表示被除數，用字母b表示除數，在什么情況下，a能被b整除？
�、谏郝�。
�、蹘煟鹤寣W(xué)生完整地概括整除的意義。
評析：由于學(xué)生對整除的含義有了進(jìn)一步的理解。所以通過(guò)學(xué)生討論，師生對話(huà)，抽象概括出整除的概念，這樣的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)可培養學(xué)生的抽象概括能力。
3、鞏固練習。
�、傧旅婺囊唤M的第一個(gè)數能被第二個(gè)數整除？
A、17和54
B、9和7
C、3.6和1.2
D、10和10
�、谙旅嫠膫�(gè)數中誰(shuí)能被誰(shuí)整除?
A、2
B、3
C、6
D、12
評析：概念初步后，為了有效鞏固，恰到好處增加了練習，練習題設計時(shí)，考慮到不同學(xué)生的發(fā)展，增加了開(kāi)放題，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且又加深了學(xué)生對整除的理解
�。ǘ┬轮虒W(xué)，了解約數和倍數的意義。
1、提出問(wèn)題，看書(shū)自學(xué)。
�、僭谑裁辞闆r下，a是b的倍數，b是a的約數。
�、诩s數和倍數中的數一般指什么數？不包括什么數？
�、勰隳芊抡諘�(shū)中的（例1）舉一個(gè)例子，說(shuō)明一個(gè)數是另一個(gè)數的倍數，另一個(gè)數是這個(gè)數的約數
2、學(xué)生自學(xué)，并回答問(wèn)題及舉例、說(shuō)明理由。
評析：教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)，這樣的學(xué)習，即體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和作用，又培養了學(xué)生獨立思考及自學(xué)能力。
3、明確約數和倍數的關(guān)系。
根據實(shí)例提出問(wèn)題：45能被15整除，能不能單獨說(shuō)45是倍數、15是約數，為什么？
生：略。
師生共同小結：約數和倍數是相互依存的關(guān)系，不能單獨地說(shuō)一個(gè)數是倍數或約數。
評析：通過(guò)以上的學(xué)習，學(xué)生明確了一個(gè)數是否是另一個(gè)數的倍數或約數時(shí)，必須是以整除為前提，約數和倍數是相互依存的概念，不能獨立存在。突出了教學(xué)的重點(diǎn)，準確地把握了教學(xué)關(guān)鍵。
4、鞏固練習。
�、傧旅婷拷M數中，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數？誰(shuí)是誰(shuí)的約數？
A、36和9
B、7和14
C、45和45
D、1和100
�、谙铝袛抵�，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數？誰(shuí)又是誰(shuí)的約數？
A、1
B、2
C、6
D、12
�、塾螒�。
規則：老師出示一個(gè)數，看你手中的卡片是否符合老師提出的條件，符合的請舉起你的卡片。
a、我是12，12能整除誰(shuí)？你們是我的什么數？我又是你們的什么數？
b、我是19，誰(shuí)是我的約數？
c、我是2，誰(shuí)是我的倍數？
d、我是1，誰(shuí)是我的倍數？（小結：1是所有自然數的約數）
e、讓全體同學(xué)舉起卡片，讓具有數字6的同學(xué)指出自己的約數
評析：練習題設計時(shí)，考慮到不同的學(xué)生要有不同的發(fā)展，即有層次，又有坡度，形式又有多樣。即重視基本知識的訓練，同時(shí)還將知識性、趣味性有機地結合。學(xué)生興趣盎然，思維敏捷。通過(guò)練習，即鞏固了知識，又使全體學(xué)生不同程度得到了發(fā)展
�。ㄎ澹┗仡櫡此�，談各人的收獲。
師：今天我們研究了什么？又是怎樣研究的？你有什么收獲？
評析：讓學(xué)生總結本節課學(xué)習的方法，并談自己的收獲，這個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)生明白了許多道理，而且使學(xué)生加深了對知識的理解和掌握；誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。學(xué)生的收獲不僅只有知識，還包括能力、方法、情感等，學(xué)生體驗到學(xué)習之樂(lè )，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。
四、反思：
素質(zhì)教育的重要著(zhù)眼點(diǎn)是改變學(xué)生的`學(xué)習方式。實(shí)施素質(zhì)教育就必須要以學(xué)生的發(fā)展為本，要改變學(xué)生在原有的教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學(xué)習方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探究知識、并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極學(xué)習方式，這是一種有利于終身學(xué)習、發(fā)展學(xué)習的方式。為了倡導這種學(xué)習方式，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，筆者在設計約數和倍數的意義這一課時(shí)，采用了以問(wèn)題為中心，在教師的指導下，讓學(xué)生以合作交流、討論、自學(xué)等形式主動(dòng)地去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。
綜觀(guān)整堂課，教師教得非常少，而學(xué)生講得非常多，學(xué)生之間合作交流多，學(xué)生自主學(xué)習多，教師只是一個(gè)組織者和參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，不僅積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，切身感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿(mǎn)足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容:
九年義務(wù)教育實(shí)驗教材北師大版五年級上冊六單元可能性的大小第一課時(shí)《摸球游戲》103--106頁(yè)。
2、教材分析、學(xué)情分析:
�。�1）二年級上冊，學(xué)生學(xué)過(guò)《拋硬幣》，初步感知：一定、可能、不可能。
�。�2）三年級上冊，學(xué)生學(xué)過(guò)《摸球游戲》，知道可能性是有大、小的，會(huì )用一定、經(jīng)常、偶爾、很可能等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的概率。
�。�3）三年級下冊，學(xué)生學(xué)過(guò)《猜一猜》《轉盤(pán)游戲》，進(jìn)一步認識了可能性的大小。
�。�4）在四年級下冊《游戲公平》的學(xué)習中,他們又認識了等可能性。
而本學(xué)期所學(xué)的概率知識主要用數表示可能性的大小,所以說(shuō)本節課的內容是在前三個(gè)年級的基礎上的一個(gè)延伸與發(fā)展。
3、教學(xué)目標:
根據教材的編排意圖及五年級學(xué)生年齡的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際,我將教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn):
(1)、知識與能力：通過(guò)摸球活動(dòng)的情境,使學(xué)生進(jìn)一步認識客觀(guān)事物發(fā)生的可能性的大小。能用數表示可能性的大小。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)摸球、猜測、交流等活動(dòng)，培養學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探究的學(xué)習精神，同時(shí)滲透概率的思想，從數的角度體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
4、教學(xué)重、難點(diǎn):
因本課是讓學(xué)生從活動(dòng)中進(jìn)一步感知可能性的大小，所以，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解并掌握用數表示客觀(guān)事物發(fā)生的可能性大小。這既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是用分數表示可能性的大小。
二、說(shuō)教具、學(xué)具:
為了提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生求知欲,我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)、轉盤(pán)、題卡,給學(xué)生準備了(每組)五個(gè)摸球的圖片、一張表格、兩個(gè)紅圓片、一個(gè)白圓片。
三、說(shuō)教法、學(xué)法:
為了更好的實(shí)現本課教學(xué)目標,在教學(xué)中主要采取用
(1)引導發(fā)現法:教學(xué)中引導學(xué)生去探索、發(fā)現規律、發(fā)展學(xué)生思維.
(2)分組討論法:有利于師生之間、學(xué)生之間的交流,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,增強相互間的合作意識，這兩種教學(xué)法相結合，批導學(xué)生會(huì )觀(guān)察、會(huì )思考、分交流。
由以下幾部分展開(kāi)教學(xué)（出示流程圖）：摸球游戲-------機智問(wèn)答-------感知數據（0、分數、1）----描述生活現象。
四、說(shuō)教學(xué)程序:
(一)摸球游戲（復習可能性的大�。�
首先，我談?wù)劦谝粋�(gè)環(huán)節：摸球游戲。（貼出五個(gè)盒子的圖片）
�。ㄕn堂情境模擬）“同學(xué)們，老師這里準備了五個(gè)百寶盒，里面裝有各種不同顏色的乒乓球，請大家仔細觀(guān)察，這五個(gè)盒子中，哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最小，哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認為1號盒子摸到白球的可能性最小，因為里沒(méi)沒(méi)有白球！”“我認為5號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面白球最多有七個(gè)！”“我認為2號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面全是白球！”學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭論。我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。
這樣的引入，學(xué)生既復習了可能性的大小，又自然過(guò)渡到新知識，為進(jìn)一步學(xué)習本課用數表示可能性的大小埋下伏筆。
�。ǘC智問(wèn)答（用0和1表示“不可能、一定”）
“同學(xué)們，請看第一個(gè)盒子，能摸到白球嗎？”生：不能�！澳敲�，誰(shuí)能用一個(gè)數來(lái)表示1號盒子摸到白球的可能性？””老師，就用0表示吧，0就是沒(méi)有！”好，我們就用0表示不可能發(fā)生的可能性（在“不可能”邊寫(xiě)下0）。那么，第二個(gè)盒子，可以用什么數表示摸到白球的可能性呢？這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)用1表示，有的學(xué)生說(shuō)用2表示，因為里面有2個(gè)白球，我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，最后，統一了意見(jiàn)，用1表示一定發(fā)生的可能性（在“一定”旁邊寫(xiě)下1）。
�。ㄈ└兄獢祿�，生活中的0和1：
那么，我們生活中還有哪些事物發(fā)生的可能性可以用0或1表示呢？這里，課堂氣氛一下活躍起來(lái)了，有的說(shuō)母雞下蛋的可能性為0，有的學(xué)這節數學(xué)課真有趣的可能性為1……
這里，我放手讓學(xué)生去說(shuō)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解用0或1表示事物發(fā)生的可能性，讓他們把數數回歸到生活中去，體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
有了前兩個(gè)盒子作鋪墊，第三個(gè)盒子，學(xué)生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接著(zhù)，我把問(wèn)題拋向學(xué)生“怎么用一個(gè)數來(lái)表示第四、五個(gè)盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思考，再討論，再匯報。最好，學(xué)生得出了用1/8表示第四個(gè)盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個(gè)盒子摸到白球的可能性，我再引導學(xué)生說(shuō)出，這里的8表示的是盒子里共有8個(gè)球，共有八種可能的結果，這里的1是4號盒子里只有一個(gè)白球，同樣，再引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)7/8中的8和7各表示什么。
這個(gè)環(huán)節，是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，讓學(xué)生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊后，放手讓學(xué)生自己去探究，這些問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層深入，步步為營(yíng)，學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行小組討論,運用小組討論的學(xué)習方法，從而得出用一個(gè)數表示可能性的大小，從而突出了難點(diǎn)，也突破了重點(diǎn)，這也是我在處理本課教學(xué)重難點(diǎn)的特色設計。
為了進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識，我讓學(xué)生小組做課后的“做一做”摸球游戲，并指導學(xué)生做好記錄，再次調動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然后，讓學(xué)生解析為什么有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不一定是1/2？讓學(xué)生認識實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學(xué)生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性認識可能性的高度。
五、說(shuō)板書(shū)
最后，我說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)，這樣的板書(shū)，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生通過(guò)以前所學(xué)知識自然過(guò)渡到今天所學(xué)知識，（用數表示可能性的大�。┓蠈W(xué)生的識知規律，期望取得更好的教學(xué)效果，我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：北師大版數學(xué)五年級下冊《數學(xué)與購物》中的第2課時(shí)內容。
2、教材簡(jiǎn)析：
本節課是在學(xué)生學(xué)習和掌握了“解決分數乘法問(wèn)題”、“購物搭配” 、“估計費用”和“折扣”等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎能力。在這樣的基礎上再學(xué)習《購物策略》，我設定了如下的教學(xué)目標。
3、教學(xué)目標：
�。�1）、根據實(shí)際需要，對常見(jiàn)的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
�。�2）、體會(huì )解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，提高分析、比較能力和解決問(wèn)題的能力。
�。�3）、體會(huì )生活中處處有數學(xué)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生研究與討論，根據實(shí)際需要，選擇恰當的購物策略。
二、教法與學(xué)法
新課程非常強調數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生用一雙數學(xué)的眼睛觀(guān)察生活，能用數學(xué)的知識解決問(wèn)題，這也是我們教學(xué)堅持不懈努力的方向。
本節課的教學(xué)中，給學(xué)生提供了大量主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，創(chuàng )設學(xué)生平時(shí)比較常見(jiàn)的買(mǎi)飲料、酸奶等情境，有意識地為學(xué)生創(chuàng )設了良好的數學(xué)交流活動(dòng)情景并幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中綜合利用數學(xué)知識來(lái)分析不同情況下各個(gè)商店的優(yōu)惠策略，主動(dòng)選擇對自己最有利的策略來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)，注重學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展。課堂中，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析，學(xué)會(huì )應用，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗，始終以一種愉悅的心情去學(xué)習。在動(dòng)態(tài)生成中讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，在解決問(wèn)題中對學(xué)生進(jìn)行拓展引導，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，激勵學(xué)生的發(fā)散思維，并引導學(xué)生在多種方法中進(jìn)行選擇，這是一種決策意識。
三、教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引入新課。
1、六一兒童節馬上就要到了，同學(xué)們有沒(méi)有想舉行一些活動(dòng)來(lái)慶祝呀？在舉行慶�；顒�(dòng)時(shí)肯定需要一些糖果和飲料，今年超市舉行了很多的優(yōu)惠活動(dòng)，連老師都看花了眼，不知哪家便宜，大家愿不愿來(lái)幫老師解決這個(gè)問(wèn)題。這節課就來(lái)研究怎樣買(mǎi)飲料的數學(xué)問(wèn)題。板書(shū)揭示課題：購物策略。
[設計意圖：抓住學(xué)生喜愛(ài)的六一兒童節，為學(xué)生創(chuàng )設輕松的學(xué)習氛圍，巧妙地引入課題。]
�。ǘ�、師生互動(dòng)，探究購物策略。
1、買(mǎi)果粒橙
�。�1）出示情境圖
師：同學(xué)們看這是我們平常最喜歡喝的果粒橙，你能讀懂什么？
�。�2）買(mǎi)1小瓶
a、那我們就一起走進(jìn)福州的三大購物超市（課件），看看聰明的商家是怎樣開(kāi)展推銷(xiāo)飲料的活動(dòng)。從情境圖中你讀懂了什么？
學(xué)生可能這樣想：
永輝超市買(mǎi)1大瓶送1小瓶，也就是說(shuō)，只要買(mǎi)一大瓶就免費送一小瓶。買(mǎi)小瓶沒(méi)有優(yōu)惠。
好又多一律九折，我舉個(gè)例子說(shuō)：10元錢(qián)的飲料打九折后是9元。
曙光超市30元以上打八折，就是說(shuō)不滿(mǎn)30元不優(yōu)惠。
b、商家為了擴大自己的銷(xiāo)售量真是絞盡腦汁，我們一起去買(mǎi)飲料吧！先買(mǎi)1小瓶，怎樣買(mǎi)合算呢？
學(xué)生思考后回答
�。�3）再買(mǎi)1大瓶1小瓶怎么買(mǎi)合算？
學(xué)生可能這樣想：我去永輝超市買(mǎi)，我想永輝超市買(mǎi)一大瓶送一小瓶，只花10元。在沃爾瑪超市不滿(mǎn)30元不便宜，在好又多打九折，花10.8元。
�。�4）買(mǎi)3大瓶3小瓶
a、看來(lái)我們買(mǎi)東西時(shí)還真得動(dòng)動(dòng)腦筋，仔細分辨，才能買(mǎi)到比較合算的飲料。那么淘氣也有問(wèn)題，你能幫他解決嗎？他想買(mǎi)3大瓶3小瓶飲料，能幫他解決去哪家買(mǎi)比較合算嗎？
學(xué)生通過(guò)計算知道
b、你用的是計算的方法，誰(shuí)還有不同的方法？
學(xué)生可能這樣想：比較折扣多少的方法解決問(wèn)題
c、如果你是消費者，根據自己的需要，你準備去哪家買(mǎi)？
學(xué)生根據自己以往的生活經(jīng)歷提出情境解決問(wèn)題……
師：同學(xué)們都是聰明的消費者。
�。�5）為每人準備約200ML飲料
六一就要到了，老師想為我們班同學(xué)每人準備約200ML，去哪個(gè)超市買(mǎi)比較合算？我們班有多少名同學(xué)？（35人）我們一共約需要多少飲料？（200×35=7000 ML）這7000 ML飲料我們到哪個(gè)超市買(mǎi)比較合算呢？請以小組為單位解決吧！
學(xué)生討論，先在小組交流，在全班交流
師：同學(xué)們真聰明，想出這么多種購買(mǎi)方案，最后我們一致認為去沃爾瑪超市買(mǎi)5大瓶和5小瓶（10×5+2×5）×0.8=48元比較合算。
�。�6）總結購物策略
師：我們剛才一起經(jīng)歷了如何買(mǎi)更合算的飲料這樣的活動(dòng)，你有哪些體驗或感受想對大家說(shuō)？（教師總結購買(mǎi)飲料30元以下去永輝或好又多超市，30元以上去沃爾瑪超市買(mǎi)比較合算。）
[設計意圖：在學(xué)生熟悉的情境中，通過(guò)組織學(xué)生對以上題目討論與交流，逐步啟發(fā)學(xué)生如何根據具體情況，選擇恰當的購物策略，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。]
2、購買(mǎi)酸奶
�。�1）出示酸奶情境圖
師：大家愛(ài)喝酸奶嗎？老師在超市中還發(fā)現這樣同一品牌的酸牛奶。請看——（課件出示）你獲得了哪些信息？
師：如果你自己喝的話(huà)你會(huì )選擇哪種？如果再為你的家人帶點(diǎn)，你會(huì )選擇哪種？（學(xué)生自由說(shuō)想法。）
�。�2）解決買(mǎi)1升，1.5升酸奶分別有幾種買(mǎi)法的問(wèn)題。
師：要買(mǎi)1升有幾種買(mǎi)法？你知道1升有多少嗎？
生：有三種：1大盒，2中盒，5小盒。
師：大家同意嗎？要買(mǎi)1.5升，有幾種買(mǎi)法？
生：也是三種。
�。�3）小組合作解決怎樣買(mǎi)2.4升酸奶合算的問(wèn)題：
師：淘氣要買(mǎi)2.4升酸奶怎么買(mǎi)合算呢？
�、賹W(xué)生小組合作交流并作好記錄
大盒
中盒
小盒
買(mǎi)2.4升酸奶所需錢(qián)數
1000ML/9.7元
500ML/5元
200ML/2.6元
�、趯W(xué)生分組匯報，投影展示不同買(mǎi)法。
�、垡龑伎迹哼�有沒(méi)有更便宜的買(mǎi)法？
�。�4）總結策略
師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理，就按你們喜歡的方法買(mǎi)吧！你建議別人怎樣買(mǎi)同一包裝不同容量的酸奶？（在滿(mǎn)足所需酸奶的前提下，同一食品，大包裝要比小包裝便宜。）
[設計意圖：通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的情境，引導學(xué)生交流最省錢(qián)的購買(mǎi)方法，在小組合作解決問(wèn)題時(shí)，通過(guò)填表格，啟發(fā)學(xué)生有序思考，滲透解決問(wèn)題的好方法，培養學(xué)生的決策意識。]
�。ㄈ�、機動(dòng)練習。
師：生活中還有很多打折讓利的現象：你能利用這節課所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題嗎？
我要買(mǎi)一件上衣260元，現在有4家折扣店銷(xiāo)售，A店：8折銷(xiāo)售；B店：滿(mǎn)100元減30元；C店：滿(mǎn)100元返30元購物券。我去哪家店買(mǎi)合適？
[設計意圖：密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓展購物中打折、讓利現象，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。]
�。ㄋ模�、全課小結：
師：今天我們學(xué)習了購物中的數學(xué)問(wèn)題，你覺(jué)得對你有什么啟示呢？
生：總結
師：在購物中有許多和我們息息相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，相信同學(xué)們今后更能聰明、理智的購物。老師最后祝愿同學(xué)們六一兒童節快樂(lè )！
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