精選人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集錦五篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年，在美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚了"了不起"的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
二、說(shuō)教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現"以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展"的目標。
1、學(xué)會(huì )本課的生字，能正確讀寫(xiě)、理解新詞。積累描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的語(yǔ)句。
2、理解課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
3、從課文中的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解課文內容，學(xué)習作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達人物思想品質(zhì)的方法。
2、從課文中的具體描述中，感受父愛(ài)的偉大力量—父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對話(huà)的生命課堂課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的"組織引導者",教學(xué)時(shí)，應遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘とべ|(zhì)疑
在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎？
【設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊�！�
�。ǘ┏踝x全文，整體感知
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？
讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題："為什么說(shuō)這對父子了不起？"引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
【設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段"在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。"的訓練要求設計的�！�
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
�。ㄈ┢纷x精華感悟"父子的了不起"
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟"父親的了不起"首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子："父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。"讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力！忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛(ài)！
【設計理念："讀懂"既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟"父親"的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式�！�
2、創(chuàng )設情境，從中感受"父親的了不起"
指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受"父親的了不起"
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從"匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)"等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是"失常"的，但"失常"得可敬！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強！愛(ài)得更執著(zhù)！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
【設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！�
4、品讀精華感悟"兒子的了不起"
當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？
在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父 親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
�。ㄋ模┳x中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉
《語(yǔ)文課程標準》提倡"多角度、有創(chuàng )意的閱讀",創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：
1. 這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2. 當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
3. 當他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。
5. 這句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。
【設計理念："以情帶讀，讀中悟情"是閱讀教學(xué)的立身之本。"以情帶讀"的"情",是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情。"有情賞讀"旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著(zhù)自己的情感去體驗作品，與書(shū)本上的文字"激情交流",父親與兒子的"了不起"將通過(guò)有"情"朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印�！�
�。ㄎ澹┣筛恼n題，升華情感
這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等，只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
【設計理念：讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟。，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn)，而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力�！�
�。┌鍟�(shū)設計
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
我今天要說(shuō)的課是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第七組課文《掌聲》第二課時(shí)。
我今天的說(shuō)課將從以下六個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)效果，說(shuō)板書(shū)設計。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)教材
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活�！闭n文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞訓練重點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，體會(huì )人物思想情感。
2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。
3、領(lǐng)會(huì )人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵的。難點(diǎn)是通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。這樣，就能在有效訓練知識與培養能力的過(guò)程中潛移默化學(xué)習的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，使三維目標有機達成。
整節課我的預設與生成中，力求體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。
再說(shuō)教法
中年段的閱讀教學(xué)起著(zhù)承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學(xué)給予鞏固和運用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個(gè)環(huán)節中，我把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，以品讀為主，讓學(xué)生在個(gè)性飛揚的讀書(shū)中感受人與人之間的深切關(guān)愛(ài)之情，感悟人與人之間的相處真諦。
第三，說(shuō)學(xué)法
葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了達到不教”，因此在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過(guò)創(chuàng )設情景感知詞語(yǔ)的意思，通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法等等，教師在教學(xué)過(guò)程中機智處理預設與生成的關(guān)系，體現新課標提出“以教促學(xué)，順學(xué)而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書(shū)方法，不斷通過(guò)讀去感悟，揣摩，體會(huì )，學(xué)生表現出“個(gè)性化的讀書(shū)感悟”。
第四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程我設計了五個(gè)環(huán)節。
一、新課導入，復習生詞
首先，我用設置情境的方法導入課題�！敖裉煊羞@么多的老師來(lái)聽(tīng)課，老師有點(diǎn)緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎？”學(xué)生很自然的就給老師以掌聲。老師接著(zhù)說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，這是你們給老師鼓勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續學(xué)習第29課《掌聲》�！庇捎诶蠋煶鮼�(lái)乍到，并不熟悉同學(xué)，在這種情況下，需要和學(xué)生溝通、交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離。這樣既營(yíng)造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書(shū)課題的同時(shí)讓學(xué)生隨之書(shū)空，強調“掌”字的寫(xiě)法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復習生字詞是對上一節課所學(xué)內容的檢查，用開(kāi)小火車(chē)的方式，注意提醒孩子咬準字音，重點(diǎn)指導“勵”字的書(shū)寫(xiě)，先范寫(xiě)然后展示兩名同學(xué)的作品，并請學(xué)生做評價(jià)。這樣設計的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的課改理念。
二、學(xué)習課文，品詞品句
1、教師范讀全文，學(xué)生劃出文中受感動(dòng)的地方。這個(gè)環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)教師入情入境的朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)感人的故事當中，初步感知課文內容，了解故事的情節。
2、學(xué)生小組合作，把受感動(dòng)的句子或段落讀給同伴聽(tīng)，并匯報哪些句子最讓小組同學(xué)感動(dòng)。每個(gè)人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受”。這個(gè)環(huán)節的設計意圖就是想通過(guò)自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學(xué)生的感悟領(lǐng)域，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本對話(huà)的“課場(chǎng)”，實(shí)現學(xué)生之間的資源共享。
3、導學(xué)文章的重點(diǎn)段落——英子的來(lái)信，引出前文相關(guān)內容的學(xué)習。這個(gè)環(huán)節采用一語(yǔ)突破，變序質(zhì)疑的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)。感動(dòng)的句子或者段落每個(gè)人都不同，就以英子的來(lái)信為突破口，提出兩個(gè)質(zhì)疑“英子為什么覺(jué)得同學(xué)們會(huì )歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵？”接著(zhù)尊重學(xué)生獨特的體驗、感受，把學(xué)生放置到情境中，通過(guò)品讀三個(gè)重點(diǎn)句子、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲戚，加深對課文的理解。
三個(gè)重點(diǎn)句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！保�2）“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！保�3）“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
第（1）句話(huà)，讓學(xué)生走近人物的內心，了解人物的性格是文靜，同時(shí)板書(shū)。
第（2）句話(huà)，重點(diǎn)理解“猶豫”一詞，讓學(xué)生邊讀邊悟，先質(zhì)疑“英子為什么猶豫��？”總結學(xué)生的回答解釋猶豫，“英子不愿意別人看見(jiàn)他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶豫�！边@個(gè)時(shí)候學(xué)生的理解已經(jīng)水到渠成了。
第（3）句話(huà)，聯(lián)系上下文，重點(diǎn)理解“注視”一詞，并用“終于”說(shuō)一句話(huà)。我設計讓學(xué)生在一定的情境中理解詞語(yǔ)“注視”，先質(zhì)疑“什么叫注視？”請一名同學(xué)回答，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著(zhù)他，從而更深一層的了解什么是注視。
導學(xué)文章的重點(diǎn)段落這個(gè)環(huán)節是采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)策略，正是體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的課改理念。
4、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過(guò)對兩次掌聲含義的理解來(lái)詮釋英子從文靜猶豫到活潑開(kāi)朗并微笑著(zhù)面對生活的原因。
掌聲含義的出現是隨著(zhù)學(xué)生的理解而呈現出來(lái)的，正是這樣的“順學(xué)而導”以學(xué)生為主體，始終為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗不同角色的心理活動(dòng)，加深對人物的認識。在不同角色的轉換中來(lái)感受人與人之間的真愛(ài)。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力及思維的發(fā)展。在對掌聲含義的理解當中，學(xué)生的認知、理解、感悟能力是不斷發(fā)展，螺旋上升的。
三、遷移拓展，升華情感
�。�1）讀完了英子的來(lái)信，你們有什么想對英子說(shuō)的嗎？
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，調動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。訓練是達成語(yǔ)文學(xué)習能力和提高語(yǔ)文素養的必經(jīng)之路�，F在語(yǔ)文新課標里所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習的三個(gè)維度，“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，這三個(gè)東西都不能夠離開(kāi)訓練。知識的學(xué)習，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應該通過(guò)一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓練去實(shí)現。當學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時(shí)就應該在語(yǔ)言形式上予以指導。因此這里設計的“說(shuō)”實(shí)際上是語(yǔ)言實(shí)踐運用的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的訓練，不失時(shí)機的讓學(xué)生的語(yǔ)言得到內化運用，真正落實(shí)了扎實(shí)的課堂教學(xué)。
�。�2）師生齊聲朗讀《愛(ài)的小詩(shī)》。在款款深情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，情操得到陶冶，價(jià)值觀(guān)得到內化�！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)”自然水到渠成。
四、課堂總結，內化感受
對本節課的總結性結束語(yǔ)，“愛(ài)，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們在充滿(mǎn)愛(ài)的世界里多給別人掌聲�！边@個(gè)環(huán)節通過(guò)老師和同學(xué)們共同總結，再次升華情感。
五、設置作業(yè)，說(shuō)寫(xiě)結合
我設置的作業(yè)是請同學(xué)們把對英子說(shuō)的話(huà)整理好，給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語(yǔ)言的魅力永遠蕩滌學(xué)生的心靈。
總之，整節課都是以英子的信為主線(xiàn)索，牽動(dòng)全文。通過(guò)以讀帶悟理解重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)達到情感的'回歸和升華。學(xué)生對學(xué)生精彩回答所做出的評價(jià)用掌聲貫串整個(gè)課堂，情境與文本結合，加深學(xué)生理解人與人之間的關(guān)懷和鼓勵。
第五，說(shuō)效果
可以看到，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現了在讀中自悟，讀中自得；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過(guò)自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計
這個(gè)板書(shū)設計，我把英子的性格變化以及主題簡(jiǎn)單呈現出來(lái)，這樣簡(jiǎn)單明了的設計的讓人對文中的線(xiàn)索一目了然。
結束語(yǔ)：這節課的設計我的力求體現課改理念，但是由于經(jīng)驗不足，因此需要改進(jìn)的地方很多，如何把課改的精神落實(shí)到課堂中的每個(gè)環(huán)節，每個(gè)細節當中，將是我不懈追求的方向。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《畫(huà)》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以山水相映，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美感。課文以“畫(huà)”這個(gè)謎底為中心，抓住山水畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學(xué)本課時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)歌，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、說(shuō)設計理念
《課程標準》強調:“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！�
低年級閱讀教學(xué)是母語(yǔ)教育起步階段的一項重要內容，她要求：“誦讀兒歌,童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗,感受語(yǔ)言的美�！币虼宋野选白寣W(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”。力爭讓課堂充滿(mǎn)情趣，讓學(xué)生成為學(xué)習、發(fā)展的主人。
三、說(shuō)教法
《課文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！卑l(fā)揮學(xué)生主體性和自主性是語(yǔ)文教學(xué)的核心，是衡量語(yǔ)文活動(dòng)效果的重要標志。語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)要以讀為切入點(diǎn)，引導學(xué)生認真鉆研文本，誦讀文本，觸摸語(yǔ)言，達到“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”。在讀中體悟語(yǔ)言之精妙，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生在反復誦讀中，全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中，“眼觀(guān)其文，口誦其聲，心唯其意”，從而知其味，得其趣，悟其神。并樹(shù)立“生活即語(yǔ)文”的理念。因此，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住父親的話(huà)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行的重點(diǎn)品悟，少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
四、說(shuō)學(xué)法
“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙”。為了給學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”授人以漁。我著(zhù)重引導學(xué)生自讀自悟，精讀領(lǐng)悟，討論理解及運用，讀、思、議、說(shuō)、悟的方法學(xué)習。這樣喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的主動(dòng)精神，真正使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
五、說(shuō)教學(xué)流程及設計意圖
根據剛入學(xué)小學(xué)生的認知特點(diǎn)和本節課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，要教學(xué)生認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)漢字，了解“遠”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫(huà)。我認為一年級識字教學(xué)應該讓學(xué)生先認字，然后在認識字的基礎上學(xué)會(huì )寫(xiě)字。因此，我將本課教學(xué)分為兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)重在引導學(xué)生熟讀古詩(shī)，理解古詩(shī)詩(shī)意，認識11個(gè)生字，而將會(huì )寫(xiě)4個(gè)漢字，了解“遠”和“近”、“有”和“無(wú)”“來(lái)”和“去”是意思相反的詞作為第二課時(shí)的教學(xué)內容。本節課教學(xué)時(shí)，我采取以下步驟：
首先由學(xué)生已知的謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去學(xué)習課文，同時(shí)又為本課猜出謎底作了鋪墊。再借助多媒體課件映出山水畫(huà)，引導學(xué)生引導整體觀(guān)察圖畫(huà)，再由遠到近地觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么。然后教師播放優(yōu)雅的古典音樂(lè )，范讀課文，讓學(xué)生很快進(jìn)入古詩(shī)描繪的優(yōu)美的情境中。在學(xué)習生字這一環(huán)節中，首先我讓學(xué)生自由讀，要求讀準每一個(gè)字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同位互讀，分組讀讀，開(kāi)火車(chē)讀等多種方法鞏固讀音。既鞏固了生字的認讀，又膠片給學(xué)生學(xué)習和記憶生字的方法。第三個(gè)環(huán)節是誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意這一步是教學(xué)的重點(diǎn)，重在引導學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，多媒體課件的展示及動(dòng)作演示等手法去感悟詩(shī)的內容，想象詩(shī)中描繪的美好畫(huà)面，感受畫(huà)的美，語(yǔ)言文字的美。
六、說(shuō)教后反思
認真反思本節課，還存在以下幾點(diǎn)不足：
1.由于學(xué)生年齡小，課堂上不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住，而我對課堂教學(xué)的組織緊緊停留在表面，缺乏實(shí)效性和趣味性。
2.由于時(shí)間的限制，對個(gè)別學(xué)困生關(guān)注不夠，他們參與還不夠積極、主動(dòng)。
3.課上對學(xué)生的即時(shí)性評價(jià)，僅停留在口頭褒揚階段，實(shí)效性不強：
4.時(shí)間把握欠妥當，前松后緊，使得后面的教學(xué)草草了事，自己也臨時(shí)對預設的教案進(jìn)行了調整，連板書(shū)設計也未能按計劃完成。
5.在指導朗讀的過(guò)程中，忽視了對學(xué)生唱讀的糾正：
針對以上存在問(wèn)題，今后打算從以下幾方面改進(jìn)：
1.認真學(xué)習《新課標》、《語(yǔ)文課程標準》，深入鉆研教材，了解學(xué)生，制定合理的三維目標，準確把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，并突破重、難點(diǎn)。
2.進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設計和教具、學(xué)具的準備，精心設計每一節課，備好課為上好課奠定基礎，向課堂40分鐘要質(zhì)量。
3.用新穎、靈活的教法來(lái)指導學(xué)生輕松、愉快的學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，真正體現他們的主體地位;并教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓他們變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)、變不愛(ài)學(xué)為愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
4.教學(xué)中盡最大努力關(guān)注學(xué)困生，對他們多提問(wèn)、多鼓勵。要進(jìn)行分層教學(xué)、分類(lèi)要求、使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。
5.課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)要多元化，真正做到師評、生評、生生互評相結合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性、自主性。
6.每上完一節課及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)后記和心得體會(huì )，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在反思中不斷完善，力爭使自己的教學(xué)藝術(shù)有所提高。
7.多和帶同頭課的老師交流，并向有經(jīng)驗的老師請教，學(xué)習他們的豐富經(jīng)驗，彌補自己的不足，不斷提高自己，完善自己。
8.業(yè)余時(shí)間多學(xué)習新的教育理論專(zhuān)著(zhù)，用新的思想來(lái)武裝自己的頭腦，不斷加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習，不斷地充電，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，以便更好地適應新課改的形式和目前的工作。
總之，自己教齡短，缺乏經(jīng)驗，還請各位老師在評課時(shí)，給我多提寶貴意見(jiàn)和建議，以幫助我今后努力改進(jìn)，更好、更快地成長(cháng)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
設計理念
語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統一的，不可分離的。應該注重語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中母語(yǔ)的學(xué)習，引導學(xué)生感知豐富多彩的祖國語(yǔ)言文字。從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)與教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力與人文情感。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動(dòng)地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學(xué)的目光中上臺講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂(yōu)郁自卑走向開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂(lè )觀(guān)的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線(xiàn)貫穿全文，表現了同學(xué)之間的鼓勵、信任與關(guān)愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí)，卻深入地刻畫(huà)了人物的動(dòng)作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài)，令人十分感動(dòng)。
本課的教學(xué)目標是: 1．知識目標：① 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識11個(gè)字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線(xiàn)的寫(xiě)作手法。
2．過(guò)程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內容，體會(huì )思想感情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以及人物的語(yǔ)言、心理來(lái)加深對課文的理解。
3．情感目標：理解愛(ài)的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關(guān)愛(ài)需要關(guān)愛(ài)的人，深出自己的友愛(ài)之手；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是指導學(xué)生整體把握課文內容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛(ài)。
本節課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內容：掌握字詞，初讀感知，了解課文內容，理清課文脈絡(luò )。第二課時(shí)內容：通過(guò)朗讀、討論、提問(wèn)等方式體會(huì )小英情感變化及其原因，理解同學(xué)間的關(guān)愛(ài)，獲得情感共鳴，提升情感認知。
二、說(shuō)教學(xué)方法
(一)說(shuō)教法
從“英子的變化”切入，通過(guò)英子的變化產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而延伸到掌聲。教學(xué)過(guò)程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節組成，突出了掌聲。
(二)說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會(huì )掌聲，體會(huì )情感，內化情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導入，直切主題
師：昨天老師讀了《愛(ài)的小詩(shī)》這首詩(shī)歌，被它深深地打動(dòng)了�，F在，你們誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個(gè)鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來(lái)贊揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學(xué)習中，這樣包含著(zhù)鼓勵與贊賞的掌聲對我們來(lái)說(shuō)，是很多的。今天，讓我們走進(jìn)《掌聲》這篇文章，看看到底發(fā)生了什么故事？
二、初讀課文，了解梗概
1、 把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學(xué)生讀字音。
2、 全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來(lái)。（2）帶著(zhù)問(wèn)題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？
三、初步感知，設置懸念
1、 全班集體朗讀課文。要求體會(huì )文中的思想感情，有感情地進(jìn)行朗讀。
2、 文中通過(guò)哪幾部分棉寫(xiě)了故事的發(fā)展變化？要求學(xué)生在書(shū)本上劃分并回答。（講故事前——講故事時(shí)——講故事后——幾年后）（板書(shū)）
3、 理解課文，語(yǔ)言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學(xué)生復述各段落的主要情節，串接成文章的主要內容。
4、 設置疑問(wèn)：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求學(xué)生回去思考。
三，指導書(shū)寫(xiě)
四、布置作業(yè)
1、 寫(xiě)課后的生字詞并掌握下來(lái)。
2、 有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習鞏固，談話(huà)導入
1、 聽(tīng)寫(xiě)文中生字詞，了解學(xué)生掌握情況。
2、 上節課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們再次走進(jìn)英子，更全面地去了解她。
二、走近英子，了解英子
1、提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)學(xué)習，我們知道英子以前是一個(gè)什么樣的小女孩？英子后來(lái)又變得怎樣了？（學(xué)生回答）接下來(lái)學(xué)習第一和第四自然段，理解重點(diǎn)詞“默默、總是、早早地、最后一個(gè)、憂(yōu)郁”。
2、學(xué)生自主疑問(wèn)：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？
三、感悟掌聲，理解課文
1、 出示句子：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
提問(wèn)：“終于”表明了什么？
2、 對，她內心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來(lái)的老師不知道她的情況，要求全班同學(xué)都要上臺講故事。當全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落時(shí)，英子立刻把頭低了下去。
�。�1） 師鼓勵學(xué)生自主發(fā)問(wèn)：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎？有問(wèn)題想問(wèn)的孩子是聰明的孩子？（生問(wèn)：為什么她把頭低下去了呢？）誰(shuí)能告訴老師？（生答）
�。�2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個(gè)聲音在嚷嚷：一個(gè)在說(shuō)上去吧，另一個(gè)則說(shuō)不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開(kāi)始辯論，各自說(shuō)說(shuō)上去與不上去的理由。
3、 師：大家各有各的道理，都說(shuō)得很不錯。（1）英子是怎么表現的？誰(shuí)來(lái)找找這句話(huà)并讀出來(lái)，要有感情地讀出來(lái)。出示句子：英子猶豫了一會(huì )。。。
�。�2）再次提問(wèn)朗讀，要求讀出猶豫的心情。
�。�3）小組合作討論一下：英子為什么猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）
對，英子很不自信，她沒(méi)有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達英子的矛盾，這個(gè)成語(yǔ)是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動(dòng)作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。
�。�1）師：看，同學(xué)們飽含著(zhù)鼓勵的目光；聽(tīng)，多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來(lái)，她很感動(dòng)，老師看到了，你們也看到了。如果此時(shí)你是英子，你想對大家說(shuō)什么？如果你是班上的同學(xué)，你又想說(shuō)什么？現在請你們來(lái)扮演英子和班級同學(xué)，先想想看要說(shuō)什么。（生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地說(shuō)。。）
�。�2）提出問(wèn)題：多么感人的場(chǎng)面��！聽(tīng)了英子和同學(xué)們真實(shí)的感人的話(huà)語(yǔ)，你們感受到了什么？（同學(xué)們的鼓勵）同學(xué)們用什么來(lái)鼓勵英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（鼓勵、敬佩。。）生答，師相機板書(shū)。
4、 學(xué)生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒…….熱烈的掌聲�！�
提問(wèn)：這次的掌聲又包含了什么呢？
討論：英子又有哪些地方值得我們學(xué)習呢？對于對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個(gè)人，我們應該怎么做呢？
訓練語(yǔ)言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說(shuō)聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子說(shuō)些什么嗎？把老師當作英子，對著(zhù)英子說(shuō)出來(lái)吧。
四、升華掌聲，掌聲傳遞愛(ài)
1、出示句子：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�
學(xué)生質(zhì)疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？（生答：由憂(yōu)郁到激動(dòng)）是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？（掌聲）
3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵、贊揚、愛(ài)。。）。從這兩次掌聲中，你體會(huì )到了什么？
五、課外拓展，愛(ài)的升華
師：時(shí)間過(guò)得可真快啊，幾年后，英子給我來(lái)信，信中說(shuō)道：（齊讀）我永遠不會(huì )….
提問(wèn)：從英子的來(lái)信中你們明白了什么？（生答）對，我們每個(gè)人都要有自信，骨氣勇氣微笑著(zhù)面對生活，昂起我們的頭來(lái)。下面請讀課外文章《昂起頭來(lái)真美》。
小組討論：1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？
2、老師的那句話(huà)：“珍妮，你昂起頭來(lái)真美�！弊屨淠莞惺艿搅耸裁�？
3、通過(guò)這個(gè)小故事，我們應該怎樣做？
師：英子在掌聲中感受到了愛(ài)，其實(shí)，不單單掌聲可以讓人感受到愛(ài)，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關(guān)心別人。讓我們全班來(lái)一起朗讀這首愛(ài)的小詩(shī)吧！
附稿：
*《愛(ài)的小詩(shī)》
愛(ài)是什么？
問(wèn)小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)說(shuō)：愛(ài)是媽媽教我學(xué)飛時(shí)的關(guān)照。
愛(ài)是什么？
問(wèn)大雁，大雁說(shuō)：愛(ài)是是跟伙伴一起飛行時(shí)的團結。
愛(ài)是什么？
問(wèn)小朋友，小朋友說(shuō)：愛(ài)是老師向我傳播知識的笑容。
愛(ài)是一個(gè)關(guān)切的眼神，
愛(ài)是一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，
愛(ài)是一個(gè)鼓勵的掌聲，
…………………………..
愛(ài)就是這么簡(jiǎn)單！
《昂起頭來(lái)真美》
珍妮是個(gè)總愛(ài)低著(zhù)頭的小女孩,她一直覺(jué)得自己長(cháng)得不夠漂亮.有一天,她到飾物店去買(mǎi)了只綠色蝴蝶結,店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門(mén)與人撞了一下都沒(méi)在意.
珍妮走進(jìn)教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來(lái)真美!老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō).
那一天,她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒(méi)有蝴蝶結,一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了.
自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來(lái)，就會(huì )發(fā)現一切并不是想象中那么困難！
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
課文說(shuō)了家庭生活中的一個(gè)小故事。小云生日那天，媽媽送給她一只布熊，因為媽媽總是忘記自己的生日，小云就想把生日借給媽媽?zhuān)⒉夹芩徒o媽媽。全文語(yǔ)言淺顯，體現了母女真情。
二、說(shuō)學(xué)情。
現在的學(xué)生獨生子女的同學(xué)較多，大多都是家中的小皇帝，總是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的，根本就不懂得去關(guān)心別人，去體貼別人。因此，老師通過(guò)本堂課的教學(xué)，希望恩能夠喚起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心他人，懂得去體貼他人。
三、說(shuō)學(xué)習目標。
鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著(zhù)"鞏固識字，用學(xué)到的識字方法自主識字、""朗讀課文，能提出課文中不明白的問(wèn)題并能討論解決"等作用。本課要完成的學(xué)習目標如下：
知識與技能：
1、認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。認識兩個(gè)偏旁"蟲(chóng)、目"。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
方法與過(guò)程：
1、培養學(xué)生自主識字的能力。
2、培養學(xué)生在朗讀課文時(shí)能提出不明白的問(wèn)題并學(xué)會(huì )討論解決。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習課文。使學(xué)生能領(lǐng)悟到要學(xué)會(huì )關(guān)心身邊愛(ài)自己的所有人，做一個(gè)心中有他人的好孩子。
四、說(shuō)教法
本課教學(xué)安排用兩課時(shí)完成，寫(xiě)字安排在第二課時(shí)，我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)所采用的教法。
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點(diǎn)，還應突出"人文性"的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學(xué)的"主宰者"轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。教學(xué)中，我將力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。
1、讀中悟情
閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學(xué)中，我將非常注重學(xué)生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過(guò)自己的范讀，給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì )朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調。
2、伴著(zhù)音樂(lè )朗讀，讀中感悟。
從平時(shí)的接觸中知道，唱歌是孩子們的最?lèi)?ài)，我設想如果在課堂中應用的話(huà)，效果應該說(shuō)是不錯的。而且從一些公開(kāi)課上，也時(shí)常能夠看到同學(xué)們在音樂(lè )的伴奏下朗讀課文，使朗讀有更大的收獲。因此在本堂課中我也想嘗試一下，讓孩子們在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下讀，從音樂(lè )中感悟，從讀中感悟。
五、說(shuō)教學(xué)程序
本課安排兩課時(shí)完成，第一課時(shí)的任務(wù)是識字，朗讀、了解課文內容。第二課時(shí)的任務(wù)是寫(xiě)字。我執教的是第一課時(shí)，教學(xué)程序如下：
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，揭示課題（課前播放《生日歌》）
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習生字。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文
1、學(xué)習第1、2自然段。（引讀第1、2自然段，并理解這兩個(gè)自然段。）
2、學(xué)習第3、4自然段。（通過(guò)朗讀理解這兩個(gè)自然段。）
3、配樂(lè )分角色朗讀全文（課件播放《祝你生日快樂(lè )》的音樂(lè )，師生共讀）
4、小結：我們的媽媽是世界上最偉大的人，精心照顧我們、關(guān)心我們、愛(ài)護著(zhù)我們；所以，我們也應該向課文中的小云一樣，多關(guān)心自己的媽媽?zhuān)瑦?ài)自己的媽媽。
�。ㄋ模┩卣咕毩�。
�。ㄎ澹⿲�(xiě)字練習。
�。┛偨Y談話(huà)。
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