有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編七篇
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《稱(chēng)象》這是一個(gè)在民間廣為流傳的歷史故事，講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的事。重點(diǎn)介紹了曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。一個(gè)七歲的孩子，想出的稱(chēng)象的辦法比官員強，比官員妙，這個(gè)故事說(shuō)明遇事動(dòng)腦筋，想辦法，就能找到解決問(wèn)題的方法。
本課是小學(xué)語(yǔ)文冀教版二年級下冊的第五單元中的第二課。在本單元中以“幽默與智慧”為主題，每一則故事中都閃爍著(zhù)智慧的火花，它們能帶給人很多的思索，啟迪我們智慧和幽默來(lái)自于觀(guān)察和思考，來(lái)自于知識的積累。
根據課文內容以及教材特色、兒童心理特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)要求和教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確認讀本課11個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )寫(xiě)田字格中的8個(gè)生字。
2、理解課文內容，能說(shuō)出曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。通過(guò)官員們的稱(chēng)象方法和曹沖的稱(chēng)象方法的對比，理解曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)巧妙。教育學(xué)生遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法。
3、繼續學(xué)習默讀。樂(lè )于并且會(huì )用自己的話(huà)講這個(gè)故事。
其中曹沖敘述的稱(chēng)象方法和步驟是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
用水的浮力來(lái)稱(chēng)象的知識是本科教學(xué)中的難點(diǎn)。我在教學(xué)中要努力使文章中抽象的語(yǔ)言文字具體化，以幫助學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文新課標的總目標中明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。逐步養成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。初步掌握科學(xué)的思想方法；能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習，運用語(yǔ)文；能具體明確、文從字順地表述自己的意思。本著(zhù)以上目標，緊緊圍繞教學(xué)要求和重難點(diǎn)，我認為教學(xué)本課應把握以下幾點(diǎn)：
首先《稱(chēng)象》一課是一篇傳統課文，重難點(diǎn)應放在曹操的兒子曹沖在七歲時(shí)就動(dòng)腦筋想辦法，稱(chēng)出大象的重量的理解上。
其次，二年級學(xué)生形象思維占主導地位。因此在學(xué)習曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)，我設計利用簡(jiǎn)單的課件和教具幫助學(xué)生直觀(guān)的理解。在課前準備好教具：水槽、水和大船、大象模型還有石子、天平等。教學(xué)第四自然段時(shí)，我會(huì )配合學(xué)生的回答做直觀(guān)的實(shí)驗操作。幫助學(xué)生突破本課難點(diǎn)重點(diǎn)。
再次，保證學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和回答問(wèn)題時(shí)間，指導學(xué)生評價(jià)各種稱(chēng)象方法的優(yōu)劣，從而逐步培養學(xué)生的分析和表達能力。
第四，我還采用自主發(fā)現式的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中有較大的自主權。于是，我設計了“你還能想出哪些稱(chēng)象的辦法？”的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)，動(dòng)腦筋思考想辦法，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
第五，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察能力和思維方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生學(xué)習的最終目標將是學(xué)會(huì )學(xué)習，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法是教師教學(xué)的最終目標。本課時(shí)教學(xué)中，我融匯了以下幾種學(xué)法：
小組合作學(xué)習。在學(xué)習曹沖的稱(chēng)象辦法時(shí)，我設計讓學(xué)生四人為單位結成學(xué)習小組，共同討論，找出曹沖稱(chēng)象的步驟，體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
組織學(xué)生采用多種形式的朗讀方法，繼續練習默讀的讀書(shū)方法，了解課文內容，培養學(xué)生閱讀能力；把時(shí)間學(xué)習的主動(dòng)權最大限度的還給學(xué)生，讓學(xué)生在反復、多種形式的朗讀中能夠有所理解，有所收獲，有所感悟。
在分析比較中領(lǐng)悟。讓學(xué)生比較官員們與曹沖的辦法誰(shuí)的辦法好，好在哪兒？就是培養學(xué)生分析比較的綜合能力。
大膽質(zhì)疑。學(xué)生之間互教互學(xué)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
四、說(shuō)教學(xué)思路
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1、鞏固生字詞。
2、快速讀課文，回憶課文前兩個(gè)自然段的主要內容。
�。ǘ┥钊雽W(xué)習課文3——5自然段，了解稱(chēng)象辦法的巧妙
其中我設計了幾個(gè)問(wèn)題，如：
“大火共想出了幾種稱(chēng)象的辦法？分別是誰(shuí)想出來(lái)的？曹操滿(mǎn)意嗎？”
“曹沖的辦法是什么？具體步驟又如何？”
“曹沖的辦法稱(chēng)出了大象的重量了嗎？結果如何？”等。
教學(xué)中，我還配合著(zhù)動(dòng)手操作、試驗演示曹沖稱(chēng)象的方法步驟，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)的理解。
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以船代稱(chēng)，用石頭代替大象，曹沖的辦法真是太妙了！我們應該向曹沖學(xué)習！指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )本課中心思想。
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“你還有哪些稱(chēng)象的辦法？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生探索、創(chuàng )新的意識和精神。
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課后請同學(xué)們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
五、教材的研發(fā)與利用
新課標中明確指出“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句�！痹凇斗Q(chēng)象》一課的教學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生全身心地沉浸在故事中，品讀語(yǔ)言，體驗智慧故事的情感與內涵，并有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準式樣。這里所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式，僅僅指的是“說(shuō)”的模式，不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據一定的說(shuō)課目的和內容，怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式，主要有以下幾種：
1．“三說(shuō)”的說(shuō)課模式
這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設計”和“說(shuō)板書(shū)”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候，結合說(shuō)大綱，在“說(shuō)教學(xué)程序設計”時(shí)結合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)練習的設計與安排。
使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn)，不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當而出現喧賓奪主或把握不準時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計的過(guò)程中說(shuō)，會(huì )使說(shuō)課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽(tīng)說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)還要結合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法，也就增加了說(shuō)的難度，處理不當，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來(lái)繞來(lái)說(shuō)不清楚的毛病，這是需要特別注意的。
2．“四說(shuō)”的說(shuō)課模式
“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱(chēng)為“四說(shuō)”。這是一種目前被較為普遍采用的說(shuō)課模式。由于把教法和學(xué)法，作為獨立的內容分開(kāi)來(lái)說(shuō)，說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚，思路也會(huì )比較清晰，這里需要指出的是，在說(shuō)教法時(shí)，應說(shuō)清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說(shuō)學(xué)法的時(shí)候，還可以結合分析學(xué)情，交代清楚該課設計是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習基礎上的。使聽(tīng)說(shuō)課的人容易在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬(wàn)能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說(shuō)課，應當切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”，說(shuō)課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨說(shuō)了，在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)就束之高閣，不再涉及了，事實(shí)上還應當在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中，根據需要，再結合教學(xué)的實(shí)際，穿插進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。一般比較妥當的做法是先在“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō)，爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢效益。
3．“五說(shuō)”的說(shuō)課模式
“五說(shuō)”的說(shuō)課模式是先說(shuō)教材，然后依次說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序，最后說(shuō)板書(shū)或練習設計或結合起來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)和練習設計。這種模式與以上的“四說(shuō)”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說(shuō)板書(shū)（或再包括練習設計）的內容。但無(wú)論是“三說(shuō)”還是“四說(shuō)”，實(shí)際上板書(shū)（或再包括練習）也還是要說(shuō)的，區別只在于前者僅把板書(shū)（或包括練習）作為教學(xué)程序設計中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過(guò)程中說(shuō)，板書(shū)或練習設計的地位，也不像后者那樣予以強調與突出而已。
4．“六說(shuō)”的說(shuō)課模式
所謂“六說(shuō)”，即是“五說(shuō)”，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書(shū)（或練習）中的“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設計的指導思想和著(zhù)重注意及準備著(zhù)重體現的一些問(wèn)題。有時(shí)，這個(gè)環(huán)節也可以安排在最后，即在說(shuō)板書(shū)之后。這個(gè)環(huán)節說(shuō)的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節安排在最后，則在陳述時(shí)還要結合舉一些實(shí)際的例子。說(shuō)好這個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵，是要求說(shuō)課者對自己所說(shuō)的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個(gè)十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據典，將該說(shuō)的內容說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。
說(shuō)課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式，如在說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說(shuō)”模式中的第二說(shuō)，把說(shuō)課的內容變成新的“三說(shuō)”，而且還可以把“六說(shuō)”中的第二說(shuō)放在說(shuō)教材、說(shuō)程序設計之后使之成為另一個(gè)新的“三說(shuō)”。但不管怎樣，說(shuō)課的基本內容是不變的，變的只是說(shuō)的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是，在以上這些說(shuō)課模式中，雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當作一個(gè)獨立的說(shuō)課環(huán)節，但這絕不等于說(shuō)，理論的闡述在說(shuō)課中并不重要，恰恰相反，理論在說(shuō)課中是占有相當突出的重要位置的，實(shí)際上“六說(shuō)”模式的最后環(huán)節，也就是說(shuō)理論，而且把說(shuō)理論放在說(shuō)教法、學(xué)法前也是可以的。所以，無(wú)論采用何種模式說(shuō)課，都切不可忽視理論的陳
《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊第28課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。
全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結果，接著(zhù)講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結果。如文中所述，更羸見(jiàn)“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！边@種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì )信。難怪魏王會(huì )“信不過(guò)”自己的耳朵，認為是自己聽(tīng)錯了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)�！案⒉蝗〖�，”這句話(huà)原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見(jiàn)“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì )拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內容以更羸與魏王對話(huà)的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。
前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著(zhù)實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“��！”“真有這樣的本事！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話(huà)：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！边@里，我們應該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因為這笑中包含著(zhù)更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機，應當說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。
更羸的這段話(huà)總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏(yíng)由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結論。
倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓練進(jìn)而訓練學(xué)生“把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí)，應抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續學(xué)習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習分析自然段，歸納文章的主要內容，學(xué)習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀(guān)察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓練，并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚；基礎知識訓練方面：學(xué)習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思，練習復述課文；培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀(guān)察、善思考的習慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀(guān)察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話(huà)集中體現了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據。
結合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況，針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過(guò)查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。
第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過(guò)箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過(guò)早出現，因此適當地變換形式，以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)？以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥(niǎo)的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰(shuí)？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習中立足于了解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節課新授伊始，提出這兩個(gè)問(wèn)題，即是對第一課時(shí)學(xué)習內容的回顧，又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習設置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。
在學(xué)習課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀(guān)察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么？而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后，提出問(wèn)題：第一自然段介紹了哪些內容？這一自然段雖然只有一句話(huà)，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí)，我引導學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f(shuō)有著(zhù)某種專(zhuān)長(cháng)而社會(huì )地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射己是家喻戶(hù)曉，以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話(huà)？各講些什么呢？讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方？”的問(wèn)題，引導學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說(shuō)明它掉隊了或是有其它意外情況�！奥笔钦f(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機體會(huì )三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來(lái)”，后講“指雁說(shuō)”，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說(shuō)理見(jiàn)自信。再通過(guò)指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。對三、四自然段的學(xué)習先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，通過(guò)對“信不過(guò)自己的耳朵”的理解，引導學(xué)生體會(huì )更羸對魏王所說(shuō)的話(huà)讓人感到奇怪。因為這是從來(lái)也未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的�！澳阌羞@樣的本事？”讓學(xué)生體會(huì )魏王言語(yǔ)中對更羸有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )到的這種感情來(lái)朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學(xué)生注意其中標點(diǎn)符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語(yǔ)言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話(huà)中不用“并”也能講通順，現在用上“并”起了什么作用？讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者用“并”是加強語(yǔ)氣，強調更羸不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)�！庇眉t筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著(zhù)不同的意思�！爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上，畫(huà)龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì )作者遣詞造句的'精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，并懂得怎樣運用語(yǔ)言文字更好地表達思想感情，培養學(xué)生通過(guò)揣摩詞旬深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會(huì )后，讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀(guān)反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀(guān)的電教手段，不僅能加深學(xué)生對內容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分，邊讀邊想：這一部分主要講了什么？旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著(zhù)大綱的要求。
在學(xué)習課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個(gè)自然段各寫(xiě)了什么？你認為哪一段是重要的？讓學(xué)生從整體上初步感知更羸所說(shuō)的原因，再引導學(xué)生積極思考，深入理解最后一個(gè)自然段內容。這部分內容是以對話(huà)形式出現的，而且對話(huà)人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文，指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更羸的話(huà)表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會(huì )更羸的話(huà)感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時(shí)，再用感情朗讀來(lái)表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設計的：
首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話(huà)，看這一自然段有幾句話(huà)？各寫(xiě)了什么？在引導學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽(tīng)到的？聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學(xué)生結合大雁的生活習性進(jìn)而體會(huì )出更羸善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽(tīng)到的現象，第二句還是說(shuō)現象嗎？引導學(xué)生認識到這是在分析現象產(chǎn)生的原因。對現象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導學(xué)生結合句子意思理解“愈合”和“孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強調原話(huà)，以加深對這一內容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飛得慢，因過(guò)_____；叫得悲慘，因為_(kāi)____�！弊寣W(xué)生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀(guān)察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀(guān)察的基礎上的，充分發(fā)揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學(xué)生懂得更羸根據看到的、聽(tīng)到現象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因為_(kāi)___掉了下來(lái)，因為_(kāi)___�！笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過(guò)的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來(lái)這一嚴密的推理過(guò)程�！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。
至此，本課時(shí)的板書(shū)已經(jīng)形成，板書(shū)的內容正體現著(zhù)更羸從觀(guān)察到分析、推理和實(shí)際情況的全過(guò)程。學(xué)生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學(xué)生根據板書(shū)來(lái)說(shuō)一說(shuō)更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)的，在這里引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的“……，因為……”的句式說(shuō)出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過(guò)箭傷。通過(guò)這個(gè)說(shuō)話(huà)練習，既培養學(xué)生說(shuō)的能力，又對學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。
總結全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫(xiě)了什么？后一部分寫(xiě)了什么？作為讓學(xué)生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學(xué)生揭示“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來(lái)分段，可分幾段，每段寫(xiě)了什么內容。這樣，可以進(jìn)一步培養學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習復述這個(gè)成語(yǔ)故事。
作業(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環(huán)節。針對這則成語(yǔ)故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)基礎上繼續練習復述課文內容，這里提醒學(xué)生注意復述與背誦的區別，引導學(xué)生盡量用自己的話(huà)，用講故事的語(yǔ)氣進(jìn)行復述。
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分�！扼@弓之鳥(niǎo)》一文的板書(shū)設計力求體現更羸對事物的細致觀(guān)察，準確分析、嚴密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導學(xué)生復述課文內容。
附板書(shū)設計：
28．驚弓之鳥(niǎo)
慢慢飛來(lái)
受過(guò)箭傷還在作痛
一聲弦響
嘣的一聲
拼命高飛
直往上飛
一只大雁
孤單失群得不到幫助
傷口裂開(kāi)
拍兩下翅膀
邊飛邊鳴
掉了下來(lái)
直掉下來(lái)
�。ㄓ^(guān)察）
�。ǚ治觯�
�。ㄍ评恚�
�。▽�(shí)情）
《全神貫注》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀(guān)他的工作室時(shí),對他的一件杰作感到不滿(mǎn),就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過(guò)對羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個(gè)自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線(xiàn)展開(kāi)。本單元的訓練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習的重點(diǎn)。根據本單元的訓練項目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義。學(xué)習羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
4、感情朗讀課文。
這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)：
初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。
自學(xué)生字詞，檢查評議，書(shū)寫(xiě)生字。
再讀課文，劃出寫(xiě)羅丹全神貫注的句子。
第三課時(shí)：講讀第三邏輯段，理解芡威格話(huà)的含義，總結全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。
這里我單說(shuō)第二課時(shí)：揭示課題，提出學(xué)習任務(wù)。讀議結合，理解重點(diǎn)句段。依據板書(shū)，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
根據教學(xué)目的2、3兩項，結合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問(wèn)難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵�！边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會(huì )這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規教法，讓學(xué)生針對羅丹的每一種表現大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后逐個(gè)解決問(wèn)題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問(wèn)題。減緩了教學(xué)的坡度。接著(zhù)讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語(yǔ)言把幻燈片的內容敘述出來(lái)。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫(xiě)的。對于1、3、4自然段中的對話(huà),主要采用感情朗讀的方法體會(huì )人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。
為什么要采用這樣的方法呢？因為“學(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，是培想象力和語(yǔ)言表達力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養能力，發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現的基礎上，看幻燈片用自己的話(huà)把羅丹忘我工作的情景敘述出來(lái)，既是對前一教學(xué)環(huán)節的檢查，又是對學(xué)生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)升華。本冊教材編寫(xiě)《說(shuō)明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加課理解�！蔽覍φn文1、3、4自然段中的重點(diǎn)句子(主要是人物的對話(huà))，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題，提出學(xué)習任務(wù)。
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習23課，請大家看課題，這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？(注意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對這個(gè)成語(yǔ)的意思會(huì )有更深的理解。
2、課文講誰(shuí)、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)
3、請大家打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)能用小標題的形式說(shuō)說(shuō)課文分哪四部分？(教師板書(shū)：看女像、改女像、忘朋友、談感受)
4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務(wù)，就是通過(guò)對這些重點(diǎn)句的理解，體會(huì )大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。
(二)讀議結合，理解課文的重點(diǎn)句段。
1、抽生讀第一自然段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語(yǔ)言中的感嘆號和兩個(gè)省略號的作用，體會(huì )羅丹一邊觀(guān)察一邊思考，一邊說(shuō)的情景。
2、感情朗讀這段話(huà)，加深理解。
3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊思考，針對羅丹的每一個(gè)表現各提一個(gè)意義的問(wèn)題：
(1)他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退在干什么？
(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么？
(3)眼里閃著(zhù)異樣的光是什么意思？爭吵什么？
(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？
(5)他的情緒為什么更加激動(dòng)了？
(6)他為什么像喝醉了酒一樣？
(7)為什么作者要寫(xiě)他癡癡地微笑？
4、抽生對以上問(wèn)題一一回答。
5、看幻燈片，把以上問(wèn)題連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)羅丹全神貫注工作的情形。
羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說(shuō)：應該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來(lái)，越改越滿(mǎn)意，越改越激動(dòng)。他如癡如
醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時(shí)以后，他終于改好了，舒心地對著(zhù)女像癡癡地笑了。
6、作者是怎樣描寫(xiě)的呢？請在書(shū)上畫(huà)出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
7、教師引讀。
8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫(xiě)什么？這段與表現羅丹全神貫注有作用？(這段寫(xiě)茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說(shuō)明他全神貫注地工作。)
9、朗讀人物對話(huà)，體會(huì )羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房?jì)�，充分說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。
(三)依據板書(shū)，說(shuō)說(shuō)1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來(lái)寫(xiě)�？磁駮r(shí)羅丹全神貫注地觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題。改女像時(shí)如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng )作的境界中，差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。)
五、說(shuō)板書(shū)
看女像皺著(zhù)眉頭
全一會(huì )兒……一會(huì )兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭吵揮動(dòng)
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門(mén)
談感受如果……就……
這樣的板書(shū)設計,清晰展現文章的主線(xiàn)和文章的結構,便于學(xué)生對不懂問(wèn)題提問(wèn),體現教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材：
本課是小語(yǔ)S版一年級語(yǔ)文第二單元第二課的內容，這是一首兒童詩(shī)，通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說(shuō)“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛(ài)地球就是熱愛(ài)自己的家的教育。全詩(shī)共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍天、土地、樹(shù)林、大�！笔恰鞍自�、禾苗、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒”的家。第5句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。
說(shuō)學(xué)情：
在本課之前學(xué)生已學(xué)過(guò)一些兒童詩(shī)，對詩(shī)的結構和誦讀已有初步的了解。從本課內容看，學(xué)生對本課文中所提事物都比較了解，也比較有興趣，但對“共同的家”的理解還是有一定的難度，需要通過(guò)多讀多體會(huì )來(lái)突破難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)目標：
1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.過(guò)程與方法：以讀為主，借助形象的圖畫(huà)，理解課文內容。練習用“（）是（）的家”句式說(shuō)話(huà)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我們美好的家園，增強保護地球的意識。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在讀中理解課文內容，會(huì )有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：理解“地球是我們共同的家”。
說(shuō)教學(xué)思路：第一，本課以讀為基調，借助形象的畫(huà)面，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中悟情，在讀中悟理，激發(fā)學(xué)生保護地球、熱愛(ài)地球的情感。第二，練習用“（）是（）的家”句式說(shuō)話(huà)，分組討論作詩(shī)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，延伸了課文內容。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教具準備：課件、字卡、圖片、頭飾
根據一年級學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我精心設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程如下：
一、圖畫(huà)導入，激趣揭題
創(chuàng )設情境，自編小故事：孩子們，今天老師給大家帶來(lái)了一些小伙伴，想不想認識他們？（隨機貼上白云、禾苗、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒的圖片，讓學(xué)生認知），這些小家伙可調皮啦！偷偷跑出來(lái)玩，找不到自己的家了（貼上家的圖卡），你能幫它們找到家嗎？形象導入，迅速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣，從而引出課題，為后續環(huán)節作好鋪墊。
二、初讀課文，檢測生字
首先,讓學(xué)生借助拼音，自由讀課文，強調把每一個(gè)字音都讀準，尤其是平翹舍音和前后鼻音。然后利用字卡開(kāi)火車(chē)檢測學(xué)生對生字的掌握情況，學(xué)生積極性很高，幾乎都會(huì )爭著(zhù)大聲朗讀生字。再讓學(xué)生讀喜歡的句子，乃至讀整首詩(shī)，師生共同評議糾正，這樣既培養了學(xué)生善于傾聽(tīng)的能力，又從另一個(gè)角度檢測了生字，一舉兩得，一箭雙雕。
三、指導朗讀，理解感悟
新課標強調要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解，當代著(zhù)名教育學(xué)者支玉恒老師也曾說(shuō)情感朗讀是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。所以整堂課我設計大部分時(shí)間指導學(xué)生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個(gè)別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。
一年級孩子比較感性，教師語(yǔ)言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語(yǔ)言“小白云”“小禾苗”“快樂(lè )的小鳥(niǎo)”“活潑的小魚(yú)”“誰(shuí)來(lái)夸夸你的家”激勵學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來(lái)，切身體會(huì )家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。
一節課成功與否，問(wèn)題的導向性尤為重要。課中我精心設計了這樣一些問(wèn)題，“白云的家怎么樣”“禾苗怎樣生長(cháng)”“小鳥(niǎo)、小魚(yú)的家在哪兒，它們的家怎么樣”幫助學(xué)生想象感知，使課堂變得生動(dòng)而活躍。
巧用過(guò)渡，“首先，我們去看看白云的家”引導學(xué)習朗讀第一句“藍天是白云的家”；“看，地上長(cháng)起了綠綠的禾苗”體會(huì )第二句“土地是禾苗的家”，深情贊美土地的偉大；“藍天的家很美麗，禾苗的家很溫暖，那么小鳥(niǎo)和魚(yú)兒的家怎樣呢？”自然過(guò)渡第三第四句“樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，大海是魚(yú)兒的家”；“孩子們，咱們忽而是藍天上的白云，忽而是土地里的禾苗，忽而是樹(shù)林里的小鳥(niǎo)，忽而是大海里的魚(yú)兒，分別體會(huì )了家的美好。那么，我們共同的家在哪呢？”引導學(xué)生著(zhù)重理解“我們”指誰(shuí)，“共同”是何意，以及為什么說(shuō)地球是我們共同的家。
一年級學(xué)生有很強的表演欲，我抓住這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生用形象的動(dòng)作配合朗讀以及背誦，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛(ài)護地球。學(xué)生會(huì )紛紛言說(shuō)“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛(ài)護大自然，保護環(huán)境”等達到了情感目標。
四、說(shuō)話(huà)練習，活動(dòng)拓展
1、安排學(xué)生小組合作作詩(shī)，用“藍天是（）的家，（）是羊群的家，（）是（）的家”，分層次練習，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從課內走向課外，讓課堂回歸生活。
2、讓學(xué)生戴上藍天、白云等頭飾，表演朗誦，鞏固課文。
五、總結全文,烘托氣氛
動(dòng)物植物都有家，地球又是我們共同的大家，我們要熱愛(ài)地球、保護地球，鼓勵學(xué)生做地球的小衛士。
說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)力求新穎，一目了然。我采用形象的圖片，把板書(shū)設計成地球的形狀，更加直觀(guān)地再現了本課的主題“地球是我們共同的家”。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《從現在開(kāi)始》是一篇有趣的童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。所以我根據課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、知識目標：能正確認讀“慣、瞇”等九個(gè)生字及其由這些生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“第、期”等4個(gè)生字。理解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思。2、能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能讀出不同角色的不同語(yǔ)氣；為學(xué)生搭建多元感悟的平臺，豐富學(xué)生自主體驗的形式。3、情感目標：感悟課文內容，初步體會(huì )到做事不能只想到自己，還要尊重別人的習慣，懂得在與別人相處時(shí)要關(guān)心他人、與人和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)：識記生字、詞，能讀出各角色的不同語(yǔ)氣，初步明白道理。
教學(xué)難點(diǎn)：拓寬學(xué)生多元閱讀體驗的渠道，能為文中“議論紛紛”“叫苦連天”等處補上相應的動(dòng)物語(yǔ)言，從中初步體會(huì )到“只有尊重他人，體諒他人，才能得到別人的喜愛(ài)“這一道理。
多形式多層次多角度的朗讀是本節課中貫穿始終的一條主線(xiàn)。拓寬學(xué)生多元體驗的渠道，讓學(xué)生在豐富多樣的體驗中讀懂文本，領(lǐng)悟涵義，這是本節課追求的目標。
一、 合理切割課時(shí)，拓展學(xué)生多元體驗的時(shí)間和空間。
學(xué)習活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是有其自身規律的，對于所學(xué)的一切知識，學(xué)生總要通過(guò)自己頭腦加工整理后才能消化、理解、吸收。如果學(xué)生只是粗粗地讀一遍課文，就讓他們去說(shuō)感悟，就容易把浮躁的風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生養成囫圇吞棗的不良學(xué)習習慣。今天的課，沒(méi)有選擇全部上完，給學(xué)生留下一個(gè)不是懸念的懸念，就是希望能給學(xué)生創(chuàng )設更多的讀書(shū)、感悟、體驗的時(shí)間和空間，讓他們能夠更多的機會(huì )進(jìn)行思維的碰撞和心靈的交流。這也符合低年級學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)。
二、 用心搭建平臺，拓寬學(xué)生多元體驗的渠道
1、情境+觀(guān)察+評價(jià)+朗讀，體驗“貓頭鷹的神氣”
情境教學(xué)適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在具體的情境中，學(xué)生既觀(guān)察、感受，又思維，表達。比如，在感受貓頭鷹的神氣時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀這一段課文，“貓頭鷹是怎樣當萬(wàn)獸之王的？他發(fā)布了什么命令？”為學(xué)生的體驗創(chuàng )設誘因，使學(xué)生的注意、感知、思維傾向課文；接著(zhù)指名試讀，通過(guò)學(xué)生自己的評價(jià)找到需要體驗的點(diǎn)：“神氣”選準了課文的語(yǔ)言因素。然后再一次讓學(xué)生試讀，通過(guò)教師的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生感悟到貓頭鷹的神氣，這是體驗的第一層次；接著(zhù)，我引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面：“你從哪些地方感受到了貓頭鷹的神氣？”通過(guò)圖畫(huà)、語(yǔ)言的描述，再現教材的情境，給學(xué)生以強烈的真實(shí)感，教師細心點(diǎn)撥，巧妙移情，充分調動(dòng)了學(xué)生積極的情緒體驗，在此基礎上的引讀，感覺(jué)也就更加出色，這是體驗的第二層次；最后經(jīng)過(guò)教師的范讀，為學(xué)生的表演讀鋪設臺階，這時(shí)候的學(xué)生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對“神氣”一詞第三層次的感受也就更加深刻。
多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。在朗讀中加深體驗，在體驗中完善朗讀，這是我們每個(gè)語(yǔ)文老師追求的語(yǔ)文課堂。
2、想象+補白+評價(jià)+朗讀，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”
王國均老師認為： “閱讀教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填補‘空白點(diǎn)’或以方法指導學(xué)生不斷提高填補‘空白點(diǎn)’能力的過(guò)程”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，內容上的“空白”設置，是指教師要注意改變單向輸灌、包辦代替的閱讀教學(xué)做法，根據閱讀教學(xué)內容注意給出相應的問(wèn)題，注意留出“空白”內容讓學(xué)生去“填補”，去“發(fā)現”，做到“藏而不露，引而不發(fā)”。
貓頭鷹大王發(fā)布的命令，使小動(dòng)物們“議論紛紛”。在理解動(dòng)物們的感受時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行換位想象，填補課文中的空白�！澳阃庳堫^鷹的做法嗎？有什么話(huà)，快和你身邊的小伙伴說(shuō)一說(shuō)吧。你們都議論些什么？小動(dòng)物們，快把你們的苦說(shuō)出來(lái)吧�！庇捎谧哌M(jìn)了文本，把自己當作了森林中的小每一個(gè)小動(dòng)物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí)，學(xué)生的體驗就非常真實(shí)，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)愛(ài)說(shuō)。在此基礎上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。
3、實(shí)踐+內化+反芻+朗讀，體驗“苦練”
在教學(xué)袋鼠這一段時(shí)，為了避免教學(xué)流程上的雷同，在引領(lǐng)學(xué)生感悟“苦練跳的本領(lǐng)”的辛苦時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)行親身體驗，模仿小動(dòng)對們跳一跳，教師置身其中，如臨其境，換位成高高在上的袋鼠大王，發(fā)號施令，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的內化對課文產(chǎn)生深刻的感悟，學(xué)生的感受特別豐富，思維異�；钴S，朗讀的效果自然也不在話(huà)下。
4、質(zhì)疑+探究+ 交流+存疑，體驗“非常擔心”
在語(yǔ)文教學(xué)中，努力造成“問(wèn)題態(tài)勢”，即不是讓學(xué)生圍著(zhù)教師的提問(wèn)轉，而是精心組織，巧妙引導學(xué)生自己積極的去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題�！靶『镒由先瘟�，你又有什么想法，為什么會(huì )這么擔心？”然后，展示小動(dòng)物們非常擔心的圖片，使大家對貓頭鷹和袋鼠當萬(wàn)獸之王后給小動(dòng)物帶來(lái)的痛苦有了更加深切的體會(huì )。最后，存下四個(gè)問(wèn)題的疑問(wèn)，留下一個(gè)不是懸念的懸念，旨在為第二課時(shí)的體驗開(kāi)辟通道。
三、 緊扣課題，讓教師的語(yǔ)言成為加深學(xué)生多元閱讀體驗的階梯
張化萬(wàn)老師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，我印象特別深刻：“教師的情感引導是語(yǔ)文學(xué)習人文關(guān)懷的最重要前提和內容�！苯處熅哂袧庵厍楦械慕虒W(xué)語(yǔ)言，包括導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)，既能入木三分得予以點(diǎn)撥誘導，又能催化學(xué)生的發(fā)現情緒。
在本節課上，我努力使用富有激勵性的語(yǔ)言，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程：“我怎么感覺(jué)不到獅子大王的威風(fēng)呀？有點(diǎn)神氣了，你更神氣了，真是一位神氣活現的貓頭鷹大王；實(shí)在是太辛苦了，你瞧，你都瘦了�！苯處煵伙@山露水的評價(jià)，讓學(xué)生深深明白，老師始終和他們站在同一條情感線(xiàn)上，他們的體驗也就會(huì )更加實(shí)在。在每一個(gè)環(huán)節的揭示或者過(guò)渡中，我緊扣課題，因為“從現在開(kāi)始”，在課文中出現了五次，而每一次又各不相同，教師的引入，使學(xué)生自然而然的明白了其中的差異。這對學(xué)生進(jìn)一步體驗課文內涵鋪設了臺階。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
我說(shuō)課的內容是六年制小學(xué)人教版一年級下冊第24課《畫(huà)家鄉》、下面我將從教材的特點(diǎn)與教學(xué)目標的確定，教法學(xué)法，教學(xué)流程，板書(shū)設計這四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)、《畫(huà)家鄉》這篇課文中五個(gè)孩子以畫(huà)畫(huà)的形式介紹了自己的家鄉，向我們展示了祖國蔚藍無(wú)垠的大海，山清水秀的鄉村，平坦遼闊的平原，一碧千里的草原以及現代化的繁華城市、課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞，領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)、學(xué)生在欣賞美的同時(shí)受到了美的熏陶，積累了美的語(yǔ)言，獲得了美的享受，培養了美的情操、一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛(ài)，更激發(fā)了對祖國和家鄉的熱愛(ài)，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫(huà)自己的家鄉。
2、教學(xué)目標：
〔針對這篇課文的特點(diǎn)，根據低年級學(xué)生的年齡特征，我設計了這樣的教學(xué)目標〕
知識目標：認識本課12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)"貝，蝦"兩個(gè)生字；
能力目標：能正確，流利，有感情地朗讀課文；
情感目標：感受祖國的美，熱愛(ài)自己的家鄉。
3、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
〔在學(xué)習了新課程標準，深入理解教材的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)〕
�。�1）認識本課12個(gè)字，寫(xiě)好兩個(gè)生字；
�。�2）能正確，流利，有感情地朗讀課文。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、說(shuō)教法：在教學(xué)這篇課文時(shí)，我將課文配以形象，生動(dòng)的課件，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風(fēng)光，把學(xué)習課文變?yōu)楹托‘?huà)家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學(xué)生面前，讓孩子們去祖國各地游覽，觀(guān)賞、這時(shí)，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游、學(xué)生在愉快的讀書(shū)活動(dòng)中走進(jìn)了文本，感知了課文內容、這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習課文的興趣。
2、說(shuō)學(xué)法：創(chuàng )設情境引導學(xué)生通過(guò)找找，記記，讀讀等多種方式，并用生動(dòng)，有趣的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)自由讀，同桌讀，比賽讀，齊讀等多種讀書(shū)形式，使課文的意境和語(yǔ)言都走進(jìn)了學(xué)生的心里。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
圍繞教學(xué)目標，依據學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)教學(xué)過(guò)程分為四大環(huán)節，分別是：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，揭題引入；
�。ǘ┱J讀生字，自主識字；
�。ㄈ┏踝x課文，讀準字音；
�。ㄋ模┲笇�(xiě)字，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)。
下面我將從這四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，揭題引入
上課一開(kāi)始，我就出示祖國各地風(fēng)光秀麗的圖片，聲情并茂地向同學(xué)介紹、有幾位小朋友，他們用自己的手，描繪出他們的家鄉，想看嗎這時(shí)引出課題。
〔在這里我創(chuàng )設具體生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在美的享受中初步感知祖國的美，為學(xué)習課文內容做鋪墊、同時(shí)抓住兒童好奇的心理特點(diǎn)，讓孩子們在迫不急待，躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀〕
�。ǘ┱J讀生字，自主識字
讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)朗讀課文，看看他們的家鄉是怎么樣的聽(tīng)了介紹后，你想說(shuō)什么再讓學(xué)生自主讀課文，找出圈出來(lái)的生字認讀，通過(guò)"我會(huì )認，我會(huì )記，我會(huì )幫，我會(huì )讀"這幾個(gè)環(huán)節來(lái)幫助學(xué)生鞏固生字的學(xué)習。
〔識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，《課標》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生"喜歡漢字，有主動(dòng)識字的愿望"、所以我讓學(xué)生通過(guò)認認，記記，讀讀等多種的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又在游戲中培養了學(xué)生的識字能力，寓學(xué)于樂(lè )，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快〕
�。ㄈ┏踝x課文，讀準字音
首先我讓學(xué)生選擇喜歡的方式讀課文，邊讀邊想文中寫(xiě)了哪些小朋友他們的家鄉在哪里這些小朋友喜歡他們的家鄉嗎課文哪一段講了我們一起來(lái)讀讀第一段。
〔興趣是最好的的老師，讓學(xué)生選擇喜歡的讀書(shū)方式讀課文，把學(xué)習的主動(dòng)性交給了學(xué)生，體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的過(guò)程，讓學(xué)生在讀書(shū)中自悟自得，實(shí)現了教與學(xué)的整體優(yōu)化，使學(xué)生成為學(xué)習的主人〕
我們小朋友的家鄉分布在祖國各地，有的在海邊，有的在山里，有的在平原，有的在草原，還有的在城市、你最喜歡誰(shuí)的家鄉呢趕緊找到那一段，讀一讀、然后指導學(xué)生朗讀課文。
〔尊重學(xué)生的喜好，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來(lái)讀課文，既優(yōu)化了學(xué)習時(shí)間，又尊重學(xué)生的個(gè)性、通過(guò)多種方式的朗讀訓練，以讀代講，以讀促講，加深學(xué)生對課文內容的了解，使學(xué)生在讀懂課文內容的基礎上，感受家鄉的美，感受語(yǔ)言的美〕
�。ㄋ模┲笇�(xiě)字，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)
認讀生字"貝，蝦"，組詞、再讓仔細觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字時(shí)要注意什么教師范生字，學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)，這時(shí)我用兒歌提醒學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢、最后師生共同評議。
〔《課標》指出："寫(xiě)字教學(xué)要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣、"小學(xué)生寫(xiě)字姿勢不正確，會(huì )影響寫(xiě)字質(zhì)量，養成不良的習慣、所以在寫(xiě)字時(shí)，我先給學(xué)生仔細觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字時(shí)要注意什么、范寫(xiě)生字后，學(xué)生再寫(xiě)生字，寫(xiě)完后師生評議、這樣不但培養了良好的寫(xiě)字習慣，還發(fā)展了學(xué)生的觀(guān)察能力和評價(jià)能力〕
四、說(shuō)板書(shū)：
〔我這節課的板書(shū)設計，主要采用貼畫(huà)配文的"圖文式"板書(shū)，此板書(shū)圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水平，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生記憶更為深刻〕
在本節課的設計中肯定有諸多不足之處，請各位領(lǐng)導老師批評指正、我說(shuō)課完畢，謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
【說(shuō)教材】
一、教材分析
《小母雞種稻子》寫(xiě)的是小母雞想種稻子，它邀請小鴨、小貓、小豬和它一起勞動(dòng)，可它們害怕辛苦，小母雞只好自己種稻子、除草、收割，小母雞把稻子打成米，做成白米飯，送給小鴨、小貓、小豬，它們慚愧地低下了頭。課文通過(guò)小母雞種稻子一事贊揚小母雞勤勞、不怕苦的精神。同時(shí)，用小鴨、小貓、小豬的反面形象來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造，培養學(xué)生從小愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。課文采用擬人的手法，讓小動(dòng)物用人的語(yǔ)言方式去交流，符合孩子們的心理特點(diǎn)，內容童趣盎然，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，孩子樂(lè )于接受。
上個(gè)單元學(xué)生學(xué)習了《手和腦》，懂得了它們的用處，本單元學(xué)習"勞動(dòng)"，目的是讓學(xué)生意識到我們的手和腦多么重要，應該用它們去勞動(dòng)。本單元安排了兩篇主體課文：《鋤禾》、《小母雞種稻子》，通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的，也是辛苦的，懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育。因此，本課在本單元乃至全冊的地位舉足輕重，對學(xué)生的教育意義也很大。
二、教學(xué)目標
根據課程標準要求和教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我制定如下教學(xué)目標：知識和能力：有感情地朗讀課文，會(huì )用"愿意"口頭造句。過(guò)程和方法：小組合作學(xué)習，理解課文內容，表演課文。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造，培養學(xué)生從小愛(ài)勞動(dòng)的習慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內容，有感情地朗讀。讓學(xué)生懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造，培養學(xué)生從小愛(ài)勞動(dòng)的習慣。由于學(xué)生年齡小，組織語(yǔ)言和活動(dòng)的能力較差，所以，表演課文就成了難點(diǎn)。
四、教學(xué)準備
為了更好地完成本節課的教學(xué)，我選用以下教具：小動(dòng)物頭飾多媒體課件。一年級學(xué)生喜歡游戲、表演，讓學(xué)生帶小動(dòng)物頭飾朗讀、表演，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，多媒體課件更直觀(guān)形象，便于學(xué)生接受知識，提高效率。
【說(shuō)教學(xué)方法】
新課程的語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，課堂教學(xué)就是學(xué)生在教師的組織和引導下進(jìn)行的一項學(xué)習活動(dòng)。本節課我選用的教學(xué)方法有：小組合作討論、啟發(fā)式談話(huà)、朗讀法、表演法等。
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，所以在學(xué)習課文的重點(diǎn)部分時(shí)我采用的方法是先由學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀，然后小組合作討論，再匯報。啟發(fā)式談話(huà)可以幫助學(xué)生理解課文內容，朗讀既是一種能力的培養，又有助于學(xué)生對課文內容的感悟、理解。而表演課文則進(jìn)一步加深了學(xué)生的感性體驗，實(shí)現了情感的升華。
【說(shuō)教學(xué)程序】
根據教學(xué)目標要求，本節課我的教學(xué)思路是這樣設計的：激趣導入→初讀感知→教師導學(xué)→學(xué)生自學(xué)→匯報總結---表演內化
一、激趣導入
先用多媒體播放歌曲《勞動(dòng)最光榮》，接著(zhù)談話(huà)：同學(xué)們，知道幸福的生活從哪里來(lái)嗎？要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造。今天，老師帶大家去認識一位勞動(dòng)小能手，看它是怎樣辛勤勞動(dòng)的。老師貼上小母雞的頭像并板書(shū)課題：小母雞種稻子。
【上課初通過(guò)播放歌曲和談話(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛�！�
二、初讀感知
先指名由學(xué)生分節讀課文，檢查是否讀得正確、流利。再讓學(xué)生自由讀課文，思考：小母雞要種稻子分別請誰(shuí)來(lái)幫忙了？他們都幫助小母雞了嗎？
然后匯報并在黑板上貼上小鴨、小貓、小豬的頭像。
【由于第一課時(shí)學(xué)生已學(xué)習了生字詞，初讀了課文。所以，先檢查課文是否讀得正確、流利，再整體感知課文內容，為后面的學(xué)習打好基礎�！�
三、教師導學(xué)
【一年級的學(xué)生以前學(xué)習的都是韻文和古詩(shī)，真正意義上的課文只有上一單元的《烏鴉喝水》，可以說(shuō)沒(méi)有什么方法和經(jīng)驗，但也要慢慢地交給學(xué)生學(xué)習的方法。所以我安排了"教師導學(xué)"這一環(huán)節，學(xué)生在教師的引導下共同學(xué)習第一自然段，總結學(xué)習方法，為"學(xué)生自學(xué)"打下基礎�！�
我分四步進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生自由讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一自然段寫(xiě)了什么？學(xué)生回答后教師板書(shū)：種。（課件出示插圖）結合插圖，說(shuō)說(shuō)小鴨為什么不愿意和小母雞一起種稻子呢？引導學(xué)生圍繞小鴨的話(huà)進(jìn)行說(shuō)明。指導學(xué)生理解"愿意"一詞。先指導學(xué)生讀句子"你愿意和我一起種稻子嗎？"然后創(chuàng )設情境，讓學(xué)生用"愿意"說(shuō)一句話(huà)。比如：冬天來(lái)了，我愿意（）。掃地時(shí)，我愿意（）。最后用"愿意"一問(wèn)一答練習對話(huà)�！具@是"語(yǔ)文天地"里的練習，在這里進(jìn)行拖帶練習�！竣苤笇Ю首x小母雞和小鴨的對話(huà)。先用課件出示對話(huà)，并指名試讀，注意朗讀的語(yǔ)氣、表情；接著(zhù)由教師范讀；最后指名讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行有感情地朗讀�！具@樣可以充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性�！�
四、學(xué)生自學(xué)
在"教師導學(xué)"的基礎上，用課件出示"自學(xué)提示"，小組自學(xué)第二、三自然段。（自學(xué)提示：讀一讀，說(shuō)說(shuō)小母雞請誰(shuí)幫忙。它們幫忙了嗎？為什么？有感情地讀一讀。）
五、匯報總結
在學(xué)生充分討論交流的基礎上，由小組派代表進(jìn)行匯報，教師適時(shí)指導并板書(shū)，然后指導學(xué)生朗讀并由學(xué)生戴頭飾朗讀。
學(xué)習第四自然段時(shí)，我設計這樣的導語(yǔ)：小鴨、小貓、小豬都不肯幫小母雞，小母雞最后收獲了嗎？請同學(xué)們自由讀第四自然段，討論：（課件出示）小母雞是怎么做的？小鴨、小貓、小豬又是什么表現呢？先由學(xué)生小組討論再匯報，教師及時(shí)做出評價(jià)并板書(shū)。然后指導學(xué)生帶著(zhù)表情、動(dòng)作進(jìn)行朗讀，為后面的表演作鋪墊。
之后，教師結合板書(shū)進(jìn)行總結：又香又甜的白米飯是怎么來(lái)的？要經(jīng)過(guò)"種、除草、收"的過(guò)程，要付出辛勤的勞動(dòng)才能得來(lái)。正如歌里唱的"幸福的生活哪里來(lái)，要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造。"所以說(shuō)"勞動(dòng)最光榮"，我們也要從小熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。
六、表演內化
學(xué)生先觀(guān)看課文動(dòng)畫(huà)，5人一小組分配角色：小母雞、小鴨、小貓、小豬、解說(shuō)員。畫(huà)出自己應該說(shuō)的話(huà)，表情、動(dòng)作應該怎樣表現，先在組內準備。然后挑選一組學(xué)生戴頭飾匯報表演。如果表演不好應給予鼓勵，繼續準備，課外活動(dòng)時(shí)驗收。
表演可以使學(xué)生把對課文的理解、感悟進(jìn)一步內化，并通過(guò)表演體現出來(lái)。
七、作業(yè)
1．小組為單位繼續排練課本劇
2．小鴨、小貓、小豬都為自己的行為感到羞愧，第二年到了，它們會(huì )怎么做呢？請你續編故事。
【說(shuō)板書(shū)設計】
這節課的板書(shū)展示了又香又甜的白米飯要經(jīng)過(guò)"種、除草、收"的過(guò)程，要付出辛勤的勞動(dòng)才能得來(lái)。板書(shū)把小母雞和小鴨、小貓、小豬進(jìn)行對比，從正反兩方面教育學(xué)生要從小熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。動(dòng)物頭像直觀(guān)形象，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。板書(shū)言簡(jiǎn)意賅，概括了課文的主要內容，便于學(xué)生掌握。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《小鎮的早晨》是北師大版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊中第四單位《塞北江南》的第二篇主題課文。這是一篇很經(jīng)典、很美的文章，它重要形貌是江南水鄉一個(gè)小鎮清晨的情形。
二、說(shuō)目的
1、有情感地朗讀課文。
2、學(xué)習憑據重點(diǎn)詞歸納綜合天然段重要內容的要領(lǐng)。
3、相識江南水鄉小鎮清晨特有的情形，以及小鎮的生長(cháng)與變革，造就學(xué)生熱愛(ài)生存的情感
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、以讀代講法
2、讓學(xué)生睜開(kāi)想像的小舟，在江南水鄉里漂泊;讓學(xué)生擁有自大，在讀中品位小鎮的古香古色
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)、創(chuàng )設情境，揭示課題
(二)、檢查字詞
(三)、初讀課文，整體感知
(四)、教師小結
(五)、課后拓展
這篇課文是一篇描寫(xiě)江南風(fēng)景的文章，我們的學(xué)生生活在北方，對那里的情況了解不多，比較生疏，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)恰巧又是讓學(xué)生從文本中去理解江南小鎮早晨的美，所以要讓學(xué)生在愉快的情緒下學(xué)習未曾接觸過(guò)的異域風(fēng)格，似乎有些難度。所以我必須在教學(xué)設計上下功夫，為此我設計了如下教學(xué)環(huán)節：
在設計導課時(shí)，我考慮到我們的學(xué)生生活在北方，對江南水鄉了解甚少，所以我就用兩三句話(huà)向孩子們作了以下簡(jiǎn)單的介紹，然后用相關(guān)的風(fēng)景圖片吸引住學(xué)生的注意力，拉近他們與水鄉的距離，為后面的體悟文本打下基礎。
這篇文章從小鎮早晨的安靜、熱鬧、忙碌三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)小鎮的美。首先，我引導學(xué)生走進(jìn)小鎮的早晨，親自體會(huì )小鎮剛剛被喚醒時(shí)的安詳，為此，我在這里重點(diǎn)讓學(xué)生去模仿櫓聲，讓女生模仿櫓聲說(shuō)一段話(huà)喚醒男生，讓男生閉眼休息，醒后說(shuō)一說(shuō)被喚醒的感覺(jué)是什么樣的?這樣的一個(gè)活動(dòng)可以充分調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，并滲透學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，學(xué)生肯定是在快樂(lè )中成長(cháng)的。
被櫓聲喚醒的小鎮是什么樣的?自然的就進(jìn)入了下一段的教學(xué)，也就是描寫(xiě)安靜的段落。第二自然段使我本節課的教學(xué)重點(diǎn)，表面上看它寫(xiě)的是小鎮早晨的安靜，但是細細琢磨之后，這份安靜中還透著(zhù)一些美，于是，我在教授這節課時(shí)，先抓住安靜這個(gè)特點(diǎn)，應到學(xué)生去找從哪些地方感受到了安靜，那些字眼讓他們體會(huì )到了安靜，然后抓住這些描寫(xiě)安靜的詞語(yǔ)去體會(huì )朗讀，在朗讀時(shí)學(xué)生必定是有一些感受的，這種感受就體現了學(xué)生對安靜的理解程度，學(xué)生也可以在朗讀中獲得成功的喜悅，以讀帶悟，突破了難點(diǎn)。
當然，只停留在安靜這個(gè)層面上是不夠的，接著(zhù)我引導學(xué)生去感受小鎮早晨的美。分別從水美、橋美、船美三個(gè)方面帶他們步入想象，身臨其境，利用圖片，拉近學(xué)生與文本的距離，仿佛真的看到了那份美似的。
課文學(xué)完后，學(xué)生的學(xué)習結果怎樣呢?末了，我計劃了一個(gè)齊讀的關(guān)鍵，在我的一個(gè)聲情并茂的引讀下，讓學(xué)生帶著(zhù)本身的領(lǐng)會(huì )去讀，這也是一個(gè)完善的總結吧。在計劃作業(yè)時(shí)，我思量到語(yǔ)文學(xué)習的東西性，故而讓學(xué)生下去后用總分的方法向別人先容一下小鎮清晨的平靜，一來(lái)訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，二呢，也加深了學(xué)生對課文的印象。
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