六年級語(yǔ)文下冊匆匆優(yōu)秀說(shuō)課稿模板
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的六年級語(yǔ)文下冊匆匆優(yōu)秀說(shuō)課稿模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語(yǔ)文下冊匆匆優(yōu)秀說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《匆匆》這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。
本組課文的學(xué)習重點(diǎn)是要引導學(xué)生從閱讀的內容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想開(kāi)去，想到與課文內容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
2、教學(xué)目標
引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情。了解作者對時(shí)間流逝的傷感及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
激勵學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )朱自清散文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細致的描寫(xiě)，朗讀自己喜歡的部分。
啟發(fā)學(xué)生在充分領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)句子含義及作者表達方式的基礎上，學(xué)習仿寫(xiě)句子及段落，并在討論和仿寫(xiě)過(guò)程中積累語(yǔ)言，滲透“惜時(shí)”、“奮進(jìn)”教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）、理解作者具體描寫(xiě)“日子匆匆過(guò)去”的句子含義及表現手法。
�。�2）、以“讀”為主線(xiàn)，充分展示學(xué)生個(gè)性化閱讀和個(gè)性化的理解、表達。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
由于人們的語(yǔ)言習慣的變化，把句子讀通順且理解其含義成了本課教學(xué)難點(diǎn)。
5、課前準備
�。�1）、《匆匆》課件
�。�2）、搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
二、說(shuō)教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想，體會(huì )語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
老師指導學(xué)生運用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習方法，在學(xué)習通過(guò)朗讀課文，觀(guān)察投影，展開(kāi)聯(lián)想，語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，著(zhù)名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句名言，他說(shuō)有一樣東西是“世界上最快而又最慢，最長(cháng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說(shuō)的是什么？
教師用猜一猜激情創(chuàng )設情境，為吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。能創(chuàng )設良好課堂基調。
�。ǘ┏踝x課文整體感知
1、在MTV中賞讀課文
把學(xué)生帶入如詩(shī)入畫(huà)的情境中，從整體感知課文，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以形象的畫(huà)面帶動(dòng)學(xué)生的思維，為后文的學(xué)習奠定情感基礎。
在學(xué)生對文章有了初步的感知的基礎上，再讓學(xué)生細細品讀作者的語(yǔ)言，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)日子的來(lái)去匆匆。并把自己喜歡的句子及讀后的感悟在小組內交流。
�。ㄈ┚x精讀課文
1、先讀第三自然段，第三自然段是全文筆墨最重的一個(gè)段落。作者是如何具體地描述出它來(lái)去匆匆的呢？請大家把心沉進(jìn)去，找到有關(guān)文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
�。ㄖ该涣鳎⿻r(shí)間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的。
作者的時(shí)間步履匆匆，你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著(zhù)朱自清先生的寫(xiě)法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時(shí)間以生命。這樣，啟迪學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行仿說(shuō)訓練，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆流逝，既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維。
然后逐次引導學(xué)生品讀第一、二自然段，主要是指導學(xué)生最重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，使學(xué)生在情感上與作者達成共鳴。
�。ㄋ模�、拓寬延伸練筆嘗試
從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩(shī)詞，在這一環(huán)節中，讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽(tīng)。通過(guò)交流討論，學(xué)生對時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺(jué)，讓學(xué)生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩(shī)歌、散文等），寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，厚集薄發(fā)，實(shí)現學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。
六年級語(yǔ)文下冊匆匆優(yōu)秀說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時(shí)光轉瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)輕巧、婉轉，是一篇指導學(xué)生練習朗讀、學(xué)習語(yǔ)言的佳作。
二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)習方法
課堂是學(xué)生習得讀書(shū)能力的重要場(chǎng)所，所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀應該是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，本課就立足于此，采用“以學(xué)定教，順學(xué)而導”的學(xué)習方法，讓學(xué)生在提問(wèn)、交流、探討中讀懂文本，品悟情感，升華認識，并在閱讀品悟中完成語(yǔ)言的積累和對本文獨特寫(xiě)作手法的欣賞和描摹。
三、說(shuō)教學(xué)目標
結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準對小學(xué)5—6年級的階段目標，結合本組的訓練要求即重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟道理，體會(huì )表達感悟的不同方法，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了以下三大教學(xué)目標：
知識與能力：讀準較生僻字詞的讀音并正確領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)意思；指導學(xué)生感情朗讀，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染；
過(guò)程與方法：通過(guò)提問(wèn)、匯報、交流、探討等形式，理解課文所表達的意思，進(jìn)而體會(huì )作者蘊含在字里行間的情感；在閱讀中學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，嘗試學(xué)習作者具體形象地描述日子來(lái)去匆匆的寫(xiě)作方法；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)同類(lèi)文章及詩(shī)詞、警句的引入強化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。
在此基礎上，確定本科的教學(xué)重難點(diǎn)是
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
讀懂課文，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們
我這樣設計導語(yǔ)：在我國歷史上有一位著(zhù)名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關(guān)于朱自清先生，相信大家對他有一定的了解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿(mǎn)一些。（學(xué)生交流）
�。ㄔO計理念及操作事項：看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過(guò)程中孩子們會(huì )不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對面的感覺(jué)，“親其人，愛(ài)其文，信其言”的道理不僅適應于成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助于學(xué)習過(guò)程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。）
第二部分：（二）在讀書(shū)中相識——初窺先生內心
這一環(huán)節主要設計一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學(xué)生朗讀，教師巡視，發(fā)現讀不好的詞語(yǔ)或句子予以指導，并把一些錯誤率較高的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上結合實(shí)際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）
�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項：何為生字詞？我認為判斷的標準應該是學(xué)生不認識、讀不準確、不能明晰其意思。因此，識字教學(xué)中，教師應該從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)確定自己該重點(diǎn)指導的字詞，而不應該完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷搞好重點(diǎn)字詞的預設，還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，三者相結合，才能使識字教學(xué)更趨完善。）
設計二是讀了這篇課文，知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來(lái)，大家討論交流。
�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項：了解學(xué)生需求，并根據需求狀況調整教學(xué)預設，使課堂更具有“現場(chǎng)化”特點(diǎn)，使教學(xué)更緊密的貼近學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，一直是我們倡導的教學(xué)理念，追求的目標。需要注意的是，這篇課文，學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問(wèn)一定比較多，教師要善于梳理歸類(lèi)，要善于把解決問(wèn)題與品味語(yǔ)言、感情誦讀等形式相結合，以免陷入問(wèn)題的泥沼，使教學(xué)死于章句。）
第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感嘆
我設計了這樣的引導語(yǔ)：時(shí)間就是這樣，無(wú)論你是否愿意，它都不會(huì )停下自己的腳步，所以才會(huì )有“時(shí)間轉瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈，才會(huì )有“日月如梭”地感嘆，才會(huì )有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆匆的緊張、難過(guò)和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時(shí)間的流逝和朱自清先生的無(wú)奈和痛楚呢？學(xué)生交流。
交流第一段時(shí)我這樣問(wèn)：這一段僅僅是一段文字么？不！再讀讀這段話(huà)，閉上眼睛想一想，相信大家會(huì )有驚奇的發(fā)現。我相信，在大家的眼前一定出現了一幅幅的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？
是啊，想起了一首詩(shī)：“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)�！贝喝�(huì )再來(lái)，花落會(huì )再開(kāi)，但我們的時(shí)間呢？（指導學(xué)生朗讀幾個(gè)問(wèn)句，嘗試體驗朱自清先生的無(wú)奈和焦慮。）
�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項：王松舟老師有一段話(huà)說(shuō)得好：學(xué)生對畫(huà)面的描述過(guò)程其實(shí)是觸摸朱自清內心的過(guò)程，這樣的教學(xué)設計與我們所常用的“你體會(huì )到朱自清先生怎樣的心情？”、“你感受了朱自清先生現在是一種什么樣的狀態(tài)？”等問(wèn)題相比較，多了一點(diǎn)詩(shī)性，少了一點(diǎn)理性，而語(yǔ)文的學(xué)習很大程度上是培養學(xué)生詩(shī)意棲居于世界的能力的。同時(shí)，邊讀邊想像畫(huà)面是一種很重要的語(yǔ)文能力。教學(xué)中要注意的是要追求學(xué)生表達的流暢完整，不苛求學(xué)生表達的優(yōu)美，）
學(xué)習第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會(huì )原因，感受朱自清的無(wú)奈和痛楚；重點(diǎn)解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！币龑瑢W(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過(guò)去了多少日子？（四千左右日子）中國人的`平均壽命大約是七十歲左右，也就是說(shuō)現在你們的人生已經(jīng)走過(guò)了七分之一，你感覺(jué)到了嗎？你的日子到哪里去了？學(xué)生可以按書(shū)上的回答，也可以結合自己的實(shí)際回答），然后指導感情朗讀。
�。ㄔO計理念及操作注意事項：很多時(shí)候我們會(huì )覺(jué)得：越是難以理解的語(yǔ)言，我們越難以解釋?zhuān)踔两忉尩迷蕉嘣秸f(shuō)不清楚。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和自己的實(shí)際結合起來(lái)，瞬間就會(huì )變得清晰又簡(jiǎn)單。朗讀中感受依然是本段學(xué)習的重點(diǎn)。）
第三段學(xué)習側重交流作者沒(méi)有一句話(huà)直接告訴我們應該珍惜時(shí)間，但我們仿佛從每一句話(huà)中又都感受到了。這就是作者在寫(xiě)法上的獨到之處吧。再讀這段話(huà)，體會(huì )作者寫(xiě)法的巧妙，能不能結合自己的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你的時(shí)間都在什么時(shí)候，從哪里溜走的？然后交流。
�。ń虒W(xué)設計理念及操作注意事項：此環(huán)節不僅僅在課堂練筆、吸收運用語(yǔ)言的層面，更重要的是學(xué)生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉變使學(xué)生的學(xué)習發(fā)生了質(zhì)的飛躍，讀自己的過(guò)程是他們感受切膚之痛的過(guò)程，只有用自己的身心親自去體驗，領(lǐng)悟才是深刻的，記憶才是永恒的，影響才是深遠的。
第四段依據學(xué)生匯報的情況，引導：在這段話(huà)中你還讀明白了什么？重點(diǎn)引導學(xué)生明白“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著(zhù)些什么痕跡呢？我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？”
通過(guò)再了解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說(shuō)自己“何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？”他在表達什么？如果讓你給朱自清先生下個(gè)評語(yǔ)，你怎么說(shuō)？
�。ń虒W(xué)設計理念及操作注意事項：教育的最高境界是什么？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內容的最高境界應該是讓學(xué)生感覺(jué)不到自己在理解。為朱自清先生下評語(yǔ)和理解這句話(huà)的含義兩個(gè)，看似風(fēng)馬牛，實(shí)則有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教學(xué)中注意兩者之間的結合點(diǎn)，及時(shí)引導梳理，使學(xué)生的理解更清晰。）
第四部分：四、在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注
教學(xué)中設計讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”等等。接著(zhù)在同學(xué)們的品讀聲中，出現一正在行走的鐘表，它告訴我們，四十分鐘就要結束了。同學(xué)們，讓時(shí)間這匆匆的腳步聲永遠響在我們的心頭吧。
六、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落
2、閱讀朱自清先生的其他散文
七、說(shuō)板書(shū)設計
2、匆匆
�。ㄖ熳郧澹�
花有重開(kāi)日逝去如飛
人無(wú)再少年珍惜時(shí)間
【六年級語(yǔ)文下冊匆匆優(yōu)秀說(shuō)課稿模板】相關(guān)文章：
人教版六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課 匆匆說(shuō)課稿11-04
人教版六年級語(yǔ)文下冊六年級語(yǔ)文下冊《藏戲》說(shuō)課稿12-17
匆匆說(shuō)課稿11-09
匆匆說(shuō)課稿11-04
《匆匆》說(shuō)課稿-六年級01-12
人教版小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》說(shuō)課稿（通用5篇）12-21
一年級語(yǔ)文下冊《靜夜思》的優(yōu)秀說(shuō)課稿模板12-27
六年級語(yǔ)文下冊《頂碗少年》說(shuō)課稿12-17
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿01-19
匆匆說(shuō)課稿15篇11-09