中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板八篇
作為一名教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一.說(shuō)教材
(一).教材所處的地位及作用
《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過(guò)荊軻刺秦王的過(guò)程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強權的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
(二) 三維教學(xué)目標及確定依據
1.知識與技能：
�、�、進(jìn)一步掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。
�、�、學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三�！�
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學(xué)生的能力。
依據：目標要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數量的名篇�！蓖ㄟ^(guò)誦讀培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”�！胺e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解思想內容，學(xué)習用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)正確評價(jià)歷史人物和歷史事件。
依據：“理解和評價(jià)古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀(guān)念的統一�！�
(三).教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據
重點(diǎn)：分析人物形象，從對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強權的精神和正義行為
依據：課標指出：“學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎�！�
難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件
依據：學(xué)生認知能力有限，很可能在這個(gè)問(wèn)題的看法上失之偏頗，無(wú)法認識到刺秦的合理性和局限性。
(四).課程資源的開(kāi)發(fā)及有機整合
利用影視資源，通過(guò)多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩(shī)詞。
語(yǔ)文新課程認為學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，老師是學(xué)生的指導者和組織者，是最主要的語(yǔ)文課程資源，要能利用教科書(shū)，進(jìn)行再創(chuàng )造，把教科書(shū)變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養的教學(xué)內容，賦予教科書(shū)內容以生命的活力。因此，老師應創(chuàng )設一種情景，點(diǎn)撥與引導學(xué)生自主學(xué)習，個(gè)性化學(xué)習。
二.說(shuō)學(xué)法
(一)學(xué)情分析
由于主人公所置深的特定時(shí)代背景，學(xué)生已經(jīng)習慣接受傳統贊賞荊軻的觀(guān)點(diǎn)，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時(shí)機地培養學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。用現代觀(guān)念重新審視作品，形成個(gè)性化的認識。
(二)心理調節的方法分析
文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語(yǔ)文語(yǔ)境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀(guān)化、標準化練習，文言常識的教學(xué)要少而精，點(diǎn)到即可，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習最好的動(dòng)機是來(lái)自對學(xué)習材料的興趣。
(三)知識建構的方法指導
“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習方式，因此我設計了：
(1)朗讀法只有反復讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )的情感。
(2)探究法引導學(xué)生積極參與，自主學(xué)習，充分發(fā)揮集體的智慧。
古人云：“授之以魚(yú),不如授之以漁�！苯逃胰~圣陶先生說(shuō):教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節課,我以語(yǔ)文學(xué)習普遍規律“寫(xiě)了什么—怎樣寫(xiě)的—為什么這么寫(xiě)”為指導而設計教學(xué),以教給學(xué)生現代詩(shī)歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學(xué)效果。
三、說(shuō)教法
朗讀法、提問(wèn)法、討論法。
依據：對于教師的作用，“新課標”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！苯處燑c(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
尊敬的評委老師，上午好。我是7號考生，我今天說(shuō)課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我今天的說(shuō)課。
首先，我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)教材。
第一，教材的地位和作用�！读_布泊，消逝的仙湖》這篇課文選自人教版初中語(yǔ)文八年級下冊的第三單元，本單元所學(xué)習的幾篇課文都是以人和自然的關(guān)系為主題�！读_布泊，消逝的仙湖》這篇課文是一篇報告文學(xué)，主要通過(guò)寫(xiě)羅布泊過(guò)去的物種繁盛、現在的荒漠無(wú)垠，從而警示人們要意識到保護自然環(huán)境的重要性。雖然這篇課文是一篇自讀課文，但是它在整個(gè)單元中具有舉足輕重的地位，對于學(xué)生學(xué)習說(shuō)明性的文章具有示范性。學(xué)習本篇課文，能夠提高學(xué)生分析、探究問(wèn)題的能力，能夠使學(xué)生形成保護環(huán)境的意識，為他們的學(xué)習和生活打下一個(gè)良好的基礎。（說(shuō)教材的地位和作用）
根據教材的地位和作用，我將確立以下教學(xué)目標。知識與能力目標：通過(guò)預習和自主閱讀，掌握并積累文中"干涸、吞噬"等重要的詞語(yǔ)，同時(shí)，通過(guò)合作、探究的方式，理解文中相關(guān)重要語(yǔ)句的含義。過(guò)程與方法目標：能夠結合資料和課文注釋?zhuān)灾鏖喿x課文，了解文章的主旨。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)習，能夠樹(shù)立起保護環(huán)境的意識，并能夠從身邊的點(diǎn)滴小事做起，保護我們的生態(tài)環(huán)境。以上教學(xué)目標的設計，我堅持依據新課改的相關(guān)理念，堅持做到以教師為主導，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。（說(shuō)教學(xué)目標）
說(shuō)完了教學(xué)目標，下面我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)我確定為讓學(xué)生樹(shù)立起保護環(huán)境的意識，并能夠從身邊的點(diǎn)滴小事做起；教學(xué)難點(diǎn)我設置為理解文中相關(guān)重要語(yǔ)句的含義。教學(xué)重難點(diǎn)的設置是依據教材自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。我們知道，這是一篇報告文學(xué)，想讓人們樹(shù)立起保護環(huán)境的憂(yōu)患意識。因此，作者在文章中使用了許多生動(dòng)形象的表現手法，這些手法的運用使得文章當中的一些句子變得不容易理解。除此之外，我還依據學(xué)生的學(xué)情來(lái)設置教學(xué)重難點(diǎn)。我們知道八年級的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一年半的初中學(xué)習，但是他們的行為習慣還不夠徹底，生活中尚且存在一些破壞環(huán)境的行為。因此，我將以上兩點(diǎn)確定為本篇課文的重難點(diǎn)。（說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)）
說(shuō)完了教材，我將說(shuō)一說(shuō)教法。新課程標準指出，閱讀過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師不斷引導學(xué)生實(shí)現自我構建，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。美國教育家杜威說(shuō)過(guò)："教育不是一種告知與被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設的過(guò)程。為此，我主要采用了以下教法。首先就是提問(wèn)法，教師針對本文的內容預設一些問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。同時(shí)，我還將采用點(diǎn)撥創(chuàng )新教學(xué)法，點(diǎn)要害，撥疑團，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力。另外，我還將采用多媒體教學(xué)法。多媒體的使用能夠直觀(guān)地呈現教學(xué)內容，將學(xué)生的注意力從課下轉移到課堂上來(lái)，這是符合心理學(xué)的注意規律的。初二的學(xué)生，已經(jīng)初步具備了閱讀課文的能力，在閱讀的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去自主感知教材，主要運用了以下學(xué)法：首先是預習法。在上課之前，教師布置學(xué)生預習課文的背景知識，預習生字詞，預習熟讀課文，這樣可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，這是符合新課改的理念的。同時(shí)，我還將讓學(xué)生采用討論法來(lái)學(xué)習。我們知道，教師不是權威，而是平等中的首席。因此，針對疑難問(wèn)題，教師不能滿(mǎn)堂灌，應當組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，實(shí)施發(fā)現學(xué)習，在學(xué)生的思維中激蕩起頭腦風(fēng)暴，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。（說(shuō)教法和學(xué)法）
為了讓教法和學(xué)法充分運用，實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程我將從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。第一步，導入新課。著(zhù)名教育家于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："好的導語(yǔ)就像一記重錘敲打在學(xué)生的心上，激起學(xué)生心靈的火花。"因此，我將導語(yǔ)設計如下："同學(xué)們，大家在大屏幕上所看到的圖片其實(shí)是同一個(gè)地方，這里過(guò)去時(shí)物種繁盛，水草豐茂的，而今天卻是一望無(wú)垠的荒漠，這個(gè)地方就是羅布泊。為什么會(huì )有如此大的變化呢？我們今天就來(lái)學(xué)習這篇《羅布泊，消逝的仙湖》，來(lái)探究其中的原因。"這樣的一個(gè)導語(yǔ)設計能夠將學(xué)生的注意力迅速從課下轉移到課堂上來(lái)，用直觀(guān)的圖片來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。（導入新課）
導入新課之后的第二步，教師應當帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知。新課程標準一再強調，語(yǔ)文教學(xué)應重視朗讀，培養語(yǔ)感，從整體上理解把握文章大意。因此教學(xué)時(shí)，教師應當注重朗讀和整體感知。具體可以這樣做：先讓學(xué)生自由地放聲散讀，劃出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句；再請學(xué)生談讀后的整體感受；然后請學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，師生共同評價(jià)；最后全班齊聲朗讀。（整體感知）
新課程理念指出，閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對話(huà)過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文章的理解和體驗。因此，在朗讀感知的基礎上，教師應當引導學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)研討。在這一部分內容中，我沒(méi)有眉毛胡子一把抓，而是讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，教師相機點(diǎn)撥和引導。同時(shí)，為了落實(shí)課堂教學(xué)，防止重點(diǎn)內容滑過(guò)，我還預設了以下問(wèn)題作為課堂生成的問(wèn)題的一種輔助。因此，我預設了這樣的幾個(gè)問(wèn)題①"‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，將塔里木河抽干了……"這句話(huà)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處？這個(gè)問(wèn)題相對比較簡(jiǎn)單，因此我會(huì )請一些平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習不是特別優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答，這樣，可以讓他們獲得成功的喜悅感，從而為以后的學(xué)習打下一個(gè)良好的心理基礎，真正做到關(guān)注全體學(xué)生。②"大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨……"一句話(huà)中"肋骨"和"肌膚筋骨"分別指什么？這個(gè)問(wèn)題具有一定的難度，因此我讓學(xué)生合作討論，同時(shí)，教師也不應當閑著(zhù)，而是走進(jìn)學(xué)生中間，相機輔導，實(shí)現學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多向交流。（重點(diǎn)研討）
落實(shí)了重點(diǎn)以后，接下來(lái)我將說(shuō)一說(shuō)難點(diǎn)探究。在這一部分內容中，我設置了這樣的問(wèn)題：造成羅布泊消逝的直接原因和根本原因分別是什么？在日常生活中我們應該怎樣看待一些破壞環(huán)境的行為？我們自己應該怎樣做。通過(guò)教師和學(xué)生之間的交流探究，我們知道，羅布泊消逝的直接原因是"四盲的破壞",而根本原因是環(huán)保意識的缺失。在此基礎上，教師引導學(xué)生進(jìn)行辯論賽式的討論，歸納總結日常生活中的一些破壞環(huán)境的行為并作出評價(jià)。這樣便真正做到了以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。同時(shí)，這樣也立足于學(xué)生現實(shí)的生活經(jīng)驗，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展需求。（難點(diǎn)探究）
最后，教師對整堂課進(jìn)行課堂小結。為了鍛煉學(xué)生總結概括的能力，教師可以讓學(xué)生先對這堂課所學(xué)習的內容進(jìn)行總結，教師再進(jìn)行點(diǎn)評、補充和反饋，鼓勵學(xué)生良好的表現，希望學(xué)生繼續保持。因為我們知道，根據教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)原理，及時(shí)反饋和適時(shí)表?yè)P能夠提升學(xué)生的自信，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣，有助于學(xué)習效率的提高。（課堂小結）
課堂小結之后，布置作業(yè)就非常必要了。作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，我將讓學(xué)生針對現在的一些破壞環(huán)境的行為提出解決的策略，寫(xiě)成500字的小短文，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)這也是符合教育學(xué)的鞏固性原則的。（布置作業(yè)）
俗話(huà)說(shuō)，好的板書(shū)就是一份微型的教學(xué)設計，本著(zhù)簡(jiǎn)明扼要、清晰直觀(guān)的原則，我對板書(shū)作了如此設計。
好，以上便是我的全部說(shuō)課，歡迎各位老師批評指正，謝謝！
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、教材的地位與作用
本節課是人教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊中第一單元的第四課。這是本學(xué)期的第一篇略讀課文，它既使學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受三峽秋天的美景，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，又培養了學(xué)生的觀(guān)察和想象能力，為今后的寫(xiě)作打下了良好的基礎。
2、教學(xué)目標：
知識目標：
�。�1）認識6個(gè)生字。
�。�2）有感情地朗讀自己喜歡的段落。
�。�3）了解課文的敘述順序和三峽之秋的特點(diǎn)，培養熱愛(ài)大自然的情趣。
能力目標：
�。�1）提高有感情朗讀能力。
�。�2）培養學(xué)生觀(guān)察、想象能力。
�。�3）培養寫(xiě)作能力。
德育目標：使學(xué)生感受三峽秋天的美景，體會(huì )作者熱愛(ài)三峽的真摯感情，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
方法目標：學(xué)習作者細致觀(guān)察、具體形象描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。
情感目標：創(chuàng )設寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內容，了解作者的寫(xiě)作順序。
教學(xué)難點(diǎn)：了解一天中隨著(zhù)時(shí)間的變化，景物的特點(diǎn)是各不相同的。
4、教材的處理：
由于這是一篇略讀課文，且文辭優(yōu)美，因此，我采用開(kāi)放式教學(xué)法。在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生自主閱讀、邊讀邊思考。通過(guò)合作解決問(wèn)題、討論、研究、交流，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通與互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高合作能力。使學(xué)生在讀中體會(huì )三峽秋天景色的無(wú)窮魅力，在讀中感悟作者的寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)方法的選擇：
1、教學(xué)方法的選擇與理論依據：
這節課我采用開(kāi)放式教學(xué)法，在課堂上以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自由朗讀中體會(huì )課文文辭的優(yōu)美，鼓勵學(xué)生在自主交流中說(shuō)出不同的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的感受，并在語(yǔ)言文字的基礎上進(jìn)行充分的想象。形成寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識。
2、教學(xué)設計：
�。�1）導入：本節課采用情景導入法進(jìn)行導入，先用多媒體播放三峽景色的圖片，
創(chuàng )設一種優(yōu)美的、引人入勝的情境，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）新課：教學(xué)本課我分四部分進(jìn)行：
首先，引導學(xué)生按閱讀提示自讀課文，并采用“自主、合作、研究”的學(xué)習方式，引導學(xué)生合作交流，培養合作學(xué)習的能力。同時(shí)注重師生、生生互評，在評價(jià)中提高學(xué)生的人文素養。
其次，采用多種形式讓學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì )作者的真摯情感，并提高朗讀能力。
然后，讓學(xué)生當小導游，介紹三峽秋天美景。培養語(yǔ)言表達能力。
最后，進(jìn)行知識的拓展，仿照作者的寫(xiě)作方法仿寫(xiě)一段文字，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象能力。
3總結：抒發(fā)情感。
簡(jiǎn)案
（一）教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）認識6個(gè)生字。
�。�2）有感情地朗讀自己喜歡的段落。
�。�3）了解課文的敘述順序和三峽之秋的特點(diǎn)，培養熱愛(ài)大自然的情趣。
2、能力目標：
�。�1）提高有感情朗讀能力。
�。�2）培養學(xué)生觀(guān)察、想象能力。
�。�3）培養寫(xiě)作能力。
3、德育目標：使學(xué)生感受三峽秋天的美景，體會(huì )作者熱愛(ài)三峽的真摯感情，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
4、方法目標：學(xué)習作者細致觀(guān)察、具體形象描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。
5、情感目標：創(chuàng )設寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內容，了解作者的寫(xiě)作順序。
教學(xué)難點(diǎn)：了解一天中隨著(zhù)時(shí)間的變化，景物的特點(diǎn)是各不相同的
（三）教學(xué)方法：開(kāi)放式合作交流法
（四）教學(xué)媒體：多媒體課件
一、導入：
1炎熱的夏季已經(jīng)過(guò)去，涼爽的秋天已經(jīng)來(lái)臨，哈爾濱的秋天給你留下怎樣的印象？
哈爾濱的秋天是美麗的，三峽的秋天又是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起去看一看。
2板書(shū)課題，播放三峽美景（創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣）
3欣賞了三峽的秋景，你有什么感受？
二、初讀課文，整體感知：
三、合作探究：
1、出示閱讀提示，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。（培養合作學(xué)習的能力）
2、交流問(wèn)題，師生、生生互評。
四、練讀，深入體會(huì )三峽秋天的美。
1、這么美的三峽，這么美的語(yǔ)句應該怎樣去讀呢？請你選擇自己喜歡的段落讀課文。
2、學(xué)生練讀
3、指名讀，師生互評，生生互評。
4、指導朗讀，進(jìn)一步體會(huì )三峽景色的美。（提高有感情朗讀能力）
五、你是小導游：
假如你是一個(gè)導游，你怎樣向你帶的游客們介紹三峽秋天的美景呢？
小導游介紹。（培養語(yǔ)言表達能力）
六、知識拓展：
作者將這么美的三峽景色寫(xiě)了下來(lái)，讓我們讀了如臨其境，你想不想把自己最喜歡的家鄉的一處美景寫(xiě)下來(lái)，介紹給其他的小朋友呢？（提高寫(xiě)作能力）
學(xué)生寫(xiě)作，介紹。
七、總結：抒發(fā)情感。（將文章升華）
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本文選自粵教版必修1第一單元，這是一篇自述文，作者王海桐當時(shí)的年齡、生活背景與高一學(xué)生相仿，文章內容不深，貼近學(xué)生實(shí)際;文章寫(xiě)法簡(jiǎn)潔，易于學(xué)生模仿。(基于此，我設置了這樣的教法：)
二、說(shuō)教法、學(xué)法
我的教法為：“以讀促寫(xiě)”，讓學(xué)生通過(guò)深入閱讀分析文本，引導學(xué)生自主學(xué)習、探究式學(xué)習。讓學(xué)生自主品味語(yǔ)言，養成“尋章摘句”的習慣;讓學(xué)生跨越時(shí)空與作者對話(huà)，產(chǎn)生心靈的共鳴。為寫(xiě)作積累語(yǔ)言，積淀思想。
三、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)
1.分析文章結構，靈活運用于寫(xiě)作。(這也是教學(xué)難點(diǎn))
2.品味語(yǔ)言，學(xué)會(huì )“尋章摘句”的方法。(這也是教學(xué)重點(diǎn))
3.碰撞思想，把握情感。(這也是教學(xué)重點(diǎn))
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)設置
面對高一新生，第一階段的課前三分鐘主題是“自我介紹”，每天安排一位同學(xué)上臺為大家作自我介紹，通過(guò)學(xué)生作自我介紹，引入作者王海桐在文中的自我介紹。
(二)教學(xué)環(huán)節
1.介紹作者，激發(fā)興趣(PPT展示)
王海桐，1983 年 9 月 26 日生， 20xx 四川省理科高考狀元，以 713 分考取了北京大學(xué)金融系。高中時(shí)期最?lèi)?ài)看的書(shū)是《金鎖記》《灌籃高手》《蔡志忠漫畫(huà)》等。平時(shí)的愛(ài)好：讀小說(shuō)。最欣賞的一句話(huà)：一個(gè)人可以被毀滅，但不可以被打敗。寄語(yǔ)高中生：好好學(xué)，好好考。
2.檢查預習，落實(shí)基礎 (PPT展示)
橫(héng)行 嗚咽(yè) 渾(hún)渾噩(è)噩 逡巡qūnxún 干癟bi 丑陋(lòu) 拙劣(zhuōliè)挫cuò敗 攥(zuàn)住 系(j)氣球 懵(méng)懂 李煜(yù) 虞(yú)美人
3.分析結構，把握人物
(1)這篇文章在結構上有何寫(xiě)作特點(diǎn)?
明確：采用“導語(yǔ)+小標題”的形式，至于靈活將這種形運用于寫(xiě)作，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)，我將它安排在作文課落實(shí)。
(2)分析“我”是什么樣的人?(培養學(xué)生篩選整合信息的能力)
明確：
現實(shí)中的我：
�、傥沂且粋�(gè)被奶奶歧視的女孩。在我出生的時(shí)候，我的奶奶拂袖而去;
�、谖业母赣H因為我是女孩而在床上躺了兩個(gè)星期;
�、畚覜](méi)機會(huì )在奶奶面前證明自己，一直很遺憾;
�、芪也幻利�，也不靈巧。
心目中的我：
我應該是個(gè)八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場(chǎng)，也應該玉樹(shù)臨風(fēng)，談笑間檣櫓灰飛煙滅。
真實(shí)的我：
�、偈且粋�(gè)很有才華的女孩;
�、谑且粋�(gè)相信潛能，相信不同的態(tài)度能決定做事成功與否的人;
�、凼且粋�(gè)從小就受到父母嚴格教育的人;
�、苁且粋�(gè)盡情享受青春美麗的人，一個(gè)笑對生活，接受生活磨練和打擊的人;
�、菔且粋�(gè)有著(zhù)美麗而又羞澀夢(mèng)想的女孩，是一個(gè)經(jīng)歷了高考的洗禮，考上了理想的學(xué)校。但是，對未來(lái)的不可知，感到迷惘的人。
4.尋章摘句，品味語(yǔ)言
談一談：文中有許多精美的語(yǔ)句，讀完之后，也許你有“尋章摘句”的沖動(dòng)，你會(huì )摘抄哪些精美的語(yǔ)句，談?wù)務(wù)睦碛伞?學(xué)生暢所欲言)
舉例：
(1)語(yǔ)句：記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓“高中生以及家長(cháng)能從中得到什么更有價(jià)值的東西”，卻帶回滿(mǎn)身的沙礫。
分析：這個(gè)句子運用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象。把“記憶”比作“淺�！�，把世人認為“有價(jià)值的東西”比作“閃亮的貝殼”，把自己對人生的“困惑和思考”比作“沙礫”，浪漫又生動(dòng)，也可以看出作者有些謙虛，更有些任性和驕傲。
(2)語(yǔ)句：我應該是個(gè)八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場(chǎng)，也應該玉樹(shù)臨風(fēng)，談笑間墻櫓灰飛煙滅。
分析：這句話(huà)里運用典故很成功�！敖鸶觇F馬”、“醉臥沙場(chǎng)”、“玉樹(shù)臨風(fēng)”、“談笑間檣櫓灰飛煙滅”，幾乎一句話(huà)一個(gè)典故，體現了作者文化積累的程度。(讓學(xué)生背誦《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》)
(3)語(yǔ)句：自信，對于在沙漠中跋涉的我只不過(guò)是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執地嗚咽著(zhù)。
分析：運用了比喻和擬人的手法，形象生動(dòng)地表達作者不確定但又很希望實(shí)現夢(mèng)想的矛盾心情。
讀一讀：
讓學(xué)生齊讀同學(xué)們一起摘錄的語(yǔ)句。
寫(xiě)一寫(xiě)：
仿照文中語(yǔ)句：“你選擇了魚(yú)肉的美味，也就選擇了魚(yú)刺的糾纏，天下沒(méi)有只賺不賠的買(mǎi)賣(mài)�！绷韺�(xiě)一個(gè)句式特點(diǎn)相似的語(yǔ)句。
參考：你選擇了玫瑰花的芳香，也就選擇了玫瑰刺的創(chuàng )傷，天下沒(méi)有兩全其美的盛況。
5.碰撞思想，把握情感
話(huà)題：大家與作者當時(shí)的年齡與生活背景相仿，作者在文中流露出的思想感情或許能引起你的共鳴，請找出一兩處談?wù)勀愕母惺堋?/p>
當然，老師備課的時(shí)候也要防止學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況，老師可做適當的引導，比如說(shuō)：文中有這樣一個(gè)片段：
話(huà)題1：“我的童年并不是陽(yáng)光燦爛的……”，作者回憶了童年時(shí)，父母對其的教育方式，如果這種教育方式用在你身上，你會(huì )接受嗎?這樣的教育方式好嗎?請結合自身的經(jīng)歷談?wù)勀愕母惺堋?/p>
分析：學(xué)生可以暢所欲言，談?wù)勊耐杲逃�，或者他期待的教�?讓學(xué)生分析作者自己對這種教育方式的看法;老師還可以拓展當下熱議的幾種教育模式，比如：虎媽式、貓爸式、鷹爸式等，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。
話(huà)題2：《我比想象的靈巧》中“一句無(wú)意的話(huà)讓一個(gè)孩子傻傻地記了那么多年，自卑了那么多年。有些話(huà)對你早已云淡風(fēng)輕，對我卻刻骨銘心�！�
分析：(可引導學(xué)生結合自身的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?有時(shí)別人不經(jīng)意的一句話(huà)可能影響一個(gè)人的一輩子，所謂的“言者無(wú)心，聽(tīng)者有意”大概說(shuō)的就是如此吧。歌星周華健《朋友》一曲中說(shuō)：“一句話(huà)，一輩子”說(shuō)的也是這個(gè)意思。作者從自身的經(jīng)歷得出這樣的結論：“我們常常在別人的暗示與判定下肯定自我的價(jià)值�！薄拔蚁嘈拍承┰�(huà)對人生的影響力�！睆淖髡叩慕�(jīng)歷，我們應該要學(xué)會(huì )理性地對待別人的“暗示與判定”，不能一味地活在他人的“暗示與判定”之中，要相信自己的潛能，相信態(tài)度決定一切;同時(shí)不要對他人枉加“判定”。
五、作業(yè)設計
(一)作者的北大夢(mèng)為什么既美麗又羞澀呢?
(二)在青春的校園里，你也可能與作者當年一樣，正孕育著(zhù)美麗的夢(mèng)想，請以“我的夢(mèng)想”為題寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1.教材在本單元所處的位置
《竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選的是文化藝術(shù)方面的文章，通過(guò)閱讀可以從中看到作家對藝術(shù)的體驗和感悟，及由此生發(fā)的對人生的思考和認識。
《竹影》的作者是藝術(shù)大師豐子愷先生。文章描寫(xiě)了作者幼年時(shí)與小伙伴們在月下看天看月看竹影的游戲及作者對中國畫(huà)的認識，充滿(mǎn)了童真、童趣。孩子們的游戲在成年人的眼里也許不屑一顧，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義。也許藝術(shù)和美就蘊含在童稚的活動(dòng)中吧�！吨裼啊窞槲覀冎赋隽酥灰粜淖约旱纳�，即使看似天真的游戲，也會(huì )讓我們獲得人生的真諦。
2.教材的教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生"欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。"因此，我確立的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標為：領(lǐng)會(huì )藝術(shù)和美蘊含在童趣活動(dòng)中，認識到美在生活中無(wú)處不在。
根據教材的知識構建特點(diǎn)和七年級學(xué)生天真活潑、好問(wèn)的特點(diǎn)，我確立的知識與能力目標是：體會(huì )文章表現的童真、童趣，提高學(xué)生的口頭表達能力。
新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，體現學(xué)生的主體性，因此我確立的過(guò)程和方法目標為：在老師恰當提升引導下，學(xué)會(huì )自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。
前兩點(diǎn)側重能力目標，后一點(diǎn)側重學(xué)習方法。全文通過(guò)生動(dòng)地描寫(xiě)，著(zhù)重表現了天真爛漫的童真童趣，因而定為教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
"授之以魚(yú)，不如授之以漁".七年級的學(xué)生天真活潑，好問(wèn)，在教學(xué)中，應充分調動(dòng)學(xué)生們的積極性，培養學(xué)生主動(dòng)求知，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。陶行知先生說(shuō)過(guò)："好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)",因此，我決定在教學(xué)中本著(zhù)啟發(fā)式原則，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
朗讀教學(xué)法："教學(xué)千法讀為本",本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，活潑風(fēng)趣，很適合朗讀。因此采用朗讀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，理解課文內容，為全文的品評鑒賞奠定基礎。
美點(diǎn)追蹤法：學(xué)生作為課堂的主人，閱讀的主體結合自己的閱讀體驗，品評文章的美點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、品評鑒賞能力、思維能力同步提高。
引導感悟法：學(xué)習了作者的童真童趣后，引導學(xué)生聯(lián)系生活感受，說(shuō)說(shuō)對本文的感悟，將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結合。
三、說(shuō)學(xué)法
自主探究學(xué)習理論認為："只有學(xué)會(huì )的，沒(méi)有教會(huì )的".可見(jiàn)，學(xué)習的基礎是自主，而學(xué)習的關(guān)鍵也是自主。為此我為學(xué)生設計以下學(xué)習方法：
自主探究法：學(xué)生自主學(xué)習，小組合作探究自由品評，突出重點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習中的獨特體驗。
朗讀欣賞法："讀書(shū)百遍，其義自現".引導學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受文章的形美、意美，同時(shí)也教會(huì )學(xué)生學(xué)習散文的重要方法----朗讀法。
圈點(diǎn)勾畫(huà)法：培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
葉圣陶先生說(shuō)："凡為教者必期達到不教",因此，加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
課前讓同學(xué)們搜集整理豐子愷先生的資料，課堂上讓幾個(gè)同學(xué)介紹豐子愷的情況，明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術(shù)大師，他在繪畫(huà)及散文方面的創(chuàng )作成就非常出色。聽(tīng)學(xué)生介紹完情況以后，老師提問(wèn)：豐子愷先生為什么會(huì )取得這么高的成就呢？其實(shí)，這和他的童年是分不開(kāi)的，豐子愷先生早在童年時(shí)期就對藝術(shù)有了自己獨特的體驗和感悟，那么他是如何體驗的呢？這次經(jīng)歷又讓他懂得了什么呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文《竹影》。
�。ㄔO計思路：這樣導入有兩個(gè)好處，第一：讓學(xué)生充分了解作者的情況，課堂上不再浪費時(shí)間；第二，能緊扣文章的主旨即童真時(shí)的體驗和經(jīng)歷可以影響今后的人生，從而為下一步問(wèn)題的設計做好鋪墊。）
�。ǘg覽課文，整體感知
讓同學(xué)們自由朗讀，用一句最簡(jiǎn)潔的話(huà)概括課文內容。
�。ㄔO計思路：朗讀是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、最真切地感知，通過(guò)自讀，學(xué)生初步掌握了作者的寫(xiě)作意圖。同時(shí)，概括課文是為了訓練學(xué)生口頭表達能力和獨立思考能力。）
�。ㄈ┚x課文，感受情趣
童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術(shù)美的發(fā)現，那么，你覺(jué)得文中哪些描寫(xiě)最生動(dòng)的表現了童真童趣呢？請找出來(lái)，有感情的朗讀，并試著(zhù)說(shuō)明理由。
�。ㄔO計思路：《課程標準》中要求學(xué)生對作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，在品讀交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴。本文是一篇優(yōu)美的散文，語(yǔ)言生動(dòng)形象，很多語(yǔ)句都用到了修辭手法。）
例如一：門(mén)口一只黑影出現，好像一只立起的青蛙。
這里用了生動(dòng)地比喻，這個(gè)比喻把孩子華明活潑機靈、蹦蹦跳跳的樣子形象地寫(xiě)了出來(lái)，充滿(mǎn)了童趣。
再例如：天空好像一盞乏了油的燈，()紅光漸漸的減弱。（比喻）
那紅光一跳一跳的沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救。（擬人）
像這樣的句子，學(xué)生們會(huì )在課文中找到很多。作為老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)對學(xué)生的朗讀要多鼓勵、多肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。設計這樣的教學(xué)環(huán)節，既有利于調動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性，又培養了學(xué)生的朗讀能力和品析語(yǔ)言的能力。
�。ㄋ模┢肺顿p析，重點(diǎn)突破
教師設計問(wèn)題：在文章的最后，作者寫(xiě)到：我回到堂前，看到中堂掛著(zhù)的立軸----吳昌碩描的墨竹，似乎更有意味。這幅墨竹畫(huà)在作者家里一直掛著(zhù)，他已經(jīng)很熟悉了，那么為什么他此時(shí)會(huì )覺(jué)得更有意義呢？
學(xué)生思考，小組討論、交流，教師引導、點(diǎn)撥。（課程標準中提出要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法，充分激發(fā)學(xué)生的'個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。）
通過(guò)自主合作學(xué)習，同學(xué)們可能會(huì )得出這樣的答案，一是因為這些小伙伴們通過(guò)玩畫(huà)竹影的游戲，對竹子有了進(jìn)一步的認識，二是因為通過(guò)父親的講解和啟發(fā)，能夠更加理性的去欣賞畫(huà)，欣賞美了，他們對中國畫(huà)有了更深的了解�？偠灾切蕾p美的能力提高了，從而也就覺(jué)得更有意味。
能得出這個(gè)答案從而也就回答了一開(kāi)始導入的那個(gè)問(wèn)題，即作者的成功和他童真時(shí)的這次經(jīng)歷有著(zhù)怎樣的關(guān)系。這樣設計前后呼應，使思路更加嚴密。
�。ㄎ澹┩卣惯w移，感悟生活
教師設計問(wèn)題：豐子愷先生從他的童趣中品味到墨竹的美和中國畫(huà)的美，提高了自己欣賞美的能力。其實(shí)，我們的語(yǔ)文學(xué)習也是在享受一種美，這是語(yǔ)言文字的美，是文學(xué)藝術(shù)的美，那么我們如何提高自己欣賞這種美的能力呢？（同學(xué)們暢所欲言）
設計思路：美術(shù)和文學(xué)在一定程度上是相通的，由文中的圖畫(huà)美到生活中的語(yǔ)言美、文字美，這是一種升華，也是對學(xué)生一種非常有益的啟示。讓學(xué)生自由發(fā)言，既能開(kāi)拓他們的思路，也能對他們學(xué)習語(yǔ)文有所幫助。
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
《逍遙游》是第四冊，第六單元的文章。第六單元由兩篇古代散文和兩篇古代小說(shuō)組成，單元要求是提高學(xué)生的自學(xué)能力，能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文，并領(lǐng)略文言文在敘事和抒情中的藝術(shù)魅力�！跺羞b游》是表現莊子思想的重要篇章，莊子所追求的超然物外的絕對自由的理想就集中體現在這一篇中，它突出的藝術(shù)特色在于它的奇特的想象力和浪漫主義風(fēng)格。根據本文的特色，現將教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)確定如下：
1、教學(xué)目標
結合課文注釋即工具書(shū)讀通全文，增加文言積累，訓練理清思路，把握文旨的能力。
初步了解莊子的哲學(xué)思想和形象化說(shuō)理的風(fēng)格。領(lǐng)略莊子散文想象豐富、氣勢磅礴、汪洋恣肆的特點(diǎn)。
能一分為二的適當評價(jià)莊子的思想，培養學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
理解本文的主旨，文章為了強調“無(wú)所待”的觀(guān)點(diǎn)，從反面提出問(wèn)題，緊緊扣住“有所待”論證，最后給予否定，提出正面主張。
2、教學(xué)重點(diǎn)
了解本文的結構特點(diǎn);賞析本文形象化說(shuō)理的特點(diǎn)。
3、教學(xué)難點(diǎn)
理解莊子世間萬(wàn)物若“有所待”則不自由的思想。
理解“至人無(wú)己，神人無(wú)功，圣人無(wú)名”的思想。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、誦讀法。通過(guò)反復誦讀，培養學(xué)生對古代散文的感悟和理解。
2、問(wèn)答法。對文中較容易的問(wèn)題采用問(wèn)答法，簡(jiǎn)明扼要。
3、討論法。對有難度的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，將本課題安排為：導入文本——感知文本——理解文本——走出文本四大板塊，培養學(xué)生的主動(dòng)探究能力。
(一)情感激發(fā)，導入文本
1、利用《列御寇》中莊子臨死前的小故事，初步感知莊子的思想，引入課文
2、多媒體展示莊子的簡(jiǎn)介、主要哲學(xué)思想及寫(xiě)作的主要特色�！跺羞b游》全文共分為兩部分，第一部分是總論，論中世間萬(wàn)物都因有所待而不自由，自己追求的是“無(wú)所待”的最高境界。第二部分則是通過(guò)一系列的語(yǔ)言故事，論證第一部分提出的“至人無(wú)己、神人無(wú)功、圣人無(wú)名”的境界，通過(guò)無(wú)為來(lái)達到。而本文選自第一部分。解題“逍遙�！�
(二)誦讀品析，感知文本
1、在聽(tīng)讀問(wèn)記中疏通文意，積累文學(xué)常識。
2、重讀文章，整體感知，概括每段的大意。
第一段：世間萬(wàn)物皆有所待
第二段：小大之辨
第三段：提出無(wú)可待的觀(guān)點(diǎn)
(三)合作探究，理解文本
A 在這部分中，細讀每段，這部分主要采取問(wèn)答的方式進(jìn)行。
1、課文舉例說(shuō)明世界萬(wàn)物都有所待的時(shí)候，所涉及到的人和事物有哪些?哪些是作者贊美的，哪些是作者嘲諷合法否定的?
2、第一段中，莊子說(shuō)萬(wàn)物都有所待都不自由，第二段為什么還要討論“小大之辨”，為了把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明白，作者舉了哪些例子?
強調小大之辨，一方面強調人在認識上的大小區別，說(shuō)明以小及大的困年，另一方面，也反映莊子認識世間事物時(shí)，并不能完全地“無(wú)己”，他是肯定事物有差別的。文字間充滿(mǎn)了對鯤鵬的熱愛(ài)和對蜩與學(xué)鳩的鄙夷。
3、課文第三段寫(xiě)了那三種不同層次的人，作者怎樣得出最后的結論?
4、《史記》說(shuō)莊子“汪洋恣肆以適己”，在課文中哪些地方體現了這種特點(diǎn)?
首先是全文的構思。鯤鵬的雄偉與細微者的對比
其次，是作者描繪的鯤鵬形象
B文中出現了幾個(gè)“笑”，各笑什么?為什么笑?莊子對這種笑是贊成還是反對?
全文可以說(shuō)，由三個(gè)“笑”組成，“蜩與學(xué)鳩笑之”“斥`笑之”“宋榮子猶然笑之”三個(gè)之，是笑的對象。
全文基本上是否定，是從反面論證，最后才用幾句話(huà)提出正面主張。
(四)拓展延伸 、走出文本
如何看待莊子的“無(wú)所待”思想?
莊子對人的精神的肯定是對的，但這種“絕對自由”的超現實(shí)性，恰恰表現了他對現實(shí)的不滿(mǎn)和無(wú)奈，想借精神上的自由來(lái)逃避現實(shí)的主觀(guān)唯心主義的世界觀(guān)。有待和無(wú)待以為著(zhù)人生的兩個(gè)層面，物質(zhì)形體活動(dòng)都是有待的，而無(wú)形的精神活動(dòng)可以是無(wú)待的。人生世間，難免神為形累，心為物役，應該通過(guò)“無(wú)用”、“無(wú)己”的道德修養，使精神突破有待的束縛，達到無(wú)待的自由。
課文總結：
本篇是《莊子》的代表篇目之一，充滿(mǎn)奇特的想象和浪漫的色才，寓說(shuō)理于寓言和生動(dòng)的比喻中，形成獨特的風(fēng)格。全篇一再闡述無(wú)所依憑的主張，追求精神世界的絕對自由，在莊子的眼里，客觀(guān)顯示中的萬(wàn)物都是對立和相互依存的，這就沒(méi)有絕對的自由，要想無(wú)所依憑，就得無(wú)己。他希望一切順乎自然，超脫于現實(shí)，否定人在社會(huì )生活中的一切作用，把人類(lèi)的生活與萬(wàn)物的生存混為一體，追求無(wú)條件的精神自由。
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)x散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛鄭國。 文章內容生動(dòng)有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習先秦歷史散文，學(xué)習本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內容，并能用現代觀(guān)念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
教學(xué)目標：
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向�！�
根據課文特點(diǎn)，結合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。
2、能力目標：初步掌握學(xué)習文言文的方法，在誦讀過(guò)程中培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、德育目標：學(xué)習燭之武在國家危難之標置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據教學(xué)目標設定，本文確立三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解好把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、理清文章思路，把握文章思想內容。
3、分析燭之武的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達到了很高的水平。這是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
針對文言文基礎知識必學(xué)，本文特點(diǎn)必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據不同的班級以及教學(xué)過(guò)程中出現的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習基礎，結合我的教學(xué)特點(diǎn)，我將用一下方法進(jìn)行教學(xué)：
A、自學(xué)、誦讀、討論、總結。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習。
B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動(dòng)。師生互動(dòng)生成教學(xué)。
選擇教法的依據：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》規定“重視語(yǔ)文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高�！� 要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。據此，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時(shí)通過(guò)多媒體和講解討論來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習的興趣還有所缺乏，學(xué)習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導。
學(xué)法指導及選擇的依據
課程標準明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。據此，我確定了以下學(xué)法及能力培養：
A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，動(dòng)腦分析形成能力。
B、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養成讀書(shū)好習慣。
C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
四、教學(xué)輔助手段：
多媒體
五、課時(shí)安排：
3課時(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)程序
1、布置預習
借助工具書(shū)，參看提示、注釋?zhuān)ㄗx全文，初步了解課文內容。
設置以上預習的依據是：
�、俅缶V要求“要大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。應重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)�！�
�、谌藗冋J識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
2、導入新課，激發(fā)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！薄芭d趣是最好的老師�！焙玫拈_(kāi)端，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國幾千年來(lái)的智慧的結晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的軍事行動(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰略意圖或戰爭行為，其次就是用外交戰勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒(méi)有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰(shuí)：諸葛亮。為什么?生答：
當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。
3、教學(xué)新課：四個(gè)方面
A、基礎知識
整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式
實(shí)詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯
一詞多義：若 說(shuō) 辭 鄙 微 之
詞組： 以為 “所”字詞組
句式：判斷句 賓語(yǔ)前置句
B、課文內容理解
啟發(fā)誘導，討論探究
1)燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)
由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點(diǎn)。
2)燭之武是怎樣出場(chǎng)的?第二段對表現人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3)燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生討論，理解內容，分出層次)
i.站在秦國立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
ii.說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
v.從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個(gè)說(shuō)辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
4) 秦伯退師后，晉文公表現如何?(提問(wèn)討論)
此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
C、燭之武形象分析，現代觀(guān)念認知。
燭之武綜合人才。風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關(guān)心。良好人際關(guān)系，佚之狐。政治觀(guān)察家，熟知各國歷史及現實(shí)。哲學(xué)家，抓主要矛盾。心理學(xué)家，說(shuō)服對秦君的策略。辯士，語(yǔ)言表達能力極強。愛(ài)國志士，對鄭國態(tài)度。普通人，發(fā)牢騷。
忠義、智慧、勇敢。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(cháng)期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿(mǎn)，增強了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著(zhù)想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。
4.布置作業(yè)
(1)背誦全文
(2)課后練習二、三
七、說(shuō)板書(shū)設計：
燭之武退秦師
鄭 危在旦夕(形勢) 秦晉圍鄭
臨危受命(忠義)
燭之武 夜縋而出(勇敢) 秦軍乃還
智說(shuō)秦君(智慧)
鄭 轉危為安(結果) 晉亦去之
補充說(shuō)明：教師教學(xué)預案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎上，對教學(xué)的一種預設，教學(xué)過(guò)程中可根據學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現教學(xué)目標的基礎上，靈活調整教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
中學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
各位評委：今天我說(shuō)課的題目是陶淵名的《桃花淵記》，下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)五方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
第一、 分析教材。
1． 課文的地位及作用。
《桃》是蘇教版語(yǔ)文初二下冊第一單元的一篇文言文。這篇課文可以是文言知識的再積累、再鞏固。為今后的文言學(xué)習都大有裨益；況且，本文線(xiàn)索分明，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。
2． 教學(xué)目標。
課程標準提出：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標設定為：
�。�1） 理解重要實(shí)虛詞的含義
�。�2） 理清本文的線(xiàn)索。
�。�3） 體會(huì )世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì )理想。
3． 教學(xué)重點(diǎn)。
本文的教學(xué)目標就是本課的學(xué)習重點(diǎn)。
4． 教學(xué)難點(diǎn)。
本文的難點(diǎn)就是目標的（3）
第二、 分析教法。
�。�1） 這節課主要采用問(wèn)題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語(yǔ)需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結合以前所學(xué)知識及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問(wèn)題導引，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，目標明確，提高效率。
�。�2） 采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力；擴大教學(xué)容量。
第三、 分析學(xué)法。
這節課主要采用朗讀法、討論法。文言的時(shí)代距離要求學(xué)生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節約時(shí)間，擴大容量，是達到學(xué)生自主性學(xué)習的重要途徑。
第四、 教學(xué)過(guò)程。
�。�1） 教師檢查學(xué)生預習情況，補充相關(guān)知識。教師要培養學(xué)生自主學(xué)習，課外查閱資料的習慣。學(xué)生在老師的引導下展示預習成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認識，有利于對課文中心的理解。教師可以簡(jiǎn)要補充，并對學(xué)生進(jìn)行肯定表?yè)P，增強學(xué)生自主學(xué)習的信心。檢查學(xué)生讀準音，讀順句，對句讀加以點(diǎn)撥，為學(xué)生課堂正確理解課文奠定基礎。利用多媒體，配音、配畫(huà)引導學(xué)生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。
�。�2） 教師引導學(xué)生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進(jìn)行。學(xué)生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預習的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生充分利用小組集體的智慧，相互學(xué)習，集中疑點(diǎn)當堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問(wèn)題上啟發(fā)或解答，始終使學(xué)生充當課堂的主人。這有利于培養學(xué)生大膽、細心的作風(fēng)，獨立發(fā)表見(jiàn)解的膽識。教師對于課堂活動(dòng)積極的學(xué)生要加以肯定，培養他們的信心。
�。�3） 教師利用多媒體，出示基礎知識，檢查學(xué)生掌握情況，作到及時(shí)反饋。題目應該眉目清楚，按實(shí)詞、虛詞、特殊用法、句子，分門(mén)別類(lèi)，利于學(xué)生掌握。
�。�4） 教師采用問(wèn)題引導法，引導學(xué)生理解本文的線(xiàn)索、層次；理解本文虛實(shí)相生、作者寄托的社會(huì )理想。問(wèn)題設置要由表及里，環(huán)環(huán)相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學(xué)生討論，主要利用多媒體出示這幾個(gè)問(wèn)題：
桃花源是誰(shuí)發(fā)現的？他在那里見(jiàn)到什么？后來(lái)他回來(lái)成功了嗎？由此，可以知道本文的線(xiàn)索的什么？
你喜歡桃花源嗎？請用畫(huà)筆描繪出這幅美麗的風(fēng)光，并用詞語(yǔ)概括它的特點(diǎn)�？梢酝七x擅長(cháng)美術(shù)的同學(xué)在多媒體上展示，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
作者筆下桃花源是這么美麗，那當時(shí)的實(shí)際社會(huì )環(huán)境如何呢？結尾“不復得路”給你什么啟發(fā)？這其中寄托了作者什么樣的理想？
�。�5） 教師再次用多媒體展示配樂(lè )、配圖朗誦，學(xué)生自由聽(tīng)讀，跟讀，在重新認識課文的基礎上再次品味文言文的語(yǔ)言美、思想美。
�。�6） 作業(yè)布置：教育學(xué)要求作業(yè)要少而精 ，有啟發(fā)性。因此本課作業(yè)定為——
練習三的字詞含義
用自己的語(yǔ)言描繪一幅桃源的圖畫(huà)
第五、 板書(shū)：力爭新、實(shí)、精
桃花源記
線(xiàn)索：
桃花源：
寄托的理想：
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