精選生物說(shuō)課稿范文集錦9篇
作為一名教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的生物說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。
生物說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
本節內容包括激素調節的發(fā)現、激素調節的實(shí)例、激素調節的特點(diǎn).二課時(shí)，本節為第一課時(shí)主要對激素的發(fā)現和激素調節的實(shí)例（一）進(jìn)行說(shuō)課。神經(jīng)-體液-免疫是維持人體穩態(tài)的主要調節機制，而激素調節是體液調節的主要內容，本節內容即相對對立又與神經(jīng)調節、免疫調節相互聯(lián)系，
二、學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)學(xué)習“通過(guò)神經(jīng)的調節”，知道動(dòng)物和人體的生命活動(dòng)會(huì )受到神經(jīng)系統的調節.
三、教學(xué)目的
1、知識目標
概述人體內主要的內分泌腺及其所分泌的激素
描述血糖的來(lái)源和去路
2、能力目標
運用構建模型的方法，建立血糖調節的模型
3、情感目標
討論在促胰液素的發(fā)現過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):
�。�1）促胰液素的發(fā)現過(guò)程.通過(guò)閱讀科學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)科學(xué)知識的形成過(guò)程，接受科學(xué)的熏陶
�。�2）血糖平衡的調節
2、教學(xué)難點(diǎn):
激素調節的實(shí)例分析，通過(guò)構建模型的方法，讓學(xué)生認識到血糖平衡的調節是一種反饋調節的激素之間抗作用的結果
五、教法與學(xué)法
1.小組討論:由學(xué)生閱讀促胰液素的發(fā)現過(guò)程，了解科學(xué)知識. 2.模型構建:通過(guò)構建血糖平衡調節的模擬后，認識激素調節的過(guò)程及特點(diǎn)
3.多媒體技術(shù)的應用：
六、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，導入新課
多媒體展示倫敦奧運會(huì )馬拉松比賽場(chǎng)景，引導學(xué)生分析“問(wèn)題探討”，導入本節內容。
【設計意圖】利用奧運熱點(diǎn)導入，容易激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)借助教材問(wèn)題探討，可以培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
2、自學(xué)討論，重溫經(jīng)典
給學(xué)生預留時(shí)間閱讀“資料分析——促胰液素的發(fā)現”，由學(xué)生分析出“假說(shuō)—演繹”的四大環(huán)節發(fā)現問(wèn)題、提出假說(shuō)、演繹驗證、得出結論。
在平時(shí)的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并沒(méi)有形成概念，所以現在通過(guò)引入科學(xué)發(fā)展史，學(xué)生閱讀不僅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素,接受了科學(xué)的知識的熏陶,體會(huì )了科學(xué)發(fā)現中的不迷信權威,大膽探索的精神。 3、構建模型，化解難點(diǎn)
(1)血糖調節的引入
閱讀易解答思考與討論的問(wèn)題,從而將血糖的來(lái)源和去路線(xiàn)條化,在解答中學(xué)生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點(diǎn).引入胰島細胞,在已有知識的基礎上,猜測胰高血糖素的作用,進(jìn)一步得出胰島素和胰高血糖素的調節機理.
由學(xué)生識圖直接解決問(wèn)題,引入血糖的來(lái)源和去路,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理,銜接自然,能夠鍛煉學(xué)生的識圖能力,圖文并茂,對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象.
(2)構建血糖平衡模型：學(xué)生四人一組,其中三人分擔甲,乙,丙角色,第四人承擔小組內的匯報工作，這樣四人之間必須協(xié)調配合,方能完成探究活動(dòng)。
小組活動(dòng)不僅體現了學(xué)生的協(xié)作精神,更意在引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng),更好地理解人體內血糖含量的調節和初步了解概念模型的基本方法和意義，同時(shí)實(shí)現教學(xué)難點(diǎn)的突破。
生物說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內容，它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
(二)教學(xué)目標：
1、知識目標
(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3)通過(guò)植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標通過(guò)滲透理論分析和實(shí)驗驗證的方法，培養學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。
3、德育目標通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節課的實(shí)踐價(jià)值，增強學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗。因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。
教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細胞是一個(gè)滲透系統是教學(xué)的難點(diǎn).因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過(guò)半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學(xué)知識與物理學(xué)知識的結合，對此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導學(xué)生如何從實(shí)驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，有一定的困難。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實(shí)驗，“質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手實(shí)驗中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程用肉眼是觀(guān)察不到的。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過(guò)程就能把復雜的問(wèn)題具體化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著(zhù)良好的作用。
二、說(shuō)教法：
1、探究教學(xué)法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內容。創(chuàng )設聯(lián)想，提出探索問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結果進(jìn)行驗證 師生共同歸納總結探索結果。
2、直觀(guān)教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、說(shuō)學(xué)法：主動(dòng)學(xué)習法：通過(guò)設疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層設疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，對重點(diǎn)，難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)關(guān)于引言：俗語(yǔ)導入創(chuàng )建輕松的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話(huà)說(shuō)“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹(shù)是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹(shù)梢?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節課我們一起來(lái)探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過(guò)程。
(二)關(guān)于新課教學(xué)的安排
1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動(dòng)畫(huà)演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統做準備。
2、利用多媒體演示“滲透裝置實(shí)驗”創(chuàng )設情景，提出探究問(wèn)題：過(guò)一段時(shí)間，裝置會(huì )出現什么現象?為什么?液面會(huì )不斷地上升嗎?學(xué)生推測：A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗
B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來(lái)燒杯的水利用電腦動(dòng)畫(huà)從微觀(guān)方面演示水分子出入半透膜的過(guò)程，對學(xué)的推理進(jìn)行驗證，同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì)，驗證B的正確性。接
最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：A、半透膜。B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴散。[進(jìn)入下一個(gè)探究話(huà)題]提出探究問(wèn)題：成熟的植物細胞為什么主要通過(guò)滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學(xué)生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個(gè)滲透系統。教學(xué)預測：大多數學(xué)生可能會(huì )把細胞膜當成半透膜，教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，怎樣設計一些實(shí)驗來(lái)驗證它呢?細胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動(dòng)畫(huà)“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗”，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿(mǎn)了什么物質(zhì)?為什么?死細胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細胞放入清水又會(huì )發(fā)生什么現象?最后師生共同總結出：[細胞液]<[細胞外溶液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水讓學(xué)生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)的知識，并用動(dòng)畫(huà)對學(xué)生結論進(jìn)行驗證。聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會(huì )吸收地壤中的水分呢?這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。討論：農業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象?為什么?請同學(xué)們根據今天學(xué)的滲透原理來(lái)解釋。通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生能學(xué)以致用。
4、電腦動(dòng)畫(huà)模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過(guò)程，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結合實(shí)際進(jìn)行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時(shí)要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學(xué)生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來(lái)，同時(shí)進(jìn)一步鞏固新知識。
(四)課堂練習，反饋教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
五、效果預測：在本節課的教學(xué)中，通過(guò)俗語(yǔ)引入，激發(fā)興趣，通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)態(tài)演示，給學(xué)生以生命現象及過(guò)程的動(dòng)感和真實(shí)感，突出了重點(diǎn)滲透吸水，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生較易理解和接受教材內容，同時(shí)培養了學(xué)生的觀(guān)察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點(diǎn)評和總結，一方面統一了認識，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀(guān)點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，并達到理想的教學(xué)效果。
生物說(shuō)課稿 篇3
大家好：
我說(shuō)課的內容是初三生物第八單元第二章第四節《人的性別遺傳》，在這里我主要說(shuō)教材分析、教學(xué)目標、重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程。
一、說(shuō)教材分析
性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著(zhù)一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話(huà)題。安排本節內容可以滿(mǎn)足學(xué)生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會(huì )上一些人仍存在著(zhù)重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見(jiàn)。通過(guò)本節的學(xué)習，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對待生男生女問(wèn)題，希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。
本節教學(xué)內容并不難，時(shí)間也較充裕，應該適當安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更多地通過(guò)自己的觀(guān)察與思考，分析與討論獲得結論。
關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問(wèn)題后安排學(xué)生仔細觀(guān)察，找出男女染色體組成上的差異。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定；
能力目標：解釋生男生女及機會(huì )均等；
情感目標：能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問(wèn)題
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定；
教學(xué)難點(diǎn)：解釋生男生女及機會(huì )均等；
用新的課程理念，面向全體學(xué)生，培養學(xué)生終生學(xué)習的愿望和能力，倡導探究性學(xué)習，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，即培養普通公民必備的生物科學(xué)素養，而不是培養生物科學(xué)家的素養，以此來(lái)指導教學(xué)行為�！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節課的重點(diǎn)是人類(lèi)性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據是：以學(xué)生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來(lái)。前幾節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎，本節課重在從人類(lèi)性染色體的水平分析人類(lèi)性別遺傳的規律，另外基于社會(huì )上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系密切，也是學(xué)生感興趣的話(huà)題，有必要通過(guò)教學(xué)了解科學(xué)真相，這是我確立重點(diǎn)的依據。生男生女的原理，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來(lái)，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的游戲活動(dòng)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、關(guān)于導課：
以問(wèn)題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現象，人有男性和女性，許多動(dòng)植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類(lèi)性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導入，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、新課：
本節教學(xué)從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開(kāi)始，引出“性染色體”概念，進(jìn)而通過(guò)生男生女的小組游戲活動(dòng)，理解人類(lèi)性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學(xué)生分析我國人口普查資料，分析數據，發(fā)現問(wèn)題，對男女平衡問(wèn)題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學(xué)生活動(dòng)：
為了倡導學(xué)生主動(dòng)參與，積極合作，勤于動(dòng)手，樂(lè )于探究，親身體驗獲取知識的過(guò)程，設計了活動(dòng)環(huán)節，老師宣布游戲規則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據學(xué)習活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結合的原則，設計思考題，啟發(fā)學(xué)生思考：A這個(gè)活動(dòng)的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎？B有人認為生男生女的`責任全在女性，你認為這種想法科學(xué)嗎？通過(guò)學(xué)生活動(dòng)揭示人類(lèi)性別遺傳的自然規律。當然從一個(gè)班統計結果來(lái)看，樣本不夠，不能科學(xué)地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學(xué)生的統計總數，更有說(shuō)服力。甚至推廣到全國人口。
4、充分利用教育資源：
為了培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析概括能力和語(yǔ)言表達能力，用小黑板列舉建國以來(lái)我國大陸五次人口普查資料，教師引導學(xué)生仔細觀(guān)察、對比，啟發(fā)學(xué)生實(shí)事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。
5、知識的遷移和升華：
新課標關(guān)注個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，因此設計了以下問(wèn)題：
A人們的觀(guān)念和醫療技術(shù)會(huì )不會(huì )影響男女性別的比例？
B男女性別比例不平衡會(huì )對社會(huì )產(chǎn)生負面影響嗎？給學(xué)生留下思考、想象和自主學(xué)習的空間。
生物說(shuō)課稿 篇4
1教學(xué)目標;
知識目標：通過(guò)課件分析和探究保護色的過(guò)程，使學(xué)生能從感性認識上升到理性認識，理解生物進(jìn)化的原因
能力目標：通過(guò)模擬探究保護色的形成過(guò)程和實(shí)驗結果的分析，培養學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) ：
�。�1）增強學(xué)生環(huán)境保護意識
�。�2）了解保護色對動(dòng)物生存的意義，增強保護生物多樣 性 的意識。
2學(xué)情分析
1、通過(guò)二年來(lái)生物課的學(xué)習，學(xué)生對典型事例、各種生物材料的搜集、整理、分析能力有很大提高，模擬實(shí)驗、 對
照實(shí)驗的能力也有很大提高，因此，通過(guò)本節的學(xué)習，對生物進(jìn)化原因的解釋?zhuān)瑢W(xué)生不會(huì )有太大難度。
2、通過(guò)學(xué)習，學(xué)生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴(lài)、相互依存的關(guān)系，了解了生物必須適應環(huán)境的道理。通過(guò)本 節的學(xué)生具有理解了對生物進(jìn)化原因的解釋能力。
3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
使學(xué)生能從感性認識上升到理性的層面去分析生物進(jìn)化的原因。
4教學(xué)過(guò)程
問(wèn)題引入：
教師出示“生物進(jìn)化系統樹(shù)”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問(wèn)題：在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么最初原始簡(jiǎn)單的生命形式進(jìn)化到現在這樣種類(lèi)繁多的生物嗎？恐龍又怎么會(huì )滅絕的呢？學(xué)生根據已有的知識在頭腦中思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)完習欲望。
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】
分析生物進(jìn)化的原因：
�。ㄒ唬┏鍪韭鼜厮固貥宄唧扼w色變化幻燈片，同時(shí)學(xué)生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內容，讓學(xué)生自主學(xué)習，討論、:交流：
1、黑色樺尺蠖的數量由少數逐漸變?yōu)槎鄶�，而淺色樺尺蠖數量減少，主要受什么影響？
2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā)？
3、如果要使曼徹斯特地區的黑色樺尺蠖又重新恢復為常見(jiàn)類(lèi)型，你認為應怎樣做？
�。ǘ┏鍪纠坐B(niǎo)和不同環(huán)境中蛙的幻燈片，分析下列問(wèn)題：
1、雷鳥(niǎo)和蛙色變化和環(huán)境有什么關(guān)系？
2、列舉其它具有保護色的動(dòng)物的例子？
�。ㄈ└鶕鼜厮固貥宄唧扼w色變化和雷鳥(niǎo)與蛙體色變化與環(huán)境的關(guān)系，總結“保護色”的概念，使學(xué)生認識保護色對于動(dòng)物生存的意義。
�。ㄋ模┠M探究保護色形成的過(guò)程。
課前預先培訓小組長(cháng)，上課時(shí)作為老師的助手，指導其他小組學(xué)生的探究活動(dòng)，注意學(xué)生探究實(shí)驗的實(shí)施情況及數字記錄，教師從中點(diǎn)撥，引導學(xué)生分析探究實(shí)驗結果，討論交流并推測保護色的形成過(guò)程，教師對學(xué)生的推測結果給予合理的評價(jià)，使學(xué)生對保護色形成過(guò)程從感性認識上升到理性認識，然后提問(wèn)：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復常見(jiàn)類(lèi)型，你認為該怎樣做？讓學(xué)生討論、交流，形成統一觀(guān)點(diǎn)和做法，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但可以通過(guò)本模擬探究實(shí)驗過(guò)程來(lái)驗證保護色的形成過(guò)程。
�。ㄎ澹┩卣归喿x
指導學(xué)生根據自己的實(shí)際有選擇地閱讀相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料，通過(guò)資料的閱讀，使學(xué)生了解生物適應環(huán)境，除了有保護色，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征。使學(xué)生認識到：要學(xué)好本領(lǐng)，充實(shí)自己，將來(lái)才能適應社會(huì )的競爭。同時(shí)，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
�。┥镞M(jìn)化的原因
通過(guò)以上對生物進(jìn)化原因的分析，結合第二章學(xué)習的遺傳和變異知識，讓學(xué)生討論并總結生物進(jìn)化的原因，使學(xué)生初步認識到：遺傳和變異是生物進(jìn)化的內因，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境，才能生存和繁衍。
生物說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：分四個(gè)方面
（一）首先是教材地位分析
本節內容是第五單元生物圈中的其他生物第四章《細菌和真菌》的第二節，本章教材的引入是從細菌和真菌的分布開(kāi)始的，是在學(xué)生學(xué)習了植物和動(dòng)物以及生態(tài)系統的組成之后進(jìn)行的教學(xué)，為后面真菌的學(xué)習作了鋪墊，起到承前啟后的作用。
（二）其次是教材內容
雖然學(xué)生對某些細菌引起的疾病等有一定的了解，但對細菌的繁殖、結構特點(diǎn)、營(yíng)養方式的知識，缺乏認識，難以理解。因此，教學(xué)內容是按照從宏觀(guān)到微觀(guān)的順序呈現的，從學(xué)生最熟悉的環(huán)境啟發(fā)他們進(jìn)入微觀(guān)的環(huán)境中去。教材在本節以科學(xué)探究的過(guò)程為脈絡(luò )安排內容，講述細菌的發(fā)現過(guò)程，引導學(xué)生了解細菌的形態(tài)結構特征，側重引導學(xué)生自己通過(guò)與動(dòng)植物細胞進(jìn)行比較，來(lái)歸納出細菌的主要特征，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中獲得基礎知識，發(fā)展相關(guān)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，學(xué)習本節課是為后面討論細菌在自然界中的作用起了鋪墊的作用。
（三）再是課程標準：
生物課程的基本理念是面向全體學(xué)生、倡導探究性學(xué)習、提高生物科學(xué)的核心素養，而生物科學(xué)的核心素養是生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì )責任，這是生物科學(xué)的最終目標，《細菌》是初中生物課程標準十大一級主題下的第八個(gè)一級主題生物多樣性的內容，課程標準指出，教師要指導學(xué)生通過(guò)調查和資料的收集、處理、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟各類(lèi)生物和人類(lèi)生活的密切關(guān)系，并積極參與保護生物多樣性的活動(dòng)，在二級主題《生物的多樣性》中，課程標準是這樣要求的：描述病毒和細菌的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系。
（四）最后是教學(xué)目標：
根據課程標準和以上內容，把課程目標轉化為課時(shí)目標制定了如下教學(xué)目標
1.知識目標
�。�1）描述細菌的形態(tài)和結構。
�。�2）關(guān)注細菌與人類(lèi)生活的關(guān)系
2.能力目標
通過(guò)與動(dòng)植物細胞的比較，嘗試推測細菌的營(yíng)養方式
3.情感目標
通過(guò)了解細菌的發(fā)現過(guò)程和巴斯德實(shí)驗，認同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。認同飯前便后洗手的必要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：細菌形態(tài)結構的特點(diǎn)；細菌的營(yíng)養方式和生殖。
難點(diǎn)：細菌的生殖及分布廣泛的原因。
二、說(shuō)學(xué)生
初二學(xué)生已經(jīng)具備了植物、動(dòng)物、細胞結構和生態(tài)系統方面的知識，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，對細菌的發(fā)現史、形態(tài)結構較為陌生。因此，展示一些常見(jiàn)的細菌圖片，制作多媒體動(dòng)畫(huà)效果，讓他們對細菌有一個(gè)感性認識。為提高他們的學(xué)習興趣，在教學(xué)中運用直觀(guān)性原則，設計不同層次的問(wèn)題面向全體學(xué)生，以問(wèn)題為導向，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維挑戰，學(xué)生才能主動(dòng)參與，使全體學(xué)生能保持較大的學(xué)習興趣，引導學(xué)生自己描述現象，表達總結，從而培養學(xué)生的邏輯思維能力。
三、說(shuō)教法
本節課采用自主學(xué)習、直觀(guān)教學(xué)、比較、小組討論、合作探究等方法來(lái)實(shí)施這節課的教學(xué)；制作多媒體，插入相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)演示等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使教學(xué)更加形象、直觀(guān)。
四、說(shuō)學(xué)法：
遵循先學(xué)后教的原則，先讓學(xué)生自學(xué)課本，找出疑難問(wèn)題，然后逐步引導學(xué)生觀(guān)察、討論，從而歸納知識要點(diǎn)，得出結論，突破重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法過(guò)程及策略
（一）新課導入：
從生活實(shí)例出發(fā)，提問(wèn)：在你吃飯前，媽媽總是先讓你洗手去，這是為什么呢？你的課桌上、書(shū)上、鋼筆上有細菌嗎？通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到細菌并不陌生，其實(shí)自己時(shí)時(shí)刻刻在與細菌打交道，進(jìn)而提出問(wèn)題“細菌是一類(lèi)什么樣的生物？”“你了解細菌嗎？”引起學(xué)生對本節課的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）新課教學(xué)
教師提出學(xué)習要求，在學(xué)生自學(xué)期間，教師巡視指導個(gè)別學(xué)生，發(fā)現學(xué)生中出現的問(wèn)題，大概了解學(xué)生自學(xué)情況，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
1、細菌的發(fā)現：從學(xué)生閱讀教材內容入手，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提問(wèn)：細菌從哪里的��？是誰(shuí)先發(fā)現了它們？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎樣從實(shí)驗中總結細菌是本來(lái)就存在的呢？（鵝頸瓶實(shí)驗），引起學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。然后讓學(xué)生討論，讀了這個(gè)故事，你對科學(xué)的發(fā)現有什么新的認識？通過(guò)交流使學(xué)生情感得到升華。
2、細菌的形態(tài)和結構：這部分是本節的重點(diǎn)。由于細菌個(gè)體微小，只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以，在這里設計用多媒體展示電鏡下三種不同形態(tài)細菌的圖片讓學(xué)生自己去分析歸類(lèi)總結，再根據細菌的不同形態(tài)具體舉出日常生活所熟悉的例子，如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來(lái)提出三個(gè)問(wèn)題，首先提出“細菌的結構有什么特點(diǎn)？”，在上呈現細菌結構模式圖，讓學(xué)生一一指認對應的結構名稱(chēng)，以加深學(xué)生對細菌結構的認識，培養他們的觀(guān)察、表達能力，讓學(xué)生建立直觀(guān)的認識，最終總結出細菌的結構特點(diǎn)。第二個(gè)問(wèn)題是“細菌的結構與動(dòng)、植物細胞有什么不同點(diǎn)？”在這部分把三種細胞的結構圖放在一張幻燈片中讓學(xué)生們比較，并培養他們總結歸納的能力，通過(guò)比較討論也解決了第三個(gè)問(wèn)題“推測細菌的營(yíng)養方式”，這樣既培養了學(xué)生分析比較推理的能力，又突破了本節難點(diǎn)。
3、細菌的生殖：這里除了呈現細菌分裂生殖的電鏡照片，還插入了細菌的生殖過(guò)程的視頻，并在這部分設計完成書(shū)中的技能訓練，通過(guò)這樣的設計，不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣，也解決了本節的難點(diǎn)，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便后洗手的必要性，使學(xué)生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識；接著(zhù)再介紹芽孢的形成，強調芽孢是休眠體，不是生殖細胞，然后討論：為什么細菌的分布十分廣泛？學(xué)生討論完后教師總結：
�。�1）進(jìn)行分裂生殖速度快,數量多。
�。�2）能形成休眠體芽孢,對不良環(huán)境有較強的抵抗力,而且還能四處飄散,落在適宜的環(huán)境中,又能萌發(fā)成細菌。
�。�3）細菌的個(gè)體十分微小,極易被各種媒介攜帶，之后再設計學(xué)以致用-走進(jìn)生活這個(gè)環(huán)節，以問(wèn)題為導向，設計三個(gè)問(wèn)題，用細菌的知識解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)也起到檢測目標、評價(jià)、教學(xué)一致性是否達成的作用。
�。�1）自然界中,為什么不會(huì )有大量的動(dòng)植物遺體堆積?
�。�2）為什么食品放在冰冷的地方可以保存較長(cháng)時(shí)間?
�。�3）外科醫生在手術(shù)前，都要對手術(shù)器械進(jìn)行消毒，是以殺死細菌為標準進(jìn)行消毒的嗎？
(三)課堂小結,達標檢測
學(xué)生積極參與歸納、總結，讓他們體驗成功的喜悅。接著(zhù)進(jìn)行練習鞏固，檢測基礎知識學(xué)習情況，最后讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活，做到學(xué)以致用，體現生物學(xué)價(jià)值。
六、說(shuō)板書(shū)設計
1、細菌的發(fā)現
荷蘭人—列文虎克—顯微鏡
法國人—巴斯德—微生物學(xué)之父
2、細菌的形態(tài)結構
�。�1）形態(tài)：球狀桿狀螺旋狀
�。�2）結構
基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、DNA集中區
特殊結構：莢膜（保護）、鞭毛（運動(dòng)）
�。�3）營(yíng)養方式：異養
3、細菌的生殖
方式：分裂生殖
芽孢：細菌的休眠體
生物說(shuō)課稿 篇6
一次教學(xué)視導中，聽(tīng)了七年級生物教師的一節生物課，其中教師的精心設計對課改背景下的生物教學(xué)有較好的借鑒作用，現將其整理出來(lái)，供老師們教學(xué)時(shí)參考。
�。ㄒ唬� 學(xué)生表演，導入新課 老師讓學(xué)生分別扮演醫生、護士、病人，表演17世紀以前由于醫生誤將動(dòng)物的血輸入人體，導致病人死亡，醫生又給另一位病人輸入人血，結果有的病人活了，但有些人還是死了，引導學(xué)生討論，順利導入新課內容。這樣設計既體現新課程張揚學(xué)生個(gè)性的理念，又迎合初一學(xué)生好動(dòng)好表現的心理，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，還起到了導入新課的作用。
�。ǘ� 自學(xué)新知，積極競答 接下來(lái)教師給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)本節教材，然后通過(guò)“搶答游戲”來(lái)檢測學(xué)生的自學(xué)情況。根據新課程的新理念凡是學(xué)生能夠探索得出的、能夠獨立發(fā)現的，盡量給學(xué)生機會(huì )讓他們自主獲取知識�！皳尨鹦∮螒颉�，既調動(dòng)積極性又活躍了氣氛還獲得了知識。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情景，深入展開(kāi) 教師進(jìn)行無(wú)償獻血教育。這是本節的一個(gè)重要的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，也是本節的難點(diǎn)。
教師是這樣設計展開(kāi)的：
第一步：通過(guò)討論“有人認為獻血會(huì )傷元氣，而且會(huì )造成貧血，你同意這種看法嗎？請說(shuō)出理由�！� 讓學(xué)生認識到獻血對人體的健康是沒(méi)有影響的，而且適量獻血還可提高造血功能，預防心臟病。從心理上消除對獻血的過(guò)慮和誤解。
第二步：引入一個(gè)真實(shí)的故事情景，“一天放學(xué)后，隔壁學(xué)校學(xué)生×××背上書(shū)包走在樓下，兩個(gè)正在打鬧的學(xué)生把放樓上陽(yáng)臺上的花盆弄掉下來(lái)，不幸正打中這位同學(xué)的頭，真是禍從天降，當時(shí)他就暈了過(guò)去，滿(mǎn)頭鮮血，周?chē)耐瑢W(xué)和老師趕緊把他送到醫院，醫生檢查后說(shuō)是顱內出血，必須立即手術(shù)，否則有生命危險，可驗完血后發(fā)現，醫院里他這種血型的血正告急，在這千均一發(fā)，生死攸關(guān)的時(shí)刻，周?chē)耐瑢W(xué)和老師都站出來(lái)愿意用自己的鮮血來(lái)挽救他的生命。你可能不會(huì )遇到相同的情況，但在醫院里每天都有許多人在生與死的邊緣徘徊，如果你或你的親人在需要用血時(shí)，而血庫里沒(méi)有血，你的心情又會(huì )是怎樣？通過(guò)感人的實(shí)例來(lái)扇動(dòng)學(xué)生的情感，激起學(xué)生產(chǎn)生成年后自愿獻血的強烈愿望。
第三步：再利用多媒體展示無(wú)償獻血場(chǎng)面的圖片，插入學(xué)生收集來(lái)的圖片影像資料，并出示老師的無(wú)償獻血證，再一次激發(fā)學(xué)生成年后參與無(wú)償獻血的決心和愿望，并從心底認同我國的無(wú)償獻血制度。 以上三步曲設置了三種不同的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗來(lái)獲得情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的提升。多給學(xué)生機會(huì )去體驗去感悟，這是新課程所倡導的教學(xué)方式。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗探究，感受科學(xué) 血型與輸血的關(guān)系是本節的一個(gè)重點(diǎn)。教師作了這樣處理的，“現在有個(gè)重要的事要同學(xué)們幫一下忙，高速公路上剛剛出了交通事故，有四人身受重傷，而且失血過(guò)多，把傷者送到醫院后，確定需要輸血，輸血前要確定他們的血型，現在把這個(gè)重任交給在座的各位�！� 接著(zhù)借多媒體手段給同學(xué)們講清血型測定有關(guān)原理和方法。讓學(xué)生帶著(zhù)重要任務(wù)來(lái)聽(tīng)講，經(jīng)驗告訴我效果很好。再讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)模擬血型的鑒定，完成剛才的重任。（模擬是因為所謂“血液”、“血清”都是能相互反應的化學(xué)溶液。）并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗結果的交流。這個(gè)探究活動(dòng)目的是讓學(xué)生體會(huì )到知識與社會(huì )生活的緊密聯(lián)系，讓他不再感到科學(xué)是那么遙遠，而是可愛(ài)的有用的。通過(guò)結果的交流，能讓同學(xué)們體會(huì )到合作的魅力和重要性，進(jìn)一步培養合作意識和合作能力。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)交流，體會(huì )成功 血液與人類(lèi)生活的關(guān)系，教師采用課前開(kāi)放，課上交流的形式展開(kāi)。這是培養新課程情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的最好方式，為了使調查不流于形式并確有成效，考慮到學(xué)生在調查過(guò)程中可能遇到的實(shí)際困難，課前教師作了精心的組織：
�、� 學(xué)生自由組合成六個(gè)調查組：醫院外科調查組；醫院婦產(chǎn)科調查組；（因有學(xué)生的家長(cháng)在里面）；上網(wǎng)調查小組；學(xué)校閱覽室調查小組；血站調查小組；采訪(fǎng)小組（采訪(fǎng)對象為一些輸過(guò)血的人）。
�、� 師生共同設計調查方案，并提供參考方案。
�、� 給外出調查的小組準備學(xué)校的介紹信，使活動(dòng)真實(shí)而有意義；給閱覽室調查小組聯(lián)系時(shí)間和工作人員，并初步篩選出相關(guān)資料，節省他們的搜索時(shí)間。給上網(wǎng)調查小組提供網(wǎng)址或關(guān)鍵詞。 教師信任他的學(xué)生會(huì )有很大的收獲，實(shí)踐結果確實(shí)如此。課上學(xué)生交流的方式多樣，或答記者問(wèn)，或對白，使課堂由剛才的師生互動(dòng)變?yōu)樯?dòng)。新教材要求開(kāi)發(fā)和運用周?chē)h(huán)境、生活中的資源來(lái)豐富我們的課堂，使我們的教學(xué)活起來(lái)。調查活動(dòng)是很好的方式也是很有效的途徑，教師充分利用了新課程的這一資源。 最后，老師設計一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)“向全社會(huì )為無(wú)償獻血設計一份宣傳廣告”（形式不限，或漫畫(huà)或板報或倡議書(shū)等）。讓學(xué)生帶著(zhù)熱情，帶著(zhù)思考走出教室。
案例點(diǎn)評： 《輸血與血型》是七年級下冊第四章第四節內容。
本章分為四節，教材通過(guò)前三節的介紹讓學(xué)生對血液循環(huán)系統形成一個(gè)完整、清晰的認識，在此基礎上，特意把與現實(shí)生活關(guān)系密切的《輸血與血型》單獨安排一節，是對新課程目標中情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養目標的全方位體現，因此，本節內容在全章占有十分重要的地位。 本節文字量不多，知識量也較少，但是卻與人類(lèi)生活有十分密切的關(guān)系。這些內容學(xué)生也很感興趣，渴望獲得相關(guān)知識的欲望也很強烈�；诖�，正好鼓勵、支持、學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)等多種途徑查閱、收集了解有關(guān)血型與輸血的知識，并展開(kāi)調查，課上交流。通過(guò)學(xué)生豐富的感性體驗與深刻的感悟，來(lái)實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養目標有效達成。 教師在整個(gè)教學(xué)中，注重融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，努力創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、并充滿(mǎn)激情的課堂氛圍，教師不再是單純的解道、授業(yè)解惑者而是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與伙伴，學(xué)生也不再是一味地聽(tīng)與接受，而是主動(dòng)去探究、發(fā)現、體驗與感悟，獲得知識的同時(shí)提升情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，加上多媒體的現代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓初中學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學(xué)習！
生物說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
本冊教材是高二級新開(kāi)課程，依據高中新課程的教學(xué)要求，體現生物學(xué)科的探索性、實(shí)驗性的特點(diǎn)，使研究性學(xué)習課題滲透于課堂教學(xué)，我對本節內容進(jìn)行了調整，第一課時(shí)學(xué)習酶的作用，實(shí)驗比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解，學(xué)會(huì )控制自變量、因變量與無(wú)關(guān)變量，設置對照實(shí)驗和重復實(shí)驗;第二課時(shí)學(xué)習資料分析，關(guān)于酶本質(zhì)的探索，通過(guò)實(shí)驗總結酶的高效性和專(zhuān)一性，處理相關(guān)習題;第三課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗探究影響酶活性的因素。本課時(shí)要按新課程標準的思路培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究思想。對此學(xué)生不知如何探究，教師在處理這塊知識時(shí)也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學(xué)生自主學(xué)習，也給了教師根據學(xué)生和本地實(shí)際選擇和創(chuàng )造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學(xué)。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：嘗試探究溫度與PH值對酶活性的影響。
2、能力目標：
(1)進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照和重復實(shí)驗;
(2)在探究問(wèn)題討論中，運用語(yǔ)言表達的能力以及分享信息的能力;
(3)通過(guò)探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究思想，培養學(xué)生探究性實(shí)驗設計、觀(guān)察、分析、判斷、匯總的綜合素養，提高學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗設計的能力。
(4)在探究基礎上，繪制實(shí)驗圖像，從中培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗圖像定性分析實(shí)驗結果的能力。
3、情感目標：
(1)通過(guò)探究活動(dòng)，認識到科學(xué)探究是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗探索中前進(jìn)的;
(2)通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生端正科學(xué)探究不僅要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
(3)加深對合作學(xué)習的體會(huì )與認識，培養學(xué)生的團隊合作精神;
(4)通過(guò)理解酶活性的影響因素來(lái)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的理念，增強STS意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：探究性實(shí)驗進(jìn)行的一般方法;
2、教學(xué)難點(diǎn):如何進(jìn)行實(shí)驗設計。
四、教學(xué)策略：
1、引課時(shí)直接進(jìn)入探究?jì)热�，明確學(xué)習任務(wù)。
2、展示背景資料，確定探究主題
探究活動(dòng)起始于問(wèn)題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門(mén)，創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題“溫度改變如何影響酶的活性?”立即把學(xué)生引入情景了，學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚，考查學(xué)生從生活中獲取信息的能力，并激勵學(xué)生樹(shù)立從生活中收集知識信息的學(xué)習素養。通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確活動(dòng)的目的，主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。
情境二給出的是人體消化系統結構示意圖，圖中有注解，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后，根據前二節所學(xué)理論知識回答問(wèn)題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學(xué)生回答后，確定探究問(wèn)題“酸堿度改變如何影響酶的活性?”通過(guò)學(xué)生對示意圖解的觀(guān)察、分析和傾聽(tīng)老師的講解，引導學(xué)生的學(xué)習激情，考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
3、分析實(shí)驗材料，確立實(shí)驗意圖
教師出示實(shí)驗材料、試劑與器具，與學(xué)生一起分析材料、試劑和器具在本實(shí)驗中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據實(shí)驗要求進(jìn)行分類(lèi)，哪些是用于探究T的，哪些是探究PH值的。為了使設計實(shí)驗和做實(shí)驗更有針對性，我在準備實(shí)驗材料時(shí)，做了限定，每個(gè)探究主題準備了三組實(shí)驗，溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶，調解變量每組準備了五個(gè)貼了不同溫度標簽的燒杯，試管給了11個(gè)，也分別用標簽貼了A1A2B1B2C1C2D1D2E1E2，有一個(gè)試管沒(méi)有編號有兩個(gè)作用，一是加淀粉和碘液與其它實(shí)驗組進(jìn)行顏色對比，另一個(gè)作用是個(gè)備用試管，為了使實(shí)驗科學(xué)準確，每組還準備了二個(gè)貼了標簽的量筒。PH值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過(guò)氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個(gè)貼了標簽的試管，七個(gè)貼了標簽的量筒，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察這些材料和用具，教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學(xué)生思考后，心中就會(huì )對實(shí)驗設計有了大致的框架。這樣就使教學(xué)難點(diǎn)實(shí)驗設計得到突破。
4、設計實(shí)驗
不同小組學(xué)生選擇材料不同，設計實(shí)驗也不同，教師在提示清楚相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不能干涉太多，這一環(huán)節很費時(shí)間，我根據學(xué)生可能選擇的探究問(wèn)題，給了三個(gè)提示性問(wèn)題(①、你將怎樣控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個(gè)溫度或PH值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實(shí)驗結果的干擾?③、根據實(shí)驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則，完成實(shí)驗設計)，這樣可以幫助學(xué)生理清思路，合理設計。在實(shí)踐中我認為應組織好學(xué)生討論，讓形成小組的實(shí)驗方案，教師不能給出現成的實(shí)驗方案，如果給一個(gè)現成的實(shí)驗方案，那將改變本節課的性質(zhì)，不是探究實(shí)驗，而是成了驗證性
生物說(shuō)課稿 篇8
一、 說(shuō)教材：
<生物對環(huán)境的適應和影響>是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
在前一節“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來(lái)考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節“生態(tài)系統”的學(xué)習作好預設。
本節知識點(diǎn)清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀(guān)，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)手段，認真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學(xué)目標：
(一)、認知目標：1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn);
2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對環(huán)境的適應和影響。
(二)、能力目標：1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力;
2、嘗試收集、處理數據的方法;
3、學(xué)習通過(guò)測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識;
2、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀(guān)點(diǎn);
3、利用技能訓練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
三、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn);
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導探究性學(xué)習，應該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養探究的方法和能力。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
1、本節課貫穿觀(guān)察和討論，主要運用啟發(fā)式談話(huà)法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。
2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難，運用前一節的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的“過(guò)程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過(guò)程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動(dòng)的參與中。
五、說(shuō)學(xué)習方法：
通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復習提問(wèn)，導入新課：
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個(gè)好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯(lián)系;2、創(chuàng )設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒(méi)有影響呢，行云流水般引入新課。
(二)新知學(xué)習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：
第一步：讓學(xué)生觀(guān)察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng )設了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的。
第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎?鼓勵學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們表現的機會(huì )，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現配有介說(shuō)詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應;尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會(huì )學(xué)到。
2、生物對環(huán)境的影響
生物在適應環(huán)境的同時(shí)，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現1、有做事的過(guò)程;2、有明確的目標;3、有明確的結果;4、使用語(yǔ)言傳達信息5、體現過(guò)程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應以激勵和引導。
學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：再讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對自然界有什么益處?
b、為什么我國開(kāi)發(fā)西部強調要退耕還林和還草?從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認識生物的存在確實(shí)影響著(zhù)環(huán)境。
第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對這方面知識的理解。
第四步：播放動(dòng)畫(huà)“屎克螂出國記”，以生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生真正體會(huì )到生物對環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學(xué)生觀(guān)察并思考，“看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?”在問(wèn)題的提出和解決中培養思維能力。
最后師生共同總結本課收獲，這點(diǎn)很重要，在學(xué)生理解的基礎上及時(shí)幫助他們構建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。引導學(xué)生認識到人類(lèi)生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么重要!
(三)、作業(yè)練習：(見(jiàn)教材)
1、 在一個(gè)繁殖季節里，一條鯉魚(yú)能產(chǎn)幾十萬(wàn)粒卵，而一般的小型鳥(niǎo)類(lèi)只產(chǎn)幾個(gè)卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對環(huán)境的適應?
2、 山羊絨又細又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。于是一些牧區大量飼養山羊，這對環(huán)境會(huì )有什么影響?
這是兩道開(kāi)放性題，既能達到鞏固知識點(diǎn)的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會(huì )、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序就是這樣安排的。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習， 利用多媒體的現代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習。
生物說(shuō)課稿 篇9
各位評委老師大家好！我說(shuō)課的題目是《生物進(jìn)化的證據——化石》，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、 教學(xué)內容分析
課標對生物的起源和進(jìn)化這章知識的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì )描述生命起源的過(guò)程，概述生物進(jìn)化的主要歷程以及形成生物進(jìn)化的基本觀(guān)點(diǎn)。
教材把本章節的內容安排在生物的多樣性之后，在生物分類(lèi)學(xué)知識的基礎上，本章從更宏觀(guān)的角度分析不同生物類(lèi)群之間的關(guān)系，并進(jìn)一步闡述生物進(jìn)化的理論和證據，解釋生命的起源和生物的進(jìn)化。第一節主要介紹生命的起源，為生物的進(jìn)化鋪墊背景知識。第二節則提出生物進(jìn)化的證據、進(jìn)化的歷程和進(jìn)化的原因。
具體到本節課則要著(zhù)重介紹生物進(jìn)化的證據是化石。所以首先介紹化石的形成過(guò)程，在清楚了化石與地質(zhì)年代的關(guān)系的基礎之上，再展開(kāi)如何利用化石揭曉生物進(jìn)化的秘密的學(xué)習和討論。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生認識到化石是生物進(jìn)化的最有力證據，并初步學(xué)會(huì )研究化石從而推測生物的進(jìn)化歷程，進(jìn)而初步了解生物進(jìn)化的規律。
二、 學(xué)情分析
對于化石學(xué)生并不陌生，但大部分學(xué)生僅知道化石的存在，而對于化石的形成過(guò)程及它的重要作用知之甚少。同時(shí)，學(xué)生在上一章對生物分類(lèi)的學(xué)習過(guò)程中，對生物的進(jìn)化有了初步的概念，但對生物為什么會(huì )進(jìn)化，生物是怎樣進(jìn)化等問(wèn)題都還很模糊。所以，首先要給學(xué)生建立起化石與生物進(jìn)化的關(guān)系，讓學(xué)生確信要想研究生物的進(jìn)化，必須依據化石。
由于化石本身的知識并不難，在教材中只有簡(jiǎn)單的圖片和文字的舉例，學(xué)生往往體會(huì )不到化石的使用方法，甚至會(huì )忽略化石對研究生物進(jìn)化的重要作用。故本節課將學(xué)生分組，組織學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進(jìn)化樹(shù)，這不僅能大幅提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能更有效的讓學(xué)生初步掌握生物的進(jìn)化規律。
根據上述的分析確定本節課的教學(xué)目標為
知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標，而能夠通過(guò)制作生物進(jìn)化樹(shù)，初步歸納生物的進(jìn)化規律。既是本節課的重點(diǎn)也是本節課的難點(diǎn)所在。因為在努力達到此知識目標的過(guò)程中，更是為了培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、分工并合作等能力。
教學(xué)流程分為六個(gè)環(huán)節，下面我分別對六個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)明。
環(huán)節一：創(chuàng )設情境、引入新課
上一節課學(xué)生已經(jīng)知道了科學(xué)家發(fā)現了三十多億年前的細胞化石，所以推測出地球上的生命誕生于四十億年前，進(jìn)一步向學(xué)生拋出問(wèn)題“是誰(shuí)為我們揭開(kāi)了幾十億年前的事實(shí)真相呢？”設疑引起興趣，進(jìn)而馬上為學(xué)生播放視頻《化石吟》，引起興趣，引入新課。
這樣一來(lái)使學(xué)生對化石有一個(gè)初步了解，二來(lái)明確了化石是生物進(jìn)化的證據，從而明確本課的課題。
師生共同進(jìn)入環(huán)節二：化石的形成
在看過(guò)視頻中的多種化石后，向學(xué)生提出“化石是怎樣形成的？”這個(gè)問(wèn)題，調動(dòng)起學(xué)生的好奇心，再結合圖片向學(xué)生講解化石的形成過(guò)程。此時(shí)再向學(xué)生提問(wèn)“化石與地質(zhì)年代的關(guān)系是什么？”，邏輯推理能力較強的學(xué)生應該可以回答出“化石所在地層越深，年代越久遠�！边@個(gè)結論。
這個(gè)環(huán)節通過(guò)生動(dòng)形象的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回到遠古時(shí)代，感受上億年的地層變遷，從而讓學(xué)生體會(huì )化石資源的珍貴，且了解化石與地質(zhì)年代的關(guān)系。
師生共同進(jìn)入環(huán)節三：化石的作用
在了解了化石的形成過(guò)程后，學(xué)生會(huì )對課題產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么說(shuō)生物進(jìn)化的證據是化石”，這也正是研究化石的原因。此時(shí)給學(xué)生播放視頻《生物的進(jìn)化趨勢》，明確出化石是生物進(jìn)化的證據。為進(jìn)一步明確化石的作用，展示始祖鳥(niǎo)和孔子鳥(niǎo)的圖片，指出它們與爬行動(dòng)物相似的特征，從而證明鳥(niǎo)類(lèi)是由爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的，即說(shuō)明通過(guò)研究化石可以證明生物的進(jìn)化歷程。
讓學(xué)生明確研究化石可以推斷出生物的進(jìn)化歷程，從而激發(fā)起研究化石的熱情。
師生共同進(jìn)入環(huán)節四：一種假想動(dòng)物進(jìn)化樹(shù)的制作
這個(gè)環(huán)節是本節課的中心環(huán)節，主要是讓每個(gè)學(xué)生都參與到研究化石制作進(jìn)化樹(shù)的實(shí)驗中來(lái)。首先要調動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗熱情，讓學(xué)生當一次科學(xué)家，給一些動(dòng)物通過(guò)化石尋找親緣關(guān)系及進(jìn)化歷程。明確任務(wù)后則展示這些假想動(dòng)物的化石圖片，包括現存假想動(dòng)物的圖片和假想動(dòng)物的化石圖片，講解清楚化石圖片右下角的括號數字為距今n百萬(wàn)年的含義，例如73號化石距今20xx萬(wàn)年。此時(shí)可以向學(xué)生尋求方法，于是提問(wèn)“我們有了這些動(dòng)物化石標本，并且知道了它們出現的時(shí)間段，怎么才能找到它們之間的親緣關(guān)系，完成家族譜系圖呢？”為幫助學(xué)生理清思路，可先展示范例進(jìn)化樹(shù)的部分內容，指導學(xué)生如何制作進(jìn)化樹(shù)�？催^(guò)范例后，學(xué)生應該可以說(shuō)出：要把同一年代的化石放在一層，并且根據分類(lèi)學(xué)知識，要把結構特征相似的化石放在一起。當學(xué)生把大致思路講明后，再并告之制作進(jìn)化樹(shù)的具體步驟。之后便是分配各小組的任務(wù)，并巡視指導小組實(shí)驗。學(xué)生是八人一大組，每四人一小組，承擔一半進(jìn)化樹(shù)的制作，小組內兩人按年代排序，兩人對比分類(lèi)并黏貼，最后兩小組將進(jìn)化樹(shù)合并完成一棵完整進(jìn)化樹(shù)，即從兩千萬(wàn)年前到現在，這種假想動(dòng)物的進(jìn)化發(fā)育圖譜。
讓學(xué)生親自體驗通過(guò)研究化石從而推測生物進(jìn)化歷程的方法，并在實(shí)驗過(guò)程中，鍛煉學(xué)生討論、分析、推理、分工并合作的能力。同時(shí)體會(huì )科學(xué)工作者的樂(lè )趣與艱辛，認識動(dòng)物的進(jìn)化是不平坦的。
師生共同進(jìn)入環(huán)節五：展示進(jìn)化樹(shù)
首先展示學(xué)生的進(jìn)化樹(shù)作品，并與科學(xué)人員制作的參考進(jìn)化樹(shù)進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，反思在制作過(guò)程中的問(wèn)題。之后則讓學(xué)生對進(jìn)化樹(shù)產(chǎn)生進(jìn)一步的思考“在此進(jìn)化樹(shù)中的什么證據可表明進(jìn)化是相對緩慢的？又有什么證據可表明進(jìn)化是相對迅速的？”在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)化樹(shù)的特征后，可查找到相應證據。然后再進(jìn)一步提問(wèn)“為什么會(huì )有的進(jìn)化速度快有的慢呢？為什么現存動(dòng)物有的復雜，有的則相對簡(jiǎn)單？”組織小組討論后，舉例解釋環(huán)境對生物進(jìn)化受環(huán)境的影響。
這樣做，一方面，對比學(xué)生的制作成果，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。另一方面，考察學(xué)生對進(jìn)化速度的理解，并鍛煉學(xué)生的觀(guān)察、對比、分析的能力，同時(shí)繼續培養學(xué)生交流合作的意識。并且為后面講解達爾文的進(jìn)化理論做好鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì )環(huán)境給生物進(jìn)化帶來(lái)的影響。
最后師生共同進(jìn)入環(huán)節六：本課小結
由教師結合板書(shū)回顧本節課的重要知識點(diǎn)，并升華到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的層次。而最后的設問(wèn)“究竟環(huán)境是怎樣影響生物的進(jìn)化的？”引出了下節課將要學(xué)習的達爾文的進(jìn)化論，進(jìn)一步探討生物進(jìn)化的原因。
在本節課最后，再次肯定化石是生物進(jìn)化的證據，并強調環(huán)境對生物進(jìn)化的影響，為下面介紹進(jìn)化理論做好鋪墊。
希望通過(guò)這節課的實(shí)驗活動(dòng)讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，使三維目標有機地結合起來(lái)并得以實(shí)現。
感謝各位評委老師！請多指教！
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