《簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)《簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀說(shuō)課稿1
一、說(shuō)設計理念
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，思想和方法。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者�！边@是義務(wù)教育數學(xué)《課程標準》對數學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
因此，我們要改變傳統的教師始終“講”，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。我在課堂教學(xué)中引用了“引導探究學(xué)習，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想，在本堂課中構建了探索性學(xué)習的模式。
二、說(shuō)設計思路
1、說(shuō)教材
數學(xué)不僅是人們生活和勞動(dòng)必不可少的工具，通過(guò)學(xué)習數學(xué)還能提高人的推理能力和抽象能力。
連除的簡(jiǎn)便計算是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)四年級下冊第三單元的內容。它是學(xué)生理解和掌握了加法和乘法的五條運算定律及減法的性質(zhì)的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)整數四則運算的一些簡(jiǎn)便運算。教材主要著(zhù)眼于通過(guò)不同解法的比較，使學(xué)生認識一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數可以用這個(gè)數除以?xún)蓚�(gè)數的積。
教材的編排意圖主要是通過(guò)典型的、緊密聯(lián)系現實(shí)生活的例子，引導學(xué)生根據運算特點(diǎn)和數據特點(diǎn)，靈活選用合理、簡(jiǎn)便的計算方法。
教材的最大特點(diǎn)是將簡(jiǎn)便運算的討論與實(shí)際問(wèn)題的解決有機地結合起來(lái)，使問(wèn)題的解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實(shí)際問(wèn)題的生活背景成為學(xué)生理解簡(jiǎn)便計算方法及其算理的經(jīng)驗支撐，又能使解決問(wèn)題的能力與計算能力的培養相互促進(jìn)，同步提高。
2、說(shuō)教學(xué)目標：
基于以上理念及教材內容，學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了以下的教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
知識與技能：使學(xué)生掌握一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數的幾種常用算法。并能根據具體的情況，選擇合適的方法使計算簡(jiǎn)便。
過(guò)程與方法：通過(guò)探索發(fā)現的方法，對連除簡(jiǎn)便運算進(jìn)行教與學(xué)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生合理選擇算法的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握除法的性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：選擇合理的算法。
三、說(shuō)教學(xué)流程
本課構建了探索性學(xué)習的課堂教學(xué)模式，構建復習、探究、練習、課堂小結四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
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組織學(xué)生復習相關(guān)簡(jiǎn)便計算和整數加法、乘法、減法的運算定律和性質(zhì)，其目的讓學(xué)生回憶定律、性質(zhì)，感受運用它們進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的所帶來(lái)得作用，感受簡(jiǎn)算的樂(lè )趣。為探究連除的簡(jiǎn)便運算作知識與情感鋪墊。
�。ǘ禾骄窟^(guò)程分以下幾個(gè)環(huán)節加以說(shuō)明。
1、創(chuàng )設情境，引發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，課一開(kāi)始學(xué)生的狀態(tài)就為本節課定下了基調。我結合實(shí)際談話(huà)：春天，萬(wàn)物復蘇，花紅柳綠；春天，也正是植樹(shù)的好季節。你們看：3月12日，植樹(shù)節到了，同學(xué)們開(kāi)展了植樹(shù)活動(dòng)。從而，將學(xué)生引入到現實(shí)生活中，既能激發(fā)學(xué)生用自己的知識解決問(wèn)題的興趣，不由自主的進(jìn)入探索之中，還能感受數學(xué)知識的作用，也能潛移默化的進(jìn)行綠化教育。
2、探究解決問(wèn)題。
為了讓學(xué)生真正成為探索、合作交流的主體，我組織了與教學(xué)內容緊密相連的活動(dòng)，讓學(xué)生獨立探究解決問(wèn)題。
這樣既能讓實(shí)際問(wèn)題的生活背景成為學(xué)生理解簡(jiǎn)便計算方法及其算理的經(jīng)驗支撐，又能使解決問(wèn)題的能力與計算能力的培養相互促進(jìn)，同步提高。
3、探究發(fā)現規律。
當學(xué)生解決問(wèn)題的方法多樣化時(shí)，這已為學(xué)習連除的簡(jiǎn)便運算建立起知識的平臺。因此利用小精靈的問(wèn)題，讓學(xué)生在對不同方法的分析比較中通過(guò)總結歸納解決問(wèn)題的方法從而探究發(fā)現出連除的幾種算法，使解決問(wèn)題的方法與能力和計算方法與能力的培養相互融合，促進(jìn)相互的理解，掌握。
4、探究規律的運用。
在這一環(huán)節中，為了讓學(xué)生根據運算特點(diǎn)和數據特點(diǎn)，靈活選用合理、簡(jiǎn)便的計算方法，從而培養這方面的能力，安排了三個(gè)小環(huán)節。
A運用的條件。
這部分提出思考兩個(gè)問(wèn)題，即連除有幾種算法，分別是什么？那么，一個(gè)數除以?xún)蓚�(gè)數的乘積呢？運用除法的運算性質(zhì)的條件是什么？這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握理解連除的性質(zhì)，為運用作準備。
B初步運用。
這環(huán)節中安排了填運算符號和判斷兩各類(lèi)型的練習，這是考慮到學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題給出的，其作用一進(jìn)一步理解掌握；二預防后面分組探究中一些不必要的失誤，三給學(xué)生搭個(gè)橋，建立起運用的模式。
C、深入探究運用：
心理學(xué)家皮亞杰指出：“邏輯—是從主體的活動(dòng)中抽象出來(lái)的，活動(dòng)是兒童發(fā)現的主要途徑和載體。因此，本課這時(shí)將采用學(xué)生自主探索，小組合作的方式展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中利用已有的經(jīng)驗，自己去發(fā)現探索，從而形成根據具體的情況，選擇合適的方法使計算簡(jiǎn)便的能力。
首先，請學(xué)生自主選擇題組，分組探究，組內交流；然后派代表全班交流；最后共同小結，形成統一認識：計算連除時(shí)，可以根據四則運算順序從左往右依次計算（一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數），有時(shí)根據數字的特征有時(shí)改寫(xiě)成“一個(gè)數除以?xún)蓚�(gè)數的乘積”比較簡(jiǎn)便。計算“一個(gè)數除以?xún)蓚�(gè)數的乘積“時(shí)，可以根據四則運算順序，先算小括號里面的，有時(shí)根據數字的特征改寫(xiě)成“一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數”比較簡(jiǎn)便。
�。ㄈ�、多種練習、鞏固提高
新課程指出“練習是學(xué)生獲得知識，形成技能，發(fā)展智力”的重要手段。由于學(xué)生注意力、興趣無(wú)法維持很長(cháng)時(shí)間。因此，我在練習的設計形式上采用解決生活實(shí)際問(wèn)題等等情景。這樣可以在輕松、愉快的氛圍中提高了練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的`梯度，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，以形成新的技能和技巧。
�。ㄋ模�、交流評價(jià)，課堂小結。
學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習，獲得的新知識、新經(jīng)驗，無(wú)論是認知還是情感都得到全方位的發(fā)展，再通過(guò)交流評價(jià)活動(dòng)中的感受和體會(huì )、意見(jiàn)和看法，使各自明確努力方向。
最后，我設計了你在本節課有什么收獲和感受，把你的收獲和感受和同桌說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)交流使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納，起到梳理概括，提煉升華的作用，以促進(jìn)他們形成新的知識結構。
四、說(shuō)課堂學(xué)習評價(jià)
開(kāi)放式教學(xué)必然輔之以開(kāi)放式評價(jià)、個(gè)性激勵的學(xué)習評價(jià)方法。時(shí)間上，使用全程評價(jià)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，把握學(xué)生的閃光之處，給予適時(shí)評價(jià)；內容上，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)；形式上，還放手讓學(xué)生互評，引起共鳴爭論。
《簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀說(shuō)課稿2
各位老師下午好：
我說(shuō)的內容是人教版小學(xué)四年級下冊第三單元“運算定律與簡(jiǎn)便計算”。我將從課標要求、內容結構和編寫(xiě)特點(diǎn)、編排體例、知識與技能的整合、教學(xué)建議、評價(jià)建議六個(gè)方面來(lái)解讀課標和教材：
第一方面：課標要求
1、內容標準：數與代數的內容在義務(wù)教育階段的數學(xué)課程中占有重要地位。新的課程標準強調通過(guò)實(shí)際情境使學(xué)生體驗、感受和理解數及運算的意義，體會(huì )數及其運算模型的建立過(guò)程，強調發(fā)展學(xué)生的數感、符號感，注重培養學(xué)生運用數與運算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
2、第二學(xué)段對本單元的目標要求是結合具體情境，要求學(xué)生：①在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎上探索并理解加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律和分配律，能運用這些運算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算；②根據具體情況選擇正確和適當的算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性；③感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。真正體驗到“數學(xué)源自生活，生活折射數學(xué)”。
第二方面：內容結構和編寫(xiě)特點(diǎn)
數學(xué)中，研究數的運算，在給出運算的定義之后，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質(zhì)。在運算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱(chēng)為“運算定律”。本單元是在學(xué)生已有的直觀(guān)認識的基礎上對有關(guān)加法和乘法的運算定律加以概括和總結，并學(xué)習運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。由于學(xué)生在前面的數學(xué)學(xué)習中，已經(jīng)接觸到了有關(guān)這五條運算定律的大量的例子，特別是對于加法、乘法的可交換性，可結合性，這些經(jīng)驗構成了學(xué)習本單元知識的認知基礎。
本單元分為三小節，內容結構：
所以本單元教材在編排上具有以下幾個(gè)主要的特點(diǎn)。
1、有關(guān)運算定律的知識相對集中，有利于學(xué)生形成比較完整的認知結構。
將有關(guān)運算定律的知識集中于一個(gè)單元，加以系統編排，便于學(xué)生感悟知識之間的內在聯(lián)系與區別，有利于學(xué)生通過(guò)系統學(xué)習，構建比較完整的知識結構。
2、從現實(shí)的問(wèn)題情境中抽象概括出運算定律，便于學(xué)生理解和應用。本單元教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是，不再僅僅給出一些數值計算的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)計算，發(fā)現規律，而是結合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生體會(huì )運算定律的現實(shí)背景。如加法運算定律，教材安排了李叔叔騎車(chē)旅行的場(chǎng)景；乘法運算定律則安排了同學(xué)們植樹(shù)的問(wèn)題情境。這樣便于學(xué)生依托已有的知識經(jīng)驗，分析比較不同的解決問(wèn)題的方法，引出運算定律。同時(shí)，教材在練習中還安排了一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生借助解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )和認識運算定律。
3、重視簡(jiǎn)便計算在現實(shí)生活中的靈活應用，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本單元的第三小節，改變了以往簡(jiǎn)便計算以介紹算法技巧為主的傾向，著(zhù)力引導學(xué)生將簡(jiǎn)便計算應用于解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)注意解決問(wèn)題策略的多樣化。這對發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都有一定的促進(jìn)作用。
第三方面：編排體例
本單元結合了數學(xué)自身的特點(diǎn)，強調了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，其基本模式是：?jiǎn)?wèn)題情境——探究新知——歸納總結——應用和拓展。
下面我以本單元第一小節“加法運算定律”為例說(shuō)說(shuō)本單元的編排體例：主題圖旅行途中記錄行程的情景�？紤]到學(xué)生對自行車(chē)上的記錄儀表比較陌生，所以畫(huà)了一個(gè)儀表表面的放大圖，并讓小精靈做提示性介紹。例1在主題圖的基礎上提出了要解決的問(wèn)題。緊接著(zhù)由觀(guān)察40+56＝56+40這個(gè)等式說(shuō)明了什么，使學(xué)生在解決問(wèn)題活動(dòng)中，主動(dòng)去探索、總結規律，培養了學(xué)生的概括推理能力。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自己解答并交流；并讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法交換律。
第四方面：知識與技能的整合
�。ㄒ唬┲R與技能橫向的整合
本單元教材首先創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的、輕松的生活化的學(xué)習情境，使學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。貼近學(xué)生生活，使數學(xué)材料充滿(mǎn)真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。如在學(xué)習加法交換律時(shí)由觀(guān)察40+56＝56+40這個(gè)等式說(shuō)明了什么，使學(xué)生在解決問(wèn)題活動(dòng)中，主動(dòng)去探索、總結規律，培養了學(xué)生的概括推理能力。在學(xué)生掌握了加法交換律知識基礎上遷移過(guò)渡到加法結合律，掌握簡(jiǎn)便計算的方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生掌握了乘法交換律知識基礎上遷移過(guò)渡到乘法結合律和乘法分配律，掌握簡(jiǎn)便計算的方法。對于簡(jiǎn)便計算部分，怎樣計算更簡(jiǎn)便不能一概而論，是要求學(xué)生看具體的數據特點(diǎn)，運用合適的方法進(jìn)行計算。
�。ǘ┲R與技能的縱向整合
運算定律與簡(jiǎn)便計算這一單元是數與代數部分的內容。對于數的運算在1——3年級主要結合具體情境，體會(huì )整數四則運算的意義；能熟練地口算20以?xún)鹊募訙p法和表內乘除法，能口算簡(jiǎn)單的百以?xún)鹊募訙p法和一位數乘除兩位數；能計算兩位數和三位數的加減法，一位數乘兩位數和三位數、兩位數乘兩位數的乘法，兩位數和三位數除以一位數的除法；認識小括號，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數四則混合運算；經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，并能表達自己的想法；結合具體情境，進(jìn)行估算。在第二學(xué)段中要求學(xué)生能計算三位數乘兩位數的乘法，三位數除以?xún)晌粩档某�。能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數四則混合運算；探索并了解運算律，會(huì )應用運算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。本單元所學(xué)習的五條運算定律，不僅適用于整數的加法和乘法，對以后的小數、分數以及百分數的加法和乘法也適用。隨著(zhù)數的范圍的進(jìn)一步擴展，在實(shí)數甚至復數的加法和乘法中，它們仍然成立。因此，這五條運算定律在數學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數學(xué)大廈的基石”。前面知識是基礎，后面是前面的延伸與拓展，內容循序漸進(jìn)能力螺旋上升。
第五方面：教學(xué)建議
關(guān)于運算定律的理解以及運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算并不是很困難的事情，大部分學(xué)生一、兩節課就可以掌握，但是乘法分配律的教學(xué)中教材卻在練習中出現了大量的變式練習，這就要求教師要提前了解教材的內容、結構，提前估計好學(xué)生可能出現的情況并做好預設，及時(shí)的處理，因此為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，引導學(xué)生更好的掌握這部分知識。結合本單元教材的編寫(xiě)特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中
1、充分利用學(xué)生已有的感性認識，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的概括具有一定的抽象性。本單元的教學(xué)應著(zhù)重幫助學(xué)生把這些零散的感性認識上升為理性認識。（幻燈片16）如（40+20）×25和47×23+23×53兩種直接應用運算定律的，102×45和38×99+38是兩種變形應用的例子，18×45-8×45和99×23是將乘法分配律擴展到減法中的變形，還有加減混合，和三個(gè)數的和或差的擴展，這么多種類(lèi)，我們不可能一次完成，所以我們將它們分為幾個(gè)梯度，規定每節課的主要任務(wù)，從而引導學(xué)生一步步的完成教學(xué)任務(wù)。
2、加強數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應用。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數學(xué)的現實(shí)背景，從社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中去，體現了數學(xué)教學(xué)回歸社會(huì )、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì )教材的這一意圖，用好教材，借助數學(xué)知識的現實(shí)原型，可以調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構建個(gè)性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用。
3、注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應地，教師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)；當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥。
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