《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)內容
今天我說(shuō)課的題目是小壁虎借尾巴，《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊第四組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人得手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)，黃牛燕子借尾巴的故事，將了魚(yú)、牛、燕子和壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了動(dòng)物尾巴都有用這樣的一個(gè)道理，文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)，是想學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，根據本課的課型特點(diǎn)和教材中所出的位置，針對學(xué)生的實(shí)際情況，特制定以下教學(xué)目標：
�。�、知識目標：
圖文結合，了解小魚(yú)，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)。
�。�、能力目標：
發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，審美能力，朗讀能力。
�。�、德育目標：
教育學(xué)生禮貌待人。
其中，讓學(xué)生在學(xué)習小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)中，懂得魚(yú)、牛、燕子和壁虎的尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)看圖，讓學(xué)生理解小壁虎尾巴得用處和特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法，學(xué)法
根據本課的課型特點(diǎn)及語(yǔ)言特色，在教學(xué)方法的總體構想上，可采用情景教學(xué)法，運用版畫(huà)多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，教師通過(guò)語(yǔ)言描繪及提問(wèn)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、以讀帶講、以讀帶問(wèn)，本課除繼續運用已學(xué)過(guò)的“有序看圖，分清主次，拒圖讀文，圖文對照”等看圖學(xué)習的學(xué)習方法，還要教給學(xué)生圖文結合，學(xué)習語(yǔ)文與認識事物結合，語(yǔ)言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，進(jìn)扣《大綱》和教材，體現“三為主”教學(xué)思想和以讀為本，以講促讀，以看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和促讀的教學(xué)思路，我的教學(xué)程序是這樣安排的：
�。�、創(chuàng )設情景，激趣導入：
這一過(guò)程我直接從尾巴入手，利用多媒體課件，將學(xué)生帶入大自然中，親自體會(huì )各種動(dòng)物的尾巴的不同用處，然后趁勢提出老師這里有一個(gè)特殊的動(dòng)物，他長(cháng)著(zhù)特殊的尾巴，你們想認識他嗎？這樣設計極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，使學(xué)生投入自覺(jué)的全身心的自主的學(xué)習，引導學(xué)生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。
�。�、整體感知，理清思路：
這一過(guò)程我充分利用現代手段將小壁虎借尾巴的故事真實(shí)的展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生對整篇課文有一個(gè)深刻的印象，并精心設計三個(gè)問(wèn)題：
�、耪麄�(gè)故事的主人是誰(shuí)？他在做什么？
�、菩”诨⒍枷蛘l(shuí)借尾巴？借到了沒(méi)有？
�、菫槭裁床唤杞o它？
學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，能初步的感知畫(huà)面和課文內容培養了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。
�。�、深入課文插入難點(diǎn)：
通過(guò)畫(huà)面學(xué)生真實(shí)的看到小壁虎自己長(cháng)出了一條新尾巴，這是他的特殊功能──再生，那么這種功能回給小壁虎帶來(lái)什么好處呢？
在這個(gè)問(wèn)題上我采用自學(xué)的方法小組討論，并再次回放教學(xué)課件，使學(xué)生得出壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破難點(diǎn)。
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《小壁虎借尾巴》是新課標人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊第十七課。課文用擬人的手法，揭示了“動(dòng)物尾巴各有各的用”這樣一個(gè)道理，以及小壁虎的尾巴能再生的特點(diǎn)。本課以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，課文中沒(méi)有注音，連生字也沒(méi)加注音，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識字閱讀。根據教材特點(diǎn)，我認為本課的教學(xué)目標為：
�。ㄖR目標）初步了解一些動(dòng)物尾巴的作用，會(huì )認“壁”、“虎”等個(gè)字。
�。芰δ繕耍┠苡懈星榈乩首x課文，讀好對話(huà)的不同語(yǔ)氣，并能創(chuàng )造性地進(jìn)行個(gè)性表演。
�。ㄇ楦心繕耍┇@得文明禮貌教育，并能運用到生活實(shí)踐中去。
其中學(xué)習小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)是教學(xué)重點(diǎn)，理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
《小壁虎借尾巴》是一篇老教材，老材要新上，重在出“新”�！靶隆钡牧咙c(diǎn)在哪呢？根據教材特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)片配音表演的形式，將教學(xué)內容表演化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，讓學(xué)生在參與配音、表演的活動(dòng)中，帶著(zhù)興趣自主生動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，展示自己獨特的學(xué)習感受和創(chuàng )造性的學(xué)習思維，充分享受自主學(xué)習的樂(lè )趣。
三、說(shuō)教學(xué)手段
本課是一篇非常有趣的童話(huà)，小動(dòng)物之間的對話(huà)和形象栩栩如生，抓住這個(gè)教材優(yōu)勢，我借助多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設情境，把課本朗讀和配音表演結合起來(lái)，不斷刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，使學(xué)生如臨其境，從而輕松地進(jìn)行學(xué)習和獲得知識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
心理學(xué)認為，興趣是學(xué)生獲得知識和技能的一種有效驅動(dòng)力，孩子們對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，好奇心能驅使他們進(jìn)行深入的學(xué)習、求知。
因此在課堂上，我設計了“演練劇本，創(chuàng )新劇本，續演劇本”三個(gè)活動(dòng)和孩子們一起學(xué)習、體驗。
在上課一開(kāi)始，我就設置了一個(gè)孩子們感興趣的問(wèn)題：“你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？”大部分孩子都會(huì )熱烈地回應。然后我再播放《小壁虎借尾巴》的動(dòng)畫(huà)，但沒(méi)有聲音，孩子們發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，老師就順勢拋出想請孩子們做配音演員這一“誘餌”，造成學(xué)習的懸念，孩子們自然興趣高漲。
當孩子們的好奇心與表現欲都被調動(dòng)起來(lái)后，開(kāi)始準備演練劇本，但是，怎樣才能當一個(gè)好的配音演員呢？那就必須練好劇本，也就是讀好課文。
在這樣的激勵下，孩子們通過(guò)自由讀、賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，把這個(gè)故事讀出情、讀出味。
以讀代講，去除繁瑣的提問(wèn)，讓學(xué)生在充分地多形式的讀中感知課文的內容，感受課文的語(yǔ)言，為了能使孩子在正式進(jìn)入對白配音時(shí)，做到“胸有成竹”，我鼓勵孩子們把課文中的話(huà)變成自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。
出示投影字幕：
小壁虎：沒(méi)有尾巴多難看呀！向誰(shuí)去借一條尾巴呢？
小壁虎：小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？
小魚(yú)：不行啊，我要用尾巴撥水呢。
小壁虎：黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？
老黃牛：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。
小壁虎：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？
燕子：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。
小壁虎：媽媽?zhuān)业奈舶蛿嗔�，向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借，他們都不肯借給我。
媽媽?zhuān)荷岛⒆�，你轉過(guò)身子看看。
小壁虎：我長(cháng)出一條新尾巴啦！
正如著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：有３００個(gè)學(xué)生就由３００種不同的個(gè)性。所以這個(gè)過(guò)程中，我充分給予孩子們練習的時(shí)間和自由發(fā)揮想像的空間，孩子們邊讀邊記中，想象說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣與表情，從而全情投入，好像身臨其境一般。
就在這“蓄勢待發(fā)”的一刻，《小壁虎借尾巴》的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片開(kāi)始了，學(xué)生興趣盎然地上臺戴上頭飾，分角色表演配音。我及時(shí)給予鼓勵與肯定，并引導其他孩子從表演、語(yǔ)言、禮儀等方面進(jìn)行評議。
在孩子們的表演欲和積極性達到頂峰時(shí)，我又拋出邁向更高峰的基石：聽(tīng)錄音比高下，進(jìn)行“劇本創(chuàng )新”，我用課件播放配上課文錄音的動(dòng)畫(huà)片，欣賞完錄音，利用孩子們爭強好勝的心理特點(diǎn)，我向孩子們發(fā)出挑戰：你們能和他們說(shuō)得一樣好，甚至更好嗎？
這時(shí)他們的創(chuàng )新意識得到激發(fā)，孩子們?yōu)榱四芨玫乇憩F自己，他們會(huì )動(dòng)腦筋想出與課文不一樣的對白，來(lái)超越課本，從而更好地詮釋燕子、黃牛、小魚(yú)尾巴的作用，這時(shí)候的燕子說(shuō)：“沒(méi)了尾巴我只能橫沖直撞，到處碰壁，還會(huì )受傷呢！”黃牛伯伯也搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)了尾巴，蠅子會(huì )叮得我干不了活的！”等等，既鞏固了知識又訓練了孩子的口頭表達和表演能力。
在活動(dòng)中，我把全班孩子分成６個(gè)活動(dòng)小組，小組成員首先自由練習表演，然后再上臺分角色表演說(shuō)，孩子們在活動(dòng)中充分體驗到個(gè)性發(fā)展的樂(lè )趣。
這時(shí)孩子們的表演情緒高漲，已經(jīng)不滿(mǎn)足于現有的故事情節了，于是，我又為孩子開(kāi)辟更廣闊的表演天地，進(jìn)行“劇本續演”，每個(gè)孩子戴上自己課前準備好的其他動(dòng)物頭飾，教師搖身一變，變成小壁虎，去借尾巴，“小松鼠”說(shuō)：“不行啊，我的尾巴要當被子蓋呢！”“老虎”說(shuō)：“我是森林之王，有尾巴才威風(fēng)��！”小猴子也說(shuō)：“我的用尾巴在樹(shù)上蕩秋千呢？”等等，如果有小動(dòng)物愿意把尾巴借給“小壁虎”，也是非常不錯的呀！在活動(dòng)中，老師和孩子們完全是一種平等的關(guān)系，課堂氣氛生動(dòng)融洽，再次達到高潮。
師生表演對話(huà)后，再由全班每個(gè)人自由選擇動(dòng)物角色來(lái)扮演，戴上頭飾，小壁虎們可以自由地去借尾巴，在相互交流中學(xué)禮貌，學(xué)知識，學(xué)說(shuō)話(huà)。
五、結語(yǔ)設疑
在課文最后，我緊扣課文重點(diǎn)，根據課文內容延伸設疑：如果小壁虎的尾巴再斷了，還會(huì )去借尾巴嗎？引導學(xué)生利用已學(xué)到的知識加以總結，突出教學(xué)重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)──壁虎尾巴可以再生，在潛移默化中引導學(xué)生在生活中觀(guān)察，在生活中思考，從而獲得知識。
總之，在這節課中，我以學(xué)生為主體，以尊重學(xué)生的獨特感受為紐帶，以多媒體為手段，以表演活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟知識，拓展學(xué)習，感受生活，讓每個(gè)孩子都成為知識的獲得者，學(xué)習的探索者，生活的體驗者。
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
�。�、教材分析：
《小壁虎借尾巴》是第四組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)。是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
�。�、教學(xué)目標：
根據教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標：
�、艑W(xué)會(huì )本課９個(gè)生字和由生字組成的新詞。
�、仆ㄟ^(guò)看圖，學(xué)習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
�、悄苷_、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
�。�、教學(xué)重難點(diǎn)：
�、沤虒W(xué)重點(diǎn)：學(xué)習小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
�、平虒W(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
�。�、教具準備：課件
�。�、課時(shí)安排：
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教學(xué)以“突出一個(gè)特色，遵循四個(gè)原則，落實(shí)兩個(gè)結合”為指導思想設計教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序�！耙粋�(gè)特色”培養學(xué)生自讀會(huì )讀。遵循哪四個(gè)原則呢？
�。�、“三為主”原則：教師為主導，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)。
�。�、直觀(guān)性原則：充分利用直觀(guān)形象、激發(fā)興趣、創(chuàng )設情景。
�。�、文道統一原則：在學(xué)習課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
�。�、課內外聯(lián)系原則：讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀(guān)察、研究這一應用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(cháng)見(jiàn)識。在目標上落實(shí)兩個(gè)結合，即把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物結合起來(lái)，把握科普童話(huà)教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來(lái)。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學(xué)法即“講──扶──放”、直觀(guān)法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉一反三，貫徹“自讀、會(huì )讀”這一精神。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�、情境導入，整體感知：
�、艑дZ(yǔ)：
上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來(lái)就有一條長(cháng)長(cháng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！
�、瓶椿脽�，聽(tīng)錄音故事，思考：
小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有？
�、亲杂勺x課文，按要求自學(xué)：
提出兩個(gè)要求：
�、佼�(huà)出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。
�、谧x通課文，標出自然段的序號。
�、葯z查自學(xué)效果：
讓學(xué)生根據要求讀課文，使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書(shū)，從而養成良好的讀書(shū)習慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書(shū)的認真的程度。
�。�、先扶后放，逐層精讀：
�、艑で蟊诨⒔栉舶偷脑颍�
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：
小壁虎為什么借尾巴→怎樣借→借到了沒(méi)有了。
下一步就是深究課文：
首先引導學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：
小壁虎為什么借尾巴？
學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？課件，屏幕中顯示出：
一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過(guò)去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。
鮮明、活動(dòng)的`畫(huà)面給學(xué)生留下深刻的印象。
對“一掙”的意思就自然明白了。
小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？
指導學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀：“沒(méi)有尾巴多難看哪！”
強調“多難看”。
�、剖崂肀诨⒔栉舶偷慕�(jīng)過(guò)：
原因找到了，接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第三、四、五自然段：
扣住“怎樣借”重點(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習，設計出“從扶到放”的教學(xué)程序：
學(xué)習第三自然段以扶為主，學(xué)習第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程。也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
�、僖苑鰹橹�，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段：
�。�、學(xué)習第１、２句：
出示句式：
小壁虎爬到哪里？看見(jiàn)什么？
通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：
小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著(zhù)尾巴在河里游來(lái)游去。
這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：
小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢？
�。▽W(xué)生回答是因為小魚(yú)搖著(zhù)尾巴）
教師就因勢利導，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：
寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)？
�。ㄅ姥脚溃�
說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(cháng)，爬的路程長(cháng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆。
�。�、學(xué)習第３、４句：
出示句式：
小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。
學(xué)生一下子找出了答案：
小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！�
總結學(xué)法：
�。ㄖ钢�(zhù)板示的句式）我們學(xué)習第三自然段，先學(xué)習壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結，既對小學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)借尾巴的經(jīng)過(guò)起強化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養。
�、诎敕霭敕�，學(xué)習第四自然段：
�。�、教師出示句式引讀本節，幫助學(xué)生理順序。
�。�、指導朗讀。
�。�、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：
因為老黃牛要用尾巴趕蠅子。
�、鄯攀肿詫W(xué)第五自然段：
�。�、讓學(xué)生自由讀這個(gè)自然段，根據板示的句式，找出第一、二句寫(xiě)什么，第三、四句寫(xiě)什么。
�。�、討論：
燕子為什么不能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。
提問(wèn)：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現象，總結出一般結論──動(dòng)物的尾巴都有用。
�。�、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處：
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。（難過(guò)、高興）小壁虎為什么難過(guò)？因為它向水里的魚(yú)、陸上的黃牛、空中的燕子都沒(méi)借到尾巴。為什么高興？因為它又長(cháng)出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(cháng)出新的來(lái)，這種易斷、再生的特點(diǎn)對它有什么用處？重放ＣＡＩ課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì )發(fā)生什么后果？（會(huì )被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個(gè)別現象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現象，總結出事物一般規律，再由一般基本規律去解釋事物個(gè)別現象，即“個(gè)別──一般──個(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認識事物的一般方法，整個(gè)閱讀過(guò)程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程，可以達到語(yǔ)言文字訓練與邏輯思維訓練同步進(jìn)行，學(xué)習語(yǔ)文與認識事物同步發(fā)展的目的。
�。�、總結全文，擴散思維：
�、趴圩 吧怠弊謫�(wèn)：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說(shuō)：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(cháng)出一條尾巴也不知道！”有的說(shuō)：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據不同的動(dòng)物，用不同的稱(chēng)呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的昵稱(chēng)�！�
�、茖W(xué)習了１７課，我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？放ＣＡＩ課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥(niǎo)、狗四種動(dòng)物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用就沒(méi)有體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結構句式說(shuō)一段話(huà)。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養了學(xué)生的口頭表達能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂(lè )。
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材。
1、教材分析。
《小壁虎借尾巴》語(yǔ)文一年級下冊的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標。
根據《新課程標準》的要求，本課教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際情況，第一課時(shí)我制定如下教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字和由生字組成的新詞。會(huì )寫(xiě)“河”1個(gè)字。
�。�2）通過(guò)看圖，學(xué)習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴的用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
�。�3）能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
4、課前準備：多媒體課件、學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的資料。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
本課的教學(xué)遵循以下四個(gè)原則：
1、“三為主”原則，教師為主導，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)；
2、直觀(guān)性原則，充分利用直觀(guān)形象的多媒體手段激發(fā)興趣、創(chuàng )設情景。
3、人文性與工具性統一原則。
4、課內外聯(lián)系原則。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學(xué)法即“講——扶——放”、直觀(guān)法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中感悟、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì )讀”這一精神。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┣榫硨�，整體感知。
1、導語(yǔ)：
上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來(lái)就有一條長(cháng)長(cháng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧�。ò鍟�(shū)課題17小壁虎借尾巴齊讀課題。）接著(zhù)問(wèn)：“讀了課題，你想知道什么？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“小壁虎為什么借尾巴？她像誰(shuí)去借尾巴？借到尾巴了嗎？”（有質(zhì)疑的課堂更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和探究意識，也為學(xué)習課文理清了思路。）
2．初讀課文，認識生字，指導寫(xiě)字。
讀課文前引導學(xué)生發(fā)現這篇課文與前面的課文有所不同，那就是沒(méi)有拼音了，遇到不認識的字怎么辦？可以問(wèn)同學(xué)或老師，還可以結合圖畫(huà)或句子認識生字。（這樣做向學(xué)生滲透了學(xué)習的方法。）
�。�1）學(xué)生自由讀課文，并提出要求：要讀準字音，讀通句子。（讓學(xué)生根據要求讀課文，使學(xué)生讀有目的，能避免單純的、盲目的讀書(shū)，從而養成良好的學(xué)習習慣。）
�。�2）認識本課的生字
�。�、首先課件出示帶拼音的生字，讓學(xué)生借助拼音讀準每個(gè)生字。
�。�、再由課件出示去掉拼音讀。
�。ㄕJ識生字采取多種形式的讀，如指名讀、同桌互讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等。）
�。�、最后做識字游戲，指名喊開(kāi)始，字會(huì )不斷的變化，然后喊停，停到哪個(gè)字就要讀準哪個(gè)字，并組一個(gè)詞。（這樣設計調動(dòng)了學(xué)生的積極性，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，并對生字進(jìn)行了復習和鞏固。）
�。�4）指導書(shū)寫(xiě)“河”字。課件出示“河”引導觀(guān)察，如何寫(xiě)好它。師范寫(xiě)，學(xué)生臨寫(xiě)并評價(jià)。
�。ǘ┫确龊蠓�，逐層精讀。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了。課件出示圖和第一自然段。圖文結合更容易給學(xué)生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。
原因找到了，接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第三、四、五自然段�？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習，設計出“從扶到放”的教學(xué)程序，這種設計就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程。也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
�。�1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
A、學(xué)習第1、2句，讀句子。小壁虎爬到哪里？看見(jiàn)什么？通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著(zhù)尾巴在河里游來(lái)游去。
B、學(xué)習第3、4句。讀句子。小壁虎是怎么說(shuō)的，小魚(yú)是怎么答的。學(xué)生很快就找到句子了，學(xué)生分角色讀對話(huà)。如果小壁虎這么說(shuō)：“你把尾巴借給我�！毙◆~(yú)這么答：“不行，我要用尾巴撥水�！卑褧�(shū)上的“對話(huà)”和這個(gè)“對話(huà)”比較一下，體會(huì )不同。
�。ㄟ@樣運用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，小魚(yú)也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒(méi)辦法，很為難，并適時(shí)指導學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地受到教育教學(xué)效果，體現工具性與人文性相統一的原則。）在理解課文的基礎上再指導學(xué)生分角色，有感情的朗讀課文。
C、思考：小魚(yú)為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過(guò)思考討論得出結論是因為小魚(yú)要用尾巴撥水。此時(shí)相機板書(shū)：撥水
總結學(xué)法：我們學(xué)習第三自然段，先學(xué)習壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。
�。�2）半扶半放，學(xué)習第四自然段。
A、教師引讀本節，幫助學(xué)生理順序。
B、指導朗讀。
C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。此時(shí)板書(shū)：趕蠅子
�。�3）放手自學(xué)第五自然段。
A、讓學(xué)生自讀這個(gè)自然段，找出第一、二句寫(xiě)什么，第三、四句寫(xiě)什么。
B、討論：燕子為什么不能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。此時(shí)板書(shū)：掌握方向
借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問(wèn)：你們從中明白了什么道理？（進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現象，總結出一般結論——動(dòng)物的尾巴都有用。）
3、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。
�。�1）借不到尾巴的小壁虎心里很難過(guò)，指導讀第自然段。
�。�2）齊讀第七自然段，讀后討論：你知道了什么？（小壁虎有長(cháng)出一條新尾巴了）從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點(diǎn)嗎？（可以再生）板書(shū)：再生。
3、總結全文，擴散思維。
通過(guò)學(xué)習我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物尾巴的作用。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節體現了課內外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀(guān)察、研究這一應用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(cháng)見(jiàn)識。）
《小壁虎借尾巴》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《小壁虎借尾巴》是第二冊語(yǔ)文教材中的一篇看圖學(xué)文。這篇課文通過(guò)有趣的童話(huà)故事，描寫(xiě)了小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了魚(yú)、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。文章生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標：
《課程計劃》指出，中年級學(xué)生能結合上下文和生活實(shí)際，了解詞句的意思，理解課文內容。能正確、流利、有表情地朗讀課文。據此，本課要達到的教學(xué)目標有：
知識和技能：
1、能夠正確地觀(guān)察圖畫(huà)，理解句子的意思和課文內容。
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、朗讀能力和自學(xué)能力。
過(guò)程與方法：教師通過(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生的表演，以讀為主線(xiàn)，開(kāi)展研究式和體驗式學(xué)習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：對學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
由于學(xué)生知識水平有限，生活圈子小，對于一些自然科學(xué)現象不太了解。因此，小魚(yú)、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點(diǎn)，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)
二、說(shuō)教法
新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。我根據中年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言基礎和自學(xué)能力的特點(diǎn)，參照普教新課標的要求。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“質(zhì)疑、導學(xué)、探究”的教學(xué)模式，通過(guò)“教——扶——放”的導學(xué)策略和直觀(guān)演示的方法，合理的處理教師主導，學(xué)生主體的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。
1、演示法：多媒體教學(xué)過(guò)程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，把課文描繪的內容再現出來(lái)，符合學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習三至五自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自由讀課文，接著(zhù)通過(guò)觀(guān)看多媒體，讓學(xué)生理解“搖、擺、甩”的含義，這樣既滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能培養細心觀(guān)察的好習慣。
2、體驗式教學(xué)法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因為通過(guò)參與，能提高學(xué)生的自主意識，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。通過(guò)體驗，學(xué)生能更深刻的感知文章的內容。因此，本課讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾去表演小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的過(guò)程，目的也在于此。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生由年齡小，理解語(yǔ)言的能力比較差，再加上學(xué)生交際面窄，他們學(xué)習語(yǔ)文存在一些困難。因此，在指導學(xué)生學(xué)習上，我采取了以下方法：
1、教給學(xué)生學(xué)習的方法。針對本課圖文并茂，內容生動(dòng)，情節多有反復的特點(diǎn)，引導學(xué)生運用“設疑——朗讀——討論——體會(huì )”的方法進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
2、通過(guò)表演，加深理解。讓學(xué)生在接受信息方面受到影響。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上，進(jìn)行表演，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們對課文的理解。
3、加大讀的份量。讀對于學(xué)生非常重要，學(xué)生只有通過(guò)朗讀，才能培養語(yǔ)感，體會(huì )文章的思想感情。葉圣陶先生也十分重視朗讀，他認為：朗讀可以把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出去，“激昂處還他于激昂，委婉處還他委婉”，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通。在一遍一遍的朗讀中，可以培養語(yǔ)感，而且理解難以言傳的文章韻味。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┣榫硨�，整體感知。
上課之初，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我出示小壁虎的圖片，并問(wèn)學(xué)生：小壁虎生來(lái)就有一條長(cháng)長(cháng)的尾巴，為什么它還要借尾巴呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中去尋找答案吧！接著(zhù)讓學(xué)生看書(shū)中插圖，初讀課文。
�。ǘ┳x演結合，深入理解。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒(méi)有。接下來(lái)細讀課文，理解課文的內容。教師借助課件幫助學(xué)生理解“一掙、難看”的意思。在理解句意的基礎上，指導學(xué)生讀出“沒(méi)有尾巴多難看哪！”的語(yǔ)氣。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。原因找到了，接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第三、四、五自然段。抓住“怎樣借”重點(diǎn)分析課文，我設計出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習第三自然段以扶為主，學(xué)習第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
這部分主要采用“設疑—朗讀—討論—體會(huì )”的方法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。在學(xué)習中，注重讓學(xué)生朗讀和表演。
通過(guò)細讀、品讀，讓學(xué)生充分感受小動(dòng)物活潑可愛(ài)的內心世界，再加上教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖、擺、甩”，讓學(xué)生用手勢去體會(huì )動(dòng)作，學(xué)生更能掌握小動(dòng)物的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生佩戴小壁虎、小魚(yú)、老黃牛、燕子的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生能充分體會(huì )文章的思想感情，為后面突破教學(xué)難點(diǎn)，埋下了伏筆。
3、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。(難過(guò)、高興)小壁虎為什么難過(guò)?因為它向水里的魚(yú)、陸上的黃牛、空中的燕子都沒(méi)借到尾巴。為什么高興?因為它又長(cháng)出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(cháng)出新的來(lái)，這種易斷、再生的特點(diǎn)對它有什么用處?重放課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì )發(fā)生什么后果?(會(huì )被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破了難點(diǎn)。
4、拓展知識，適當延伸。
學(xué)習了《小壁虎借尾巴》這篇課文，我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?
5、看圖復述，發(fā)展語(yǔ)言�！墩n程計劃》指出：語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。通過(guò)看圖復述，學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，為今后的寫(xiě)打下了基礎。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本課緊緊圍繞小壁虎借尾巴的起因、結果，來(lái)設計板書(shū)，旨在理清文章的思路，重在突出關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行設計。
總之，本課設計上能以學(xué)生為本，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中有所思，在體驗中有所悟。發(fā)展了語(yǔ)言，陶冶了情操，是語(yǔ)文學(xué)習和思想教育的有機結合在一起，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
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