實(shí)用的三年級數學(xué)說(shuō)課稿模板錦集9篇

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的三年級數學(xué)說(shuō)課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1

　　一、教材與學(xué)情分析

　　“24時(shí)計時(shí)法”是在學(xué)生認識了時(shí)、分、秒，年、月、日的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材先編排了“認識24時(shí)計時(shí)法和探索24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法之間的關(guān)系”，再編排“認識時(shí)間和時(shí)刻的區別和計算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間”，符合學(xué)生的認知規律。24時(shí)計時(shí)法在郵電、交通、廣播等部門(mén)有著(zhù)廣泛應用，但由于三年級的學(xué)生對普通計時(shí)法中表示時(shí)間的詞語(yǔ)知之甚少，再加上平時(shí)很少使用24時(shí)計時(shí)法，因此用24時(shí)計時(shí)法表示下午幾時(shí)或上午幾時(shí)時(shí)，學(xué)生往往感到不太習慣。

　　由于概念不能簡(jiǎn)單植入學(xué)生的頭腦，學(xué)生要將概念內化，才能成為他們自己的，才能使數學(xué)結構與學(xué)生的認知結構對接。課堂上將采用自主探索、合作交流的學(xué)習方式，在直觀(guān)演示、動(dòng)手操作中，加強對鐘面認識；在發(fā)現規律、總結規律中探索普通計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法的關(guān)系；在應用知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，建立時(shí)間觀(guān)念，為后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　二、學(xué)習目標及重、難點(diǎn)：

　　基于以上分析，我制定了以下學(xué)習目標：

　　1、學(xué)生在具體的生活情景中，了解24時(shí)計時(shí)法的特征，會(huì )用24時(shí)計時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻，并能正確進(jìn)行兩種計時(shí)法的互換。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷認識、收集、應用24時(shí)計時(shí)法的過(guò)程，體會(huì )24時(shí)計時(shí)法在生活中的應用，建立時(shí)間觀(guān)念。

　　3、學(xué)生在探索24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的互換中，促進(jìn)思維發(fā)展。

　　為了實(shí)現學(xué)習目標，我把運用24時(shí)計時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻定為學(xué)習重點(diǎn)，把探索24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的關(guān)系定為學(xué)習難點(diǎn)。

　　三、學(xué)習過(guò)程及設計意圖

　　為了突出本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我設計了如下的學(xué)習活動(dòng)。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，質(zhì)疑自探

　　1、創(chuàng )設生活情景，形成探究問(wèn)題

　　課件出示：安陽(yáng)市新華書(shū)店門(mén)口牌子上寫(xiě)著(zhù)：營(yíng)業(yè)時(shí)間冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，如果你想去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，你可以幾點(diǎn)到書(shū)店呢？為什么？

　　學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到：上午10時(shí)，上午11時(shí)，下午1時(shí)，下午2時(shí)……，可能有的同學(xué)會(huì )說(shuō)到：因為20時(shí)就是晚上8時(shí)，所以只要在晚上8時(shí)之前到都可以。

　　我首先肯定個(gè)別同學(xué)的生活經(jīng)驗很豐富，同時(shí)揭示出：像我們平常說(shuō)的上午幾時(shí)、下午幾時(shí)或者晚上幾時(shí)，這是普通計時(shí)法，也叫12時(shí)計時(shí)法，而像19時(shí)、20時(shí)是一種新的計時(shí)法，叫24時(shí)計時(shí)法。在生活中經(jīng)常會(huì )用這兩種計時(shí)法的互換。今天我們就來(lái)學(xué)習24時(shí)計時(shí)法。

　�。ㄔO計意圖：利用現實(shí)生活素材，創(chuàng )設開(kāi)放的問(wèn)題情景，讓學(xué)生自然而然地說(shuō)出上午幾時(shí)、下午幾時(shí)，或者晚上幾時(shí)，為揭示12時(shí)計時(shí)法或普通計時(shí)法提供物質(zhì)基礎。而學(xué)生在思考“為什么”過(guò)程中，引出“19時(shí)、20時(shí)就是我們平時(shí)說(shuō)的幾時(shí)”的數學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，這樣導入新課，不僅可以激活學(xué)生的問(wèn)題意識，形成探索任務(wù)，而且符合數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的課程理念）

　　2、交流信息，激發(fā)濃厚的探究興趣

　　師：“課前同學(xué)們收集了用24時(shí)計時(shí)法表示的時(shí)間，哪位同學(xué)先來(lái)與大家交流一下�！�

　　學(xué)生可能會(huì )收集到：手機上、電腦上、電視上、電子表上的時(shí)間；火車(chē)票上、公共汽車(chē)站牌上的發(fā)車(chē)時(shí)間；超市門(mén)口、藥店門(mén)口的營(yíng)業(yè)時(shí)間；電視報上節目播出時(shí)間等等。學(xué)生邊交流，教師邊有選擇的進(jìn)行板書(shū)，并提問(wèn)學(xué)生：“想一想這個(gè)時(shí)間你會(huì )在做什么呢？這些時(shí)間你能用普通計時(shí)法表示出來(lái)嗎？”

　�。ㄔO計意圖：數學(xué)教育要給學(xué)生一雙能用數學(xué)視角觀(guān)察世界的眼睛，給學(xué)生一個(gè)能用數學(xué)思維思考世界的頭腦。在生活這個(gè)大課堂中，學(xué)生經(jīng)歷了收集24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)間的過(guò)程，了解了這一全新的知識在生活中的應用，初步感悟到數學(xué)的應用價(jià)值。課上學(xué)生通過(guò)交流與思考，不僅加深了對24時(shí)計時(shí)法的認識，而且嘗試了兩種計時(shí)法的互換，激發(fā)了濃厚的探究興趣）

　�。ǘ�）小組學(xué)習，合作交流

　　1、動(dòng)手操作，促進(jìn)感知

　　師：要解決這個(gè)問(wèn)題，我們請鐘表來(lái)幫忙，好嗎？一天有24個(gè)小時(shí)，而鐘面上卻只有12個(gè)大格，如果讓你來(lái)設計一個(gè)能表示24小時(shí)的鐘面，你會(huì )設計成什么樣子呢？下面就以小組為單位，先說(shuō)說(shuō)你的想法，然后設計一個(gè)鐘面。

　�。ㄔO計意圖：德國教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師充分利用“一日有24小時(shí)，而鐘面上卻只有12個(gè)大格”這一顯性矛盾，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生動(dòng)手設計的強烈欲望。紙上得來(lái)

　　終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。教師創(chuàng )設輕松、愉快、和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生自己動(dòng)手繪制鐘面，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，使學(xué)生初步感悟到兩種計時(shí)法的對應關(guān)系）

　　2、交流討論，優(yōu)化方法

　　師：“哪個(gè)小組愿意把你們組設計的鐘面介紹給大家呢？”可能會(huì )出現三種情況：一是圓形或類(lèi)似于圓形的大鐘面，上面標有24個(gè)大格，從1到24；二是仍是12個(gè)大格的鐘面，不過(guò)有兩圈，內圈是從1到12，外圈是從13到24；三是其他畫(huà)法。

　　師：“比較一下，哪種設計方法比較好？好在哪？”

　　學(xué)生會(huì )發(fā)現大圓鐘面可以明確看出一日有24小時(shí)，但看著(zhù)鐘面要想說(shuō)出下午幾時(shí)，或者晚上幾時(shí)，比較困難；而雙圈鐘面上能突出兩種計時(shí)法的對應關(guān)系，利用這個(gè)鐘面很快找到黑板上的24時(shí)計時(shí)法所對應的普通計時(shí)法的時(shí)間。

　�。ㄔO計意圖：知識因交流而增值，思維因交流而碰撞，情感因交流而互融。學(xué)生在相互欣賞、相互評價(jià)的過(guò)程中，獲得了成功的學(xué)習體驗；在比較、分析鐘面的特點(diǎn)時(shí)，經(jīng)歷了深層次的思考，體驗到數學(xué)的優(yōu)化思想；最后依托鐘面的對應關(guān)系，把24時(shí)計時(shí)法換成普通計時(shí)法，積累了直觀(guān)轉化的數學(xué)經(jīng)驗。）

　�。ㄈ�）精講點(diǎn)撥，鞏固訓練

　　1、課件展示，強化兩種計時(shí)法的對應。

　　師：請同學(xué)們邊看邊思考，你有什么新的發(fā)現？

　　播放課件：時(shí)針從0時(shí)開(kāi)始，慢慢走動(dòng)2圈，第一圈，依次從數字1到12，第二圈在外圈上依次出現13到24。配合演示相應時(shí)間的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面。

　�。ㄔO計意圖：撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日。在學(xué)生自主探究后，利用多媒體教學(xué)課件，結合學(xué)生的生活實(shí)際，動(dòng)態(tài)演示兩種計時(shí)法的對應關(guān)系，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的過(guò)程，提高了學(xué)習效率）

　　2、探究?jì)煞N計時(shí)法的互換方法

　　師問(wèn)：“同學(xué)們看著(zhù)鐘面，能很快找到了兩種計時(shí)法對應的時(shí)間，那沒(méi)有了鐘面，你能發(fā)現他們之間互換方法嗎？”

　　同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現普通計時(shí)法前面都有表示時(shí)間的詞語(yǔ)，比如上午、下午、晚上，而24時(shí)計時(shí)法卻沒(méi)有這些；經(jīng)過(guò)思考總結出由普通計時(shí)法向24時(shí)計時(shí)法轉化時(shí)要去掉表示時(shí)間的詞語(yǔ)，中午12時(shí)之后要加上12，中午12時(shí)之前不用加，反之由24時(shí)計時(shí)法向普通計時(shí)法轉化時(shí)，要加上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，中午12時(shí)之后要減去12，中午12時(shí)之前不用減。

　�。ㄔO計意圖：數學(xué)因抽象、概括而被賦于了簡(jiǎn)約美的化身。學(xué)生脫離了鐘面這一形象、具體的實(shí)物載體后，對兩種計時(shí)法的互換關(guān)系進(jìn)入了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤悱狀態(tài)，此時(shí)教師引導學(xué)生觀(guān)察、比較、概括，總結出兩種計時(shí)法的互換規律，使學(xué)生思維達到一次質(zhì)的飛躍）

　　3、鞏固訓練

　　1）、填空

　�。�1）一天有（）時(shí)，從鐘面上看，時(shí)針正好走（）圈。

　�。�2）17時(shí)是下午（）時(shí)，21時(shí)40分，晚上（）時(shí)（）分

　�。�3）晚上12時(shí)是今天的（）時(shí)，也是第二天的（）時(shí)。

　　2）、連線(xiàn)：

　　3：408：20xx：3017：0015：40

　　下午5：00下午3：40凌晨3：40上午8：20晚上8：20

　　3）、師生互問(wèn)

　�。�1）教師聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出不同的計時(shí)法的時(shí)刻，讓學(xué)生說(shuō)出相應的計時(shí)法。

　�。�2）由學(xué)生寫(xiě)在黑板上一個(gè)時(shí)刻，讓教師寫(xiě)出相應的計時(shí)法。

　�。ㄔO計意圖：教之功有限，習之功無(wú)限。為了鞏固本課新知，我設計填空、連線(xiàn)、師生互問(wèn)三個(gè)練習題。在練習中有意讓學(xué)生認識多種表

　　示時(shí)間的詞語(yǔ)，增強對普通計時(shí)法的認識。讓學(xué)生出題考老師，不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習參與性）

　�。ㄋ模┊斕脵z測，拓展應用

　　1、課堂總結：“同學(xué)們，這節課上你有哪些收獲呢？”

　�。ㄔO計意圖：在下課前引導學(xué)生從三維目標的達成進(jìn)行本課的小結。不僅是一個(gè)回顧的過(guò)程，也是一個(gè)提升的過(guò)程）

　　2、當堂檢測

　　1）判斷下列時(shí)間用24時(shí)計時(shí)法，還是12時(shí)計時(shí)法。

　　下午6：0623：38凌晨18：06

　　取信時(shí)間：

　　第一次：8：00

　　第二次：14：00

　　第三次：18：30

　　中午12：301：20

　　2）第二次取信時(shí)間是下午（）時(shí)，

　　第三次取信是晚上（）時(shí)（）分。

　　3）把下列時(shí)刻改寫(xiě)為12時(shí)計時(shí)法。

　　18：0023：0010：005：30

　　4）用24時(shí)記法表示下面的時(shí)刻

　　小明早晨6時(shí)30分起床：（）

　　中午12時(shí)用餐：（）

　　下午2時(shí)10分上課：（）

　　下午4時(shí)50分放學(xué)：（）

　　下午6時(shí)看動(dòng)畫(huà)片：（）

　　晚上7時(shí)30分做作業(yè)：（）

　　晚上9時(shí)睡覺(jué)：（）

　　5）把下列時(shí)刻按一日里的先后進(jìn)行排序

　�。�1）上午10時(shí)0時(shí)下午1時(shí)30分18時(shí)13時(shí)

　�。�2）傍晚凌晨中午上午深夜下午

　�。ㄔO計意圖：為了更體現“學(xué)以致用”的課程理念，依據本課的學(xué)習重點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計了5道不同層次檢測題目，以期達到培養學(xué)生的應用意識）

　　3、拓展運用（二選一）

　　1）課外查閱：鐘表發(fā)明發(fā)前，人們是怎樣計時(shí)的？

　　2）用24時(shí)計時(shí)法記錄自己或家人一天的作息時(shí)間。

　�。ㄔO計意圖：好的一節課是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題回家，讓學(xué)習從課上延伸到課后，在拓展運用中我設計了二選一的題目，達到“課雖止而意猶存”的效應）

　　四、板書(shū)設計及意圖

　　最后，我簡(jiǎn)單說(shuō)明一下我的板書(shū)設計。

　�。ㄔO計意圖：課題是課堂的眼睛，板書(shū)是課堂的靚相。采用數學(xué)化的板書(shū)方式，以簡(jiǎn)明、整潔的節奏，體現出數學(xué)知識的本質(zhì)屬性——符號化、對稱(chēng)化、比較化、分類(lèi)化和過(guò)程化）

三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2

　　今天，我說(shuō)課的內容是人教版《小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時(shí)，“毫米的認識”。下面我將從教材分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)設計這三個(gè)方面對本節課加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　(一)教材的地位和作用

　　“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來(lái)講有厘米的認識做基礎，從經(jīng)驗方面來(lái)講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進(jìn)行測量的經(jīng)歷。這時(shí)，水到渠成的學(xué)習“毫米的認識”，能讓學(xué)生對長(cháng)度單位有一個(gè)比較完整的認識。這部分知識在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數學(xué)。因此，本節教學(xué)不僅是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習的重要基礎，也為提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力創(chuàng )造了條件。

　　(二)教學(xué)目標的確定

　　根據小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)和學(xué)生已有的認知水平，我制定了以下教學(xué)目標：

　　1、知識與技能目標

　　(1)使學(xué)生認識長(cháng)度單位毫米，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

　　(2)使學(xué)生會(huì )用毫米作單位測量物體的長(cháng)度。

　　2、過(guò)程與方法方面的目標

　　(1)使學(xué)生經(jīng)歷毫米的含義以及1毫米長(cháng)度單位觀(guān)念的形成過(guò)程。

　　(2)使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的目標

　　(1)結合操作活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗逐步逼近的數學(xué)思想和方法。

　　(2)使學(xué)生體會(huì )數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐的觀(guān)念。

　　(三)教學(xué)重難點(diǎn)(根據以上教學(xué)目標，我確定本節課的教學(xué)——)

　　重點(diǎn)是：認識長(cháng)度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

　　難點(diǎn)是：讓學(xué)生建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　二、說(shuō)教法

　　本著(zhù)“學(xué)生為主體，教師為主導”的原則，遵循小學(xué)生的認知規律，這節課我所采用的教法是：

　　1、談話(huà)引入法

　　2、現有知識與實(shí)際需要矛盾沖突法

　　3、直觀(guān)教具和多媒體輔助教學(xué)相結合

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　新課標指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為此，在本節課的教學(xué)活動(dòng)中我選擇如下學(xué)法：

　　1、操作實(shí)踐法

　　2、聯(lián)想類(lèi)比法

　　四、教學(xué)準備(為了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，我打算做如下教學(xué)準備。)

　　1、電教媒體

　　2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒(méi)有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

　　3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話(huà)卡等。學(xué)生自己準備常用直尺。

　　五、教學(xué)程序

　　根據以上對教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，我把本節課的教學(xué)分為三個(gè)階段。

　　第一階段：創(chuàng )設情境，引入新課

　　在這一階段里，我按照談話(huà)引入、復習舊知—→實(shí)踐活動(dòng)、引起沖突—→現實(shí)需要、引入新課這一流程開(kāi)展活動(dòng)。

　　2、談話(huà)引入，復習舊知

　　我抓住這一節課是新學(xué)期開(kāi)始的第一節課這個(gè)契機，圍繞“學(xué)生身高的變化”這一話(huà)題展開(kāi)討論。我準備這樣設計談話(huà)：今天是開(kāi)學(xué)的第一天，老師有個(gè)驚喜的發(fā)現，發(fā)現大家都長(cháng)高啦!你知道你現在有多高嗎?請大家估一估，這個(gè)同學(xué)的身高是多少?然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量。并提問(wèn)：剛才我們測量的數據中，有幾個(gè)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，你能給大家說(shuō)說(shuō)這些長(cháng)度單位嗎?

　　通過(guò)估測學(xué)生身高這一活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，喚起學(xué)生對已知長(cháng)度單位有關(guān)知識的回顧和對經(jīng)驗的總結，架好了學(xué)習新知識的橋梁。

　　3、實(shí)踐活動(dòng)，引起沖突

　　接著(zhù)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：剛才通過(guò)測量，我們知道了這個(gè)同學(xué)的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢?

　　學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：老師我覺(jué)得測量能知道自己到底長(cháng)高了沒(méi)有，還有的同學(xué)可能會(huì )說(shuō)：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學(xué)會(huì )說(shuō)：老師，我覺(jué)得測量能讓我們知道房子呀、樹(shù)木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周?chē)�的事物，也能使我們更好的做事情。等�?/p>

　　我由學(xué)生身高測量這一個(gè)體事件擴展開(kāi)來(lái)，引導學(xué)生放眼周?chē)�，通過(guò)對生活現象的舉例，使學(xué)生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個(gè)感性的認識，體會(huì )到掌握測量方法的必要性。

　　然后，組織學(xué)生小組合作，估計數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚，并填寫(xiě)記錄單。

　　最后，我發(fā)給每小組一把特制的沒(méi)有毫米刻度的紙尺，要求學(xué)生對數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚進(jìn)行測量。學(xué)生測量時(shí)，將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，互相討論如何表述測量的結果。

　　紙尺上只有厘米的刻度，學(xué)生精確測量非常困難。我有意制造這個(gè)矛盾，是為了使學(xué)生的現有知識和現實(shí)需要發(fā)生矛盾沖突，讓學(xué)生體會(huì )到：只有米和厘米兩個(gè)長(cháng)度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長(cháng)度還必須尋找一個(gè)更小的長(cháng)度單位，從而產(chǎn)生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。

　　3、現實(shí)需要，引入新課

　　這時(shí)我很自然的提出問(wèn)題：同學(xué)們，要想精確知道它的長(cháng)度，有什么好辦法嗎?在小組討論內一下。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)一翻思考會(huì )提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位就好了，有的學(xué)生也可能會(huì )直接說(shuō)出可以用毫米做單位。

　　這時(shí)我就根據實(shí)際情況有針對性的進(jìn)行引導：

　　你從哪兒知道毫米的?大家都認為厘米作單位太大了，要創(chuàng )造一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位。剛才有同學(xué)說(shuō)用毫米作單位，他說(shuō)對了。毫米是怎么來(lái)的呢?我們一起來(lái)研究一下。

　　從而進(jìn)入第二階段。

　　第二階段：探究體驗，形成知識(在這個(gè)階段，我根據教學(xué)目標設計了如下版塊)

　　版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關(guān)系

　　這一階段，首先讓學(xué)生獨立觀(guān)察直尺，然后配合學(xué)生的匯報我準備采用多媒體進(jìn)行演示。(這是一個(gè)放大的直尺)通過(guò)動(dòng)畫(huà)，清晰的反映出毫米和厘米的關(guān)系，對學(xué)生的有意注意進(jìn)行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3

　　一、說(shuō)教材

　　筆算乘法是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級（下）兩位數乘兩位數這一單元的第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握表內乘法，能進(jìn)行一位數乘多位數的筆算乘法，會(huì )口算、筆算萬(wàn)以?xún)鹊臄档募訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課將為學(xué)生繼續兩位數乘三位數的計算奠定良好的基礎。教材提供了學(xué)生熟悉的情景，在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)，經(jīng)歷算法多樣化，掌握兩位數乘兩位數不進(jìn)位筆算乘法的方法。

　　根據以上分析以及新課標提出的要求：要讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能得到進(jìn)一步發(fā)展和培養，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　1、學(xué)生經(jīng)歷算法多樣化，掌握筆算乘法的方法。

　　2、學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流學(xué)習新知，培養學(xué)生表達自己意見(jiàn)的能力和參與的能力。

　　3、通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的密切，獲的成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。

　　由于學(xué)生對筆算乘法已有一定的經(jīng)驗，通過(guò)知識的遷移學(xué)生能很好的掌握本課的重點(diǎn)：學(xué)會(huì )筆算乘法的方法。但是學(xué)生對于第二個(gè)因數的十位的乘積為什么要與因數的十位對齊難以理解，于是我將難點(diǎn)定為：1、知道乘的順序。2、知道第二個(gè)因數十位的乘積是表示幾個(gè)十。

　　二、說(shuō)教法：

　　素質(zhì)教育提出：“以學(xué)生的發(fā)展為中心，使學(xué)生成為學(xué)習的主體�！彼�以我制定了以下的教法：

　　1、情景教學(xué)法：創(chuàng )設學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的情景，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們產(chǎn)生迫不及待獲取新知的欲望，發(fā)現生活與數學(xué)的密切聯(lián)系，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感。

　　2、任務(wù)教學(xué)法：學(xué)生通過(guò)猜測、思考、驗證、合作、交流等活動(dòng)學(xué)習新知，完成教學(xué)任務(wù)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　“自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐”是新課標特別提倡的學(xué)生學(xué)習的方法。針對學(xué)生的年齡特征，經(jīng)歷算法多樣化，將其所學(xué)新知不斷內化到已有的認知結構當中去。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程

　　一、創(chuàng )設情景，引出新知

　　我充分利用教材提供的資料創(chuàng )設生動(dòng)有趣的學(xué)習情景，并且在此基礎上有自己的創(chuàng )新體現新課標提倡的用教材教，而不是在教教材。

　　二、自主探索、學(xué)習新知

　　1、自主嘗試，算法多樣

　　學(xué)生獨立嘗試計算，不規定算法，給予他們充（）裕的思考空間，培養他們自主解決問(wèn)題的能力。

　　3、小組合作，全班交流

　　三、實(shí)踐聯(lián)系，鞏固新知

　　練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也起到了檢驗學(xué)生學(xué)習效果的作用。

　　3、解決問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，取材于學(xué)生身邊的材料。

　　4、學(xué)生自己出題，給學(xué)有余力的學(xué)生充分的展示自己才能的機會(huì )，真正做到“不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。

　　四、小結反思。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4

　　一、教材說(shuō)明

　　1、說(shuō)教學(xué)內容

　　我說(shuō)課的內容是西師版數學(xué)三年級上冊第六單元長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的第一課時(shí)：認識周長(cháng)。

　　2、教材簡(jiǎn)析

　　長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)是學(xué)生初步認識了長(cháng)方形、正方形的特征的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，同時(shí)也將為后面學(xué)習圓的周長(cháng)和長(cháng)方形、正方形的面積奠定基礎。理解周長(cháng)的概念則是本單元的學(xué)習基礎。這里的周長(cháng)概念不僅局限與長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，也包含所有平面圖形的周長(cháng)，既有規則圖形的周長(cháng)，也有不規則圖形的周長(cháng)，這樣編寫(xiě)的目的一是因為現實(shí)生活中存在大量的不規則圖形，另一方面學(xué)生只局限于長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的認識是不全面的，也不利于學(xué)生對周長(cháng)概念的真正理解。

　　把認識周長(cháng)單列為一個(gè)教學(xué)內容是西師版教材編寫(xiě)的.一個(gè)創(chuàng )新。教材通過(guò)讓學(xué)生摸、描等操作活動(dòng)引導學(xué)生建立周長(cháng)的概念，幫助學(xué)生對周長(cháng)的理解，組織學(xué)生測量圖形的周長(cháng)，加深對周長(cháng)概念的理解，力求讓學(xué)生建立周長(cháng)的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。我們應當明確教材編寫(xiě)的意圖。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　周長(cháng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生的認知基礎：一是在二年級學(xué)會(huì )了測量長(cháng)度，二是在二年級（下）已對長(cháng)、正方形進(jìn)行了認識，掌握了長(cháng)方形、正方形的基本特征。通過(guò)數一數、比一比、折一折、量一量等實(shí)踐操作活動(dòng)，發(fā)現了長(cháng)方形、正方形都有四條邊，長(cháng)方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。這些有利于學(xué)生認識周長(cháng)的知識基礎和實(shí)踐操作能力都是我們教學(xué)中應當利用和開(kāi)發(fā)的。

　　另外，呈現給學(xué)生的所有圖形，學(xué)生直觀(guān)看到的是一個(gè)平面圖形。而要讓學(xué)生說(shuō)到周長(cháng)就會(huì )去想到“圍圖形一周的長(cháng)度”則是一個(gè)較難的認知過(guò)程，建立周長(cháng)的空間觀(guān)念則是對學(xué)生空間思維能力的挑戰，是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，對此教師要注意啟發(fā)、指導學(xué)生的學(xué)習。

　　三、教學(xué)目標

　　根據對教材的分析和理解，我認為本課的教學(xué)目標應為：

　　1、結合實(shí)物或圖形認識周長(cháng)的意義，并能指出和測量出具體圖形的周長(cháng)。

　　2、經(jīng)歷觀(guān)察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　3、體驗現實(shí)生活與周長(cháng)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，培養合作與探究能力。

　　以上教學(xué)目標是根據數學(xué)課程標準中“空間與圖形”部分的要求擬定的具體目標。第一個(gè)是本課的認知目標，第二個(gè)則是體現數學(xué)思考的能力目標，第三個(gè)目標的確定主要是以學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度方面來(lái)思考的。如體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)學(xué)習有好奇心與求知欲等在本課的學(xué)習過(guò)程中都應當注意培養。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識理解周長(cháng)的意義，會(huì )測量圖形的周長(cháng)。因為不管是從教材改編的意圖，還是課程標準的具體目標來(lái)看，都是為了讓學(xué)生能真正理解周長(cháng)的意義。只有知道了什么是周長(cháng)后，學(xué)生才會(huì )理解計算圖形的價(jià)值。

　　教學(xué)難點(diǎn)是建立周長(cháng)的觀(guān)念，因為空間與圖形領(lǐng)域學(xué)習的根本目的就是為了發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　這節課的教學(xué)準備是：教具（多媒體課件、一些幾何圖形的圖片）

　　學(xué)具：（圖片：長(cháng)方形、三角形、圓、五角形、心型；一個(gè)籃子里面有毛線(xiàn)，軟尺，40厘米刻度尺）

　　四、教法與學(xué)法

　　為了實(shí)現教學(xué)目標，更好地突出重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采取了教師創(chuàng )設情景，學(xué)生操作實(shí)踐，觀(guān)察分析，合作探究，量中理解，聯(lián)系生活應用周長(cháng)等措施，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣揭題

　　該環(huán)節設計動(dòng)畫(huà)展示的兩只小螞蟻爭論誰(shuí)爬得快，然后約定沿樹(shù)葉的邊沿爬行一周，看誰(shuí)先到達終點(diǎn)，評出冠軍。學(xué)生十分喜歡看動(dòng)畫(huà)，情景展現激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習內容的關(guān)注和興趣。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)當裁判，你認為誰(shuí)應該是冠軍？啟發(fā)學(xué)生分析理解，強調1、是沿樹(shù)葉的邊沿，2是要爬一周（雖然紅螞蟻先到終點(diǎn)，但它沒(méi)有沿樹(shù)葉的邊沿爬，黑螞蟻沿樹(shù)葉的邊沿爬了一周，所以冠軍應是黑螞蟻），讓學(xué)生初步認識周長(cháng)，感知周長(cháng)的意義。根據圖示教師激勵學(xué)生給這一周的長(cháng)度取個(gè)名字，然后自然揭示課題，認識周長(cháng)。

　�。ǘ�）嘗試操作，理解周長(cháng)

　　1、首先讓學(xué)生從學(xué)具中選擇一個(gè)喜歡的圖形，摸一摸它的周長(cháng)，讓學(xué)生感知一周的長(cháng)度，安排學(xué)生間和師生間的交流，通過(guò)這項活動(dòng)，讓學(xué)生感悟周長(cháng)，理解周長(cháng)的含義。

　　2、然后組織學(xué)生在白紙上用水彩筆把這個(gè)圖形的一周描下來(lái)。教師選取幾個(gè)學(xué)生的作品上臺展示，讓學(xué)生觀(guān)察描出來(lái)的圖形周長(cháng)，并適時(shí)評價(jià)。為了幫助學(xué)生學(xué)習，教師課件出示五個(gè)圖形（與學(xué)生學(xué)具中的圖形是一樣的），動(dòng)畫(huà)再描出剛才展示過(guò)的圖形的周長(cháng)，并啟發(fā)學(xué)生思考，剛才你們用水彩筆描出了圖形的一周，圍圖形的一周的長(cháng)度是圖形的什么？設計讓學(xué)生在紙上描出圖形的周長(cháng)，這里實(shí)際上是一個(gè)從物體平面抽象出圖形周長(cháng)的過(guò)程，也是為了幫助學(xué)生建立周長(cháng)的數學(xué)模型的過(guò)程。

　　3、當學(xué)生感知周長(cháng)的意義后安排學(xué)生閉上眼睛想像一下另外幾個(gè)圖形周長(cháng)的圖像的環(huán)節。教師引導學(xué)生先想像三角形的周長(cháng)，再想像五角星的周長(cháng)。本環(huán)節的主要目的是幫助學(xué)生建立周長(cháng)的空間觀(guān)念。

　　4、因為數學(xué)模型可以有效地描述自然現象和社會(huì )現象，所以讓學(xué)生聯(lián)系生活，指出實(shí)物或圖形的周長(cháng)，有助于學(xué)生對周長(cháng)的理解。教師啟發(fā)學(xué)生邊指邊說(shuō)，并適時(shí)引導學(xué)生用規范的語(yǔ)言來(lái)描述生活中見(jiàn)到的實(shí)物面或平面圖形的周長(cháng)。

　　5、引導學(xué)生概括出周長(cháng)的意義

　　接著(zhù)學(xué)生的若干舉例后教師提問(wèn)：你知道什么是周長(cháng)？讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出對周長(cháng)的理解，教師結合圖形引導學(xué)生概括出；圍圖形一周的長(cháng)度，就是這個(gè)圖形的周長(cháng)，并板書(shū)出來(lái)。

　�。ㄈ�）合作探究，量中理解周長(cháng)的意義

　　1、學(xué)生知道了什么是周長(cháng)后再組織學(xué)生具體測量一些圖形的周長(cháng)（完成教材98頁(yè)第3體測量長(cháng)方形、三角形和正方形）通過(guò)實(shí)踐操作在測量中深化學(xué)生對周長(cháng)概念的理解，并組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )測量圖形周長(cháng)的不同方法，為后面學(xué)習周長(cháng)的計算作一些過(guò)渡性準備，培養學(xué)生思維的多樣性（可能有的同學(xué)每條邊都量，也可能長(cháng)方形只量長(cháng)、寬，正方形量一條邊）。

　　2、測量圓的周長(cháng)

　　教師用激勵的語(yǔ)言讓學(xué)生選擇恰當的測量工具，想辦法測量出圓的周長(cháng)。先讓學(xué)生獨立思考有什么辦法？再同桌交流啟發(fā)思維，然后合作測量圓的周長(cháng)。本環(huán)節的設計對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題，意圖不是要求學(xué)生準確地測出圓的周長(cháng)，而是學(xué)會(huì )思考用什么樣的工具，用什么方法去量出這個(gè)圓的周長(cháng)。達到培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題策略的多樣性的目的。接著(zhù)組織學(xué)生匯報并展示，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的體驗，反饋交流拓寬學(xué)生的思路，體會(huì )解決問(wèn)題方法的多樣性。學(xué)生可能用毛線(xiàn)圍的多一些，也可能用軟尺測量出周長(cháng)，還有可能有學(xué)生采用把圓在直尺上滾動(dòng)的方法（這應當是學(xué)生想到的最高級的方法，他反映了學(xué)生的智力水平）。

　�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，應用周長(cháng)

　　1、先讓學(xué)生想一想，生活中有沒(méi)有用到周長(cháng)的事例？（教師適時(shí)啟發(fā)引導：這塊黑板給它鑲邊……）

　　2、學(xué)生舉例后教師用課件展示生活中周長(cháng)的應用，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，如用廣告牌的邊框、柵欄、裝修房屋、地圖的邊界等等，最后一個(gè)場(chǎng)景是商場(chǎng)里一個(gè)叔叔因買(mǎi)褲子，正在量腰圍。教師不失時(shí)機地讓學(xué)生去互相量出腰圍，并對學(xué)生量的情況進(jìn)修反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用所知識解決問(wèn)題的能力。

　　這個(gè)環(huán)節的設計主要目的是讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習的趣味性，感受數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。

　　3、教師小結

　　學(xué)生對腰圍的興趣正濃，教師隨機啟發(fā)學(xué)生回家去測量爸爸、媽媽的腰圍，去量一下家中書(shū)桌的周長(cháng)等，把課內學(xué)習引伸到課外，拓展學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。

　　五、板書(shū)設計

　　本節課的板書(shū)是 認識周長(cháng)

　　圍圖形一周的長(cháng)度

　　根據本課設計的需要，我們只把周長(cháng)的概念板書(shū)了下來(lái)。簡(jiǎn)明扼要，又突出重點(diǎn)。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5

　　設計理念：

　　興趣是學(xué)習的動(dòng)力，我以小朋友熟知的《西游記》為藍本，創(chuàng )設了“齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題，具體的情境中去感受數學(xué)的價(jià)值。在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展。在這節課中，主要強調學(xué)生的參與性與實(shí)踐性，讓學(xué)生人人參與教學(xué)全過(guò)程，在感知的基礎上親身體驗，構建屬于自己的知識體系。

　　教材分析：

　　《淘氣的猴子》一課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第六單元的內容。教材創(chuàng )設了“樹(shù)上一個(gè)桃子也沒(méi)有了”的情境，幫助學(xué)生理解“0除以任何不是0的數都得 0”這一規律，學(xué)習三位數除以一位數商中間或末尾有0的除法時(shí)就要用到這一規律。教學(xué)時(shí)，利用這一情景，組織學(xué)生討論，每只猴子分到幾個(gè)桃子，再擴展到如果有更多的猴子來(lái)到這里，能分到桃子嗎？從而得出“0除以任何不是0的數都得0”這一結論。在把結論應用到計算當中。

　　學(xué)生分析：

　　在計算方面，學(xué)生已經(jīng)掌握兩、三位數除以一位數的多種計算方法，對于多樣化的計算方法已經(jīng)有一些體驗和積累。三年級的學(xué)生處在抽象的邏輯思維開(kāi)始形成的階段，因而運用圖像多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣的情境中活躍思維，可以增強學(xué)習興趣。此外，在解決問(wèn)題的活動(dòng)體驗中，可以采用小組交流、全班展示等多樣化的學(xué)習方式。

　　教學(xué)目標：

　　1、在情境中了解“0除以任何不是0的數都得0”的意義。

　　2、探索并掌握三位數除以一位數時(shí)，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進(jìn)行計算。

　　3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，感受探究與合作學(xué)習的愉悅。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解和掌握“0除以任何不是0的數都得0”的意義以及“商中間或末尾有0的除法的計算方法”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。

　　教具準備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前準備

　　播放音樂(lè )《猴哥》，創(chuàng )設一個(gè)寬松的氛圍。

　　二、故事導入

　　師：小朋友都看過(guò)《西游記》吧！喜歡齊天大圣孫悟空嗎？大圣又回到它的老家花果山，看，花果山滿(mǎn)山遍野都是仙桃。（出示課件）它想把這些桃子拿回去給它的猴子猴孫們吃，于是，大圣的手一揮，桃子就全進(jìn)了它的手心里。

　　三、共同探討

　　1、探究“0除以任何不是0的數都得0”

　　師：看，樹(shù)上現在還有沒(méi)有桃？什么也沒(méi)有可以用哪個(gè)數來(lái)表示？

　　板書(shū)：0

　　師：現在有4只小猴玩累了，來(lái)摘桃子吃。（出示課件），看到這個(gè)圖你能提出一個(gè)什么數學(xué)問(wèn)題？

　　板書(shū)：淘氣的猴子

　　生：每只小猴能平均分到幾個(gè)桃子？

　　師：你能列出算式嗎？結果是多少？為什么？

　　0÷4（板書(shū)）

　　生：每只猴子沒(méi)有分到一個(gè)桃子，所以0÷4＝0；（你是根據故事理解的。）

　　生：因為0×4＝0，所以0÷4＝0。

　　師：你說(shuō)的很有道理，做除法想乘法。

　　師：看，（出示課件）猴小五來(lái)了，它笑哥哥姐姐好笨哦！它以為它來(lái)了就會(huì )有桃子分了，小朋友們，有桃子分嗎？可怎樣寫(xiě)算式？結果呢？

　　0÷5＝？（板書(shū)）

　　師：如果有6只猴子，10只猴子呢？有桃子分嗎？你還能說(shuō)出幾個(gè)類(lèi)似這樣的算式嗎？

　　師：從這些算式中，你有什么發(fā)現？

　　生：0除以任何不是0的數都得0；學(xué)生：（板書(shū)）

　　師：“這真是一個(gè)偉大的發(fā)現！”還有什么補充嗎？

　　師：強調“為什么要除以任何不是0的數？”

　　拋算式： 0÷0＝ 5÷0＝

　　假設0÷0＝？因為0乘任何數都得0；所以0÷0的答案不確定，可以是1、2、……這個(gè)除法算式也就沒(méi)有意義；0做除數無(wú)意義。5÷0＝？0乘任何數都不等于5，這個(gè)算式?jīng)]有答案，所以0不能做除數，0做除數無(wú)意義。

　　評價(jià)：（這是一個(gè)十歲孩子的想法嗎，太令人驚奇了！不錯。）

　　0÷100呢？0÷16呢？得結論：放課件。（師：齊讀一遍我們的發(fā)現）

　　2、探討“商中間有0的除法”

　　師：剛才5只小猴子沒(méi)有分到桃子，悶悶不樂(lè )的回家了，一回家可高興壞了，原來(lái)桃子都被它們的老祖宗孫悟空已經(jīng)摘回來(lái)準備開(kāi)蟠桃宴呢？（出示圖）

　　孫悟空有話(huà)說(shuō)：猴兒們，我采了408個(gè)桃子，每張桌上平均放4個(gè)，可以放幾桌？

　　師：小朋友們，你們能幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣列算式

　　408÷4＝

　　師：先來(lái)估一估它的結果是多少？是幾位數？現在來(lái)試著(zhù)用你喜歡的方法算一算；（說(shuō)估算方法：把408估計成400，用400÷4=100。）

　　生獨立做，再小組交流：抽一名學(xué)生板演

　　師：你們在小組內說(shuō)說(shuō)你們的計算方法，也可交流一下在計算中發(fā)現了什么？你是怎樣解決的？

　　生匯報

　　生：口算：408可以分成400+8,400÷4=100,8÷4=2，最后算100+2=102

　　師：你的思路很清晰！

　　生：列豎式。師：你能把你的想法給大家說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生講列豎式的過(guò)程。

　　師強調：從被除數的最高位除起，先用百位上的4去除以4,4個(gè)百除以4，商1個(gè)百，除到十位時(shí)，十位上是0，表示0個(gè)十，0個(gè)十除以4得0，商0個(gè)十，商0要寫(xiě)在十位上，0和4相乘得0，0減0得0，接下來(lái)再用個(gè)位上的8去除以4，商2要寫(xiě)在個(gè)位上。

　　師抽生評價(jià)同學(xué)：你覺(jué)得他說(shuō)的怎么樣？

　�、僬f(shuō)的很清楚，我聽(tīng)明白了�、诼曇艉芎辶�！

　　師：我也很欣賞你，因為你不僅用以前學(xué)過(guò)的舊知識大膽嘗試，解決新問(wèn)題，還能勇敢的走上講臺，發(fā)表自己的見(jiàn)解；這種精神是值得我們大家學(xué)習的。誰(shuí)還有不同的做法？（用虛線(xiàn)框起來(lái)突出簡(jiǎn)便算法。）

　　對比發(fā)現：當百位上正好分完，沒(méi)有余數，而十位上的數字又為0時(shí)，可在十位上直接商0，不用再拉下來(lái)繼續除；這樣簡(jiǎn)便一些！

　　師強調：咱們看看結果和估算的商的位數一樣么？看來(lái)估算是可以檢驗我們計算結果正確性的。

　　再強調：商中間的0可不可以不寫(xiě)？為什么？（放課件）

　�、俦仨殞�(xiě)，起占位作用。②不寫(xiě)就是12，不是102了！

　　師：同桌看著(zhù)豎式互相說(shuō)一說(shuō)做這道題的方法。

　　試做：606÷3

　　交流反饋

　　師：這兩道算式與我們以前學(xué)的算式商有什么不同？

　　得出：商中間有0的除法

　　師：觀(guān)察真仔細！

　　3、探討：“商末尾有0的除法”

　　師：謝謝小朋友們幫小猴解決了問(wèn)題，孫大圣高興的宣布“宴會(huì )開(kāi)始�！笨擅篮锿醯难鐣�(huì )上怎么少得了美酒呢？

　　師：看，一共有720瓶酒，每個(gè)桌上放6瓶，可以放幾桌？

　　生列算式：720÷6=

　　先估算商是幾位數，再在練習本上算一算。

　　抽生在班上交流。

　　明確：為什么商的個(gè)位要添上0？（因為除到被除數的十位上的數剛好除盡，而被除數的個(gè)位上是0，0÷6得0，所以直接在商的個(gè)位上寫(xiě)0。）

　　師問(wèn)有無(wú)其他方法？

　　師：強調簡(jiǎn)便方法。0除以任何不是0的數都得0，所以末尾的0除以除數，不要寫(xiě)計算過(guò)程，直接寫(xiě)商，這樣簡(jiǎn)便一些。

　　師：這道題和上道題相比商有什么不同？

　　得出：商末尾有0的除法；

　　做書(shū)上的840÷6，抽生說(shuō)方法。要求學(xué)生把掌聲主動(dòng)送給他。

　　通過(guò)計算這幾道題，能說(shuō)說(shuō)在計算過(guò)程中要注意什么嗎？

　�、� 檢查商0是否忘寫(xiě)； ⑵注意估算：商是幾位數？大約是多少？（3）用乘法驗算。

　　師：小朋友們總結的很好，一定要注意哦！

　　四、鞏固練習

　　師：齊天大圣孫悟空看到我們小朋友這么聰明，觀(guān)察時(shí)認真，計算時(shí)仔細，有點(diǎn)不服氣了，想考考大家，愿意接受挑戰嗎？

　　那我們就去它的聰明宮去看看吧�。ǔ鍪緢D）

　　1、是是非非請判斷

　　小朋友們都知道孫悟空的絕招是七十二變，幾個(gè)小猴子想學(xué)一學(xué)，咱們看看他們變得對么？

　　2、神機妙算對又巧

　　師：小朋友們可真是有火眼金睛��！來(lái)看第二關(guān)，做這兩道題，你們可不要犯和小猴子一樣的錯誤！

　　309÷3 650÷5

　　同桌檢查，做對的用你喜歡的方式夸夸對方，不對的幫它改正；

　　3、生活處處用數學(xué)

　　李阿姨不小心把購貨發(fā)票弄臟了，你能幫她算出每臺電風(fēng)扇多少元錢(qián)嗎？

　　4、升華延伸你能行

　　在8□8÷8這個(gè)除法算式中，要使商中間是0，□里可以填幾？

　　師：這個(gè)題其實(shí)除填0以外，還可填1——7這幾個(gè)數字，當我們學(xué)了下節課的知識，相信聰明的你一定會(huì )明白的。

　　五、課堂小結

　　1、引導學(xué)生回顧本課學(xué)習內容，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)到了哪些知識，是怎樣學(xué)的。（把今天學(xué)到的知識回去講給爸爸媽媽聽(tīng)）

　　2、師強調在計算除法時(shí)，要注意商中間和末尾的0不要丟掉。

　　3、師：孫大圣對大家今天的表現相當滿(mǎn)意，我也很敬佩你們的好學(xué)精神，最后孫大圣送大家一句話(huà)：只要你們勤思考，多動(dòng)腦，常練習，你們也一定會(huì )越來(lái)越聰明的�。ǚ耪n件）

　　板書(shū)設計：

　　淘氣的猴子

　　0÷4=0 0÷5=0

　　0除以任何不是0的數都得0。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析：

　　《面積和面積單位》在義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）小學(xué)數學(xué)三年級下冊第70～74頁(yè)。

　　本課內容的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度和長(cháng)度單位，長(cháng)方形和正方形及其周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)行的。學(xué)好本課，不僅是學(xué)習面積計算的基礎，更是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎。為了促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，我借助農遠資源輔助教學(xué)，并結合學(xué)生熟識的事物來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　根據新課標要求，結合本課在教材中的地位和作用，我制定了以下教學(xué)目標：

　　2、教學(xué)目標：

　　[知識與技能]

　　通過(guò)指面、摸面，比面等活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義，認識常用的面積單位。建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。

　　[過(guò)程與方法]

　　使學(xué)生經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣性，培養學(xué)生的探索意識和合作能力。

　　[情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)]

　　讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展空間觀(guān)念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習和探索的興趣。通過(guò)合作探究，體驗成功的快樂(lè )。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　依據以上三維目標，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為：使學(xué)生理解面積的含義，認識常用的面積單位并建立正確的表象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在操作中體會(huì )引進(jìn)統一面積單位的必要性。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　由于三年級學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們的抽象思維過(guò)程仍然需要具體形象的支持。因此，在教學(xué)中我運用多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)演示和創(chuàng )設矛盾情境，使學(xué)習的主要內容以問(wèn)題的形式間接呈現出來(lái)，再引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索與合作交流的方式學(xué)習，然后將發(fā)現內化為自己的知識結構的一部分。這樣，不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，調動(dòng)起學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而且能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　為了更好地完成本節課的教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設計了三個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。

　�。ōh(huán)節一）媒體創(chuàng )設情境，初步感知。

　�。ǔ尸F動(dòng)畫(huà)：聰聰在擦課桌，明明在擦黑板）引出話(huà)題：

　　聰聰和明明在做什么？

　　他們擦的速度是差不多的，怎么聰聰一會(huì )兒就擦完了呢？

　　『設計意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，教學(xué)一開(kāi)始，通過(guò)農遠資源中的動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設情境，引發(fā)課堂互動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)中初步感知物體表面有大小之分，為理解面積意義做鋪墊�！�

　�。ōh(huán)節二）動(dòng)態(tài)演示、合作探究，突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　使學(xué)生理解面積的含義，認識常用的面積單位并建立正確的表象是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。新課標強調，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習，根據這一理念，我設計了下面的活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗。

　　1、操作感受，認識面積：

　　學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。在面積意義的教學(xué)中，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手摸一摸課本的封面、課桌的面，觀(guān)察黑板的面、窗戶(hù)玻璃的面，直觀(guān)體會(huì )和發(fā)現物體的表面有大小之分，在獲得多種感性認識的基礎上，揭示面積概念的第一層含義：物體表面的大小就是它們的面積（并進(jìn)行板書(shū)）。

　　在教學(xué)第二層含義時(shí)，讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的封閉圖形，通過(guò)課件展示封閉圖形的“面”，并引導學(xué)生比較出它們的大小，使學(xué)生充分體會(huì )“封閉圖形也有大小”，從而揭示面積概念的第二層含義：封閉圖形的大小就是它們的面積（板書(shū)：封閉圖形）。

　　『設計意圖：通過(guò)實(shí)踐、觀(guān)察，可以使客觀(guān)事物在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生感覺(jué)形象，并依賴(lài)感知覺(jué)進(jìn)行思維，形成抽象概念，使學(xué)生順利理解面積的概念』

　　2、制造矛盾，引出面積單位。

　　課件出示兩組圖形：一個(gè)小圓形和一個(gè)大三角形；一個(gè)長(cháng)方形（2×4）和一個(gè)正方形（3×3）。讓學(xué)生比較它們面積的大小，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察能夠很快的比較出第一組圖形面積的大小，卻發(fā)現無(wú)法用眼睛

　　準確的比較出第二組圖形面積的大小，激發(fā)學(xué)生的認知沖突。然后我再問(wèn)：如何正確比較這兩個(gè)圖形面積的大��？

　　隨后安排小組合作，讓學(xué)生借助提供的學(xué)具（兩個(gè)面積相近但形狀不同的長(cháng)方形和正方形紙片各一張，長(cháng)方形、圓片、正方形、三角形紙片若干），動(dòng)手擺一擺，量一量，數一數，合作探究。

　　這一環(huán)節是整節課教學(xué)的難點(diǎn)，這里我巧妙的運用農遠資源媒體制造矛盾，再放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮。通過(guò)合作探究，使學(xué)生感悟到用正方形擺的優(yōu)勢。我繼續播放課件再次創(chuàng )造矛盾情境：兩個(gè)平面圖形都用了4個(gè)正方形擺，為什么面積大小卻不同呢？引出要有統一的測量標準——面積單位。

　　『設計意圖：多次感知和矛盾的沖突，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，培養了學(xué)生的探索意識和合作能力�！�

　　此時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍、最興奮的狀態(tài)，我提出新的問(wèn)題：常用的面積有哪些呢？引入面積單位的學(xué)習。

　　3、媒體演示，形成面積單位表象。

　　三個(gè)面積單位，我將平方厘米作為教學(xué)重點(diǎn)，運用農遠資源課件演示，把圖象、聲音、文字等有機結合在一起，讓學(xué)生直觀(guān)理解1平方厘米。再結合學(xué)具，引導學(xué)生量一量1平方厘米正方形的邊長(cháng)，摸一摸它的大小，閉眼想一想1平方厘米有多大，找一找面積與它相近的物體。整個(gè)過(guò)程，有觀(guān)察、有想象、有聯(lián)系實(shí)際、有動(dòng)手操作，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程并建立正確的表象。

　　教學(xué)平方分米、平方米時(shí)，則放手讓學(xué)生小組合作，在找、看、估等輕松的活動(dòng)中，建立正確的面積單位表象。

　　『設計意圖：以上利用多種方法教學(xué)，由直觀(guān)演示到抽象概括，促使學(xué)生掌握了面積單位的有關(guān)知識，發(fā)展其空間觀(guān)念，并強化了思維能力的訓練�！�

　�。ōh(huán)節三）小組競賽，反饋練習，感悟收獲。（多媒體課件展示）

　　1、基礎練習

　�、僬n本76頁(yè)練習十八第1題

　�、谠诶ㄌ柪锾钌虾线m的單位名稱(chēng)。

　　一枚郵票的面積是4（）

　　一塊手帕的面積是4（）

　　一塊黑板長(cháng)4（）

　　一塊黑板的面積是4（）

　　教室的面積大約是50（）

　　2、創(chuàng )意大賽

　　用6個(gè)1平方厘米的小正方形，拼出你喜歡的圖形。想一想，拼出的圖形面積是多大？

　　『設計意圖：練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，我將農遠資源練習庫中的習題以競賽的形式呈現，既滿(mǎn)足了學(xué)生的游戲需要，又在不知不覺(jué)中鞏固了學(xué)生的新知。這樣設計，目的是為學(xué)生營(yíng)造新的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在新鮮、愉快的氛圍中得到了自我表現和發(fā)展的機會(huì )，享受到做數學(xué)的樂(lè )趣�！�

　　3、感悟收獲

　　今天這節課你學(xué)到了什么？有什么收獲？關(guān)于面積和面積單位，你還想知道什么？

　　『設計意圖：全課小結時(shí)采用總結式，在回顧所學(xué)知識的同時(shí)，也讓學(xué)生對這節課有完整的認識，并加以延伸�！�

　　四、說(shuō)板書(shū)設計

　　面積和面積單位

　　物體表面

　　或的大小就是它們的面積

　　封閉圖形

　　常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。

　　『設計意圖：面積的概念和常用的面積單位，是本節課學(xué)習的重點(diǎn)，這樣板書(shū)不僅突出教學(xué)重點(diǎn)，更有利于幫助學(xué)生掌握正確的概念�！�

　　五、農遠的應用及教學(xué)預測

　　有了優(yōu)質(zhì)的資源，不等于就有了高質(zhì)量的教學(xué)，關(guān)鍵還在于能夠把優(yōu)質(zhì)的資源有效地用于課堂教學(xué)中。我根據實(shí)際需要，對遠教資源中的課件素材進(jìn)行加工、制作，片段截取、格式轉換，精心制作成本課教學(xué)需要的多媒體課件。直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)成功地創(chuàng )設情境、導入新課，幫助學(xué)生進(jìn)行思維遷移，有效地發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，使學(xué)生順利理解面積的含義并建立了常用的面積單位表象。探究活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習過(guò)程，在教學(xué)中需要教師關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，設法維持他們學(xué)習的興趣和注意力，讓學(xué)生的思維不斷的碰撞出新的智慧火花。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇7

　　教學(xué)內容：人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊教材第91—92頁(yè) 教材分析：

　　本節課主要是通過(guò)多種活動(dòng)，如平均分餅子、折紙等，讓學(xué)生初步認識到把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份就是它的幾分之一。

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生初步認識分數，認識幾分之一，能正確地讀寫(xiě)分數，掌握分數各部分的名稱(chēng)。

　　2、培養學(xué)生的動(dòng)手、觀(guān)察和判斷能力，以及培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主探究意識，感受幾分之一的形成過(guò)程。

　　3、體驗分數在生活中的應用，提高學(xué)習數學(xué)的興趣

　　教學(xué)方法：觀(guān)察分析合作探究法 。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分數。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。

　　課前準備：多媒體課件、師生各準備正方形、長(cháng)方形等紙，水彩筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？下面老師就給你們講一個(gè)鼠媽媽分餅子的故事好嗎？鼠媽媽有兩個(gè)孩子，一個(gè)叫大毛，一個(gè)叫二毛，哥倆長(cháng)得挺機靈的，又非常喜歡鼠吃媽媽做的餅子。有一天，鼠媽媽做了4個(gè)餅子，想要分給兩只小老鼠吃，要使兩只小老鼠得到的餅子同樣多，應該怎樣分呢？誰(shuí)來(lái)幫幫鼠媽媽?zhuān)康诙�天，鼠媽媽做�?個(gè)餅子，想要分給兩只小老鼠一樣多，應該怎樣分呢？誰(shuí)也來(lái)幫幫鼠媽媽?zhuān)康谌�天，鼠媽媽有點(diǎn)累了，這天她只做了1個(gè)餅子，還想要分給兩只小老鼠一樣多，應該怎樣分呢？誰(shuí)再來(lái)幫幫她？（半個(gè)餅子用數字怎樣來(lái)表示呢？今天老師特意請了一位新朋友它就是——分數。這節課我們一起來(lái)學(xué)習分數的初步認識。）

　�。ń虒W(xué)小結：“興趣是最好的老師”。一節好的數學(xué)課，情境的創(chuàng )設非常重要。小學(xué)生的特點(diǎn)是好玩、好動(dòng)、好奇心強，對于色彩鮮艷、離生活較近、有趣味性的故事感興趣。本節課，我首先利用課件鼠媽媽分餅的故事創(chuàng )設了情境導入新課，引發(fā)學(xué)生的注意力，學(xué)生思維活躍、學(xué)習積極性很高，為本節課的教學(xué)做好了鋪墊。）

　　二、動(dòng)手操作，探求交流，獲取新知。

　�。ㄒ唬┱J識二分之一。

　　1、鼠媽媽分餅子。

　　鼠媽媽先把餅子分成不同的兩份，大毛連忙說(shuō)：“我是哥哥，我吃小的�！倍�毛一聽(tīng)也連忙搶著(zhù)說(shuō)：“我小些，應該吃小的，大的給哥哥�！笔髬寢尶匆�(jiàn)哥倆互相謙讓的樣子，臉上露出了滿(mǎn)意的微笑，她說(shuō)：“好了，孩子們，不要吵了，我來(lái)重新分吧！”鼠媽媽重新把餅子分成同樣多的兩份，她說(shuō)：“這塊餅子，你們一人一半，這種把餅子分成同樣多的兩份，我們在數學(xué)上把它叫做平均分�！�

　　2、演示鼠媽媽分出平均分的餅子情境圖。

　　指出，把一塊餅平均分成兩份，每份是這塊餅的一半，也就是它的二分之一，寫(xiě)作1/2。教師指導學(xué)生讀、寫(xiě)1/2。中間的橫線(xiàn)表示平均分，橫線(xiàn)下面的2表示平均分成2份，橫線(xiàn)上面的1表示其中的1份，這個(gè)分數讀作二分之一。寫(xiě)分數時(shí)，應先寫(xiě)什么？（先寫(xiě)分數線(xiàn)，接著(zhù)寫(xiě)分母、分子）

　　3、小組活動(dòng)：用正方形、長(cháng)方形、圓形和三角形折出它的1/2，并用彩筆畫(huà)上斜線(xiàn)。把學(xué)生折出的1/2貼在黑板上。

　　4、演示教師折出的1/2。

　�。ń虒W(xué)小結：本環(huán)節先讓鼠媽媽把餅子分成不同的兩份，引發(fā)哥倆的“爭吵”——都要少的一部份，達到教育學(xué)生繼承和發(fā)揚我們中華民族互相謙讓的傳統美德。然后講解分數各部份名稱(chēng)，讓學(xué)生對分數的了初步的認識。最后，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生動(dòng)手折出正方形、長(cháng)方形、圓形和三角形的1/2，進(jìn)一步認識分數。）

　�。ǘ�）認識四分之一。

　　1、電腦課件演示，把一張長(cháng)方形紙對折，再對折，打開(kāi)，提問(wèn)：把這張長(cháng)方形平均分成了幾份？每份是它的幾分之幾？讀作什么？寫(xiě)作什么？

　　2、小結：像1/2、1/4這樣的數都是分數。

　　3、剛才我們認識了1/2，1/4，認識了分數里的分數線(xiàn)、分子和分母這個(gè)大家庭里的3位成員，還有許多分數想和我們交朋友，你們愿意和它們見(jiàn)面嗎？教師課件演示1/3、1/6、1/8等。

　�。ń虒W(xué)小結：分數里只有1/2嗎？于是我又利用課件演示長(cháng)方形紙的1/4，告訴學(xué)生這也是一個(gè)分數。學(xué)生興趣來(lái)了，噢，我認識兩個(gè)分數了。于是我趁熱打鐵，說(shuō)：“還有好多好多的分數想和我們交朋友，你們愿意和它們見(jiàn)面嗎？學(xué)生興趣空前高潮，為下一步教學(xué)的發(fā)展奠定非常好的基礎。于是接下的1/3、1/6、1/8等，學(xué)生一點(diǎn)就會(huì )，課堂效果非常好。）

　　三、鞏固練習，小結本節課內容。

　　這節課我們通過(guò)折一折，涂一涂的方法，認識了分數，明白了怎樣讀寫(xiě)分數和分數各部分的名稱(chēng)，對分數有了初步的認識�，F在老師出一些練習題考考你們，你們愿意接受挑戰嗎？（練習區1、3、4、5、7）

　�。ń虒W(xué)小結：一節課上到這，學(xué)生大體都會(huì )了，為了防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的求知欲望，于是我又設計一系列練習，讓學(xué)生在完成這些練習的過(guò)程中獲得更多的發(fā)展。）

　　四、智慧園：實(shí)踐探討，課后想一想。

　　媽媽買(mǎi)的一大塊巧克力里有一樣大的8小塊，怎么吃呢？方方說(shuō)：媽媽吃3塊，我吃4塊，奶奶吃1塊。他們各吃了這塊巧克力的多少呢？

　�。ń虒W(xué)小結：學(xué)生的好勝心理強，嘗到了成功的甜頭，但是仍然不滿(mǎn)足，于是我在最后的教學(xué)中，帶學(xué)生到智慧園去闖一闖，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題，為下一節課幾分之幾的教學(xué)做好了鋪墊。）

　　五、課堂作業(yè)：完成練習二十二第1、2題。

　　六、板書(shū)設計。（略）

　　教學(xué)反思：

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。我利用課件鼠媽媽分餅的故事創(chuàng )設了以下的情境，導入新課，引發(fā)學(xué)生的注意力，學(xué)生思維活躍、學(xué)習積極性很高。小學(xué)數學(xué)要培養學(xué)生的動(dòng)手能力。課堂上，我放手讓學(xué)生折出分數，學(xué)生的好勝心理強，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分數。

　　分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

　　在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上也真正上達到了預設目的。不過(guò)也存在著(zhù)不足之處，比如在折分數時(shí)沒(méi)有放開(kāi)手讓學(xué)生去折，而是不時(shí)的去指導，我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇8

三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇9

各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、各位老師：

　　大家好！

　　我今天說(shuō)課的題目是”分數的認識”。它位于北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第五單元。下面我將從教材與學(xué)情分析、教法與學(xué)法和教學(xué)流程、板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

　　在說(shuō)課之前，我覺(jué)得很有必要剖析學(xué)生現有的認知基礎。一方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數，能夠理解整數的意義。另一方面，學(xué)生已經(jīng)懂得了平均分，知道如何將物體按照所要求的分數進(jìn)行平均分配。這都為學(xué)生學(xué)習分數打下了堅實(shí)的基礎。

　　但是對三年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從認識整數發(fā)展到認識分數，是一次飛躍。兒童生活里沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，而且表達方式也不相同，讀數的方法也不相同。尤其是分數既表示一個(gè)量，又表示整體與部分的關(guān)系，小學(xué)生較難理解。

　　教材分析

　　義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（北師大版）這套教材，分數這部分知識是分兩次進(jìn)行教學(xué)的。第一次是三年級的分數的初步認識， 第二次是五年級的系統學(xué)習分數知識。

　　《小學(xué)數學(xué)課程標準》中對第六冊的要求是：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。這一課是分數教學(xué)的起始課。它是學(xué)生已經(jīng)掌握整數平均分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后進(jìn)一步學(xué)習分數的大小比較、分數的加減計算等知識的基礎，在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。

　　根據新課程標準和學(xué)生的認知水平，結合本課的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標：

　�。�1）結合具體情境和直觀(guān)操作，初步理解分數的意義，體會(huì )學(xué)習分數的必要性；并會(huì )正確地讀寫(xiě)分數，知道分數的各部分名稱(chēng)。

　�。�2）會(huì )用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分數。

　�。�3）通過(guò)動(dòng)手操作，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，及口頭表達能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認識分數各部分的名稱(chēng)，初步掌握簡(jiǎn)單分數的寫(xiě)法和讀法，體會(huì )學(xué)習分數的必要性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解分數的意義。

　　一、教法與學(xué)法

　　教法：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式。在本節課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設計著(zhù)眼讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同伴進(jìn)行交流。教師只給予適當的幫助和指導，并引導學(xué)生開(kāi)展討論，創(chuàng )設主動(dòng)參與、積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì )學(xué)、愛(ài)學(xué)。

　　學(xué)法：課剛開(kāi)始，教師就設疑，讓學(xué)生用拍手的方式回答怎樣平均分。當1個(gè)月餅平均分給兩個(gè)人的時(shí)候，用拍手不能解決，學(xué)生就會(huì )出現認知矛盾。從而引導學(xué)生主動(dòng)積極地探究新知。怎樣表示一半。認識了二分之一后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，以各種方式認識、表示自己想認識的分數，并與同伴交流，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得新的知識

　　二、說(shuō)教學(xué)流程

　�。ㄒ唬┱�體設計思路

　　1、本節課是在學(xué)生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數的概念的一次擴展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上，和整數都有很大的差異。首先從生活中引入分數，讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)就在我們身邊。例如：表示半個(gè)月餅時(shí)，讓學(xué)生嘗試著(zhù)想辦法表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展，知道產(chǎn)生分數學(xué)習分數的必要性。接著(zhù)引入“一半可以用1/2來(lái)表示”。在多種表示方式的對比中，體會(huì )用1/2 表示一半的優(yōu)越性，體會(huì )學(xué)習分數的必要性。

　　2、學(xué)生要建立概念的過(guò)程是很慢的，為了讓學(xué)生能較好地理解簡(jiǎn)單的分數的意義。先讓學(xué)生認識分數1/2，又讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂”的實(shí)踐操作中，使學(xué)生體會(huì )1/2所表示的具體意義。

　　3、為使學(xué)生對分數有進(jìn)一步的認識和理解。在認識1/2的基礎上，再通過(guò)觀(guān)察涂色部分所占總體部分，認識“幾分之幾”。通過(guò)獨立思考，嘗試讀寫(xiě)，使學(xué)生能真正體會(huì )到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在自主的數學(xué)活動(dòng)中真正理解分數的意義。

　　4、在練習、反思與評價(jià)、課外延伸中，主要是要讓學(xué)生進(jìn)一步清楚地認識

　　到分數是在“平均分”的前提下研究的一種數，是把一個(gè)物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數叫做分數；同時(shí)也揭示學(xué)生對本節課學(xué)習的內心世界

　�。ǘ�）教學(xué)預設方案

　　1、故事導入，激發(fā)情趣

　　通過(guò)王媽媽幫雙胞胎女兒過(guò)生日的故事導入，先將4個(gè)蘋(píng)果分成2份，每人幾個(gè)？（可能不是平均分，不公平，引出平均分），再將2個(gè)小熊平均分成2份到1個(gè)月餅平均分成2份，怎么表示這"半個(gè)"？

　　當每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試時(shí)，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)表示一半，并作集體交流。交流是要讓學(xué)生說(shuō)清表示的意思。

　　[設計意圖：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。這一階段的教學(xué)，復習"平均分"，從每份是整數過(guò)渡到每份不是整數，自然引出分數。激活了學(xué)生原有的認知結構，并對學(xué)生發(fā)出了挑戰，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。]

　　2、學(xué)習1/2（1） 板書(shū)課題，直觀(guān)演示，強調平均分

　　師：你們用自己喜歡的方式表示了“一半”，說(shuō)明你們很有辦法�，F在我們就來(lái)幫他們分一分（將一個(gè)月餅分成一大一�。�

　�。ㄟ@里故意用錯誤的動(dòng)作引起學(xué)生的質(zhì)疑，為后面學(xué)習分數的意義起到了很好的鋪墊作用。）師：他們每人分到的半個(gè)月餅，在數學(xué)里用分數二分之一表示。

　　板書(shū)：把一個(gè)月餅平均分分成兩份，每份是它的1/2。

　　(試問(wèn)孩子們剛剛一大一小的月餅能用1/2嗎)

　�。�2） 認、讀、寫(xiě)分數及其意義、各部分名稱(chēng)

　　指導學(xué)生認、讀、寫(xiě)分數及其意義。

　�。�3） 提高認識

　　師：同學(xué)們，如果把這個(gè)月餅平均分成了3份，其中的1份是整個(gè)月餅的幾分之幾呢？

　�。�4） 強化平均分 （出示題目）

　　師：同學(xué)們，你能判斷這些圖中哪些陰影部分能用1/2表示的？

　�。◤膶W(xué)生的現實(shí)學(xué)習狀況入手，用多種手段加強鞏固學(xué)生對“平均分”的理解，初步體驗分數的意義）

　�。�5）認清1/2的含義

　　隨機分給學(xué)生不同的紙片（圓形、正方形、長(cháng)方形、星形），折出紙片的1/2。

　　[設計意圖：讓學(xué)生在平均分的基礎上進(jìn)一步認識1/2。滲透單位"1"相同，則其1/2也相同，單位"1"不同，則其1/2也不相同。為學(xué)習分數乘法應用題埋下伏筆。同時(shí)幫助學(xué)生直觀(guān)理解整體與部分的關(guān)系，突破重點(diǎn)。]

　　3、 認識幾分之幾

　�。�1）讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折、涂一涂等辦法來(lái)表示分數。

　�。�2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己寫(xiě)出的分數所表示的意思。

　�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣寫(xiě)分數、讀分數的？

　�。�4）師引導學(xué)生小結分數的意義。使學(xué)生能真正體會(huì )到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。

　　[設計意圖：這部分的教學(xué)是本節課的主體部分。通過(guò)1/2的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步理解了分數的含義。再讓學(xué)生去進(jìn)行自主創(chuàng )造、拓展知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng )造性。學(xué)生的辦法也許五花八門(mén)，但只要是學(xué)生自己創(chuàng )造出來(lái)的，就應該給予肯定。

　�。�5）教師引導像1/2、1/4、2/4、3/4、4/4，的數都叫分數，并分數各組成部分的名稱(chēng)，再次正確指導學(xué)生正確地寫(xiě)分數，讀分數。

　　4、深化練習，鞏固新知

　　練習是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，我在練習設計中采用了課本的“練一練”，是由淺入深的基本練習，旨在鞏固新知，掌握重點(diǎn)內容。

　�。ㄕn本55頁(yè)“練一練”）

　�。�1） 選擇一個(gè)正確的分數表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀。

　�。�2） 看分數，涂顏色。

　�。�3） 判斷對錯，對的給笑臉，錯的給哭臉。

　�。�4） 誰(shuí)能最快說(shuō)出一個(gè)分數表示涂色部分？

　�。ㄔ诙虝r(shí)間內完成大量而又有趣的練習題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣外，更有效在鞏固了新知。）

　　5、課堂小結

　　師：這節課你學(xué)會(huì )了什么？你能結合實(shí)際舉例說(shuō)明生活中的“幾分之一”、“幾分之幾”。（通過(guò)小結，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和概括能力，并體驗到成功的樂(lè )趣。）

　　三、教學(xué)計劃預評估。

　　本節課通過(guò)營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，按照“激趣激疑—自主探究—體驗驗證、深化知識”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，不僅把學(xué)生實(shí)際生活和課堂生活緊密相連，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，。培養了他們合作與交流的能力。

　　板書(shū)設計：

　　分數認識

　　把一個(gè)月餅平均分成兩份，每一份都是它的1/2

　　像1/2、1/4、2/4、3/4、4/4，這樣的數都叫分數。

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