實(shí)用的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集錦7篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《美麗的南沙群島》是蘇教版小學(xué)第六冊第一單位中的一篇講讀課文，這是一篇形貌景致的優(yōu)美文章。作者以生動(dòng)、精致的筆觸向我們顯現了南沙群島的優(yōu)美風(fēng)景與富厚的物產(chǎn)。
全文共有3個(gè)天然段。第一天然段先容了南沙群島的地理位置和汗青。第二天然段接納先總后分的方法偏重先容了南沙群島的物產(chǎn)富厚。第三天然段作者也接納先總后分的方法形貌了南沙群島的優(yōu)美景致。
細細讀來(lái)，好像在撫玩南沙群島的優(yōu)美風(fēng)景，相識南沙群島的愿望，熱愛(ài)故國大好國土的情緒由然而生。
二、說(shuō)教學(xué)目標
我制定了以下三維目標
知識目標：1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的11個(gè)生字只識不寫(xiě)，憑借圖片再現理解
“星羅棋布”、“水天相連”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體悟“翡翠”、心曠神怡”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀全文。背誦第二、三自然段。
情感目標：3、理解課文內容，感受南沙群島迷人的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。培養學(xué)生熱愛(ài)、贊美南沙群島的感情。
能力目標：4、讓學(xué)生用自己的感官去欣賞、感悟語(yǔ)言的美麗，從而提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字、理解語(yǔ)言文字和運用語(yǔ)言文字的能力。
三、說(shuō)學(xué)情分析
這篇課文的第二、三自然段是重點(diǎn)，所以我們把理解和感受南沙群島迷人的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于我班大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)南沙群島，很難讓他們陶醉在語(yǔ)言文字的描述中，從而產(chǎn)生身臨其境感，所以，這是教學(xué)的難點(diǎn)。我準備借助現代化教學(xué)手段，通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè )、生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設出一個(gè)個(gè)與課文相通的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)南沙群島的迷人風(fēng)光與豐富物產(chǎn)，讀讀南沙群島的優(yōu)美語(yǔ)句。讀思結合，讀中語(yǔ)情，讓學(xué)生陶醉在美麗的畫(huà)面中，陶醉在美麗的語(yǔ)言中。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，我說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程，我分兩課時(shí)進(jìn)行。
第一課時(shí)
一、以?xún)?yōu)美的傳說(shuō)而揭示課題，并板書(shū)課題，再質(zhì)疑導入新課。
二、自讀課文，把課文讀正確、讀通暢，不理解的詞句作上記號，有的可以自己查字典或聯(lián)系上下文來(lái)解決。讓學(xué)生整體感受課文內容，培養他們自學(xué)能力。
三、檢查自讀情況
1、指導學(xué)生讀準字音、讀通句子。
2、組織交流不理解的詞句，對于學(xué)生理解的詞句，可以馬上解決。
3、初步感知課文大意，了解每個(gè)自然段的主要內容。
四、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字
我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)
第二課時(shí)
一、復習導入
首先，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了什么？我由簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，鼓勵學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，為他們營(yíng)造一種輕松、民主的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，并通過(guò)復習回憶課文內容為接下來(lái)的學(xué)習做好鋪墊。
二、精讀感悟
我利用多媒體出示畫(huà)面：柔軟的沙灘、碧藍的大海、湛藍的天空，將學(xué)生進(jìn)入情境，由“同學(xué)們，這么優(yōu)美的地方想去游覽一番么”，這個(gè)問(wèn)題帶入課文學(xué)習。
1、出示課文第一自然段，我先讓學(xué)生讀讀該段，再說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。借機學(xué)生可以知道南沙群島的地理位置與歷史，在此基礎上練習朗讀。
2、通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“歷史悠久的南沙群島究竟美在什么地方呢？”引入下文，讓學(xué)生自己讀讀第二、三兩自然段，并品一品。學(xué)習第二自然段，我引導學(xué)生扣住“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”這個(gè)中心句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)南沙的物產(chǎn)，并相機板書(shū)：“物產(chǎn)豐富”，引導學(xué)生抓住“難以計數”、“極為豐富”、“用之不竭”這些詞初步感知南沙有豐富的物產(chǎn)，然后我組織學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，以幫助體味。接著(zhù)，我讓學(xué)生交流課前所收集的資料，如南沙究竟有哪些珍貴的海洋生物、礦產(chǎn)資源和海洋動(dòng)力，加深對南沙群島的認識。
學(xué)生理解了，感悟了，然后通過(guò)有感情的朗讀和背誦，內化文本語(yǔ)言。
學(xué)習第三自然段。本段我以讀為主，讀中悟情。我以“南沙有著(zhù)豐富的物產(chǎn)，它的景色如何？”過(guò)渡引入下文，根據學(xué)生回答相機板書(shū)：“景色迷人”，在朗讀過(guò)程中，我出示圖片，幫助學(xué)生邊讀邊體悟，抓住“水天相連”體會(huì )湛藍的天與碧綠澄清的海相連的景色。通過(guò)“五彩繽紛”感受龍蝦燕魚(yú)，海龜玩耍的有趣畫(huà)面。從“揮舞的花束”等詞體會(huì )浪花奔涌的歡快與活潑。接著(zhù)，我采用多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中悟情，真切地把自己感受表達出來(lái)。
三、拓展遷移
圍繞“南沙真是個(gè)景致迷人、物產(chǎn)富厚”這其中央句。再選擇本身喜好的句子讀讀，領(lǐng)會(huì )領(lǐng)會(huì )，引導門(mén)生明確南沙群島的景致迷人與物資富厚是吸吸相干的，并不是割立開(kāi)的。
我設置情境：同硯們，游覽了優(yōu)美的南沙群島，信賴(lài)你們都非常嘆息她的迷人景致。我飾演記者對游客（即門(mén)生）舉行采訪(fǎng)，讓他們說(shuō)說(shuō)南沙群島。一方面加深門(mén)生對課文內容的體悟與影象，另一方面也給門(mén)生提供一次語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)機。
四、作業(yè)計劃
五、作業(yè)設計
我提供一個(gè)中心句“南沙真是個(gè)景色迷人、物產(chǎn)豐富的世界！”把學(xué)生再次帶入課文情境，讓學(xué)生學(xué)習課文先總后分的方式寫(xiě)一段話(huà)介紹南沙群島。
以上所述，只是我對這篇課文的教學(xué)設計，實(shí)際教學(xué)中我將根據學(xué)生的情況調整。
正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材內容的地位、作用。
本課是第二單元的課文，這一單元是圍繞“成長(cháng)”這一專(zhuān)題開(kāi)展的。編者安排了三篇課文，反映了不同人物在不同階段的成長(cháng)經(jīng)歷�！逗蜁r(shí)間賽跑》這篇課文寫(xiě)的就是童年成長(cháng)過(guò)程中發(fā)生的故事。講的是一個(gè)少年的心愿，他是由祖母去世引出來(lái)的，說(shuō)的是成長(cháng)的一種心態(tài)和姿態(tài)。和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較密切，成長(cháng)需要自信，正確的認識自己是一種美德也是一份美麗，在青少年時(shí)代如果都能像作者那樣“和時(shí)間賽跑”做時(shí)間的主人，對學(xué)生而言是受益終生的。
2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
因為這是第二課時(shí)，學(xué)生對生字的認識，課文內容有了一定的理解，所以本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：雖然“光陰似箭，日月如梭，”雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了，”但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！笔箤W(xué)生在閱讀時(shí)獲得這一啟示，并能引導他們對這一問(wèn)題有所感悟。
由于時(shí)間的概念比較抽象，學(xué)生對其理解也比較模糊，因此，引導學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義，是本課學(xué)習的難點(diǎn)。
3、教學(xué)目標：
根據本課教材的內容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標：
�。�1）、知識與技能：感情朗讀課文。展示收集、積累的珍惜時(shí)間方面的名言警句。
�。�2）、過(guò)程與方法：能對自己不理解的語(yǔ)句質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，在個(gè)性化的朗讀中理解重點(diǎn)詞句的意思。
�。�3）、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：懂得時(shí)間一去就不復返，要珍惜時(shí)間的道理。
二、說(shuō)教法。
1、授之以漁，教給學(xué)法
古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，方為終身之用”。我引導學(xué)生運用“朗讀——理解——感悟——朗讀”的方法來(lái)讀懂這篇課文�！盎钭x運心智，不為書(shū)奴仆”，只有學(xué)會(huì )怎樣讀書(shū)，才能將一本死的教材讀活，因此，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導尤為重要。
2、注重朗讀，感悟內容
以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
3、加強訓練，培養能力
葉圣陶老先生曾說(shuō)：“凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要練的�！闭n堂上，應抓住一切可選用的機會(huì )進(jìn)行訓練，如朗讀訓練、說(shuō)話(huà)訓練、思維訓練等等。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、導課
首先用解題切入的方法導入新課。隨后，在學(xué)生初步學(xué)習了課文內容的基礎上，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大意并讓學(xué)生提出質(zhì)疑內容。（課前教師預設學(xué)生會(huì )提出以下問(wèn)題，如為什么說(shuō)“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了？”；“我為什么‘著(zhù)急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂(lè )’呢？”；“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！钡鹊龋�
新課標對三、四年級閱讀能力提出明確要求，能初步把握文章的主要內容；能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生就不會(huì )去深入思考，對問(wèn)題的認識也就只能停留在表層和形式上。同時(shí)，為了遵循整體——部分——整體的教學(xué)思路，讓學(xué)生回顧課文內容，帶著(zhù)質(zhì)疑探究課文內容，進(jìn)而品讀課文內容，完成教學(xué)思路中的“會(huì )文”。接下來(lái)教師由整體插入到部分帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章重點(diǎn)句段的品讀。
2、品讀重點(diǎn)句段
都說(shuō)讀林清玄的散文有如飲一杯甘美的山泉。那就讓我們開(kāi)始品吧，看看哪個(gè)同學(xué)從哪品出了什么樣的味道。？
設計這樣的過(guò)渡語(yǔ)，是為了將學(xué)生帶入文本的學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，為學(xué)生指明方向。學(xué)生品讀時(shí)，老師參與其中，和他們一道思考、交流和分享。在這種開(kāi)放的課堂思維狀態(tài)下，學(xué)生積極思維而不受約束，在交流的過(guò)程中尊重他們的個(gè)性體驗.
下面，我將引導學(xué)生重點(diǎn)品讀如下兩個(gè)內容：
�。�1）、所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了。
怎么來(lái)理解這個(gè)在學(xué)生心目中很抽象的一個(gè)句子呢？
第一步提問(wèn)：什么事物是屬于時(shí)間里永遠不會(huì )回來(lái)的？指名學(xué)生用書(shū)上的具體語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。
第二步：課件出示內容：
學(xué)生很容易找到下面的句子，這三句話(huà)分別用了生活中常見(jiàn)的三種場(chǎng)景來(lái)闡述時(shí)間里的事物是怎樣不會(huì )回來(lái)的。
第三步，充分地并多形式地朗讀（指名讀，自邀伙伴讀，范讀），談自己的感受。此時(shí)學(xué)生的理解必定是粗略的，淺顯的。為了更進(jìn)一步地體會(huì )句子的含義
第四步教師聯(lián)系生活經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導。
看著(zhù)幸福的你們，坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習，老師心中真是羨慕。于是老師就想呀，我要是能回到和你們一樣小，就也能幸福地坐在教室里讀書(shū)學(xué)習了�？墒恰豢赡芰�。因為我不可能回到和你們一樣小的年齡，因為它是時(shí)間里的事物，永遠不會(huì )回來(lái)了。
同學(xué)們，你有這樣的經(jīng)歷嗎？（以此讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷自由說(shuō)）在學(xué)生切實(shí)理解的基礎上，帶著(zhù)自己的感受讀。（失望，無(wú)奈，傷心）最后老師小結：是呀，我們從中感受到時(shí)間是多么寶貴，如流水般，一去再不復返。關(guān)于時(shí)間流逝飛快卻又無(wú)法挽留的句子，林清玄寫(xiě)得如此的細膩，著(zhù)名作家朱自清先生在《匆匆》一文中也有精彩的描寫(xiě)，出示課件顯示《匆匆》中的一段文字。學(xué)生讀讀悟悟。
通過(guò)教師對文章這三個(gè)自然段的分析，學(xué)生水到渠成的對“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)有所理解，有所感悟。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)引用《匆匆》的段落更是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞文字，對教學(xué)目標的實(shí)現和教學(xué)重難點(diǎn)的突破起到了幫助的作用。
�。�2）重點(diǎn)句段二 假若一直和時(shí)間賽跑，，就可以成功。
為了幫助學(xué)生理解這個(gè)句子，老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧了作者由著(zhù)急、悲傷到快樂(lè )得不知道怎么形容的這一段心路歷程。
課件出示句子一、我為什么‘著(zhù)急’‘悲傷’，指名讀并談?wù)劺斫�。時(shí)間是很寶貴的，所以面對時(shí)間的流逝我悲傷
課件出示句子二自由讀，說(shuō)說(shuō)高興和快樂(lè )的理由。
作者和時(shí)間賽跑，受益無(wú)窮啊。他成功了。課件出示林清玄的簡(jiǎn)介
回過(guò)頭去教師小結并引導學(xué)生反思：一位作家，取得這么大的成功，受到這么多人的歡迎，我們不得不停下放飛的思緒，尋找原因。那是什么原因呢？（引導學(xué)生說(shuō)出作者正因為認識到時(shí)間的寶貴，所以他才更加珍惜，才更加努力，最終獲得了令人羨慕的成功�。ò鍟�(shū)：珍惜時(shí)間 努力奮斗 ）
緊接著(zhù)老師讓學(xué)生從自己身上或周?chē)说纳砩嫌镁唧w的事例再來(lái)說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)生情感體驗，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力。在這一句子的教學(xué)中學(xué)生對文本中進(jìn)行深入地解讀，加上真實(shí)材料輔佐驗證，他們心里定能泛起不平靜的漣漪。達到了很好的教育的目的。 在此基礎上指導學(xué)生感情朗讀“假若一直和時(shí)間賽跑，就可以成功”將這句話(huà)送給自己。
隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己收集的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，并選擇一句送給自己或同桌。老師也課件出示一些經(jīng)典的關(guān)于珍惜時(shí)間的名句送給同學(xué)們。
四、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計：
這是根據作者行文的思路和課文的重難點(diǎn)設計的板書(shū)，學(xué)生可以簡(jiǎn)單明了的理清文章脈絡(luò )。因為時(shí)間一去不復返而顯得寶貴；因為寶貴，我們要珍惜時(shí)間，努力奮斗，這樣才能成功。
很久以前讀過(guò)王小波的一篇文章《一只特例獨行的豬》，仔細揣摩一下在我們的語(yǔ)文課堂中，就是要教會(huì )學(xué)生們學(xué)會(huì )做一只這樣思想的小豬，行走在文本的字里行間，讀出文本背后屬于自己的感受和思想，在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)學(xué)會(huì )個(gè)性化的閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教學(xué)內容
《松鼠》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)五年級上冊第三單元一篇略讀課文。
主題闡述：著(zhù)名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！� “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”�！熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著(zhù)各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽�！睘榇宋掖_立的主題是“如何使略讀課文為習作服務(wù)�！�
二、說(shuō)教材分析
《松鼠》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第三單元的一篇閱讀說(shuō)明文,在這組說(shuō)明性文章”中,重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一些基本說(shuō)明方法,選編這組教材的目的一方面是為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性;另一方面是讓學(xué)生了解說(shuō)明方法，體會(huì )作者怎樣用準確生動(dòng)的語(yǔ)言形象地表達，并能在習作中加以運用。我認為教材編者的目的還在于通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生了解動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習性，從而呼喚我們人類(lèi)關(guān)注動(dòng)物世界的生存狀態(tài)，激發(fā)我們人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物的熱情。這篇課文是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強的文藝性說(shuō)明文(又稱(chēng)科學(xué)小品)。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。采用了比喻、擬人的手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。
三、說(shuō)學(xué)生分析
根據本班學(xué)生平時(shí)學(xué)習情況，所以我在教學(xué)中設計了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認識規律的教學(xué)思路。使學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得成就感。
四、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識生字，正確讀記“馴良、勉強”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，了解松鼠的習性特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護動(dòng)物的人文情懷。
3、比較《鯨》的說(shuō)明方法，明白異同點(diǎn)，并充分感受課文中準確的說(shuō)明和生動(dòng)、形象、細致的描寫(xiě)，積累語(yǔ)言。
4、能用較準確、生動(dòng)的文字對某一種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。
五、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生在讀中感受松鼠的可愛(ài)之處及生活習性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)與《鯨》進(jìn)行比較閱讀，探究?jì)善n文不同的寫(xiě)法，體會(huì )作者的表達方法。
六、說(shuō)教學(xué)方式、學(xué)習方式、評價(jià)方式及教學(xué)手段
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。因此教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導、輔導及促進(jìn)作用，另外《課程標準》也指出閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對話(huà)的過(guò)程。因此這節課我采用啟發(fā)式、談話(huà)式和課件演示的教學(xué)方法來(lái)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的完成本課的學(xué)習任務(wù)。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學(xué)生比較感興趣的小動(dòng)物，所以本課以學(xué)生的自讀自悟為主，老師的啟發(fā)、引導為輔。學(xué)生以讀為主，以閱讀促進(jìn)學(xué)生思考，通過(guò)師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達到共識，進(jìn)而完成教學(xué)目標的目的。
對比教學(xué)法：通過(guò)比較《鯨》的表達方法，加深對本課說(shuō)明方法的認識，學(xué)習抓住事物特征描寫(xiě)小動(dòng)物的方法。
快速默讀法：依據本學(xué)段中“默讀要有一定速度”的要求，快速閱讀文章，捕捉重要信息。
七、說(shuō)教學(xué)流程：
(一)揭示課題，談話(huà)導入
依據教參中略讀課文的教學(xué)要求，略讀課文的教學(xué)第一步是先讓學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流。所以，我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接導入方法，讓學(xué)生讀導讀中的一段話(huà)，找出向我們提出了哪三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生有了學(xué)習的目標。從而做到學(xué)習不盲目。這樣，既節省了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生很快的走進(jìn)文本。為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
(二)初讀課文，學(xué)習生字新詞
略讀課文的教學(xué)一般強調的是“粗知文章大意”詞句的理解不作為重點(diǎn)，但這一環(huán)節的教學(xué)是不能隨意刪減的。所以在教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件出示一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀，理解個(gè)別詞語(yǔ)，為學(xué)習課文服務(wù)。
(三)默讀課文，整體感知
《語(yǔ)文課程標準》中指出：五年級要求學(xué)生默讀要有一定的速度。所以此環(huán)節，讓學(xué)生圍繞“課文是從那幾方面向我們介紹松鼠的�！边@一問(wèn)題默讀課文，整體把握課文的主要內容。默讀時(shí)給學(xué)生一定的默讀時(shí)間，讓他們有思考的時(shí)間。這樣才能做到讀有實(shí)效性。通過(guò)學(xué)生充分的讀課文，打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，一邊讀書(shū)，一邊匯報。抓住問(wèn)題的主線(xiàn)，使學(xué)生整體把握文章。
(四)再讀課文，感悟寫(xiě)法
學(xué)生邊讀邊思考：《鯨》這篇課文和《松鼠》這一課比較一下，看看這兩課有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢?學(xué)生獨立思考之后，小組進(jìn)行合作、探究學(xué)習。學(xué)生匯報時(shí)可以從說(shuō)明的角度(內容)、表達方法、語(yǔ)言風(fēng)格三方面進(jìn)行比較。此問(wèn)題是三個(gè)大問(wèn)題中比較難理解的一個(gè)，所以，教學(xué)此環(huán)節時(shí)，采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習，集思廣益，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的小組力量，使問(wèn)題迎刃而解。
(五)自主閱讀，體會(huì )喜愛(ài)之情
此環(huán)節教學(xué)，讓學(xué)生自由的讀課文，圈畫(huà)出作者對小松鼠喜愛(ài)的語(yǔ)句。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子。教學(xué)時(shí)，我把介紹松鼠外形特點(diǎn)和搭窩過(guò)程兩個(gè)內容作為重點(diǎn)，多媒體出示內容和松鼠圖片，使學(xué)生通過(guò)看圖，理解帽纓形的尾巴的樣子。此時(shí)再一次讀書(shū)，使學(xué)生對課文已經(jīng)有所了解的基礎之上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，鼓勵，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。
(六)小結方法、拓展延伸
學(xué)習文章，是為了平時(shí)更好地運用它。所以，我在學(xué)習完這篇文章之后，我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“學(xué)習了本文和《鯨》之后，你們覺(jué)得怎樣才能更好的介紹動(dòng)物呢?”把學(xué)到的知識運用到平時(shí)的寫(xiě)作中去。達到了學(xué)以致用的目的。
(七)作業(yè)超市
1、改寫(xiě)練習
既可以把課文《鯨》仿照本文的表達方法進(jìn)行改寫(xiě)，也可以將本文仿照《鯨》的表達方法改寫(xiě)成一般性的說(shuō)明文。
2、仿寫(xiě)練習
運用本課學(xué)習到的表達方法，寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物。
3、課外閱讀描寫(xiě)動(dòng)物的文章，并摘錄精彩的語(yǔ)段。
八、說(shuō)教學(xué)效果預測
正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔了更為廣泛的任務(wù)，不光只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，而且更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習略讀方法，學(xué)會(huì )略讀方法，從中培養學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中只讓學(xué)生略讀是遠遠東不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。所以在這節課中，我僅僅圍繞導語(yǔ)中的三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，反復的讀，盡可能的給學(xué)生創(chuàng )造與文本對話(huà)的機會(huì )，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，從而達到教學(xué)目的。在今后的教學(xué)中，我想：只要我們教師能夠掌握略讀課文的教學(xué)方法，善于運用多種教學(xué)手段，靈活的設計教學(xué)環(huán)節。學(xué)生一定能夠在略讀課文學(xué)習的這片沃土上收獲地更多更多……
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材地位作用：(教材分析)
《鞋匠的兒子》是蘇教版六年級上冊第六單元21課。是一篇帶有濃郁的演講色彩的文章，主要敘述了美國總統林肯剛上任，在參議院演講時(shí)，受到參議員的嘲笑，因為他是鞋匠的兒子。而他以出類(lèi)拔萃的才華，感人至誠的演說(shuō)贏(yíng)得了大家的尊重。全文故事情節簡(jiǎn)單，內容通俗易懂，特別是林肯樸實(shí)真誠﹑富有張力的語(yǔ)言富有特色。本節課教學(xué)內容正是緊緊圍繞林肯的三段演說(shuō)展開(kāi) .這三段文字不僅展現了林肯的人格魅力，更把他智慧超群，處變不驚、巧妙回擊的演講藝術(shù)體現的淋漓盡致。
說(shuō)教學(xué)目標： 本節課目標意在：
1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )寬容是一種力量，學(xué)習林肯襟懷坦蕩、仁愛(ài)正義、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)會(huì )課文通過(guò)正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的表達方法，練習遷移運用。
3、感受林肯演講的語(yǔ)言藝術(shù)。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住林肯的演說(shuō)辭進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去挖掘深層的內涵，體會(huì )寬容的力量、體會(huì )林肯的博大胸襟和和平民情懷，品析林肯演講的語(yǔ)言藝術(shù)是本節課的重難點(diǎn)。
說(shuō)教法：
基于以上教學(xué)目標，我們的教學(xué)方法就是在教學(xué)中主要采用以讀代講來(lái)品味人物形象，讓學(xué)生在讀中感悟;抓住文章三段演說(shuō)特點(diǎn)，挖掘文章空白點(diǎn)和語(yǔ)言的閃光點(diǎn);引導學(xué)生在基于文本的基礎上，大膽合理想象、發(fā)表獨到觀(guān)點(diǎn)，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和思維能力。
對重難點(diǎn)的處理，采用反復朗讀，讀中悟情明理，聯(lián)系實(shí)際、對比體驗的方法突破。
說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生在以上方法的引導下，自主、合作、探究，閱讀體悟、交流互學(xué)、揣摩練筆、總結收獲進(jìn)行學(xué)習。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、引入問(wèn)題、直接導入。
教師導入：林肯在當選總統發(fā)表演說(shuō)時(shí)，參議員對他的態(tài)度發(fā)生了很大變化。他發(fā)表了怎樣的演說(shuō)使參議員的態(tài)度發(fā)生了如此的變化呢?我們一起來(lái)學(xué)習。(設計意圖：這個(gè)問(wèn)題是本節課的主要教學(xué)內容，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題在接下來(lái)的時(shí)間學(xué)習文章，教師直入主題，自然導入本課的學(xué)習。)
二、自主研讀，小組共學(xué)。
(設計意圖：我校的"二四五"教學(xué)模式，重在體現教師主導性和學(xué)生學(xué)習的主體性，倡導把課堂還給學(xué)生，形成自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，為提高整體課堂教學(xué)效益做根本保證。)出于這樣的教學(xué)理念我們設計以下教學(xué)環(huán)節：
二、自主研讀，小組共學(xué)。
1、出示預習目標：
請同學(xué)們默讀林肯所說(shuō)的那三段話(huà)，找出關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)這些句子反映了林肯怎樣的人格魅力?
2、學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習，小組交流。
(在這環(huán)節中，學(xué)生利用足夠的時(shí)間自主學(xué)習，感悟參議員態(tài)度的變化，并通過(guò)小組合作，及時(shí)修正補充整理自學(xué)的相關(guān)信息，使林肯的形象在自己心中逐步豐滿(mǎn)起來(lái)。)
三、交流反饋，深入感悟。
(小組共學(xué)后進(jìn)入第三環(huán)節：在交流反饋環(huán)節中學(xué)生主要圍繞三段演說(shuō)進(jìn)行交流。)
1、例如交流第一段話(huà)。
(1)學(xué)生明白三個(gè)"永遠"分別包含了怎樣的情感。
(2)學(xué)生從"感激""忠告"這些詞語(yǔ)中體會(huì )到林肯的寬容和委婉的態(tài)度。
(3)教師適時(shí)指導朗讀，使學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)一步感悟語(yǔ)言。
最后教師及時(shí)提問(wèn)：這是一位怎樣的總統?
(這時(shí)，林肯寬容大度、尊敬父親、他為自己是鞋匠的兒子而自豪，這樣的形象就呈現在了學(xué)生的心中。學(xué)生也感受到正是寬容的力量和林肯平和的演講態(tài)度使參議院內由嘲笑變成了一片靜默。)
2、交流第二段話(huà)。
(目標：除了感受到林肯偉大的人格魅力，更重要的是感受到：他在平實(shí)、誠懇的演說(shuō)中不卑不亢、悄無(wú)聲息的回擊了對方。這就是演講的技巧，是他智慧超群的體現。)
(1)：這里為什么不用"修理"而要用"改正"? 其言外之意是不僅要改正鞋子，也含有改正參議員傲慢態(tài)度的意思。
預設對比：當我們受到羞辱是如何做的?林肯又是如何做的?
教師及時(shí)揭示：這正是林肯有力回擊、巧妙化敵的演講技巧。
(2)：做鞋子是技術(shù)活，這里為什么要說(shuō)"藝術(shù)"?"藝術(shù)"體現了父親爐火純青的技藝，和林肯對父親的懷念，
(3)教師點(diǎn)撥：是對修鞋這個(gè)行業(yè)的尊敬，這正是他平民情懷和人人平等思想的體現。
(通過(guò)第二段的學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥，基本達到了這一目標。)
3、交流第三段話(huà)。
(1)引導學(xué)生討論：林肯贊嘆父親的偉大，其言外之意是什么?他想告訴參議員們什么呢?
(2)讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
(此時(shí)學(xué)生從這段感人至誠的話(huà)語(yǔ)中體會(huì )：他深深地愛(ài)著(zhù)父親，深深地愛(ài)著(zhù)人民，深深地愛(ài)著(zhù)國家，不僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子，所以是美國歷史上一位偉大的總統。)、
總結：整個(gè)第三環(huán)節中學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，實(shí)現了教師的主導性和學(xué)生的
主體性。
4、再次引讀這三段文字。
面對參議員的嘲笑，林肯這樣說(shuō)——
對那位傲慢的參議員，林肯說(shuō)——
對所有的參議員，林肯動(dòng)情地說(shuō)——
(課標中對閱讀的解讀有這樣的一句話(huà)："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀中思維感悟，受到情感熏陶，獲得智慧啟迪，享受審美樂(lè )趣。"在這時(shí)，再次讀，學(xué)生應該已經(jīng)懷著(zhù)對文本的感悟，受到了情感的熏陶，把讀上升到演講的層度。他們此時(shí)所收獲的是林肯巧妙回擊、感人至誠的演講語(yǔ)言的樂(lè )趣。)
5、通過(guò)三段演說(shuō)你感受到林肯怎樣的人格魅力?
指名生回答，教師板書(shū)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)。
6、總結：通過(guò)人物語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象這就是正面描寫(xiě)。你還知道哪些描寫(xiě)人物的方法?(生：側面描寫(xiě))
四、拓展延伸，總結寫(xiě)法。
1、教師引入寫(xiě)話(huà)訓練：參議員的心理變化也是側面描寫(xiě)，如果你是其中的一名參議員，聽(tīng)了林肯的演說(shuō)此時(shí)此刻你一定有所觸動(dòng)，你會(huì )想些什么?(自然進(jìn)入第四教學(xué)環(huán)節)
2、學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)內容。
3、教師補充寫(xiě)作方法。：
這篇文章在寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)就是正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合，剛才我們對參議員的心理描寫(xiě)也是襯托人物形象的側面描寫(xiě)。在今后的習作中也可以這樣描寫(xiě)。 (設計意圖：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)致力于從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。所以在最后)→
通過(guò)本輪說(shuō)話(huà)練習，林肯將"寬容、博大、仁愛(ài)、平等"的思想種子不僅種在了
所有參議員的心中，也深深的種在了每位學(xué)生的心中。
說(shuō)板書(shū)設計：
21鞋匠的兒子
參議員：尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆(輔線(xiàn)) 側面描寫(xiě)
林肯： 寬容大度 尊重父親 平等待人 (語(yǔ)言) 正面描寫(xiě)
說(shuō)教學(xué)效果：
縱觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)，無(wú)論是指導朗讀感悟還是引導演講寫(xiě)話(huà)，甚至還有板書(shū)的設計，都是在我校245教學(xué)模式的引領(lǐng)下，努力實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統一。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
【說(shuō)教材】
說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的《古詩(shī)二首》中的第二首《春曉》。這首古詩(shī)的作者是唐代墨客孟浩然。是作者春晨即興之作。它形貌的'重要是春天清晨的景致，鳥(niǎo)雀隨處鳴叫，顛末一夜的風(fēng)雨，地上隨處是落花�？梢哉f(shuō)字里行間都流蕩著(zhù)春晨的濃濃氣味，表露著(zhù)作者喜春、愛(ài)春、念春、惜春的春戀之情，為讀者勾畫(huà)出了一幅優(yōu)美的春曉圖，尤其是鳥(niǎo)雀的啼叫，風(fēng)雨的聲響，更為人們建立了光顯的聽(tīng)覺(jué)形象。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1.知識與技能：
�、耪J識本課中5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)生字“知”。
�、朴懈星榈乩首x并背誦這首古詩(shī)。
�、浅醪嚼斫夤旁�(shī)大意。
�、扰囵B學(xué)生想象力，感悟古詩(shī)意境的能力。
2.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，和作者產(chǎn)生共鳴，一起分享春天給人們帶來(lái)的快樂(lè )。
【說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)掌握生字的音、形、義，朗讀并背誦古詩(shī)，難點(diǎn)是在簡(jiǎn)單理解古詩(shī)大意的基礎上感悟古詩(shī)的意境。
【說(shuō)教具】
課件
【說(shuō)教法】
1、讀書(shū)法：
根據低年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是以識字、學(xué)詞、學(xué)句和朗讀背誦訓練為重點(diǎn)，我在教學(xué)中主要以讀為主，讀中熟字，讀中解詞，讀中學(xué)句，讀中悟情的方法。
2、創(chuàng )設情境法：
利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )設美麗的春晨情境，使學(xué)生置身于美景之中，從而使情感得到升華，與作者產(chǎn)生共鳴。
【說(shuō)學(xué)法】
1、合作法：
針對于字詞合作交流認讀，詩(shī)句的理解也是在合作交流中達到教學(xué)目標的。
2、體驗法：
用靈巧的小手畫(huà)出自己心目中的“春曉圖”，并結合課件體驗和感悟古詩(shī)的意境。
【說(shuō)教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
首先我出示春晨情景課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從畫(huà)面中看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?而后我再設問(wèn)導入課題：唐代詩(shī)人孟浩然又是怎樣用詩(shī)句描寫(xiě)春天早晨美麗的景色呢?
這樣導入，不僅能切合低年級學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)的心理，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲。
二、初讀古詩(shī)，認識字詞
由于學(xué)生們對這首詩(shī)比較熟悉，所以我先讓學(xué)生們自己試讀這首詩(shī)，了解學(xué)生讀詩(shī)及認字水平，給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習的空間。然后，我適時(shí)出示配樂(lè )朗讀古詩(shī)的課件，入情入境的為學(xué)生們范讀。因為剛剛上一年級的孩子們，在朗讀古詩(shī)方面肯定有許多的不足之處，所以我認為教師的引讀課文是必要的。
(出示課件)接著(zhù)重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習生字“知”，再指導學(xué)習四個(gè)要求認識的生字“曉”、“眠”、“聞”、“落”。先領(lǐng)讀，后齊讀，再指名讀。
為了讓學(xué)生更好地掌握這些生字，我又設計了一個(gè)小游戲：幫生字寶寶找家。(出示課件)
提示：五個(gè)可愛(ài)的生字寶寶因為貪玩都找不到自己的家了，要求學(xué)生幫他們找到自己的家。
然后讓學(xué)生小組內進(jìn)行討論交流，再讓小組代表匯報成果。如果出現問(wèn)題，我再相機指導。
低年級生字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，如果只是中規中矩地進(jìn)行指導，不僅達不到理想的教學(xué)目標，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為此，我這樣設計的目的就是想讓學(xué)生換一種學(xué)習氛圍，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，讓他們在玩中體會(huì )學(xué)習知識的樂(lè )趣，還可以培養他們的團結協(xié)作精神。
三、合作交流，理解詩(shī)意
對于詩(shī)意的理解，讓學(xué)生們完整的說(shuō)下來(lái)難度很大，所以教學(xué)中，我先對重點(diǎn)字詞，如“春曉”、“眠”、“不覺(jué)”、“聞”、“啼”、“處處”、“夜來(lái)”等詞語(yǔ)(出示課件)進(jìn)行引導、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解，接著(zhù)我采用齊讀、分組讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種形式讓學(xué)生熟讀古詩(shī)，最后出示動(dòng)畫(huà)課件，一邊讓學(xué)生觀(guān)察一邊合作交流，讓小組代表用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。教師再相機歸納詩(shī)意。
這樣入情入境的教學(xué)，不僅有利于培養學(xué)生的思維想象力和口語(yǔ)表達能力，也能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )新思維。
四、熟讀成誦，體悟意境
先引導學(xué)生在明白詩(shī)意的底子上背誦古詩(shī)。
然后引導門(mén)生體悟詩(shī)的意境，對此講授我接納兩種要領(lǐng)：
1、配樂(lè )朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生們閉眼想象。(出示課件)
2、發(fā)起學(xué)生用本身機靈的小手畫(huà)一畫(huà)本身心中所想的“春曉圖”。(出示課件)
陪同著(zhù)美好的音樂(lè )氣氛，讓孩子們在短短的幾分鐘里，將心中的所想所悟表達在畫(huà)紙上，用那壯麗的顏色，動(dòng)情的語(yǔ)句刻畫(huà)著(zhù)他們心中對春天的暢想，既加深了對古詩(shī)的感悟，又造就了學(xué)生的繪畫(huà)本領(lǐng)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《自然之道》是九年義務(wù)教育人教版第八冊的一篇講讀課文。這篇課文記敘了作者和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導到南太平洋一個(gè)小島去旅游。他們的目的是觀(guān)察幼龜怎樣離巢入海，在觀(guān)察中為救一只幼龜，沒(méi)想到這是龜群的“偵探兵”，成千上萬(wàn)的龜群也爬向大海，因來(lái)了許多食肉鳥(niǎo)，造成幼龜的傷害。描寫(xiě)了眾人與向導對此事的后悔之情。
通過(guò)本篇的教學(xué)，繼續學(xué)習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。使學(xué)生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。
這篇課文我準備了兩個(gè)講授，第一課時(shí)：導入，范讀課文，自學(xué)生字；理清脈絡(luò )，討論段落劃分。第二課時(shí)：復習生字，朗讀課文，讀后談感受；教學(xué)課文，理解詞語(yǔ)，總結全文。
我著(zhù)重講第二課時(shí)，針對可是的安排和學(xué)生的認知實(shí)際，我確定以下目標：
1、思想教育目標：使學(xué)生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會(huì )弄巧成拙；
2、基礎知識目標：理解詞語(yǔ)，體會(huì )用恰當的詞語(yǔ)表達情意；
3、基本技能目標：把握文章內容，體會(huì )文章思想感情的能力。
二、說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)
了解課文內容，從中受到啟發(fā)是重點(diǎn)；理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會(huì )”為主的教學(xué)方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學(xué)生見(jiàn)識，使學(xué)生受到啟發(fā)的文章。精讀，品讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文思想感情；默讀，有助于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于思考問(wèn)題。討論中培養學(xué)生的自主合作能力。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。這節課可知導學(xué)生掌握如何理解句子的學(xué)習方法，知導學(xué)生以朗讀來(lái)理解；引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子。體會(huì )課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。
五、說(shuō)學(xué)生情況
中年級的學(xué)生，開(kāi)始有了自己的思想，對大自然，對社會(huì )都有很大的好奇心，借助本課的學(xué)習，對他們觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )有很好的幫助。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
一、看圖想象，感知“慘狀”。
1、師：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道課文主要講了（生說(shuō)）概括得真好，現在請同學(xué)們仔細看課文36-37頁(yè)的插圖，并開(kāi)展想象，按一定的順序說(shuō)記圖上的景象。
2、圖文結合，體會(huì )場(chǎng)面的殘忍。
�。�1）師：課文哪些內容描述了這幅圖的情景？（課文第六、七自然段）請同學(xué)們讀一讀第六、七自然段，再觀(guān)察圖并展開(kāi)想象。想象一下：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的，從食肉鳥(niǎo)的動(dòng)作、眼神、聲音、氣勢等方面說(shuō)，可以用上有的……有的……有的……句式。
出示句式：看沙灘上有許多食肉島，它們有的 有的 ，還有的 ，真是殘忍極了。
二、探究原因逐步悟道。
1、師：同學(xué)們，造成這一慘狀的原因是什么？用一句話(huà)來(lái)概括。（我們干了一件遇不可及的蠢事），這件蠢事好在文中到底指什么事？（救了一只幼龜）
2、對于這件蠢事，你們有什么疑問(wèn)？（學(xué)生質(zhì)疑）。
3、師：帶著(zhù)這些問(wèn)題，講同學(xué)們默讀課文異動(dòng)筆，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。（生默讀畫(huà)語(yǔ)句）
4、匯報、交流。
�。�1）師：咱們先解決第一個(gè)問(wèn)題，為什么救幼龜是一件蠢事？還要去做？也就是干蠢事的原因。
生：
A、看見(jiàn)探頭幼龜遇險。
出示：第三自然段后2句。（突然……拉到沙灘上去）
�、偻瑢W(xué)們讀讀這段文字，想想哪些詞句讓你有特別的感受？（生讀）
�、谡劯惺�，評價(jià)。
點(diǎn)拔，指導朗讀。
師：小幼龜的欲出又止，完全是有道理的，你們看（生齊讀一只……上去）你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥(niǎo)，有時(shí)甚至會(huì )攻擊狗這樣體形龐大的動(dòng)物，現在弱小無(wú)助的幼龜正面對如此兇猛的天敵，此時(shí)此刻，如果你在場(chǎng)，心情會(huì )怎樣?( )那就帶著(zhù)這種感受讀。
自由讀。
誰(shuí)能用自己的書(shū)聲再玩這危險場(chǎng)面？
指名讀。齊讀。
B、不顧向導勸阻。
師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會(huì )著(zhù)急誰(shuí)來(lái)讀讀我們當時(shí)表現的句子。
師：我們這么著(zhù)急，向導卻是——（生：若無(wú)其事）若無(wú)其事什么意思？誰(shuí)來(lái)若無(wú)其事地讀讀向導的話(huà)。
指名讀向導的話(huà)。
師：面對幼龜遇到的危險，我們著(zhù)急、揪心，向導卻能若無(wú)其事地說(shuō)出這樣的話(huà)。（生齊讀：叨就……）
�。ㄟ蹲哂斒亲匀坏氖�，這是幼龜保護自己的手段）
師：可在我們無(wú)知而又激烈的逼迫下，向導“救不情愿”地抱起那只小烏龜朝大海走去，透過(guò)這個(gè)“極不情愿”想象一下，此時(shí)此刻，向導心里會(huì )想些什么？
�。�2）師：學(xué)到這，第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決了，那我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題，為什么是說(shuō)蠢事？
生匯報（第五自然2、4句）
a師：讀讀這些句子，想想哪些字詞又讓你有特別的體會(huì )？
點(diǎn)拔：
a1以“成群”“爭先恐后”“魚(yú)貫而出”體會(huì )到幼龜多，爬行快，且有程序。
a2師：集中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全都爭先恐后地結伴而出，像這樣“魚(yú)貫而出”“結伴而出”的詞語(yǔ)你還能模仿著(zhù)說(shuō)幾個(gè)嗎？（傾巢、百王、口而出、 薄而出……）
a3師：“偵察兵”出去好一會(huì )兒還沒(méi)回來(lái)，如果你就是巢爐的小龜，你會(huì )怎么想？
a4師：是啊，帶著(zhù)一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后的結伴而出，可就在這時(shí)，天空中出現了幾十只食肉鳥(niǎo)。我們試想一下，小龜們此時(shí)會(huì )怎么想？它們會(huì )聽(tīng)到什么？還會(huì )看到了什么？
�。ㄉ摚�
師：這一切都是因為我們做了一件（生齊讀——我們干了一件愚不可及的事）我們救了一只小海龜，卻殘害了一群小海龜，那就是我們違背了——（生自然文道）我們違背了自然之道，大自然就會(huì )對我們進(jìn)行——（ ）
三、抒發(fā)心聲，內化“自然之道”。
師：同學(xué)們，讀到這，再看這“自然之道”，它還是每年的規律“二字嗎？”你還感悟到什么？拿出筆，寫(xiě)出你的感受。
出示：自然之道，神秘莫測，我深
師：要遵循自律規律，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。其實(shí)在我們生活中人類(lèi)也曾因為不了解自然之道，違背了自然界規律，受到大自然懲罰。你了解了哪些這樣的例子？
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
閱讀教學(xué)是文本、學(xué)生、教師三者之間的對話(huà)交流活動(dòng)。因此可以說(shuō)提高閱讀教學(xué)效益，就是提高“三者”對話(huà)的效益；也可以說(shuō)閱讀教學(xué)設計就是“文本、學(xué)生、教師”之間相互對話(huà)的設計。所以閱讀教學(xué)設計就是在鉆研教材，了解學(xué)生，自我感受的基礎上進(jìn)行因材施教，因人設法，因已定教。下面就以《學(xué)弈》教學(xué)設計為例，說(shuō)說(shuō)我對“閱讀課”的構建和思考。
一、吃透文本，最好的辦法是多讀文本，感悟文本�！白髡咚加新�、循路識斯真�！保ㄈ~圣陶）盡量達到“再現”的境界。（例如：讀“其一人專(zhuān)心致志，唯奕秋之為聽(tīng)，一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句時(shí)，腦海中就應當浮現兩個(gè)學(xué)生一起學(xué)習時(shí)不同表現，一個(gè)專(zhuān)心聽(tīng)課，一個(gè)開(kāi)小差。）
二、吃透學(xué)生
支玉恒老師的課例，就是榜樣，我認為主要有兩點(diǎn)：1、親近學(xué)生（于永正）；2、了解學(xué)生的學(xué)生情況，愛(ài)好及性格等。
三、構建教案：
1、目標設置：（體現工具性，人文性，三維多元原則）。
A、認識生字，積累新詞，讀通課文以至正確流利有感情。B、了解古體文特點(diǎn)，初步感知。（熟讀成誦）。C、引導學(xué)生感悟課文表達的兩個(gè)訊息：1、專(zhuān)心致志=成功，開(kāi)小差=失敗。2、學(xué)習好壞不是智力問(wèn)題，而是專(zhuān)不專(zhuān)心的問(wèn)題，從而激發(fā)落后學(xué)生的上進(jìn)心。
2、重難點(diǎn)設計：
A、指導古文朗讀。B、適度拓展。
3、教學(xué)流程設計：
�。ㄒ唬⿲胝n題：
導入課題一直受到教師的重視，賈志敏老師說(shuō)，要一錘子敲在學(xué)生心弦上，意思很清楚，導課就是要以抓住學(xué)生的注意力為目標。導課的方法很多，我比較喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法導課。
�。ǘ⿸叱喿x障礙，主要是識字教學(xué)，高年級語(yǔ)文教學(xué)也要重視，并且要寓于教學(xué)的全過(guò)程。（板書(shū)要認真，作示范；不必用過(guò)多的時(shí)間，開(kāi)展識字教學(xué)活動(dòng)）
�。ㄈ┳x書(shū)與討論活動(dòng)，也就是文本、學(xué)生、教師的交流對話(huà)活動(dòng)。
讀書(shū)以入境為要，入境的表現形成就是以語(yǔ)言為信號在頭腦中建構畫(huà)面，再現語(yǔ)言情景。我有感情朗讀課文目標落實(shí)為十二字：“輕重緩急，抑揚頓挫，繪聲繪色”。（解讀是為“為解而讀”，不若“感受”好。）
例讀：雖與之俱學(xué)，弗若之矣，為是其智弗若與？曰：非然也！
�。ü湃俗x書(shū)，身心俱染）
在這個(gè)環(huán)節教學(xué)中，教師要重視“示范”引導，同時(shí)要倡導“多元解讀”，感受分享，使“三者”對話(huà)相互交融。
�。ㄋ模┻m度拓展
�。ㄎ澹┱n后延伸（推薦或讓學(xué)生自己搜索一些淺顯的古體文讀）
�。┙毯蠓此�
主要寫(xiě)自己教學(xué)的感受。
最后我要特別說(shuō)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中怎樣設計給課堂“增添情趣”環(huán)節的教學(xué)。我們都知道情趣性是優(yōu)質(zhì)課的共性要素之一。
環(huán)節（一）：我的教學(xué)實(shí)錄片斷，詳見(jiàn)參考。
案例
師：弈秋的兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)學(xué)習時(shí)三心二意。我想讓同學(xué)們與他倆對話(huà)，為了對話(huà)時(shí)不會(huì )弄錯，請大家給他倆取名字，好嗎？
生：好！
師：會(huì )取嗎？
生：會(huì )！
師：一定要取好，要抓住他倆的不同點(diǎn)取，以便我們對話(huà)時(shí)不會(huì )混淆，先想一想再說(shuō)。
生：我給學(xué)習專(zhuān)心的那個(gè)學(xué)生取名“致志”。
師：“致志”，大家說(shuō)怎么樣？
生：不怎么好，我給學(xué)習不用心的哪個(gè)學(xué)生取名“心不在焉”。
師：這個(gè)名字取得好！誰(shuí)還有更好的名字嗎？
生：我給學(xué)習用心的那個(gè)學(xué)生取名為“專(zhuān)心致志”。
……
師：好，大家都肯動(dòng)腦筋，會(huì )取名字，這么多名字又好聽(tīng)又符合人物特點(diǎn)，今后要是有人再找我取名字，一定請你們幫忙。
生：（笑聲）
師：我也給他倆取了個(gè)名字，大家想知道嗎？
生：想！
師：我給學(xué)習用心的同學(xué)取名為“一心”，給學(xué)習不用心的同學(xué)取——（逗留）
生：（會(huì )意）三心。
師：你們真聰明，老師想了半天才取好的名字，一下子就被你猜到了。下面，請大家與“一心”或“三心”說(shuō)話(huà)。
環(huán)節（二）：仿寫(xiě)，以《學(xué)漁》為題，幫助理解和背誦，感受古文的美妙。（有水之魚(yú)）（學(xué)織……）
學(xué)漁（下水文）
暉良（學(xué)生名），通國之善漁者也，使暉良誨二人漁，其一人勤學(xué)苦練，唯暉良之為聽(tīng)，一人雖學(xué)之，一心以為有飛機將至，思援導彈而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也！
�。▽W(xué)生情趣倍增，提高了教學(xué)效益）
課文《學(xué)弈》
弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專(zhuān)心致專(zhuān)，唯弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣，為是其智弗若與？
曰；非然也！
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