關(guān)于去年的樹(shù)說(shuō)課稿匯編七篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的去年的樹(shù)說(shuō)課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話(huà)”專(zhuān)題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話(huà)， 本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒钱旞B(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥(niǎo)心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)語(yǔ)言樸素平淡、情節簡(jiǎn)潔明快——用四次對話(huà)構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來(lái)讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話(huà)的內容并不難,但是童話(huà)所蘊含的深刻道理,童話(huà)所展現的意境美,童話(huà)的語(yǔ)言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn)�；诖�。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：
全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設計了以下教學(xué)目標：
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的心理。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
二、說(shuō)教法
我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學(xué)生間互相評價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎上能夠進(jìn)入課文創(chuàng )設的情景，與小鳥(niǎo)的情感一致。
三、說(shuō)學(xué)法：
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗式的學(xué)習方式，我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步：
課文情節生動(dòng)有趣，為兒童所喜愛(ài)。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂(yōu)，共哀樂(lè )。依據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應，讓學(xué)生擔當角色，引導他們想像、體會(huì )人物的心理、情感。
�。ㄒ唬�、著(zhù)力朗讀，體會(huì )童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，讀出他們在一起時(shí)的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì )先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著(zhù)這樣的體驗朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅定的決心。
再如，指導朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩的三次對話(huà)時(shí)，因故事中的角色不同，童話(huà)的語(yǔ)言表達不同，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調也不同，如樹(shù)根的話(huà)要讀出同情，小女孩的話(huà)要讀出稚嫩等等。
通過(guò)這樣的朗讀指導，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )到作者語(yǔ)言表達的樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話(huà)語(yǔ)言的獨特性。
�。ǘ�、品味想像，走進(jìn)童話(huà)的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話(huà)展現給我們的優(yōu)美意境。
讀第一部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對話(huà)，是為了表現鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗到小鳥(niǎo)對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話(huà)，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂(yōu)傷。課文最后一部分，鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景，引導學(xué)生第三次想像，鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看時(shí)，可能在想些什么?又會(huì )說(shuō)些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話(huà)的意境，而童話(huà)的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。
�。ㄈ�、展現個(gè)性，理解童話(huà)的深刻道理。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有著(zhù)不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的基礎上，學(xué)生會(huì )有很多自己的感受，在這里我會(huì )鼓勵學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì )說(shuō)：“不要亂砍樹(shù)木，破壞小鳥(niǎo)的家園”，有的會(huì )說(shuō)：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對本文所揭示的道理和童話(huà)的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，恰當地以自己的思想引領(lǐng)學(xué)生的情感。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)。
布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話(huà)的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以對童話(huà)進(jìn)行擴寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě)，或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)交流。
五、說(shuō)課小結。
這節課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因為語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì )課文用語(yǔ)的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效。
六、板書(shū)設計。
(略)
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版四年級上冊語(yǔ)文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話(huà)，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生以及小姑娘之間的對話(huà)。這四次對話(huà)，構成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)的表現中逐步顯現出來(lái)。對話(huà)通俗易懂，適合引導學(xué)生有感情地分角色朗讀。
根據課程標準的要求，學(xué)生已有的認知以及本組教材特點(diǎn)和課后習題，我制定以下教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
4、想象鳥(niǎo)面對燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
5、學(xué)完故事，對鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。
編者編排本組課文的主要目的是通過(guò)動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學(xué)目標的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標的第四、五點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維、表達、動(dòng)筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養能力的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我計劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
�。ㄒ唬┘と�
著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著(zhù)談話(huà)導入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生會(huì )爭先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
[小學(xué)階段，學(xué)生對音樂(lè )一般都有濃厚的興趣，所以，我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè )旋律和有趣的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們帶入童話(huà)世界。]
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導，學(xué)生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書(shū)所獲。
[這環(huán)節目的在于培養學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]
�。ㄈ┓纸巧x，加深理解
本文對話(huà)語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當的語(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語(yǔ)氣和情感。如：樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)答應樹(shù)的請求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅決、肯定；當鳥(niǎo)一次又一次找不著(zhù)樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛(ài)表現是小學(xué)生的天性，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們在演中學(xué)。這一訓練過(guò)程，老師只起引導作用，真正的主角是學(xué)生，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們有充分的讀書(shū)時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。]
這是第一課時(shí)完成的訓練內容。
�。ㄋ模┌l(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1、想象鳥(niǎo)兩次對著(zhù)燈火“看了一會(huì )兒”的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的深情與留戀。我是這樣引導學(xué)生的——
師：假如你是小鳥(niǎo)，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對著(zhù)眼前日思夜想的朋友，你會(huì )有如何反應？
有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：我會(huì )熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。
有的會(huì )說(shuō)：樹(shù)朋友哇，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
有的會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會(huì )說(shuō)些什么？
有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我會(huì )永遠記住你的！你有無(wú)私奉獻的精神，人們會(huì )感謝你的。
……
[設計這一環(huán)節主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導學(xué)生將心比心，切身體會(huì )真摯的友情，達到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì )的道理應該不成問(wèn)題。有的學(xué)生從鳥(niǎo)的身上會(huì )悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹(shù)身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過(guò)程既訓練了學(xué)生的表達、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對哪些人物說(shuō)？
有的學(xué)生可能想對鳥(niǎo)說(shuō)，有的想對樹(shù)、對伐木人說(shuō)等等。
[引導學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，最后試著(zhù)把它寫(xiě)下來(lái)，完成課后“小練筆”，達到說(shuō)寫(xiě)相結合。]
四、自我評析：
這兩堂課都是圍繞著(zhù)“讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)”等形式進(jìn)行，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生的思維和表達能力，讓學(xué)生在平等、輕松的氣氛中快樂(lè )地完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇3
童話(huà)深受孩子們的喜愛(ài)。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著(zhù)孩子們一天天地長(cháng)大。在童話(huà)的王國里，孩子們在不斷地感受著(zhù)“真、善、美”；在現實(shí)的社會(huì )中，人民的和諧相處、誠實(shí)守信，讓孩子們在實(shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛(ài)友情，才能讓我們的社會(huì )真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話(huà)與現實(shí)相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛(ài)友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹(shù)》的教學(xué)目的。
《去年的樹(shù)》是人教版九年義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甑拇禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題.小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥(niǎo)！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對話(huà)，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”。
在本次的教學(xué)過(guò)程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：
1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。
《課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重對學(xué)生字、詞、句、段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的訓練，也應該發(fā)揮其對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊《語(yǔ)文園地一》中，引導學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫(huà)面，頭腦中再現課文中的情景。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生采用“想象畫(huà)面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫(huà)面，感悟人物的心理變化。
結合本節課，我打算這樣安排教學(xué)流程：
一、課前談話(huà)，導入新課。
“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì )借班做課，會(huì )和學(xué)生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰(shuí)？為什么會(huì )成為好朋友？”的這話(huà)題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節進(jìn)入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接著(zhù)，我順勢引導學(xué)生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹(shù)》，在這篇童話(huà)中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰(shuí)？”我估計孩子們會(huì )大聲地喊出“樹(shù)和鳥(niǎo)兒”。同時(shí)，我會(huì )拿出事先準備好的板畫(huà)“茂盛、翠綠的大樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機板書(shū)課題：去年的樹(shù)。
二、媒體激趣，感受友情。
在教學(xué)第一段時(shí)，我著(zhù)重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫(huà)來(lái)渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫(huà)中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的幸福、快樂(lè )。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥(niǎo)會(huì )給大樹(shù)唱什么歌？孩子是可愛(ài)的、天真的、活潑的，我估計孩子們會(huì )說(shuō)：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫(huà)的渲染下，“找朋友”那快樂(lè )的音樂(lè )伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無(wú)比，我順勢引導學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上動(dòng)情地歌唱，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕��！讓我們帶著(zhù)這種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段�！贝藭r(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥(niǎo)、大樹(shù)一起沉浸在溫馨的友情中，我將話(huà)鋒一轉，用低沉的、充滿(mǎn)惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快！轉眼間，冬天要來(lái)臨了，鳥(niǎo)兒必須要飛回南方過(guò)冬。臨行前，這對好朋友都會(huì )說(shuō)些什么？”引出第一次對話(huà)，我準備找一對好朋友讀對話(huà)，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睂W(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學(xué)生對其朗讀者進(jìn)行評價(jià)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請評價(jià)者對其對話(huà)進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同的理解和評價(jià)，讓學(xué)生感受樹(shù)對鳥(niǎo)兒的依依不舍，鳥(niǎo)兒對樹(shù)回答的堅定。
三、研讀對話(huà)，體會(huì )神情
本課在小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)，有三次對話(huà)，我創(chuàng )設情境：小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見(jiàn)。那第二年的春天，小鳥(niǎo)回來(lái)給大樹(shù)唱歌了嗎？來(lái)做本環(huán)節的引線(xiàn)。出示小鳥(niǎo)最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過(guò)和鳥(niǎo)兒臨別的話(huà)進(jìn)行對比，提出疑問(wèn)，中國有句古話(huà)：“讀書(shū)貴有疑！”學(xué)生對學(xué)習內容有了疑問(wèn)，才會(huì )促使他們去思考，最后獲得啟迪，我估計有學(xué)生會(huì )提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括�？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次對話(huà)。這三次對話(huà)，我準備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習。
幫：第一次對話(huà)，我和學(xué)生一起學(xué)習，幫著(zhù)學(xué)生找到學(xué)習對話(huà)的方法。出示第一次對話(huà)，讓學(xué)生自讀對話(huà)。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在本冊書(shū)《語(yǔ)文園地一》中，培養學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在頭腦中再現課文中的情景。這時(shí)，我引導學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現出來(lái)的。通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對話(huà)，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學(xué)生的體驗和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚個(gè)性，激發(fā)創(chuàng )造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，我設想著(zhù)如有學(xué)生說(shuō)到小鳥(niǎo)感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P學(xué)生。隨后，讓同桌讀對話(huà)，通過(guò)各種形式的讀，感受小鳥(niǎo)的驚訝、著(zhù)急，樹(shù)根的難過(guò)。
歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設是科學(xué)家的天梯�！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)境：“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長(cháng)的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節做鋪墊。然后，出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà)，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學(xué)中，我準備“扶”著(zhù)學(xué)生運用小組合作為主，以上一環(huán)節“想象畫(huà)面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對話(huà)的學(xué)習。我預設著(zhù)通過(guò)合作學(xué)習，使學(xué)生在學(xué)習中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習后，在各小組把交流的結果進(jìn)行匯報。接著(zhù)，讓學(xué)生對小鳥(niǎo)從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà)，更進(jìn)一步體會(huì )它的誠信。
放：第三次對話(huà)，我準備運用“放”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)感受。然后對小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)的三次詢(xún)問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥(niǎo)在詢(xún)問(wèn)時(shí)，一次比一次擔心、急切、傷心，此時(shí)，板書(shū)：?jiǎn)?wèn)問(wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大，讓學(xué)生從板書(shū)中也能感受到小鳥(niǎo)的心情，知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書(shū)：貼板畫(huà)燈火。
四、品味語(yǔ)言，升華情感。
本冊第三組的導語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我預設著(zhù)把語(yǔ)言方面的訓練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說(shuō)些什么？孩子們通過(guò)想象，估計會(huì )說(shuō)：“我來(lái)了，我來(lái)給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著(zhù)孩子們的話(huà)說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽(tīng)�！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选�，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又“看”了看燈火，它又會(huì )想些什么？這個(gè)環(huán)節，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟，訓練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥(niǎo)兒“信守諾言，珍愛(ài)友情”的情感熏陶。
五、總結拓展，個(gè)性張揚。
總結是升華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節，我讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)：你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥(niǎo)？因為有了上一個(gè)環(huán)節的鋪墊，我想在本環(huán)節，學(xué)生會(huì )各抒己見(jiàn)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)，張揚學(xué)生的個(gè)性，達到本節課預設的教學(xué)目標。隨機板書(shū)：信守諾言珍愛(ài)友情
語(yǔ)文學(xué)習就是一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓練，讓學(xué)生把自己對友誼、諾言的看法寫(xiě)下來(lái)，再在后面寫(xiě)上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫(xiě)，豐富多彩得表達。接著(zhù)，我在舒緩的音樂(lè )聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠信、友情的名言。在這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì )再次受到啟迪，情感也會(huì )得到升華。此時(shí)，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始，我想隨著(zhù)時(shí)間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛(ài)友情”的認識，將會(huì )越來(lái)越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠”。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇4
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。
教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確定。
依據課程標準以及學(xué)生特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標:通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì )入情入境地演讀課文.
過(guò)程和方法:學(xué)會(huì )多元交流,多向對話(huà).學(xué)會(huì )把課文讀薄,讀厚的方法.
情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān):體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.
為落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
二、學(xué)法和教法
1、學(xué)法:
學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對話(huà)的過(guò)程"，結合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀,入。
讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急,牽掛,擔心的心情去讀。
入:是一種體驗式的學(xué)習方式。我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗小鳥(niǎo)的心情.
2、教法:
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、教學(xué)流程
根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實(shí)基礎；媒體激趣，體會(huì )深情；研讀對話(huà)，訓練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.
�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎
直接檢查學(xué)生對詞語(yǔ)掌握情況。因為在實(shí)踐中我深切地體會(huì )到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。而后設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì )通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像
�。ǘ�、媒體激趣,體會(huì )深情。
�。襟w出示畫(huà)面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)出示第1節指名讀再齊讀，引導學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè )，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評議過(guò)程中體會(huì )他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì )到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
�。ㄈ�、研讀對話(huà)，訓練朗讀
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對話(huà)，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話(huà)，匯報點(diǎn)評。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）
熟讀對話(huà)后，鼓勵學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，實(shí)現對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪(fǎng),把學(xué)生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節。 齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，補充對話(huà)，（出示填空課件）體會(huì )小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會(huì )小鳥(niǎo)的深情基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。
�。ㄎ艺J為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達需求，所以我就因勢利導，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰(shuí)說(shuō)就對說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。
這樣的設計,體現了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)基礎。
�。ㄎ澹�、總結
總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書(shū)設計
�。ǔ鍪菊n件）
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）
唱 尋 聽(tīng)
誠信 守諾
這樣的'設計既增強了直觀(guān)性,有利于學(xué)生對課文內容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。
一、說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析
《去年的樹(shù)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話(huà)”單元，其目的是讓四年級的孩子“走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力”。
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們相約第二年相見(jiàn)，可是第二年的春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩這四組對話(huà)，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著(zhù)淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字里行間也在警醒著(zhù)人們：要保護環(huán)境。
2.學(xué)情分析
進(jìn)入第二學(xué)段，四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話(huà)的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛(ài)往往不容易把握。尤其是從小鳥(niǎo)的四次對話(huà)中，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”需要深入啟發(fā)引導，幫助他們在平淡的語(yǔ)言中體會(huì )深摯透明的美。
3.教學(xué)目標
根據上述分析，教學(xué)本課將要達成如下的預設目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字，理解詞語(yǔ)的意思。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結合角色對話(huà)，讀出不同語(yǔ)氣。
�。�3）理解課文內容，感受童話(huà)的特點(diǎn)，展開(kāi)合理想象，體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng)。
�。�4）領(lǐng)悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠信的基礎之上。
4.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）借助語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富想象，體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心世界。
�。�2）領(lǐng)略鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間的友情珍貴，學(xué)會(huì )信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
5.教學(xué)難點(diǎn)
感悟小鳥(niǎo)的對諾言的尊重與對友情的執著(zhù)追尋。
6.教學(xué)安排
教學(xué)本課采用多媒體輔助教學(xué)手段，共分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)初讀課文，整體感知；學(xué)習生字詞，練習書(shū)寫(xiě)；梳理課文脈絡(luò )，了解主要內容。第二課時(shí)理解課文內容，進(jìn)行朗讀訓練，讀出角色語(yǔ)氣；展開(kāi)合理想象，體會(huì )內心活動(dòng)，領(lǐng)悟真摯情誼。下面我著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設想。
二、教法學(xué)法
教學(xué)本課我將采用引導發(fā)現與主體探究相結合的教學(xué)方法。教學(xué)中，借助于多媒體課件，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；適時(shí)的點(diǎn)撥引導，理解文本的內涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗。學(xué)習時(shí)，采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗、全班合作交流等學(xué)習策略，注重學(xué)生與文本、讀者與作者，教師與學(xué)生的對話(huà)及生成，共享愉悅的教學(xué)過(guò)程，努力營(yíng)造和諧的對話(huà)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對課文內涵的深刻理解。
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)本課，按照預設的教學(xué)目標，將按照以下五個(gè)教學(xué)步驟依次展開(kāi)，即時(shí)生成新的教學(xué)資源。具體過(guò)程如下：
1．前置學(xué)習，匯報對話(huà)
在學(xué)生學(xué)習了第一課時(shí)，初步感知課文內容的基礎上，布置他們前置學(xué)習，課文是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。讀讀課文，說(shuō)說(shuō)文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢?分別是那幾次？
以匯報對話(huà)來(lái)奠定第二課時(shí)教學(xué)的基點(diǎn),從而使課堂教學(xué)一開(kāi)始就喚醒學(xué)生的知識儲備，有助于激發(fā)他們的情感體驗，營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍。
2.演讀課文，角色體驗
�。�1）抓住詞句 指導第一次對話(huà)
在學(xué)生交流匯報課文中的四處對話(huà)后，課件出示第一組對話(huà)，進(jìn)行朗讀品味，從“好朋友”等重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生找出能體現樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友的語(yǔ)句，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的相依相惜、分手的傷感無(wú)奈以及鳥(niǎo)兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會(huì )樹(shù)的期盼、鳥(niǎo)的堅決。
�。�2）由扶到放 學(xué)習后三次對話(huà)
學(xué)生圍繞鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、女孩的三次對話(huà)，自讀思考，仔細揣摩鳥(niǎo)兒的心理活動(dòng)，感悟它對朋友的牽掛、擔心，履行自己的承諾，其實(shí)這也是鳥(niǎo)兒奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情。
�。�3）演讀課文 走進(jìn)鳥(niǎo)兒內心深處
讓學(xué)生在理解的基礎上小組合作學(xué)習，演讀課文，邊讀邊揣摩體會(huì )角色的心情，并加上自己的動(dòng)作、神態(tài)，部分語(yǔ)言可以有增改，然后安排小組在全班匯報表演。
通過(guò)演讀，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中，實(shí)現了《課程標準》提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
3.展開(kāi)想象，升華情感
學(xué)生剛剛表演完, 焦急的心情還沒(méi)有回落,我趁熱打鐵,引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。對表演鳥(niǎo)兒的學(xué)生拋出兩個(gè)問(wèn)題（課件）。與此同時(shí)，繼續追問(wèn)其他的“小鳥(niǎo)們”這兩個(gè)問(wèn)題，使他們展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出鳥(niǎo)兒心中想說(shuō)的話(huà)。
這樣引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自由的想象，使之成為學(xué)生想象力的一次磨煉，有助于他們生命原野上那棵創(chuàng )造之樹(shù)的根深葉茂，也使得學(xué)生更好地深入文本，體悟感情。
4.拓展延伸 深化理解
代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥(niǎo)兒。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，深化了對課文的理解，也實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。
5.師生總結 升華情感
學(xué)了課文，學(xué)生必定有所收獲。在充分交流“小練筆”后總結本課：真正的友誼是建立在誠信的基礎之上的, 我們要信守承諾,珍愛(ài)友情, 并和學(xué)生一起分享這些名言警句——
人而無(wú)信，不知其可也。 —孔子
言必信，行必果。 —子路
你必須以誠待人，別人才會(huì )以誠回報�！罴握\
誠實(shí)是人生永遠最美好的品格。 —高爾基
老老實(shí)實(shí)最能打動(dòng)人心。 —莎士比亞
【板書(shū)設計】
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒──────大樹(shù)
信守承諾 珍愛(ài)友情
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣的設計既增強了直觀(guān)性，又揭示了文章的主要內涵，一目了然。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
1、能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)和小女孩四個(gè)對話(huà)。（知識目標）
2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事，學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。（本事目標）
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)入情入境地研讀文中的主角對話(huà)，體會(huì )文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心境。
教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養本事的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結合，提高本事。
對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
五、說(shuō)過(guò)程
1、品讀開(kāi)頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)抓住“天天”體會(huì )。
2、品讀對話(huà)，體會(huì )感情。在這個(gè)環(huán)節，我采用了自讀感悟、主角對話(huà)、演讀體驗的教學(xué)方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節，我采用了創(chuàng )設情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！钡漠�(huà)面。
4、總結全文，拓展延伸。
5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話(huà)故事或者寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位評委、在座的各位領(lǐng)導、老師：你們好！
很榮幸能參加這次大賽。我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元《去年的樹(shù)》的第一課時(shí)，接下來(lái)我將按照以下三個(gè)程序進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)每個(gè)程序的要點(diǎn)。
首先請大家和我共同來(lái)解讀一下教材。
一、教材分析
《去年的樹(shù)》是日本已故的童話(huà)作家新美南吉的一篇名作，這篇童話(huà)語(yǔ)言質(zhì)樸、情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。教材中選編這篇課文的目的，是要引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
根據對教材的分析，結合本班學(xué)生的具體狀況，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定了本課時(shí)的教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的4個(gè)生字，理清課文脈絡(luò )。初步理解課文內容，練習有感情地朗讀對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)兒尋找好朋友時(shí)的急迫心情。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、揭示童話(huà)故事所蘊含的道理，在“信守諾言、珍惜友誼”方面有所感染。這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了有效達成教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我引入了信息技術(shù)，利用多媒體課件來(lái)提升課堂的教學(xué)效果。
三、教學(xué)流程中信息技術(shù)的整合
�。ㄒ唬�、圖片導入，激發(fā)興趣。
新課伊始，我在黑板上出示樹(shù)與鳥(niǎo)兒的圖片，并引導學(xué)生：圍繞這棵大樹(shù)和這只小鳥(niǎo)，還有一個(gè)十分感人的童話(huà)故事呢！此時(shí)，學(xué)生非常地好奇。這樣，既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出了課題，又巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ�、初讀課文，理清脈絡(luò )。
1、《去年的樹(shù)》到底是怎樣的一個(gè)童話(huà)故事呢？同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題一邊欣賞課文動(dòng)畫(huà)，一邊聽(tīng)老師配樂(lè )范讀課文（泛讀演示：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。），能動(dòng)會(huì )變、聲像并舉的多媒體演示要比學(xué)生直接生澀地初讀課文更容易入情入境。
2、在學(xué)生對童話(huà)故事有整體的感知的基礎上，再自由地朗讀課文，解決生字詞，理清課文的脈絡(luò )。這是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
在檢查生字詞時(shí)，屏幕上出現一個(gè)，學(xué)生就搶讀一個(gè)。對已經(jīng)學(xué)會(huì )的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)自我檢驗的過(guò)程；對還沒(méi)有學(xué)會(huì )的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。點(diǎn)擊下面的網(wǎng)址，（聯(lián)網(wǎng)演示：融 剩 伐 煤）就會(huì )鏈接到小學(xué)資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上，對生字的筆順、部首等知識能有更多的了解，可根據學(xué)生的需求自行控制。
�。ㄈ�、精讀課文，體驗感悟。
�、胃鶕抡n改的要求，在課上我力爭做到：以讀為本，以讀促悟。精讀課文時(shí)首先抓住“天天”一詞理解樹(shù)和鳥(niǎo)兒建立的深厚友誼。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。⑾引導學(xué)生在對話(huà)前加上表示角色心情的詞語(yǔ)再進(jìn)行對比朗讀，孩子們通過(guò)加詞語(yǔ)朗讀的方式把握了文章感情基調，自然能讀出鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的依依不舍和第二年春天從南方飛回來(lái)時(shí)急迫地想見(jiàn)到好朋友樹(shù)的心情。
在這里還安排了一個(gè)師生合作、感情朗讀“后三組對話(huà)”的環(huán)節。大屏幕上出示對話(huà)內容，同時(shí)播放比較傷感的音樂(lè )，將學(xué)生帶入了悲傷的故事情境之中，小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間那段令人蕩氣回腸的、至死不渝的堅貞友情在學(xué)生動(dòng)情的朗讀之中自然流露出來(lái)。這段配樂(lè )朗讀既是對前文的一個(gè)小結，又能加深學(xué)生的感悟。
之后，再引導學(xué)生運用想象補白的方法體會(huì )課文最后一部分的“兩次看”，感受小鳥(niǎo)對好朋友大樹(shù)的濃濃深情。這樣以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，遇到重點(diǎn)詞語(yǔ)多媒體課件以變色的手段加以強調，凸了顯課文的重點(diǎn)。
�。ㄋ模�、揭示中心，升華情感。
通過(guò)前面對課文大量的朗讀和剖析，引導學(xué)生揭示出“信守諾言、珍惜友誼”這一中心，同時(shí)允許學(xué)生發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。最后，在張學(xué)友《祝�！返母杪曋薪Y束本課的教學(xué)，將樹(shù)與鳥(niǎo)兒的情感延伸到了人與人之間的純正、忠誠的友誼，使課文的文本在延伸，情感在升華。
本節課的教學(xué)我引用了多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟，挖掘文章的人文內涵，努力體現語(yǔ)文課工具性與人文性的統一。
我的說(shuō)課到此結束，但是對于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的研究我會(huì )一直繼續下去。謝謝大家！
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