實(shí)用的說(shuō)課稿范文集錦10篇
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一．說(shuō)教材
1. 教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級英語(yǔ)上冊第一單元Section B（1a—Self Check）。本課之前，已經(jīng)把2a,2b,3a,3b學(xué)習完畢，整合教授內容的出發(fā)點(diǎn)是讓本課更緊湊，學(xué)生更容易接受。
2． 教材分析：本單元Section B的核心語(yǔ)言目標是:學(xué)習數字和詢(xún)問(wèn)電話(huà)號碼。
數字在我們的現實(shí)生活中非常普遍，電話(huà)號碼，身份證號碼，銀行帳號，郵政編碼等等都與數字有關(guān)，數字與現實(shí)生活密不可分。學(xué)生通過(guò)學(xué)習數字進(jìn)而用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)電話(huà)號碼，從而達到學(xué)中用，用中學(xué)的目的，同時(shí)也使他們感受數字與生活的密切聯(lián)系。
《新課程標準》指出，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作精神是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。根據學(xué)生已有的認知基礎及本課在本單元中的地位和作用，本課的總體教學(xué)目標應該為：
(1) 知識目標
a. 使學(xué)生能聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，zero--- nine等數字。
b. 感知What’s your telephone number?等句子，學(xué)生能聽(tīng)懂并理解其意。
(2) 能力目標
a. 能聽(tīng)懂原文,并能編對話(huà)。
b. 能擴展句型： What’s your/his/her telephone number?
�。�3）情感目標
a. 進(jìn)一步提高學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習熱情，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的自信心 ,并培養學(xué)生觀(guān)察和主動(dòng)競爭的意識。
b. 培養學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，大膽開(kāi)口，主動(dòng)模仿，并培養學(xué)生的合作交流能力和欣賞美，評價(jià)美的能力。
(4) 本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
a. 重點(diǎn)：學(xué)習并掌握詞匯 zero one two three four five six seven eight nine telephone number it phone
b.難點(diǎn)：詢(xún)問(wèn)電話(huà)號碼的句型及回答: What’s your telephone number? It’s …/My telephone number is ……
�。�5）教具準備： 錄音機，磁帶，圖片。
二．說(shuō)教法
“教師為主導，學(xué)生為主體”，根據中學(xué)生好奇，好動(dòng)，好勝模仿力強，表現欲旺盛等特點(diǎn)，運用導學(xué)案輔助教學(xué)，并加入一些自制的圖片，結合圖片來(lái)進(jìn)一步練習詢(xún)問(wèn)對方和他人的電話(huà)號碼，拓展學(xué)生的知識。
三．說(shuō)學(xué)法
本課主要采取以"任務(wù)型教學(xué)模式"為主，以活動(dòng)，合作為主線(xiàn)，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知，體驗，參與合作，游戲感悟、競猜等形式激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)句型進(jìn)行英語(yǔ)交流，使整個(gè)教學(xué)源于生活，又運用于生活，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有所用，從而體驗成功。
四. 說(shuō)教學(xué)程序
1. 學(xué)習數字zero—nine。
(1)學(xué)習0~9英文表達。
(2) 通過(guò)多種方法鞏固記憶數字的英文表達。
(3) 做記憶數字的游戲：用自制的卡片幫助學(xué)生熟練地用英語(yǔ)讀出數字。
(4) 小組合作：認讀一些常用公益電話(huà)號碼，達到學(xué)以致用。
(5) 玩游戲：十人一組數數，逢三及其倍數跳過(guò)，誤說(shuō)者出局，堅持到最后者勝。
2. 學(xué)習怎樣詢(xún)問(wèn)和給出電話(huà)號碼。
�。�1）把學(xué)生按座位分成小組，為活動(dòng)做準備。
�。�2）給學(xué)生做示范：怎樣用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)電話(huà)號碼和回答。
What’s your telephone number?
It’s……/My telephone number is……
(3) 放聽(tīng)力資料，讓學(xué)生完成給定的題。
�。�4）以小組為單位，互相詢(xún)問(wèn)電話(huà)號碼。
�。�5）知識擴展：講解怎樣詢(xún)問(wèn)他或她的電話(huà)號碼并回答。
�。�6）讓學(xué)生表演：詢(xún)問(wèn)對方或他/她的電話(huà)號碼并回答。
(7 ) 學(xué)生用自制的學(xué)生卡自我介紹，請別人說(shuō)出電話(huà)號碼，以此訓練學(xué)生應用能力。
3. 歸納總結本節課：本節課主要學(xué)習了數字zero one two three four five six seven eight nine以及電話(huà)號碼的問(wèn)與答。 通過(guò)總結，使學(xué)生對本課知識點(diǎn)有一個(gè)全面性的回顧，使整個(gè)知識完整化，系統化。
4．布置作業(yè)
a. 能夠看出學(xué)生對知識的掌握情況。
b. 能達到鞏固知識的目的。
c. 采用分層作業(yè)設計，力爭讓基礎不同的孩子都有所收獲。
五．板書(shū)設計
1．zero one two three four five six seven eight nine
2. What’s your telephone number ? It’s……/My telephone number is……
3．What’s his/her telephone number ?It’s……/His/Her telephone number is……
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位老師：
上午好!
今天我說(shuō)課的題目是《我的老師》。
一、說(shuō)教材：
本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了愛(ài)和執著(zhù)的追求。課文共分三個(gè)部分。第一部分（1--3段）描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分（4--5段）寫(xiě)劉老師上課時(shí)的情景，表現他對工作的熱愛(ài)與盡責。第三部分（6--10段）寫(xiě)劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景，展示他對生活的無(wú)限熱愛(ài)和執著(zhù)追求。
根據新課標對第三學(xué)段的閱讀和習作要求，品讀文章體會(huì )作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習作的要求，結合學(xué)生的學(xué)情——有一定的閱讀感悟能力和寫(xiě)作能力，我制定了以下第二課時(shí)的學(xué)習目標：
1、通過(guò)品讀探究重點(diǎn)段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的敬佩。
2、揣摩文章的表達方法和寫(xiě)作的順序，抓住人物的外貌語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，并進(jìn)行片段練習。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì )老師的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表達方法，并進(jìn)行片段練習。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
1、品讀法。
2、自主探究與合作探究結合法。
3、片段訓練法。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
1、小黑板。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬� 導入新課，整體感知(相機出示小黑板)
截去 撐地 手持 撒脫
支撐 急速 擎著(zhù) 拄著(zhù)
甩掉 轉向 仰望 蹦跳
泛起 跳躍 注視 追趕
酸澀 旋轉 漾出 抓住
1、指名讀讀這些詞語(yǔ)，看看這些詞語(yǔ)中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
�。�、師生交流
第一組寫(xiě)了劉老師“笑談丟腿”的事情 第二組寫(xiě)了劉老師“旋轉板書(shū)”的事情
第三組寫(xiě)了劉老師“放飛風(fēng)箏”的事情 第四組寫(xiě)了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事情
3.這節課我們隨著(zhù)作者的回憶，一起走近這位老師。（板書(shū)：我的老師）
我用整體感知的導入將學(xué)生帶進(jìn)文本，這樣的設計既復習了上節課學(xué)習的內容，又為后面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當的調整。
�。ǘ�、研讀課文，潛心感悟
1、請同學(xué)們默讀課文描寫(xiě)劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點(diǎn)？你是從課文哪些地方體會(huì )到的？把感受深刻的句子畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，運用學(xué)過(guò)的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。（板書(shū)：上課 放風(fēng)箏）
�。ㄟ@一環(huán)節讓學(xué)生自主探究，體現了語(yǔ)文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。）
2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。
這一環(huán)節目的是讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，訓練口語(yǔ)表達能力，進(jìn)一步感受老師的形象。
3、學(xué)生匯報收獲，教師相機引導學(xué)生欣賞課文精彩片斷，指導學(xué)生朗讀描寫(xiě)劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，引導學(xué)生讀懂課文內容，體會(huì )文章情感。（根據學(xué)生的匯報我適當地課件出示句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用激情品讀的方法來(lái)解讀文本。）
教師根據學(xué)生的回答，相機理解重點(diǎn)段落和句子。（出示文字課件）
�。�1）、“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚�！�
這是對劉老師的外貌描寫(xiě)，你們從外貌描寫(xiě)中體會(huì )到劉老師的什么？（引導學(xué)生體會(huì )到劉老師的忠厚與慈祥。板書(shū)：忠厚 慈祥）
�。�2）、“我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的”
A、說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中體會(huì )到劉老師什么性格特點(diǎn)。（板書(shū)：詼諧 樂(lè )觀(guān)）
B、但每個(gè)同學(xué)都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個(gè)笑話(huà)，同學(xué)們笑過(guò)之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢？相機引導學(xué)生理解體會(huì )劉老師那種積極樂(lè )觀(guān)、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。
�。�3）、“逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫(xiě)完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺�！�
A、讀讀，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)表現了劉老師怎樣的性格特點(diǎn)。（引導學(xué)生體會(huì )劉老師上課時(shí)板書(shū)的艱難、迅速，結合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。）(板書(shū)：認真負責）
B、他每轉一次，為什么會(huì )引起同學(xué)們一次激動(dòng)的心跳？引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )劉老師由于身體殘疾，行動(dòng)不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。
C、有感情地朗讀。
�。�4）、有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)繩和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕線(xiàn)端，喊著(zhù)：“不要管我，我自己來(lái)！”
A、讀讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì ) 。(引導學(xué)生體會(huì )劉老師對生活的熱愛(ài)與執著(zhù)追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂(lè )觀(guān)，甚至比一個(gè)正常人更有活力。）（板書(shū)：身殘志堅、熱愛(ài)生活、積極向上）
B、這情景給了“我”怎樣的感動(dòng)？
C、“我”從中受到了什么啟發(fā)？讀文章的最后一段，會(huì )引起你的哪些深思呢？鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的所想。
D、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段。
4、小結：學(xué)習課文后，劉老師給你的印象是什么？（ 忠厚慈祥、詼諧樂(lè )觀(guān)、對工作認真負責、對生活熱愛(ài)、積極向上）
5、升華主題。每年春天放風(fēng)箏的時(shí)候，我都會(huì )想起我們敬愛(ài)的劉老師，重溫課文第二段。
�。�1）在這一自然段中，從“盡情地搖擺”、“舒展著(zhù)自己的腰身”、“風(fēng)箏在同白云戲�！敝�，我們仿佛看到了誰(shuí)的影子？
�。�2）“連翹花吹奏著(zhù)生命之歌”，其實(shí)連翹花是在贊美什么呢？
�。�3） 學(xué)了全文后，你覺(jué)得表達了“我”對老師的什么情感？（板書(shū)：敬佩）
這樣設計，把寫(xiě)景和人物的教學(xué)緊緊地結合起來(lái)，升華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。
�。�4）帶著(zhù)對劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。
�。ㄈ�、品讀課文、領(lǐng)悟寫(xiě)法
1、本文通過(guò)劉老師上課和放風(fēng)箏具體表現出了劉老師樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。那么本文在寫(xiě)作順序上有什么特點(diǎn)呢？我們首先來(lái)看看這個(gè)片斷。
出示文字課件：
我的老師
我的老師姓劉，他的個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時(shí)常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.
他只靠著(zhù)健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個(gè)小時(shí),為學(xué)生們講課.逢到要定寫(xiě)黑板的時(shí)候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動(dòng)的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.
北方的冬季漫長(cháng)而枯燥.當春風(fēng)吹綠大地的時(shí)候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這情景也使我深深感動(dòng).......一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢?
思考：原文與此片段相比，在記敘順序上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么好處？
引導學(xué)生總結出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發(fā)讀者繼續讀下去的興趣。
2、 小組合作探究;：如果讓你寫(xiě)一個(gè)自己尊敬的人，這篇文章在寫(xiě)作上對你有哪些啟示？（小組學(xué)習總結出：選擇最能表現人物的典型事例：具體細致地描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言：作者在其中有自己的心情、想法。）
3、片段訓練，拓展延伸。
學(xué)到這里，學(xué)生的情感積淀和寫(xiě)作方法的積淀后，我也激情的引導：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著(zhù)生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個(gè)人呢？想告訴我們嗎？選取一個(gè)片段，來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓我們也從你的語(yǔ)言從你的文字來(lái)感悟老師的魅力吧�！�(根據學(xué)情，可以采取思考后說(shuō)一段，時(shí)間允許就寫(xiě)一段，還可以交流，如果時(shí)間不夠就可以作為課外的小練習，為這組的習作打基礎。)
五、說(shuō)作業(yè)設計
1、寫(xiě)片段《我的老師》
2、讀蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》
�。ㄗ鳂I(yè)是課堂的延伸。讀《理想的風(fēng)箏》是更多了解作者。寫(xiě)片段是教學(xué)生能把寫(xiě)作方法遷移，解決了教學(xué)難點(diǎn)。）
六、說(shuō)板書(shū)
上課：忠厚慈祥 詼諧樂(lè )觀(guān) 認真負責
我的老師 敬佩
放風(fēng)箏：身殘志堅 熱愛(ài)生活 積極向上
�。ê玫陌鍟�(shū)是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書(shū)從兩個(gè)方面概括老師的形象，使學(xué)生一目了然，同時(shí)也突破了教學(xué)重點(diǎn)。）
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)主題
《感悟滄桑巨變》是《歷史與社會(huì )》八年級上冊綜合探究二的內容，我所認為的綜合探究，就是通過(guò)讓學(xué)生探究一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)回顧這一單元所學(xué)到的知識，同時(shí)開(kāi)拓思維，學(xué)會(huì )如何拓展自己已有的知識和技能。
這一主題并非主辦方指定的，我之所以選這一內容，原因是我曾經(jīng)上過(guò)這一內容的公開(kāi)課，而且那節課是我所有公開(kāi)課中最失敗的一節。在那節課后，我也聽(tīng)了很多專(zhuān)家的意見(jiàn)，也很想重新再上一次，看看自己的問(wèn)題出在哪里？是教學(xué)方法的選擇不當還是自己教學(xué)內容的處理不當。
二、說(shuō)課標
涉及這一課題的課標內容有兩點(diǎn)：
1—1 舉例說(shuō)明自然環(huán)境因素對歷史進(jìn)程的影響
1—2 列舉環(huán)境變化的實(shí)例，說(shuō)明歷史上人類(lèi)活動(dòng)對自然環(huán)境的影響
課標可以幫助我們把握教學(xué)知識點(diǎn)的深淺度，既不會(huì )重復小學(xué)里所學(xué)的舊知識，也不會(huì )提前初三的知識點(diǎn)。課標中出現的動(dòng)詞主要是“舉例”、“列舉”，就我的理解，這應該是對學(xué)生學(xué)習行為的要求。而舉例或列舉的目的，是讓學(xué)生了解自然環(huán)境因素對人類(lèi)歷史進(jìn)程的影響，以及人類(lèi)活動(dòng)對自然環(huán)境的影響。正應和了這一課的標題中的“感”和“悟”，如果這節課只有“感”沒(méi)有“悟”是失敗的；如果只有“悟”沒(méi)有“感”，那也是不可能實(shí)現的，學(xué)生從直觀(guān)感受，到思考及領(lǐng)悟，是符合一般思維規律的。這就是我設計這堂課最初的想法，也指引我以后的設計。
三、說(shuō)教材
我一直認為，我們在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)不能一味的舍進(jìn)取遠，畢竟教學(xué)設計也是有成本的，有效除了有效果，也要有效率。充分地挖掘教材資源，教會(huì )學(xué)生利用身邊的課本和圖冊也是很重要的。這種觀(guān)點(diǎn)也是我與特級教師唐少華老師多次交流中得到的啟示，我在平時(shí)的教學(xué)中除了培養學(xué)生，同樣也在努力培養自己利用教材的能力。
在設計這堂課前，我認真地研讀了教材中的內容，發(fā)現藍田人所生活的環(huán)境變遷是很好的一個(gè)線(xiàn)索，來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。原古藍田的環(huán)境、現代藍田環(huán)境惡化的原因，教材中用兩段話(huà)分別做了論述，最后一段把結論也得出了。我就想，如果學(xué)生只是閱讀教材，是否就能完全實(shí)現教學(xué)目標了，如果這樣就可以了，那么是否還有必要進(jìn)行45分鐘的教學(xué)？這也是很多老師不上綜合探究這一課的原因。
如果從建構主義學(xué)說(shuō)來(lái)解釋的話(huà)，就很簡(jiǎn)單了，學(xué)生機械獲得的知識并不能內化成自己的東西，需要有個(gè)感知和思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須是從直觀(guān)形象到抽象的過(guò)程。教材中沒(méi)有形象地描述出藍田的地理位置，人類(lèi)對藍田的開(kāi)發(fā)也沒(méi)有形象的事例。我想這兩塊內容就需要我開(kāi)發(fā)其它課程資源來(lái)彌補了，至于怎樣把這些內容選擇教學(xué)方法表現出來(lái)，又是后面的工作了。
四、說(shuō)學(xué)生
對學(xué)生程度的判斷是我最弱的一項，原因之一是我的教學(xué)閱歷還不夠豐富；原因二是曾經(jīng)有一段時(shí)間我在平時(shí)的教學(xué)中非常忽視這一點(diǎn)。確定教學(xué)內容的深淺度、怎樣提問(wèn)題、選擇什么教學(xué)方法和手段都與對學(xué)生情況的判斷有關(guān)。我想這也是我以前失敗的原因之一，就憑我現在的水平我很難處理這個(gè)問(wèn)題，所以，教研組的老師們給我很大的幫助。我選取不同程度的教學(xué)內容進(jìn)行試講，其他老師給我提出意見(jiàn)，我再進(jìn)行調整。我想多次以后，對我自己在這方面的提高是有很大幫助的。
五、說(shuō)過(guò)程
通過(guò)設計前期的工作，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段，分別是：感受篇、探索篇和領(lǐng)悟篇。感受和探索兩篇都以藍田所在的關(guān)中自然環(huán)境變化為線(xiàn)索，領(lǐng)悟篇是對前兩篇的一個(gè)歸納和升華。為追求完整性，最后也重新回到藍田這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生為改善關(guān)中環(huán)境提出建議。
六、說(shuō)方法
教學(xué)方法的選用對一堂課太重要了，這個(gè)重要性并不是體現在其觀(guān)賞性，主要是為了讓學(xué)生能更好的達到“感”和“悟”。
我在讓學(xué)生了解古藍田環(huán)境階段，設計了一個(gè)簡(jiǎn)單地考古程序，先看到被發(fā)現的動(dòng)物化石，讓學(xué)生利用課外知識猜猜動(dòng)物的種類(lèi)，同時(shí)來(lái)思考，適合這些動(dòng)物生長(cháng)的環(huán)境特點(diǎn)，再引出藍田真實(shí)的地理環(huán)境下實(shí)現這樣的自然環(huán)境的可能性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既了解了藍田人的資料，也了解了藍田的地理位置。
在讓學(xué)生了解藍田環(huán)境變遷的原因階段，我使用了小組合作探究法，除了提供教材中的文字，還為學(xué)生提供更為形象的描述，比如：曾經(jīng)有哪些朝代是以關(guān)中之地為都城、一些有名的建筑（秦朝阿房宮、西漢上林苑、唐朝別墅等）、古時(shí)候的耕作方式（刀耕火種）等。學(xué)生通過(guò)討論可以自己歸納出原因。最后，我只要把這些原因理一理就可以了。
在設計這一階段時(shí)，我突然發(fā)現，教材中所提到的原因都屬于中國古代人類(lèi)的開(kāi)發(fā)，我要怎樣才能把現代社會(huì )的環(huán)境問(wèn)題聯(lián)系進(jìn)去呢？我找了一個(gè)關(guān)于渭河受污染的新聞視頻，把學(xué)生從古代情境中拉出來(lái)。
在領(lǐng)悟篇，選擇怎樣的方法，我花了不少心思。既然是領(lǐng)悟就應該有一定的理論知識，但同時(shí)要學(xué)生自己悟出來(lái)的。要怎樣把學(xué)生悟到的東西展示出來(lái)呢？而且領(lǐng)悟出來(lái)的東西要不僅只局限于藍田這個(gè)話(huà)題，更要適用于人與自然關(guān)系的普遍話(huà)題。而且，我還有個(gè)想法，想通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，把這一單元學(xué)到的知識和學(xué)生現實(shí)生活中的知識都融合進(jìn)去，所以設計了這樣一個(gè)小組合作討論活動(dòng)。
提供給學(xué)生兩個(gè)角度和一個(gè)任務(wù)，即：從古人的做法中、和現實(shí)生活中尋找合理利用自然和改善自然的事例，通過(guò)舉例獲得啟發(fā)，從而形成改善關(guān)中環(huán)境的建議。
就教學(xué)設計而言，我認為自己是一個(gè)理想主義者，我經(jīng)常會(huì )有很多的想法，但是在實(shí)踐中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的困難，這幾年的無(wú)數次的失敗，讓我充分地認識到把理論轉化成實(shí)踐的難度，沒(méi)有幾十年的磨練是無(wú)法辦到的。所以，我還會(huì )繼續不斷地嘗試、不斷地努力下去！
說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)前端分析：
1教材分析：《沃爾塔瓦河》是捷克作曲家斯美塔納于1874年11月20日至12月8日在布拉格完成的交響詩(shī)套曲《我的祖國》中的第二首。全部套曲共六首花了五年時(shí)間完成。和貝多芬創(chuàng )作第九交響曲一樣，他也是在全聾的情況下憑頑強的毅力寫(xiě)完了這部史詩(shī)之作�！段譅査吆印肥且徊匡L(fēng)格奇特、構思新穎、近似音畫(huà)的標題性交響詩(shī)。它運用了情節性連續發(fā)展的手法，近似回旋曲的形式。它以象征捷克民族搖籃的沃爾塔瓦河主題為樂(lè )曲基本主線(xiàn)，貫穿其它生活畫(huà)面，描繪了大河從發(fā)源地舒馬瓦山流向易北河出口的全過(guò)程，表達了對祖國、對人民深厚的愛(ài)。
2學(xué)生情況分析：學(xué)生聆聽(tīng)古典音樂(lè )作品容易失去耐心，這首《沃爾塔瓦河》比較長(cháng)。所以要讓學(xué)生像聽(tīng)故事一樣來(lái)聆聽(tīng)音樂(lè )，他們已有一定的欣賞水平，能夠辨別樂(lè )曲中主奏樂(lè )器的音色，并且能夠隨著(zhù)音樂(lè )的變化來(lái)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，教師應當運用多種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵他們將自己的看法和理解說(shuō)出來(lái)。
二、教學(xué)目標：
1感受和體驗《沃爾塔瓦河》音樂(lè )中所表達的豐富情感，聯(lián)想音樂(lè )中所蘊含的美好意境，從而對愛(ài)國題材的音樂(lè )感興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國主義情感。
2能夠從旋律、節奏、力度、速度、音色等音樂(lè )要素的角度去感受、分析理解作品，初步了解交響詩(shī)這一音樂(lè )體裁。
三、教學(xué)方法：
1通過(guò)對比、歌唱、律動(dòng)、舞蹈等不同形式進(jìn)一步感受音樂(lè )作品。
2通過(guò)分組討論，提高學(xué)生形象思維的能力，培養集體協(xié)作意識。
四、教學(xué)過(guò)程：
1導入新課：
學(xué)生在蔡依林的《布拉格廣場(chǎng)》音樂(lè )中走入教室，教師提問(wèn)曲名以及布拉格是哪個(gè)民族的？從而引出捷克，再過(guò)渡到捷克民族的母親河——沃爾塔瓦河上。（設計意圖：由學(xué)生熟悉并感興趣的音樂(lè )入手，拉近學(xué)生與課題的距離，對之后的學(xué)習內容有所期待，能夠以一個(gè)良好的精神狀態(tài)進(jìn)入新課教學(xué)。）
2新課教學(xué)：（以音樂(lè )審美為核心，遵循感受——體驗——再感受原則進(jìn)行）
初步聆聽(tīng)音樂(lè )：播放《沃爾塔瓦河》，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，描述音樂(lè )作品形象。提問(wèn)學(xué)生：為什么聽(tīng)到音樂(lè )會(huì )聯(lián)想出這樣的音樂(lè )形象來(lái)？是什么刺激你的想象？（設計意圖：為學(xué)生提供一個(gè)豐富的想象空間，培養學(xué)生的形象思維能力）
深入欣賞音樂(lè )，分析探索各樂(lè )段的音樂(lè )形象，理解寓意：①引子：播放引子音樂(lè )片段，提問(wèn)：由什么樂(lè )器奏出？它代表著(zhù)什么音樂(lè )形象？引導學(xué)生辨別引子中的“冷泉、熱泉”。（設計意圖：分辨樂(lè )器音色展開(kāi)豐富想象，從對比中引導學(xué)生得出結論）②《沃爾塔瓦河》主題：播放《沃爾塔瓦河》主題音樂(lè )，引導學(xué)生總結主題旋律特點(diǎn)，并指導學(xué)生深情地模唱《沃爾塔瓦河》主題旋律。（設計意圖：體會(huì )旋律的舒展開(kāi)闊性，體會(huì )樂(lè )曲本身的寓意）③林中狩獵：播放《林中狩獵》音樂(lè )片段，提問(wèn)：與前兩段相比，這段音樂(lè )有什么變化？是什么主奏樂(lè )器造成音色、音樂(lè )情緒的轉變？根據音樂(lè )聯(lián)想河水正流經(jīng)哪里？（設計意圖：順著(zhù)前面的線(xiàn)索，進(jìn)一步展開(kāi)聯(lián)想，使音樂(lè )與音樂(lè )要素掛鉤，引導學(xué)生歸納音樂(lè )語(yǔ)言的基本要素）④鄉村婚禮：播放《鄉村婚禮》音樂(lè )片段，讓學(xué)生根據音樂(lè )猜測河岸旁正在進(jìn)行什么活動(dòng)？引出波爾卡舞曲這一舞蹈類(lèi)型，并按節奏特點(diǎn)演示基本舞步，教師隨機請學(xué)生一同跳舞，其他同學(xué)隨音樂(lè )節奏拍手，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。（設計意圖：活躍課堂，給學(xué)生一個(gè)自我展示的舞臺，搭建師生和諧的課堂氣氛）⑤月光、水仙女的舞蹈：播放《月光、水仙女的舞蹈》的音樂(lè )片段，觀(guān)察學(xué)生的情緒變化，根據音樂(lè )力度、速度及音樂(lè )情緒的轉變判斷現在可能處于哪個(gè)時(shí)段？并引導學(xué)生說(shuō)明理由。（設計意圖：培養學(xué)生用音樂(lè )語(yǔ)匯進(jìn)行表述的能力）⑥《沃爾塔瓦河》主題再現：播放《沃爾塔瓦河》主題再現音樂(lè )片段，畫(huà)出簡(jiǎn)單的旋律起伏線(xiàn)。分組討論：這段音樂(lè )情緒變化了幾次，都分別描述了怎樣的音樂(lè )形象？ （設計意圖：探究式學(xué)習方法的體現，讓學(xué)生在探討研究的過(guò)程中體會(huì )樂(lè )曲旋律的起伏變化）⑦簡(jiǎn)單歸納交響詩(shī)定義。（設計意圖：學(xué)生通過(guò)自己的歸納總結往往能更好的記住結論）
3課堂小結：
再次感受音樂(lè )：結合作者經(jīng)歷及作品的創(chuàng )作背景進(jìn)行愛(ài)國情感的滲透，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。播放《沃爾塔瓦河》主題音樂(lè )作為背景音樂(lè )。（設計意圖：加深對主題旋律的印象，在更好的理解作品本身的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感）
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。課文圖文并茂，語(yǔ)言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)；另一只卻認為憑著(zhù)父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，不依靠父母的本領(lǐng)和地位，自己擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。課文中存在著(zhù)大量的對話(huà)，很適合于讓學(xué)生朗讀。
二、教學(xué)目標
知識與技能
1、認識“獅、整”等生字。理解“整天、苦頭、滾、撲、撕、咬”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習朗讀疑問(wèn)句。
3、借助相關(guān)語(yǔ)句了解兩只小獅子的不同表現，為感悟課文蘊涵的道理而鋪墊。
4、明白不能依賴(lài)父母，應該從小學(xué)習生活本領(lǐng)的道理。
重點(diǎn)
1、在具體語(yǔ)言環(huán)境下認識生字。
2、結合具體語(yǔ)言認識兩只小獅子的不同表現。
難點(diǎn)
1、運用恰當的語(yǔ)氣朗讀懶獅子所說(shuō)的話(huà)。
2、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)圖文對照，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容；
2、學(xué)習分角色對話(huà)和不同的表達方法。
情感與態(tài)度目標：
知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴(lài)心理
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
我抓住兒童喜歡和小動(dòng)物交往，愿意做他們的朋友這一特點(diǎn)，從小動(dòng)物入手切入話(huà)題，親切自然，容易激發(fā)興趣。通過(guò)讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來(lái)引入對課文的學(xué)習。名字這一環(huán)節，引導孩子們仔細聽(tīng)課文錄音，把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，并對文本進(jìn)行再創(chuàng )造，在樂(lè )趣橫生的取名活動(dòng)中，故事的人物也就走進(jìn)了孩子們的生活。拉近孩子們和文本的距離。理解詞語(yǔ)從圖入手，激發(fā)學(xué)生的情感。比如理解懶洋洋這個(gè)詞語(yǔ)請學(xué)生模仿圖上小獅子的樣子，閉幕養神，翹起二郎腿，分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。有助于學(xué)生比較直觀(guān)地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為具體。學(xué)生在興趣昂然的同時(shí)自然而然的理解了詞義。又如：在鞏固識字時(shí)，我采取了小組比賽的形式。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。
二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品味。
在本節課的教學(xué)設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上加強生生合作，進(jìn)行生生間、師生間的互動(dòng)交流，體驗了學(xué)習的快樂(lè )。設計了四個(gè)不同方式的讀：1、請小朋友自讀，找小樹(shù)和懶獅子的對話(huà)；2、通過(guò)生生互讀，師生分角色讀引導學(xué)生根據提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣。3、與小組同學(xué)加提示語(yǔ)合作朗讀故事，讀后互相評一評；4、鼓勵小朋友“展示性的”正確、連貫朗讀故事。多種形式的朗讀，促使學(xué)生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內容的理解，形成了自己的個(gè)性化的感受，真正進(jìn)行了與文本之間的對話(huà)。學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。無(wú)論四自讀、小組讀、男女聲互讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子為什么不練功呢？請學(xué)生在組內自由讀一讀它們的對話(huà)。小樹(shù)和懶獅子的對話(huà)通過(guò)找提示語(yǔ)個(gè)人讀，評價(jià)讀師生分角色朗讀對話(huà)。評議的同時(shí)隨機進(jìn)行疑問(wèn)句練習。這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會(huì )、感悟中。學(xué)生學(xué)得更自主、更投入了，何樂(lè )而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那么讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)課堂教學(xué)就生動(dòng)有趣起來(lái)。給小樹(shù)和懶獅子的第二次對話(huà)找提示語(yǔ)，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗及對課文的理解，給人物設計不同的語(yǔ)氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話(huà)。
三、挖掘訓練點(diǎn)，發(fā)展想象力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)足矣說(shuō)明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節課的設計時(shí)，引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導學(xué)生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì )怎樣。最重要的一個(gè)環(huán)節就是給課文添加提示語(yǔ)，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗及對課文的`理解，給人物設計不同的語(yǔ)氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話(huà)，而對自己再創(chuàng )造的成果，學(xué)生怎能沒(méi)有興趣呢？這也有力地培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。而且，添加提示語(yǔ)也有利于指導朗讀。通過(guò)添加提示語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )自然而然地去感悟這些語(yǔ)氣，體會(huì )人物的態(tài)度，并且在讀的時(shí)候自然而然地流露出這種情境。
四、注重語(yǔ)言實(shí)踐。
為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。給孩子一個(gè)將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，如請孩子想想懶獅子今后應該怎樣，聽(tīng)了媽媽的話(huà)懶獅子會(huì )怎么做就是兩個(gè)挺好的訓練點(diǎn),進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨特體驗，提高了他們的語(yǔ)文素養。
探究式教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程，“釣勝于魚(yú)”，知識是無(wú)止境的，課時(shí)是有限的，任何人都不可能在有限的課時(shí)內窮盡一切知識，關(guān)鍵是培養學(xué)生對學(xué)習的情感、態(tài)度和終身學(xué)習的能力。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展現自己。
說(shuō)課稿 篇6
教材分析與設想：
春光染綠我們雙腳》，它主要描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。
全詩(shī)共有八個(gè)小節，分三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)：
第一小節為第一部分，主要講“我們”踏著(zhù)春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍。
第二至七小節為第二部分，主要寫(xiě)了“我們”用雙手為荒山披上綠裝，使動(dòng)物有了家園，讓環(huán)境變得更加美麗。
第八小節為第三部分，主要寫(xiě)了“我們”踏著(zhù)春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍，顯示出了“我們”要綠化祖國山山嶺嶺的決心和情懷。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課九個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)中的兩個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系課文內容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。
4、通過(guò)朗讀、想象，感受植樹(shù)前后的巨大變化，體會(huì )到植樹(shù)帶來(lái)的好處，和詩(shī)歌中的小朋友一起分享植樹(shù)的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住植樹(shù)前后的巨大變化，引導學(xué)生通過(guò)對比、想象等方法，感受到自然的和諧。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
學(xué)習生字；能夠正確、流利地朗讀課文；初步感知課文。
第二課時(shí)
一、整體感知：
1、上節課，我們找出了兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是——“荒山野嶺”，一個(gè)是——“青山碧嶺”，你們說(shuō)老師應該分別用什么樣的粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)詞呢？
2、看到“荒山野嶺”，你的腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面？
3、那“青山碧嶺”呢？
4、讓我們打開(kāi)書(shū)本，看看詩(shī)人用他手中的筆為我們描繪出一幅怎樣的“青山碧嶺”畫(huà)面吧！
二、學(xué)習三-七自然段：
1、自由讀。告訴大家，我們都看到了什么，聽(tīng)到了什么？
2、哪些場(chǎng)景給你留下的印象最深刻？能不能通過(guò)你的朗讀來(lái)告訴大家，或者是你的感動(dòng)、或者是你的快樂(lè )！
3、學(xué)生朗讀，教師、學(xué)生共同評價(jià)，教師點(diǎn)撥。
�、佟凹灏尽�
什么是煎熬？如果你是裸露的山巖，你來(lái)訴說(shuō)自己的痛苦吧。
�、凇傲譂�
什么像波濤一樣上下翻涌？你的腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面？把你感受到的通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)。心中有圖畫(huà)，腦中放電影，你就能把這種感覺(jué)讀出來(lái)了。
�、坌▲B(niǎo)、松鼠、小兔、小猴
我來(lái)問(wèn)問(wèn)你：“小鳥(niǎo)，你為什么到這里搭窩筑巢？”“小松鼠，你快活得叫什么呢？”“小兔、小猴你們呢？”誰(shuí)來(lái)讀讀，把這種快樂(lè )、安全、衣食無(wú)憂(yōu)的感覺(jué)讀出來(lái)，你們現在就是小鳥(niǎo)、松鼠、小兔、小猴的代言人。
�、堋皽啙帷薄氨滩ā�，“咆哮”—“輕撫”
讀一讀這兩對詞語(yǔ)，給你怎樣的感受？
4、詩(shī)人給我們描述的畫(huà)面是多么美好呀！齊讀。
三、學(xué)習第二自然段：
1、從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，是誰(shuí)的功勞？一起讀第二自然段。
2、锨、鎬的聲音是多么單調，可是為什么是“歌謠”？
3、齊讀。
四、再次學(xué)習首尾自然段：
1、“我們”因為什么而快樂(lè )？
2、春光特別喜歡“我們”，染綠了“我們”的雙腳，“我們”以自己的行動(dòng)讓春光更加美麗！
五、朗讀全詩(shī)：
1、齊讀。
2、嘗試背誦。
板書(shū)：
春光染綠我們雙腳
荒山野嶺———————————青山碧嶺
裸露、煎熬 林濤、動(dòng)物的家
說(shuō)課稿 篇7
《聲音的產(chǎn)生》一課，是科學(xué)四年級上冊第三單元《奇妙的聲音王國》的第一課。這個(gè)單元以聲音這種物理現象是能量的一種表現形式為主題，引領(lǐng)學(xué)生對展開(kāi)研究，涉及聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的三要素（音量、音調、音色）、樂(lè )音與噪音等內容。
《聲音的產(chǎn)生》主要教學(xué)內容有三個(gè)部分：
第一，了解聲音的主要功能是傳遞信息。除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式。聲音的主要功能是傳遞信息。
第二，想辦法制造聲音。教材安排了兩個(gè)造聲活動(dòng)。這兩個(gè)活動(dòng)皆限定發(fā)聲的物體，不限定發(fā)聲的方法，讓學(xué)生盡可能多地想出辦法制造聲音。在獲得充分的感性認識的基礎上，通過(guò)問(wèn)題導出本課的研究主題，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、假設。
第三，引導學(xué)生運用間接觀(guān)察法和歸納法發(fā)現物體發(fā)聲的共同規律。這是本課的主體部分，務(wù)必讓學(xué)生充分實(shí)踐、充分感受。由于物體的振動(dòng)不是肉眼都容易觀(guān)察到的，因此引入間接觀(guān)察法，借助于一些其他物體將物體的振動(dòng)可視化�；顒�(dòng)分為三個(gè)層次：（1）直接觀(guān)察感受振動(dòng)。（2）借助于其他物體將物體的振動(dòng)可視化。（3）反證實(shí)驗。
在充分感受、實(shí)驗后，讓學(xué)生從中歸納出聲音產(chǎn)生的共同規律：聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
本課的教學(xué)目標是：
1、能用擴散性思維設計出各種制造聲音的方法。
2、通過(guò)觀(guān)察物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，抽象概括出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
3、知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動(dòng)而發(fā)出聲音。
4、能過(guò)通過(guò)親身感受發(fā)現事物之間的聯(lián)系。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
在觀(guān)察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
通過(guò)觀(guān)察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)建立起聯(lián)系。
因為交流的主題是二次備課，所以教學(xué)過(guò)程就不一一復述了，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)，在二次備課中，對原有教案的修改于取舍，以及修改取舍的原因和依據。
本次授課《聲音的產(chǎn)生》，采用教學(xué)參考書(shū)中的參考教案，并在此教案的基礎上進(jìn)行二次備課的。之所以選用教學(xué)參考書(shū)中的參考教案，是考慮到它的廣泛性，大多數青年教師都是以參考教案為藍本來(lái)進(jìn)行備課的，老教師也是在此基礎之上，結合自己的經(jīng)驗進(jìn)行修改，形成自己的特色的。這就是我選擇參考教案作為二次備課的藍本的原因。
本次授課《聲音的產(chǎn)生》，是四年級上冊的內容�，F在的四年級已經(jīng)上過(guò)這一課，只好選擇三年級的學(xué)生來(lái)上這一課。之所以敢選擇三年級的學(xué)生來(lái)上這一課，是考慮到《聲音的產(chǎn)生》這一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的第一課，不需要太多的知識儲備，有生活中的體驗和感受就可以了，教學(xué)內容中對動(dòng)手能力要求不多，以三年級學(xué)生的動(dòng)手能力是可以勝任的。不足的是三年級的學(xué)生在觀(guān)察能力、歸納能力上略有欠缺，這就需要老師在課堂教學(xué)中多加注意，給予學(xué)生更好的引導。
在二次備課的過(guò)程中，我保留了原教案中第一部分，即導入新課的環(huán)節。我認為這一環(huán)節是對學(xué)生進(jìn)行擴散性思維的訓練，對學(xué)生的思維發(fā)展有很大的好處，對學(xué)生的動(dòng)手能力也是一種鍛煉，同時(shí)也是完成第一條教學(xué)目標的必要過(guò)程和手段。讓學(xué)生在動(dòng)手制造聲音的過(guò)程中，感受聲音的產(chǎn)生，對后續的課堂教學(xué)完成一種鋪墊。
在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將橡皮筋的實(shí)驗進(jìn)行了修改。原教案中是讓學(xué)生將橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力張開(kāi)這兩個(gè)手指，用左手去撥動(dòng)橡皮筋。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，會(huì )出現一些問(wèn)題，例如，皮筋張不開(kāi)，太松；橡皮筋在振動(dòng)過(guò)程中順著(zhù)手指下滑；實(shí)驗中手指晃動(dòng)等，這些問(wèn)題都影響到了實(shí)驗的效果。所以，我選用了橡筋琴，橡筋琴可以很好的固定橡皮筋，避免出現以上問(wèn)題，同時(shí)實(shí)驗效果也非常好。
在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我保留了鋼尺的實(shí)驗。鋼尺的實(shí)驗可以說(shuō)是“聲音的產(chǎn)生”這一課的典型實(shí)驗項目。鋼尺和橡皮筋一樣，振幅明顯，聲音也不弱，學(xué)生可以直接觀(guān)察感受到物體的振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生，對于學(xué)生認識理解“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念非常重要。所以予以保留。但也要注意在實(shí)驗中提醒學(xué)生，不要連續撥動(dòng)鋼尺，不要過(guò)于用力，要用力壓好鋼尺，以避免鋼尺反彈與桌面發(fā)生碰撞而產(chǎn)生聲音。
在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將關(guān)于音叉的實(shí)驗取消了。取消音叉的實(shí)驗。不是因為音叉的實(shí)驗有什么問(wèn)題，其實(shí)音叉的實(shí)驗效果還是非常好的。只是在教學(xué)儀器的配置中，音叉的數量不多，不足以進(jìn)行分組實(shí)驗。音叉的實(shí)驗不適合進(jìn)行演示實(shí)驗，因為距離的問(wèn)題，學(xué)生難以觀(guān)察到音叉的振動(dòng)。雖然有人在實(shí)物投影上將音叉放入水中，借助水的波動(dòng)來(lái)觀(guān)察音叉的振動(dòng)，但是會(huì )有一部分學(xué)生聽(tīng)不清或聽(tīng)不到音叉的聲音，會(huì )影響到實(shí)驗的效果。在進(jìn)行反證實(shí)驗的時(shí)候，學(xué)生依然難以感受到音叉的振動(dòng)與聲音的關(guān)系。所以我認為，如果音叉的數量不能做到分組，那還不如取消。
將吹塑料瓶實(shí)驗中的小泡沫球取消了，原教案的設計意圖是通過(guò)小泡沫球的振動(dòng)，將空氣的振動(dòng)可視化。但是小泡沫球與塑料瓶碰撞產(chǎn)生靜電，吸附在塑料瓶上，根本吹不動(dòng)。同樣，使用細鹽的方法也不行，細鹽也吹不動(dòng)，所以將小泡沫球取消。在講課過(guò)程中教師要多加引導。
在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將“反證聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的”這一部分進(jìn)行了修改。在原教案中，只是在“研究聲音的產(chǎn)生”這一環(huán)節之后，利用音鈸、喉嚨發(fā)聲這兩項實(shí)驗進(jìn)行反證實(shí)驗。我則是將反證實(shí)驗貫穿于每一項實(shí)驗中，而不是單獨進(jìn)行。我認為，學(xué)生在探究聲音的產(chǎn)生的實(shí)驗中，每一項實(shí)驗從正面證明了物體振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生的關(guān)系后，立即從反方向證明物體振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生確實(shí)有這密切的關(guān)系，有物體振動(dòng)就聲音產(chǎn)生，振動(dòng)停止，聲音就消失，可以使學(xué)生更加清楚地認識到“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。
與此同時(shí)，將“反證聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的”這一環(huán)節中的音鈸實(shí)驗、喉嚨發(fā)聲實(shí)驗，并入到“研究聲音的產(chǎn)生”中去，這樣可以更加地突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于解決突破教學(xué)重點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn)
《竊讀》是女作家林海音的作品。課文通過(guò)描述小時(shí)候在書(shū)店竊讀的經(jīng)歷，表達自己對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關(guān)于讀書(shū)的課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，體會(huì )作者思想感情，營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，體驗讀書(shū)的樂(lè )趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點(diǎn)是密不可分的。
作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文的目的，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學(xué)習主人公不怕困難、勤于讀書(shū)的精神。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習運用生動(dòng)形象的描寫(xiě)方法寫(xiě)人記事。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。培養熱愛(ài)讀書(shū)的習慣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言(動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě))，感受作者在兩次“竊讀”過(guò)程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。
5、教學(xué)難點(diǎn)：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會(huì )“記住，你是吃飯長(cháng)大;也是讀書(shū)長(cháng)大!”的深刻含義。
二、說(shuō)學(xué)情
我所任教的這個(gè)班今年是周邊幾個(gè)村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中幾乎沒(méi)有藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀的體驗，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，他們能夠體會(huì )到作者的閱讀快樂(lè )，感受到書(shū)本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說(shuō)教法
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法(朗讀自主比較合作)
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò )。
(二)導入新課：(5分鐘)
1、電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學(xué)生為主。(設計意圖：讓同學(xué)直觀(guān)我們生活當中所看不到的一面，讓學(xué)生對讀書(shū)有一種新的認識)
2、教師導語(yǔ)引入新課。(板書(shū)：作者、課題)
是的，書(shū)不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧的滿(mǎn)腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書(shū)，滋養著(zhù)我們的血脈和骨肉，滋養著(zhù)我們的靈魂和精神，滋養著(zhù)我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書(shū)的生活將黯然失色，沒(méi)有書(shū)的人生將會(huì )孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書(shū)，或者書(shū)不能滿(mǎn)足于我們的欲望，該怎么辦?我們今天來(lái)體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。(設計意圖：從讀書(shū)的氛圍引導學(xué)生快速進(jìn)入文本。)
(三)、整體感知(10分鐘)
全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。
(過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流。學(xué)生找出經(jīng)典語(yǔ)句，教師用課件播放出來(lái))(設計意圖：通過(guò)課件更能引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;更能在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;更能受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。)
如：
�、傥阴谄鹉_尖，從大人的腋下鉆過(guò)去(第3段)
�、谖蚁褚黄ヰI狼，貪婪地讀著(zhù)(第4段)
�、垡槐緯�(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完(第5段)
�、苜N在一個(gè)大人的身邊(第6段)
�、菀杂晏毂苡隇榻杩�(第7段)
�、摒嚹c轆轆(第8段)
�、呶业耐日嫠崮�，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息(第9段)
總結：作者童年時(shí)代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著(zhù)。
(四)、品讀賞析(15分鐘)
(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”)
1、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì )。追問(wèn)：作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的?請大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流，教師指導朗讀。(在學(xué)生比較準確的說(shuō)出自己的體會(huì )之后請學(xué)生有感情的朗讀。)
1、速讀課文，思考：(1)“竊”的含義——偷偷的;(2)“讀”的心理——懼怕;(3)“記”的內容;怎么記的?“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷;采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤(pán)繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。(思考用課件顯示，這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著(zhù)重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學(xué)生加深理解)
2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢?(小組交流)
答：“一個(gè)無(wú)力購買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買(mǎi)不起書(shū)，只能無(wú)可奈何地到書(shū)店里“竊讀”。
小結：出于對知識的渴望，作者渴望讀書(shū)，由于家境的貧寒，作者無(wú)力購書(shū)，所以只好——竊讀。(生齊答)
(五)自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫(xiě)的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫?
2、我們看書(shū)都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺(jué)得很愜意愉悅，但是，作者讀書(shū)時(shí)的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒(méi)有體會(huì )過(guò)的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話(huà)。
(課件出示：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”)
3、指導讀這句話(huà)，要求讀得堅定有力。并說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。(糧食哺育的是人的身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與指揮不斷增長(cháng)的人，才是健康成長(cháng)的人。)
作者的快樂(lè )源于能夠與書(shū)中的人物同喜同悲，源于同偉人對話(huà)，源于感受著(zhù)書(shū)香氣，源于從書(shū)本中吸取各種營(yíng)養�！x書(shū)長(cháng)大。
(六)總結拓展
1、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后的感受(或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受);
2、拓展(1)請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛(ài)讀書(shū)的例子;
(2)指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造良好的讀書(shū)條件。
(七)布置作業(yè)
這篇文章對你觸動(dòng)最大的是什么?請聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)一篇100—200字的文章。
(八)板書(shū)設計、提綱挈領(lǐng)
板書(shū)是直觀(guān)教學(xué)的組成部分，我把本課學(xué)習的主要內容：放學(xué)回家時(shí)到書(shū)店看書(shū)的經(jīng)過(guò)用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行概括，使板書(shū)達到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生對本課的學(xué)習也一目了然。
說(shuō)課稿 篇9
教學(xué)目標：
1、通過(guò)看圖、學(xué)文，了解桂林山水的特點(diǎn)，從而受到熱愛(ài)祖國錦繡河山的教育，陶冶愛(ài)美情趣。
2、學(xué)習通過(guò)比較，概括事物特點(diǎn)的方法，并學(xué)習作者細致觀(guān)察和具體形象地描寫(xiě)景物的方法，培養觀(guān)察、想象、理解、表達能力。
3.學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解第二、三自然段，了解漓江和桂林山水的特點(diǎn)。
2、指導看圖，培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和理解力。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者觀(guān)察和表達的方法。
教學(xué)方法：
1、本課的教學(xué)思路是：先整體后部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接著(zhù)“部分深究，逐層滲透”，最后“再現整體，深化中心”。
2、教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。
3、采用先扶后放，扶放結合的方法。第二節的教學(xué)由教師“扶”，第三節“放”手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導。在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
同學(xué)們都喜歡旅游，今天老師和大家一起去桂林，領(lǐng)略那里的山水。桂林，是我國廣西的一座美麗的城市，也是著(zhù)名的游覽勝地。每年都有成千上萬(wàn)的游客前往參觀(guān)旅游。為什么呢?因為桂林山水素有“甲天下”的美稱(chēng)。
二、引導學(xué)生進(jìn)入圖文描繪的桂林山水的美景之中
播放錄像片，配以課文朗讀，欣賞圖片，圖文進(jìn)行整體感知，然后讓學(xué)生談感受。
三、課文是怎樣評價(jià)桂林山水的?
找出來(lái)讀一讀，導入學(xué)習第一自然段�！凹滋煜隆笔鞘裁匆馑�?(天下第一)既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起蕩舟漓江，觀(guān)賞桂林山水。
四、觀(guān)賞漓江的水(學(xué)習第二自然段)。
1.觀(guān)察圖畫(huà)或錄像中的漓江水
問(wèn)：漓江的水與別處的水有什么不同，有哪些突出的特點(diǎn)?
(可用圖畫(huà)、錄像等手段，展示波濤洶涌的大海，以幫助學(xué)生理解“波瀾壯闊”;展示風(fēng)光旖旎的西湖，以幫助學(xué)生理解“水平如鏡”。)
2.歸納漓江水的特點(diǎn)自讀課文，畫(huà)出漓江水的三個(gè)特點(diǎn)，想想課文是怎樣分別描寫(xiě)的。
(特點(diǎn)之一“靜”。課文用“讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”，從感覺(jué)上突出了漓江水的“靜”。)
(特點(diǎn)之二“清”。課文用“可以看見(jiàn)江底的沙石”，從視覺(jué)上突出了漓江水的“清”。)
(特點(diǎn)之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無(wú)瑕：沒(méi)有斑點(diǎn)，非常純凈。)
3.體會(huì )最后一句。
4.練習朗讀，讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛(ài)之。情。
注意指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。
五、觀(guān)賞桂林的山(學(xué)習第三自然段)
1.觀(guān)察圖畫(huà)或錄像中桂林的山
問(wèn)：桂林的山與別處的山有什么不同，有哪些顯著(zhù)的特點(diǎn)?
(可用圖畫(huà)、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學(xué)生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。)
2.歸納桂林山的特點(diǎn)自讀課文，畫(huà)出體現桂林山特點(diǎn)的三個(gè)詞，想想課文是怎樣分別描寫(xiě)這些特點(diǎn)的。
(特點(diǎn)之一“奇”。課文從兩方面描寫(xiě)。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”。羅列：排列。形態(tài)萬(wàn)千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像背著(zhù)娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書(shū)而立的書(shū)童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學(xué)生感到桂林的山真是形態(tài)萬(wàn)千，目不暇接。)
(特點(diǎn)之二“秀”。課文打了兩個(gè)比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫(xiě)出“秀”的表現：郁郁蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。)
(特點(diǎn)之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點(diǎn)，并用“好像一不小心就會(huì )栽下來(lái)”的感覺(jué)，突出了桂林山的“險”。危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。)
3.練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛(ài)之情。(重點(diǎn)指導讀好“真奇啊“真秀啊“真險啊。)
六、我們觀(guān)賞了漓江的水，觀(guān)賞了桂林的山，總的有什么感覺(jué)?作者又有什么感受?(學(xué)習第四自然段)
1.看圖，啟發(fā)學(xué)生把山、水聯(lián)系起來(lái)讀感受
2.看看作者有什么感受?
(1)畫(huà)出感受最深的句子：“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’”。
(2)理解“畫(huà)卷”“連綿不斷的畫(huà)卷”及“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。 3.練習朗讀第四自然段讀出蕩舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
七、作業(yè)
1.朗讀課文 2.識記生字
八、板書(shū)設計：
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說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
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《欣賞自我》選自華東師范大學(xué)出版的初中心理健康教育第一單元《與自我對話(huà)》。學(xué)習本課，可以幫助學(xué)生認識和發(fā)現自我，體驗和表達自我，欣賞和悅納自我。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、認知目標：讓學(xué)生發(fā)現自身的優(yōu)、缺點(diǎn)，了解自己，認識自己。
2、態(tài)度和情感目標：學(xué)生能夠正確看待自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì )欣賞自己。
3、能力和問(wèn)題解決目標：幫助學(xué)生培養自信心。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：培養學(xué)生自信心，學(xué)會(huì )欣賞自己。
難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生正確看待自身的缺點(diǎn)，揚長(cháng)避短。
二、說(shuō)學(xué)情
初中生正處在青春期階段，由于身心發(fā)展的失衡而導致的一些心里矛盾和行為表現較為突出，從而引發(fā)了一系列心理問(wèn)題。這時(shí)如果沒(méi)有積極、正確地引導其對自身形成一個(gè)正確的自我認識的話(huà)，將會(huì )對學(xué)生本身造成一些不良影響，比如一些學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生自卑的心理問(wèn)題。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
學(xué)法：
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前熱身
每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，過(guò)于在乎自己的優(yōu)點(diǎn)，會(huì )讓自己變得很自負、自滿(mǎn)；但過(guò)于在乎自己的缺點(diǎn)，則容易產(chǎn)生自卑的心理。那么，我們應該如何面對產(chǎn)生自卑心理的根源呢？今天的課我們就來(lái)了解一下你自己，培養自信心，學(xué)會(huì )欣賞自己。
全體起立，一起跟老師念：“你棒，我也棒！”、“你好，我也好！”
分析：此環(huán)節旨在讓學(xué)生通過(guò)這種鼓勵性言語(yǔ)，在心理上起到暗示性的作用，增強學(xué)生的自信心。同時(shí)，以一個(gè)合作、統一的小活動(dòng)作為本課的開(kāi)始，引起學(xué)生上課的興趣，增加學(xué)生上課積極性。
引導語(yǔ)：每個(gè)人的生命都有其存在的意義和價(jià)值，反過(guò)來(lái)說(shuō)，也正是因為這些價(jià)值的存在，使得生命變得更加充實(shí)而有意義。但究竟什么是生命的價(jià)值呢？生命的價(jià)值取
決于什么呢？
下面就讓我們請一位同學(xué)上來(lái)朗讀一則小故事，聽(tīng)完這則故事以后我要向你們提幾個(gè)問(wèn)題，你們要通過(guò)這則小故事，去尋找答案。
故事講述的是一名孤兒院的小男孩常對院長(cháng)說(shuō)因為覺(jué)得自己是個(gè)沒(méi)人要的孩子，因此過(guò)得很悲觀(guān)，于是院長(cháng)交給小男孩一塊石頭，并讓他拿著(zhù)這塊石頭去市場(chǎng)上賣(mài)。由于小男孩對這塊石頭的珍惜、惜售，使得石頭成為“稀世珍寶”。
問(wèn)題：1、小男孩為什么覺(jué)得活著(zhù)沒(méi)意思？
2、為什么小男孩的石頭最后會(huì )被傳揚為“稀世珍寶”？
3、從這則故事中你得到了什么啟發(fā)？
4、什么是生命的價(jià)值？
5、生命的價(jià)值取決于什么呢？
分析：此環(huán)節以問(wèn)答的形式加深學(xué)生對故事內容的了解，使得從這篇小故事中學(xué)生有感悟到更深的道理，得到更多的啟發(fā)。同時(shí)，利用問(wèn)答的形式達到師生互動(dòng)的效果。
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1、自我剖析
�。�1）人無(wú)完人
要求每位同學(xué)拿出一張紙對半折成兩部分，在其中一半寫(xiě)上自認為不自信或是尚未本人發(fā)現的閃光點(diǎn)。
引導語(yǔ)：故事聽(tīng)完了，大家對此也都有所啟發(fā)。那么現在就讓我們一起仔細想一想，你們是否覺(jué)得有時(shí)候自己也和小男孩一樣，那么悲觀(guān)、不自信呢？是否也覺(jué)得自己的價(jià)值沒(méi)有體現出來(lái)呢？現在請你們每個(gè)人都拿出一張白紙，對半折成兩部分，在其中一半上寫(xiě)下你自認為還不夠自信的地方，或者是還沒(méi)有被他人發(fā)現的閃光點(diǎn)。限時(shí)五分鐘左右。
�。�2）換個(gè)角度看自己
啟發(fā)學(xué)生利用自身優(yōu)點(diǎn)去彌補缺憾。
引導語(yǔ)：發(fā)現了自己不自信的一面，應當如何彌補呢？想想辦法，讓你們的缺點(diǎn)也變成優(yōu)點(diǎn)吧！在紙的另一半寫(xiě)下你覺(jué)得值得別人贊揚、讓你自信的閃光點(diǎn)。然后你們會(huì )發(fā)現，原來(lái)自己是那么的優(yōu)秀。
例：
分析：用“人無(wú)完人”、“換個(gè)角度看自己”兩個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生發(fā)現自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并以積極的態(tài)度去面對自己不夠自信的方面，用優(yōu)點(diǎn)彌補其，從而達到正確看待缺點(diǎn)，學(xué)會(huì )欣賞自己的教學(xué)目的。
2、自我欣賞
讓學(xué)生用，套入之前寫(xiě)下的優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)下這些句子。
引導語(yǔ)：要學(xué)會(huì )欣賞自己，就從你們的優(yōu)、缺點(diǎn)入手吧。我們用“雖然??但是??”這個(gè)句式，把你們剛才寫(xiě)下的那些優(yōu)、缺點(diǎn)套進(jìn)去，比如“雖然我很矮，但是我很愛(ài)運動(dòng)”“雖然我屢遇困難，但是我很勇敢，從不退縮”“雖然我不漂亮，但是我成績(jì)好”??
�。ㄈ┊�(huà)龍點(diǎn)睛
課上到這里，同學(xué)們有什么感悟呢？是不是發(fā)現自己其實(shí)很優(yōu)秀，并且因此信心倍增呢？每個(gè)人都是一個(gè)獨特的個(gè)體，都有其生命存在的特殊價(jià)值，學(xué)會(huì )欣賞自己，成為一個(gè)自信的人，無(wú)論是成功或是失敗，都要在內心深處為自己鼓掌，因為自信是成功的一半！希望同學(xué)們在今后的學(xué)習生活中，也能像今天上課的內容一樣，不斷增強自信心，做一個(gè)充滿(mǎn)自信的人。
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