關(guān)于秦兵馬俑說(shuō)課稿4篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的秦兵馬俑說(shuō)課稿4篇，希望對大家有所幫助。
秦兵馬俑說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材
《秦兵馬俑》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會(huì )到字里行間洋溢著(zhù)的強烈的民族自豪感。本單元的訓練重點(diǎn)是想象文章描繪的情境，學(xué)習作者表達的方法。選編這篇課文的目的在于讓學(xué)生學(xué)習8個(gè)生字，積累運用諸如：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、惟妙惟肖等詞語(yǔ)；了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態(tài)，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感；領(lǐng)悟學(xué)習作者的表達方法。
這篇課文圍繞秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明展開(kāi)描寫(xiě)。和本單元其它課文、口語(yǔ)交際共同組成“熱愛(ài)祖國燦爛的歷史文化”專(zhuān)題，又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力，啟迪學(xué)生心智的好例子。本課課文較長(cháng)，但理路清淅，在教學(xué)時(shí)，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”這個(gè)過(guò)渡段，幫助學(xué)生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生明確文章的寫(xiě)作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。
基于以上理念和年段目標，我把教學(xué)目標確定為：
1、通過(guò)本課學(xué)習，認識生字，理解詞語(yǔ)的意思，了解過(guò)渡段在文中的作用。
2、朗讀課文，回顧說(shuō)明的方法，學(xué)習寫(xiě)實(shí)加想象的寫(xiě)作方法。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，學(xué)習想象的寫(xiě)作方法，
二、 說(shuō)教學(xué)法
為實(shí)現上述目標，教學(xué)方法選擇至關(guān)重要。教師應引導學(xué)生在讀中明白文章的結構，在思中感悟兵馬俑的特點(diǎn)，在說(shuō)中學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)中展開(kāi)想象的翅膀。
教法方面，主要采用重點(diǎn)突破法，以過(guò)渡段為切入點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習；我還采取多層次閱讀法，引導學(xué)生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學(xué)法方面，主要運用讀寫(xiě)結合法，使學(xué)生的讀、思、說(shuō)、寫(xiě)有機結合。
三、 說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，揭示課題
課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，順勢導入課題。板書(shū)：秦兵馬俑，并指導“秦”的寫(xiě)法，揭示“俑”的意思。
�。ǘ�、檢查預習，初讀課文
字詞學(xué)習是開(kāi)展閱讀教學(xué)的基石，閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環(huán)節，本著(zhù)短、平、快的指導思想，以最簡(jiǎn)便的方法理解檢查學(xué)生的預習情況，掃清閱讀障礙，完成識字任務(wù)。
在檢查生字，了解學(xué)生預習情況之后，我采用展示班級朗讀水平的方法，選學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣做的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生范讀展示學(xué)情；二是滲透結構段的劃分；
初讀之后，全班正音評價(jià)，教師指導學(xué)生將句子說(shuō)完整。然后再讀課文，探索感知。
�。ㄈ�、默讀課文，探索感知
默讀時(shí)，為學(xué)生設計了三個(gè)有梯度的問(wèn)題：
�。�1）作者用哪一句話(huà)點(diǎn)明了兵馬俑的特點(diǎn)？它有什么作用？
�。�2）作者用什么方法寫(xiě)清楚兵馬俑“規模宏大”的？
�。�3）作者筆下的兵馬俑“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”部分為什么給人栩栩如生的感覺(jué)？
孩子清楚任務(wù)目標，就會(huì )主動(dòng)地探究，在落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念的同時(shí)，也把老師解放了。教師在交流過(guò)程中引導學(xué)生直接觸摸感受文本，探索語(yǔ)言文字，激起個(gè)性化獨特感悟，使學(xué)生在內心深處嘗試著(zhù)進(jìn)入一個(gè)心物交感、情景交融的情感世界。
師生交流與文本對話(huà)后的心得，引導學(xué)生將語(yǔ)言表達的正確通順。
師生交流：
問(wèn)題一：賞析過(guò)渡段承上啟下的作用。
問(wèn)題二：重溫列數字、舉例子的說(shuō)明方法。
問(wèn)題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內心的喜愛(ài)之情促使了想象產(chǎn)生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現在我們的面前。
想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來(lái)。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲,……（由教師范讀“每一個(gè)兵馬俑都是極為珍貴的藝術(shù)珍品”部分。）
在學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，想象兵馬俑神態(tài)之后，我引導學(xué)生再次走進(jìn)文段，品析作者的表達方法。（每一句話(huà)的前半句均是寫(xiě)實(shí)，好像之后都是想象）板書(shū) 寫(xiě)作方法： 寫(xiě)實(shí)加想象
�。ㄋ模�、回顧文本，整體把握
總結課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設計了三個(gè)環(huán)節：
1、回顧重點(diǎn)句
師：同學(xué)們，現在讓你用課文中的一句話(huà)來(lái)評價(jià)兵馬俑，你會(huì )引用哪一句？
教師規范語(yǔ)言，引導學(xué)生感受文章的總起段、過(guò)渡段、總結段都是提取中心的首選。
2、回顧重點(diǎn)詞語(yǔ)
師：你用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括秦兵馬俑特點(diǎn)的話(huà)，你會(huì )用哪一個(gè)詞？
學(xué)生梳理詞語(yǔ)，教師整理成句，體會(huì )作者用詞的準確傳神。
3、回顧課文的寫(xiě)作順序
師：同學(xué)們，作者的詞匯是多么豐富呀！你會(huì )選擇恰當的詞語(yǔ)填寫(xiě)這段話(huà)嗎？
出示課件（5）
作者先寫(xiě)秦兵馬俑舉世無(wú)雙，是（ ）的珍貴歷史文物。再用列數字、打比方的方法說(shuō)明它（ ）。文中過(guò)渡句寫(xiě)到：兵馬俑不僅（ ），而且（ ）（ ）。作者緊接著(zhù)把看到的和想到的結合起來(lái)寫(xiě)，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺(jué)。在文章最后，作者再次贊嘆道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（ ）的。
以這種方式進(jìn)行課內知識回顧，旨在訓練學(xué)生的總結文章中心內容的能力；發(fā)展學(xué)生積累語(yǔ)言和攝取信息的能力；系統回顧文章的結構和表達方法，落實(shí)人文教育。
教材中的任何一篇選文都承載著(zhù)訓練學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學(xué)生除了學(xué)知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語(yǔ)言的技巧。濮陽(yáng)有著(zhù)名的戚城文化遺產(chǎn)，我抓住這一寶貴資源，引導學(xué)生運用在本課中學(xué)到的表達方法寫(xiě)一段話(huà)。對濮陽(yáng)的孩子來(lái)說(shuō)，一是戚城不陌生，二是介紹自己家鄉的名勝，他們有一種自豪感和責任感，更容易調動(dòng)內驅力，也就更容易收獲成功的喜悅。
秦兵馬俑說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五組課文的一篇略讀課文。課文運用了極其豐富的語(yǔ)言與表達方法介紹了《秦兵馬俑》規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明等特點(diǎn)，語(yǔ)言規范，文字簡(jiǎn)約現代，文章框架清晰，符合基礎教育學(xué)段學(xué)生的年齡特征。這篇課文的編寫(xiě)意圖，一是了解秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢，感受中華文化的燦爛，培養孩子們的民族自豪感；二是體會(huì )作者豐富多樣的表達方法、積累詞語(yǔ)。四年級的學(xué)生大多數能借助工具書(shū)自學(xué)生字詞、自主閱讀、預習、搜集簡(jiǎn)單的材料。
說(shuō)理念
本課教學(xué)，我竭力滲透一下課程理念：一是圍繞單元主題展開(kāi)教學(xué)，二是把讀書(shū)學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，三是把寫(xiě)帶進(jìn)課堂，四是注重閱讀能力培養與寫(xiě)法的指導。
說(shuō)目標
1.知識與技能：正確流利地朗讀課文，憑借對語(yǔ)言文字的理解，加深對課文思想內容的理解、思考和發(fā)現。
2.過(guò)程與方法：初步對說(shuō)明方法的表達效果和表達特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì )、進(jìn)行揣摩。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，體會(huì )中華民族的聰明才智，激發(fā)學(xué)生對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
說(shuō)過(guò)程
首先，利用課前游戲競猜：牽引學(xué)生有意注意，回到“世界遺產(chǎn)”這一單元主題上來(lái)，為教學(xué)的導入做準備。
其次，設計一下環(huán)節：
一、釋題解“俑”，走近“秦兵馬俑”。
通過(guò)談話(huà)引出“秦兵馬俑”，寫(xiě)“俑”解“俑”、板書(shū)課題、簡(jiǎn)介“秦兵馬俑”，并由“資料”揭題：為什么秦兵馬俑會(huì )在世界上享有這么高的聲譽(yù)，一起走進(jìn)課文，感受它的神奇與偉大，看看作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秦兵馬俑的神奇與偉大的，運用了哪些方法。
二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”。
從檢查生字詞、多音字到預習課文的整體感知、理清文章脈絡(luò )，這是我在平時(shí)布置預習時(shí)一直要求學(xué)生在努力做到的，也是訓練學(xué)生自主閱讀能力的一種嘗試。加上本文的脈絡(luò )清晰，我意圖一方面從抓過(guò)渡段，理清文章的結構方式（總-分-總），板書(shū)相關(guān)內容，為后面的品讀課文鋪路架橋；另一方面，抓近義詞“舉世無(wú)雙”、“絕無(wú)僅有”體會(huì )“世界遺產(chǎn)”的地位與首尾呼應的關(guān)系，體會(huì )秦兵馬俑的歷史價(jià)值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
三、重點(diǎn)品讀，感悟“秦兵馬俑”。
為了體現自主閱讀的課堂，在重點(diǎn)品讀環(huán)節，我把自主的權力教給學(xué)生，讓他們選秦兵馬俑三大特點(diǎn)中自己感興趣的特點(diǎn)來(lái)讀，邊讀邊想一想作者用什么方法來(lái)表現這一特點(diǎn)的。然后，根據學(xué)生自己的選擇，分別聚焦“規模宏大”、“類(lèi)型眾多”“個(gè)性鮮明”自主閱讀、交流感悟，適時(shí)點(diǎn)播說(shuō)明方法。如：
l 通過(guò)列數字、打比方、作比較、舉例子等體會(huì )秦兵馬俑的“規模宏大”。
l 通過(guò)圖文對照，引導學(xué)生讀出秦兵馬俑的“規模宏大”。
l 通過(guò)朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異，利用文中的詞語(yǔ)評說(shuō)兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。
l 通過(guò)默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學(xué)生提四字詞語(yǔ)的細致描寫(xiě)+想象寫(xiě)法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。
l 通過(guò)眾多類(lèi)型的兵馬俑的圖片的觀(guān)看，幫助學(xué)生形成感官印象，在感受作者寫(xiě)法的基礎上，借省略號的想象發(fā)揮，進(jìn)行小練筆，仿寫(xiě)“神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的兵馬俑”，然后在秀一秀自己的想象與創(chuàng )作，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文訓練有機結合。
四、積累運用，拓展“世界遺產(chǎn)”。
這一環(huán)節，我設計了上項學(xué)習活動(dòng)： 1.抄一抄、記一記：積累文中的四字詞語(yǔ)； 2.搜一搜，找一找：我國的“世界遺產(chǎn)”有多少？3.剪一剪，貼一貼：做一份關(guān)于“世界遺產(chǎn)”的剪貼報。目的是讓學(xué)生在自讀感悟的基礎上積累詞語(yǔ)，在搜集“世界文化遺產(chǎn)”的實(shí)踐活動(dòng)中拓展學(xué)習空間，再動(dòng)手操作的體驗中延伸體會(huì )、培養情感，更加熱愛(ài)我國的燦爛文化。
說(shuō)反思
從教學(xué)效果上看，絕大多數學(xué)生能在教師的引導下完成相關(guān)閱讀學(xué)習任務(wù)，感悟秦兵馬俑的特點(diǎn)，體會(huì )作者的表達方法，也能進(jìn)行相關(guān)的仿寫(xiě)。畢竟，一節課的容量較大，對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有吃?shī)A生飯的感覺(jué)。為了到官莊（本縣一所山區小學(xué)）送教能取得好的效果，課后，我馬上做了一點(diǎn)調整：在保持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益于幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實(shí)證明，這樣的調整更適合于山區孩子的能力水平與知識經(jīng)驗。
秦兵馬俑說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單位的一篇說(shuō)明文。同《埃及的金字塔》《音樂(lè )之都維也納》同屬第四單位。課文生動(dòng)地刻畫(huà)了秦戎馬俑的范圍弘大、范例浩繁、本性光顯的特點(diǎn)�；谡n文的特點(diǎn)，憑據《語(yǔ)文課程尺度》的要求，聯(lián)合課本的編滿(mǎn)意圖及本班學(xué)生學(xué)情，我訂定了以下三維教學(xué)目的：
1、能通過(guò)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺(jué)戎馬俑的樣子容貌形狀與魄力。
2、明白并領(lǐng)會(huì )戎馬俑“范圍弘大，范例浩繁、本性光顯”的'特點(diǎn)。
3、感覺(jué)故國久長(cháng)輝煌光耀的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的伶俐，引發(fā)民族自大感。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )兵馬俑“規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。
新課程標準指出：閱讀教學(xué)應發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成積極的人生態(tài)度。與狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會(huì )環(huán)境中，培養學(xué)生“敢為天下先”的品質(zhì)尤為重要，借鑒竇桂梅老師“主題教學(xué)”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、直觀(guān)演示法：為了突出教學(xué)重點(diǎn)，我制作了多媒體課件，為學(xué)生直觀(guān)形象地感受兵馬俑的特點(diǎn)和有效進(jìn)行學(xué)生、文本、教師對話(huà)提供了平臺。
2、啟發(fā)式教學(xué)法：新課標指出，教師應是學(xué)生學(xué)習的啟發(fā)者、引導者，因此我在教學(xué)中采用啟發(fā)與指導學(xué)生感情朗讀的方法讓學(xué)生感悟課文內容。
三、說(shuō)學(xué)法
1、讀中感悟法�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在學(xué)生理解兵馬俑的特點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)指導學(xué)生朗讀讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中自主感悟。
2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法，為了讓學(xué)生更有創(chuàng )造性地理解與體會(huì )兵馬俑個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，我讓學(xué)生在合作探究中去體驗。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我設計了以下教學(xué)流程：
1、簡(jiǎn)介背景，導入課內。
課始，我以旅游作為話(huà)題，由學(xué)生熟悉的話(huà)題過(guò)渡到兵馬俑，（教師板書(shū)課題），通過(guò)對背景的介紹，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
2、抓住過(guò)渡，感悟重點(diǎn)。
學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀了課文后，我讓學(xué)生說(shuō)出給自己留下印象最深的感受。教師根據學(xué)生的回答完成板書(shū)。這樣的環(huán)節設計，教師沒(méi)有牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，體現了個(gè)性化閱讀的理念。
3、學(xué)習“規模宏大”部分。
在感受兵馬俑規模宏大時(shí)，我抓住具體的詞句進(jìn)行指導朗讀，并在指導朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生認識說(shuō)明文的說(shuō)明方法：列數字、作比較、舉例子。在感受的過(guò)程中，教師只向學(xué)生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生的朗讀水平也大大提高了。
4、學(xué)習“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”部分。
我讓學(xué)生讀出自己最感興趣了一種類(lèi)型來(lái)，并出示具體的兵馬俑圖片進(jìn)行指導朗讀。這樣尊重了學(xué)生個(gè)性化閱讀的地位。
在感受兵馬俑“個(gè)性鮮明”特點(diǎn)時(shí)，我利用省略號巧妙地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作練習的愿望，體現了課程標準“語(yǔ)文知識的綜合運用，讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展”的理念。
5、學(xué)習首尾，體驗情感。
課程標準要求，語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統一，我通過(guò)指導學(xué)生感情朗讀首位段落和觀(guān)看影像資料，讓學(xué)生感受了我國古代勞動(dòng)人民的聰明與智慧，領(lǐng)略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢于張揚個(gè)性的人生觀(guān)。這樣不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也體現了竇桂梅老師“主題教學(xué)”的理念。
6、課外拓展。
語(yǔ)文教學(xué)應注意講堂的延伸與拓展，表現生存到處有語(yǔ)文，造就學(xué)生終身學(xué)習語(yǔ)文的愿望和風(fēng)俗。為此，我計劃了兩個(gè)有選擇性的拓展訓練。
總之，在這節課的教學(xué)中，我注意了語(yǔ)言筆墨的根本訓練和學(xué)生的閱讀感悟相聯(lián)合，注意了學(xué)生讀寫(xiě)根本技能與語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)相融合，注意了語(yǔ)文學(xué)科的東西性與人文性雷同一。接納主題教學(xué)的模式，造就了學(xué)生“敢為天下先”的本性品格。
秦兵馬俑說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。
文章的目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養探究中國的"世界遺產(chǎn)"的興趣。
二、教學(xué)目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、 聯(lián)系課文領(lǐng)會(huì )"兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明"這句話(huà)的作用。
3、感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，增強民族自豪感。
三、教學(xué)的重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書(shū)形式。在這個(gè)充分接觸文本的基礎上，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。我在教學(xué)秦兵馬俑的兩個(gè)不同方面時(shí)分別采取了三種不同的學(xué)習形式：
規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
類(lèi)型眾多：默讀—有重點(diǎn)的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋個(gè)性鮮明：默讀—感悟—想象擴展
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 介紹歷史背景，激趣導入
1、雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開(kāi)課時(shí)首先用一首李白的詩(shī)導入："秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來(lái)。"讓學(xué)生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡(jiǎn)單的歷史背景介紹。在這個(gè)大的歷史背景下，為學(xué)生接下來(lái)在閱讀中感悟文本打下伏筆。
2、在板書(shū)課題后，問(wèn)學(xué)生：知道什么是俑嗎？什么又是秦兵馬俑呢？《課標》對中年段的學(xué)生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學(xué)生去搜集相關(guān)資料。這個(gè)問(wèn)題的提出一方面是了解學(xué)生搜集資料的情況，另一方面是使學(xué)生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學(xué)習奠定基礎。
�。ǘ┏踝x感知，直奔重點(diǎn)
1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想，擴散學(xué)生的思維。
2、兵馬俑究竟有哪些特點(diǎn)，文中一句話(huà)概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)：規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。
�。ㄈw會(huì )兵馬俑的規模宏大
1、采用默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。
2、在反饋時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生從"已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內有兵馬俑近八千個(gè)。"這句話(huà)中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據"五十個(gè)籃球場(chǎng)""八千個(gè)兵馬俑",用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導學(xué)生注意文章所用的表達方法。
�。ㄋ模┝私獗R俑的多種類(lèi)型，感受他們威武的氣勢。
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類(lèi)型，默讀相關(guān)部分，找一找。
2、在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類(lèi)型的基礎上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類(lèi)，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。
�。ㄎ澹┳呓R俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。
1、走近兵馬俑，仔細端祥，會(huì )看到什么呢？在文中找一找。指名反饋。
2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么？
3、在學(xué)生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著(zhù)什么樣的神態(tài)，然后師生配合讀。通過(guò)多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學(xué)生的想象空間。
4、還有的兵馬俑會(huì )是什么樣子，它們又在想著(zhù)什么呢？請學(xué)生也用"有的……好像……"來(lái)說(shuō)一句。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的神態(tài)各異，擴展豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
�。┛偨Y談話(huà)，激發(fā)學(xué)生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。
教師進(jìn)行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術(shù)瑰寶，一朝醒來(lái)，震驚了全世界。作為一個(gè)中國人，我們?yōu)閾碛羞@顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實(shí)，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產(chǎn)，還有很多，等待著(zhù)我們去了解、發(fā)現。請大家下課以后，就行動(dòng)起來(lái)，去搜集你感興趣的相關(guān)資料。課文雖然學(xué)完了，但是語(yǔ)文學(xué)習并沒(méi)有結束，而應是一個(gè)新的開(kāi)始，通過(guò)這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
四、說(shuō)板書(shū)設計
恰當的運用板書(shū)，不僅能加強內容的直觀(guān)性，集中學(xué)生的注意力，而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書(shū)，我是這樣設計的：
規模宏大
類(lèi)型眾多 舉世無(wú)雙
個(gè)性鮮明
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