精選說(shuō)課稿范文錦集五篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
《復分解反應的應用》 我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、設計理念。
以學(xué)生發(fā)展為本，體現學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生參與度，使學(xué)生在探究中合作，交流中反思，實(shí)現自主學(xué)習扎實(shí)練習的教學(xué)理念，從而提升科學(xué)素養，領(lǐng)悟科學(xué)方法。
二、教材分析。
1、教材的地位和作用。
我校九年級化學(xué)教學(xué)進(jìn)度為綜合復習階段，學(xué)生通過(guò)中考模擬試題的訓練，暴露學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題，師生共同解決疑難問(wèn)題，從而達成鞏固知識、發(fā)展思維、提高能力的目標。分析歷屆中考試卷可知，酸堿鹽的知識內容在試題中占40%左右，也就是50分試卷中酸堿鹽知識占近20分。而學(xué)生解這類(lèi)題的難點(diǎn)便是判斷酸堿鹽之間能否發(fā)生復分解反應�；诖宋掖_定了本節專(zhuān)題復習課《復分解反應的應用》，力求通過(guò)這一專(zhuān)題的復習攻克酸堿鹽知識的難關(guān)。從而提高中考酸堿鹽知識的得分。
2、教學(xué)目標。
基于以上分析，我確定了本課的三維教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：鞏固對復分解反應發(fā)生條件的認識，熟練應用復分解反應解決酸堿鹽問(wèn)題；
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)合作和交流，培養學(xué)生合作意識；
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的信心，體會(huì )成功喜悅。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)。
�。�1）重點(diǎn)：鞏固復分解反應發(fā)生條件，熟練應用復分解反應。
�。�2）難點(diǎn)：熟練、靈活地應用復分解反應。
三、說(shuō)教法。
根據本節課的內容我主要利用“最近發(fā)展區”的理論，根據學(xué)
生已有的經(jīng)驗，設置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)建構知識、提高能力。具體方法主要是采用提出問(wèn)題、引導探究、多媒體輔助教學(xué)等方法。
四、說(shuō)學(xué)法。
1、學(xué)情分析。
�。�1）學(xué)生的知識狀況：知道復分解反應及其條件，識記了一些常見(jiàn)的沉淀，后1/3學(xué)生對酸堿鹽知識的認識只停留在簡(jiǎn)單物質(zhì)分類(lèi)程度，甚至有的化學(xué)式也不會(huì )寫(xiě)；
�。�2）學(xué)生的能力狀況：應用復分解反應去解題的能力欠缺，靈活運用能力差；
�。�3）學(xué)生的心理狀況：無(wú)論學(xué)生的基礎程度如何，學(xué)生都會(huì )為自己學(xué)習上的小成功而欣喜，學(xué)生特別需要教師的認可和鼓勵。
2、學(xué)法指導。
為體現“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，力求把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，依據最近發(fā)展區理論，結合學(xué)生的實(shí)際情況，在本節教學(xué)中指導學(xué)生運用自主學(xué)習與合作探究相結合的方法，放手讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，主動(dòng)形成知識，提高自己的認知水平。
五、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)流程：創(chuàng )設問(wèn)題情境，導入復習內容——展示學(xué)習目標——知識回顧 ——自主、合作探究——交流展示——學(xué)習小結——當堂檢測、反饋。
1、創(chuàng )設情境、導入復習。
采用生活中實(shí)際問(wèn)題導入法，以實(shí)際問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考，導入復習內容。
2、展示學(xué)習目標。
通過(guò)學(xué)案展示學(xué)習目標，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習有目的性。
3、知識回顧。
此處占用時(shí)間稍長(cháng)，使學(xué)生明確解決復分解反應應用問(wèn)題需要的基礎知識。通過(guò)對復習舊知，學(xué)生進(jìn)行知識積累，對以下的探究作了較好的鋪墊。
4、自主合作、合作探究。
此處為學(xué)生設置了層層遞進(jìn)的探究題，學(xué)生由易到難體會(huì )解決此類(lèi)問(wèn)題的基本方法，先由學(xué)生獨立探究，后由同組學(xué)生討論、分析，實(shí)現兵幫兵、兵教兵。最后確定哪些知識由師生共同探究。
5、交流展示。
由小組代表展示合作探究成果，相互補充達成共識。
6、學(xué)習小結。
師生共同總結復分解反應的應用范圍，培養學(xué)生總結歸納的能力。
7、當堂檢測、反饋。
通過(guò)兩道習題檢測，使學(xué)生更透徹地理解所學(xué)，體味成功的喜悅。
說(shuō)課稿 篇2
各位老師：
你們好！
我給大家說(shuō)課的題目是《 照鏡子 》。本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級上冊第二單元“光與色彩”的第二課，屬于課程標準中的 “物質(zhì)世界”中“能量的表現形式”這一范疇，主要通過(guò)照鏡子來(lái)研究光的反射現象，并會(huì )利用鏡面反射的原理，開(kāi)展一些光學(xué)小游戲，動(dòng)手制作一些光學(xué)玩具。根據教材指導建議，本課分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要研究光的反射現象，第二課時(shí)主要是以游戲和制作光學(xué)玩具為主，而我今天要說(shuō)的恰恰是本課的第一課時(shí)，認識光的反射現象。 下面我先來(lái)談?wù)勎覍滩牡睦斫猓?/p>
一、說(shuō)教材
第一課時(shí)的教材選擇了“鏡子照光”為切入口，分三部分安排教學(xué)內容：
第一部分是認識光的反射現象，建立光的反射概念。通過(guò)“引陽(yáng)光入教室”的聚焦活動(dòng)，調動(dòng)起學(xué)生原有小時(shí)玩鏡子的經(jīng)驗，融入探究的情境。
第二部分研究鏡子的反光現象，主要是通過(guò)一些有趣的游戲活動(dòng)，發(fā)現鏡子成像的特點(diǎn)。
第三部分是通過(guò)饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動(dòng)，鞏固對鏡子成像特點(diǎn)的認識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
由此可以看出，這部分教材是按照“探究現象—發(fā)現規律——形成概念—鞏固應用”的編排思路，這也正式人類(lèi)認識事物的普遍規律。
06年3月郁波老師在浙江作了一場(chǎng)要“關(guān)注科學(xué)概念”的報告，提出當前課堂上存在的學(xué)生探究方向不明確、教師提問(wèn)和引導的方向不明確的現象、與教學(xué)目標的表述有直接的關(guān)系，建議教師們在實(shí)踐操作中1是把事實(shí)性目標轉化成科學(xué)概念；2是將課程標準中的要求轉化為學(xué)生可以學(xué)習、教師能夠把握的具體概念。所以，結合我自己平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的探索和前面對教材的認識，我對第一課時(shí)的教學(xué)目標作以下預設：
過(guò)程與方法：
能夠用圖畫(huà)、語(yǔ)言對鏡子成像的原理做出合理的解釋。
知識與技能：
1、光線(xiàn)照射到物體表面時(shí)會(huì )發(fā)生反射，表面越光滑，反射效果越好。
2、鏡子是最好的反光物體，鏡子里的像的特點(diǎn)是上下不變，左右相反。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)“看鏡子讀字”“筆在像中走”等游戲感受光學(xué)世界的無(wú)限奧妙。
五年級的學(xué)生，對照鏡子所產(chǎn)生的現象已經(jīng)不感到陌生，但是他們可能從來(lái)沒(méi)有關(guān)注到照鏡子背后隱藏的關(guān)于光的反射的科學(xué)規律，所以，我認為，本課中認識光的反射現象，激發(fā)學(xué)生對光學(xué)世界無(wú)限奧妙強烈的探究欲望正是重點(diǎn)所在，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的學(xué)習環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。在這一理論的指導下，我主要采用“探究發(fā)現——集體研討”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
為進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生人手一面鏡子是本課最重要的教學(xué)準備�？紤]這些材料學(xué)生容易準備，所以以學(xué)生準備為主。因為本課涉及到的實(shí)驗，都比較簡(jiǎn)單，屬于游戲性質(zhì)，所以關(guān)于實(shí)驗方法問(wèn)題，我將弱化處理，讓學(xué)生自主游戲和實(shí)驗。
為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用“游戲探究”和“集體研討”的教學(xué)策略。在學(xué)生獲得大量的關(guān)于光的反射現象的認識后，請學(xué)生進(jìn)行歸納，并在大家集體研討的基礎上，得出關(guān)于反光現象的一些規律：如光線(xiàn)是可逆的、物體的像與原物體上下不變、左右相反等。這個(gè)規律的認識，不是教師強加于學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷“游戲探究——獲得證據——歸納總結”這樣的探究思考過(guò)程自行獲得。
根據我采用的教學(xué)方法，可以看出，本節課學(xué)生的主要學(xué)習方法是實(shí)驗法、游戲法、觀(guān)察法、發(fā)現法和歸納法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
今天的小學(xué)科學(xué)課程，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，必須更多地著(zhù)眼于未來(lái)。為此，我在本教學(xué)設計中重點(diǎn)關(guān)注了以下四個(gè)方面：1是注意培養學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察搜集日�，F象的意識和能力。3、是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)學(xué)習活動(dòng)。2、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的興趣和好奇心。
本課堂教學(xué)力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶(hù)”式的單向學(xué)習，轉為主動(dòng)參與小組活動(dòng)以探究為主的學(xué)習。根據以上各教學(xué)要素的分析，我將采用如下教學(xué)流程：
首先由
1、謎語(yǔ)導入，引生入境。由“同學(xué)們，今天，我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)，你哭他也哭，你笑他也笑，儀容整潔離不了，知道是什么嗎？”引入課題“照鏡子”，然后以“你玩過(guò)鏡子嗎？開(kāi)展過(guò)哪些與鏡子有關(guān)的游戲”為切入口，勾起學(xué)生往日的生活經(jīng)驗，然后，教師就出題來(lái)考學(xué)生：“怎樣讓光線(xiàn)射進(jìn)背陰的窗戶(hù)？”，這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生對上一課學(xué)習的“光的行進(jìn)”的復習，并且通過(guò)畫(huà)光路圖，幫助學(xué)生初步認識光的反射現象。接下來(lái)，就進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探究學(xué)習階段。
就是2、學(xué)習探究，建構新知。接下來(lái)，我就設計一個(gè)教學(xué)情境，請一個(gè)學(xué)生靠窗站好，讓其他學(xué)生觀(guān)察她左部分臉和右部分臉明暗不一樣，請學(xué)生盡可能多地想辦法讓她一半暗的臉也亮起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探究者�！痹谶@個(gè)教學(xué)活動(dòng)正能滿(mǎn)足學(xué)生探究的欲望。學(xué)生除了會(huì )想到用光源照射、用平面鏡反射外，還可能想到要蠟光紙、淺色的衣服、或光亮的物體都可以反光，使面部陰影部分亮起來(lái)。在此基礎上，教師要重點(diǎn)引導學(xué)生分析，為什么光照到臉上，臉就亮起來(lái)？使學(xué)生認識到，人的臉也能反射一部分的光。有了這個(gè)活動(dòng)作基礎，學(xué)生就很容易回答書(shū)上提出的問(wèn)題“閃亮的玻璃幕墻和皎潔的月亮是怎么發(fā)光的”？在學(xué)生形成光的反射概念后，教師進(jìn)一步讓學(xué)生多舉一些反射現象的例子，以幫助學(xué)生形成“幾乎每樣東西都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，鏡子是最好的反光物體”的認識。
基于對反射現象的認識，接下來(lái)，就進(jìn)入本課的重點(diǎn)部分，就是通過(guò)游戲活動(dòng)揭示發(fā)現發(fā)射背后的規律。
那就是3、搜集現象，獲得規律。如果說(shuō)，前一階段學(xué)生的學(xué)習，經(jīng)歷對普遍現象認識的過(guò)程，那么，接下，就是從普遍現象中發(fā)現規律的過(guò)程。只有在這種螺旋式上升的認識過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)概念才不斷地明了和清晰。接下來(lái)，請學(xué)生按書(shū)上的要求玩4個(gè)簡(jiǎn)單又有趣的游戲，分別是“你看見(jiàn)我、我看見(jiàn)你”互相合作“直立兩面鏡子，觀(guān)察鏡中物體的變化”“借助鏡子讀課文中的字”“看著(zhù)鏡子，讓筆在五角星的間隙中走”，學(xué)生一邊玩這些游戲，一邊在活動(dòng)記錄上記下自己探究過(guò)程中的發(fā)現，科學(xué)課堂上的記錄是學(xué)生思維的再現，能幫助學(xué)生發(fā)現有規律和有價(jià)值的認識，游戲結束后，再通過(guò)集體研討的形式，共同歸納得出關(guān)于鏡子成像特點(diǎn)的認識。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是采用實(shí)驗、記錄和研討的教學(xué)方法得以突破。
4、實(shí)踐拓展，引發(fā)新思考。我認為“一節課下來(lái)，教師不一定給學(xué)生一個(gè)肯定的、標簽式的結論”，不應該是一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，應該引發(fā)學(xué)生更多的思考，學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂的結束而中止，課的結束應成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。
所以，在課堂結束前，我將呈現汽車(chē)反光鏡、不銹鋼湯匙上人影的變化，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，如果鏡面不平，可能會(huì )有什么現象發(fā)生？呈現潛望鏡、萬(wàn)花筒等游戲玩具，引導學(xué)生思考這些玩具利用了什么原理，怎樣制作等。激發(fā)學(xué)生對光學(xué)世界無(wú)限奧妙的探究欲望。
四、本課的教學(xué)板書(shū)
課堂教學(xué)中的板書(shū)，是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的工具�？茖W(xué)課堂的板書(shū)不同于其他學(xué)科，應該做到直觀(guān)性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性和藝術(shù)性的結合。本課板書(shū)主要是課題和學(xué)生發(fā)現的對成像規律性的認識，給學(xué)生一目了然的感覺(jué)。
有人將科學(xué)教學(xué)比喻為引導學(xué)生過(guò)河，在以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的新課程理念下，需要過(guò)河的不僅僅是學(xué)生研究科學(xué)的方法，還包括科學(xué)知識、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，只有科學(xué)素養的諸方面都能不斷地到達彼岸，學(xué)生才能得到真正意義上的發(fā)展�！粋�(gè)好的探究活動(dòng)是能夠承載科學(xué)素養的各個(gè)因素的，好的教學(xué)理念加上好的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生魚(yú)翅和熊掌兼得。以上，是我對這節課的設計與思考，能否在實(shí)踐中能很好地是實(shí)現，還是個(gè)疑問(wèn)，因為“科學(xué)教學(xué)不是一個(gè)完全可以預設的過(guò)程，尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是無(wú)法預測將會(huì )出現什么結果，即使是過(guò)程，也很難完全預設與控制�！�，希望各位專(zhuān)家老師毫無(wú)保留地給予批評指正。
我的說(shuō)課完了，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇3
一、 縱橫聯(lián)系， 說(shuō)教材
《我們的食物安全嗎》是位于蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)科學(xué)四年級（上冊） 第四單元 《吃的學(xué)問(wèn)》 第鋰課的內容o 本課的研究和學(xué)習是建立在學(xué)生學(xué)習了食物的營(yíng)養、 合理搭配、 消化器官的保健， 了解了一定的.飲食健康知識的基礎上， 進(jìn)一步探索食品安全的問(wèn)題。 本課的設計意圖是帶領(lǐng)孩子們調查加工食品里添加了什么， 關(guān)注色素等添加劑對人體健康的影響 及思考新鮮食物是否安全， 討論到底怎樣吃才安全， 以此來(lái)關(guān)注食品安全中的科學(xué)。
由于小學(xué)生比較喜歡加工食品， 又對加工食品中的添加劑缺少了解， 因此本課就有必要幫助學(xué)生學(xué)習一些食品安全的常識， 所以本課的重點(diǎn)放在調查加工食品的安全性上D根據學(xué)生的認知水平、 科學(xué)新課程標準的要求及本課特點(diǎn)， 我確定了以下的教學(xué)目標：
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┻^(guò)程與方法
王。 調查加工食品中色素等添加劑的種類(lèi)。
2。 能夠和同伴、 同學(xué)交流自己的資料。
3。 能夠和同學(xué)進(jìn)行充分的討論。
同知識與技能
1， 了解食品中添加劑的種類(lèi)及對人體健康的影響口
2。 知道怎樣吃食物才安全。
閆情感、 態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1。 意識到安全飲食對身體健康的重要性。
2， 意識到科學(xué)技術(shù)會(huì )給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)好處， 也可能產(chǎn)生負面影響n(yōu)
【教學(xué)重點(diǎn)】
調查加工食品的安全性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
認識食品添加劑的作用與危害。
二、 設計教具， 說(shuō)準備口
食品安全相關(guān)知識的多媒體課件一套。 課件中大量的圖片和真實(shí)的事例， 讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、 思考、 分析綜合等一系列思維活動(dòng)， 使他們對食品的安全與否， 有更深的感受。 既能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息， 又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣o
三、 激發(fā)參與， 說(shuō)教法
本節課貫穿觀(guān)察和討論， 主要運用啟發(fā)式談話(huà)法， 啟迪學(xué)生思維、 激發(fā)學(xué)習熱情， 并遵循從感性認識到理性認識的認知規律。
四、 自主探究， 說(shuō)學(xué)法
本課的教學(xué)中以學(xué)生日主探究為主線(xiàn)， 引導學(xué)生進(jìn)行 “調杳食物， 收集資料一匯報、交流信息一分析、 處理信息一得出結論， 形成正確的飲食觀(guān)念” 的科學(xué)學(xué)習過(guò)程口 使學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習， 逐漸培養學(xué)生臼主學(xué)習的習慣和能九 通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流， 體驗知識獲得的過(guò)程， 感悟科學(xué)探究的方法， 體會(huì )同學(xué)間合作的魅力， 品味探究性學(xué)習的樂(lè )趣。
五、 著(zhù)眼互動(dòng)， 說(shuō)程序口
一、 導入新課口
工。 老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生搜集的食品包裝袋情況o
2。 學(xué)生積極匯報日己的搜集成果。
3。 教師提示本課目標： 我們先來(lái)開(kāi)一個(gè)食品博覽會(huì )， 然后把我們對食品的調查結果進(jìn)行理口 通過(guò)這些活動(dòng)， 我們要知道： 到底吃什么、 怎樣吃才安全q （板書(shū)課題： 我們的食物安全嗎？ ）
【分析】課前讓學(xué)生走出課堂， 走向社會(huì )， 對食品進(jìn)行調杳的準備是非常重要的o 《課標》 指出： 課外活動(dòng)也是科學(xué)學(xué)習的一部分。 這節課僅僅靠課內的活動(dòng)是不夠的， 采取調查和博覽會(huì )的形式， 充分交流學(xué)生著(zhù)后和品嘗后的感覺(jué)， 這種體驗是非常有意義的口
二、 討論如何對待加工食品。
1。 小組準備博覽會(huì )。 （自主策劃）
2。 舉辦食品博覽會(huì )。
〔小組同學(xué)互相參觀(guān)帶來(lái)的食物標本， 品嘗、 了解食物的味道、 色彩及配料情況， 老師也準備了色彩鮮艷的 （含色素多的） 小食品參加博覽會(huì )〕
注意： 教師要課前檢杳學(xué)生所帶食品是否安全、 衛生o
【分析】 師生一齊參加博覽會(huì )， 通過(guò)仔細觀(guān)察和交流， 學(xué)生很容易發(fā)現食品中存在的問(wèn)題口 通過(guò)展覽， 學(xué)生也是第一次知道每一種食品中都有其復雜的配料， 隱含著(zhù)許多不安全的隱患口
3。 師生交流活動(dòng)。
�。�1）分類(lèi)： 這些食物中哪些是加工食品， 哪些是天然食品？
�。ㄈ皇称肥俏醇庸せ蛑唤�(jīng)過(guò)初級加工， 不含任何添加劑的食品， 它保留了大多數的營(yíng)養成分， 加工食品是批經(jīng)過(guò)機器或化學(xué)藥品處理過(guò)的食品， 在處理過(guò)程中， 往往會(huì )添加某些物質(zhì)， 食物也會(huì )損失一些營(yíng)養成分。 ）
�。�2）討論= 食品中誘人的色彩是什么？ 你知道關(guān)于色素的問(wèn)題嗎？
體驗： 讓學(xué)生體驗犬然色素與人造色素的方法。 le8
�。ㄊ称分刑砑尤嗽焓秤蒙�， 可以改變食品的外觀(guān)和口味， 但吃多了含有人造色素的食品會(huì )損害健康D ）
�。�3）調杳： 加工食品中還有其他添加物嗎？ 大多添加了什么？
�。ㄓ捎趯W(xué)生對于食物添加劑的認識是個(gè)難點(diǎn)， 所以我惜助視頻資源， 讓學(xué)生來(lái)初步了解什么是食品添加劑， 在這一基礎上再讓學(xué)生對搜集的食品包裝袋進(jìn)行調查o ）
@孩子們可利用搜集的食品包裝袋上的成分說(shuō)明來(lái)完成調查。
@師生討論： 食品添加劑安全嗎？ 我們應該怎樣對待加工食品？
小結： 食品添加劑可以方便食物的保存， 增加食物的色、 香、 味， 給我們帶來(lái)方便，也豐富了我們的食物。 但是， 應盡可以選擇添加劑少、 添加劑量安全的加工食品， 并要注意不多吃。
【分析】 通過(guò)整理， 匯總各組的調查情況， 學(xué)生很容易發(fā)現各種食品中添加了什么，添加最多的是什么。 在此環(huán)節主要是激起學(xué)生關(guān)于添加劑的作用及對人體健康的大討論o教師設想在討論中學(xué)生會(huì )因課前收集的證據不足而觀(guān)點(diǎn)缺乏說(shuō)服力， 因此應多準備一些關(guān)于添加劑的參考資料
三、 討論新鮮食品是否安全n
1。 談話(huà)： 家長(cháng)總是教育我們少吃零食， 吃好每天的一日三口 可是我們吃的魚(yú)肉、蔬菜等新鮮食物安全嗎？
2。 學(xué)生根據白己的生活經(jīng)驗會(huì )意識到污染使新鮮食品不安全。
【分析】 教師要特別強調： 白然界中的毒素會(huì )在生物體內成倍濃集， 也會(huì )在人體中積聚口 有的農藥會(huì )殘留在人體內幾年， 危害很大口 孩子們對污染的話(huà)題并不陌生， 在交流討論過(guò)程中， 應充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 有不同見(jiàn)解能敢于去爭論o 個(gè)課堂才能民主、和諧、 熱烈， 學(xué)生通過(guò)討論和交流， 可以更深地認識到新鮮的食品也含有農藥或激素等不安全因素， 大家才會(huì )積極想辦法， 增加飲食安全的意識。
四、 討論怎樣吃才安全
1。 提問(wèn)： 民以食為犬， 吃， 是一個(gè)大問(wèn)題， 我們怎樣吃才安全呢？
2。 學(xué)生討論交流臼己的觀(guān)點(diǎn)或提出好的建議。 （蔬菜水果要浸泡、 洗凈再吃， 吃水果時(shí)最好削去外皮， 選購綠色無(wú)污染的食物， 不買(mǎi)過(guò)期食物及 “三無(wú)” 產(chǎn)品（ “三無(wú)” 指的是無(wú)注冊商標、 無(wú)廠(chǎng)名廠(chǎng)址、 無(wú)生產(chǎn)日期）。
【分析】 這是本課最重要的一個(gè)活動(dòng)， 教學(xué)時(shí)， 不必受教科書(shū)局限， 應讓孩子們暢所欲言， 多談?wù)勶嬍承l生方面的知識。 教師也應多搜集相關(guān)資料利用課件提供給孩子們。 目的是讓孩子們了解安全飲食的基本常識， 每天都注意飲食衛生， 養成良好的飲食衛生習慣，這才是真正對身體健康負責。 要特別強調， 明理不是目的， 關(guān)是要落實(shí)在行動(dòng)上。
五、 拓展活動(dòng)。
向有經(jīng)驗的人請教， 了解更多的安全飲食的方法。
【分析】 科學(xué)課不僅注重課上內容， 還注重課外延伸， 延伸對學(xué)生科學(xué)志趣的形成具有極大的促進(jìn)作用。 教師在ˉ卜ˉ節課的伊始應對同學(xué)儡門(mén)的調查情況及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)， 這樣做才能使課外延伸伸到學(xué)生心靈深處， 使學(xué)生興致勃勃地搞自己的小科學(xué)
總之， 我認為， 科學(xué)教學(xué)既要重視基本知識和基本技能的訓練， 又要重視培養學(xué)生自行獲取知識的興趣、 愛(ài)好。 我們不僅要讓學(xué)生 “學(xué)會(huì )”， “會(huì )學(xué)”， 更要使他們 “好學(xué)吃 只有這樣， 才能是科學(xué)課成為真正的 “科學(xué)”。
說(shuō)課稿 篇4
一。 說(shuō)教材
1. 教材分析
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫(xiě)了"我"童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，筆調清新，文章既寫(xiě)了"我們"放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )，也寫(xiě)了丟失風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。在細致的心理描寫(xiě)中表現童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著(zhù)事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開(kāi)放型的，意味深長(cháng)，給人留下豐富的想象空間。
根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我對本課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)制定如下：
二。說(shuō)教學(xué)目標：
1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語(yǔ)在課文中的意思。
2、通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
3、體會(huì )小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的"幸福";學(xué)習小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿(mǎn)希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)是在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變 化寫(xiě)具體的。
四。說(shuō)教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫(xiě)結合、整體把握等方法，具體結合教學(xué)過(guò)程展開(kāi)闡述。
下面我詳細講解我的教學(xué)設想：
五。說(shuō)教學(xué)流程：
首先課前布置學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。這一個(gè)課前準備很有意義，它可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，養成搜集信息的習慣，對課文的學(xué)習非常有利，可惜在實(shí)際教學(xué)中做的往往不夠。
上這篇課文，我是這樣導入的：同學(xué)們，你們也放過(guò)風(fēng)箏，說(shuō)說(shuō)你放風(fēng)箏的經(jīng)歷。交流后出示有關(guān)風(fēng)箏的資料袋，再讓學(xué)生給同學(xué)介紹。這個(gè)環(huán)節是從學(xué)生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟，激發(fā)學(xué)生的積極性。另一個(gè)對課外資源的交流，有利于學(xué)生養成搜集資料的好習慣。
第二個(gè)環(huán)節是初讀課文，整體感知。我習慣讓學(xué)生連讀兩遍課文，實(shí)踐證明效果比較好，而且學(xué)生是有興趣的。接著(zhù)才讓學(xué)生思考：課文圍繞風(fēng)箏，寫(xiě)了哪些內容？此時(shí)相信大部分學(xué)生都會(huì )找出課文主要寫(xiě)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。教師板書(shū)：做、放、找。指著(zhù)板書(shū)說(shuō)，請同學(xué)們選著(zhù)三部分內容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)生個(gè)別讀的時(shí)候，相機教學(xué)生字詞。這個(gè)環(huán)節就是引導學(xué)生反復讀課文。我們在一線(xiàn)上課的老師都有個(gè)感覺(jué)，如果課文朗讀不充分，就忙著(zhù)感悟，往往收不到較好的效果。
第三個(gè)環(huán)節是細讀課文，品味感悟。這是本節課教學(xué)的重點(diǎn)地方。首先讓學(xué)生讀課文第一句，問(wèn)：我們這些孩子，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)有哪些快樂(lè )呢？學(xué)生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導歸納。先說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，哪些詞語(yǔ)可以讓我們體會(huì )到一種快樂(lè )。主要抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥(niǎo)，可根據查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解。在學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么給幸福鳥(niǎo)加上引號。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會(huì )作者是如何把這份快樂(lè )表現出來(lái)的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)，看到什么情景最快樂(lè )？相信有放過(guò)風(fēng)箏的人，都會(huì )說(shuō)看到風(fēng)箏飛起來(lái)了最快樂(lè )。那么課文是如何把這份快樂(lè )寫(xiě)出來(lái)的呢？學(xué)生討論交流后，教師引導學(xué)生歸納出兩條方法：一是直接寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)孩子們的動(dòng)作神態(tài)；二是間接寫(xiě)——"村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：放得這么高！"
"可是放風(fēng)箏也有傷心的時(shí)候",教師板書(shū)：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學(xué)生自主分析，教師盡量少牽引，體現出從扶到放的教學(xué)原則。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)還可以放入一個(gè)練習：用雖然……但是說(shuō)說(shuō)放風(fēng)箏的心情。學(xué)生可以說(shuō)：放風(fēng)箏雖然很快樂(lè )，但是也有傷心的時(shí)候。還可以引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)"做風(fēng)箏"的心情：雖然做出來(lái)的風(fēng)箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個(gè)造句練習，既是說(shuō)話(huà)練習，也是對本節課的課文教學(xué)內容進(jìn)行了小結與回顧。
這帶著(zhù)孩子許多歡樂(lè )的風(fēng)箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學(xué)習可以放手讓學(xué)生自己去感受找不到風(fēng)箏的失望心情。接著(zhù)采用多種形式的讀來(lái)體會(huì )這種復雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂(lè )觀(guān)精神。
第四個(gè)環(huán)節是引導想象，拓展學(xué)生的思維。
"故事的結尾沒(méi)有說(shuō)我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)‘……’同學(xué)們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥(niǎo)’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找 什么呢？"學(xué)生展開(kāi)想象，小組交流。學(xué)生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥(niǎo)帶給我們的快樂(lè )、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會(huì )找到我們的"幸福鳥(niǎo)".
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉。" 創(chuàng )新離不開(kāi)想像，想象離不開(kāi)假設。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來(lái)培養學(xué)生的想象力。
板書(shū)設計：
做風(fēng)箏 憧憬
風(fēng)箏 放風(fēng)箏 快樂(lè ) 尋找幸福
找風(fēng)箏 傷心
總之，這篇課文我主要教學(xué)"做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。找風(fēng)箏"這三部分。通過(guò)熟悉內容的引入，激起學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)反復朗讀課文，熟悉課文的語(yǔ)言與內容；通過(guò)細讀品味，學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)的方法，把課內外結合起來(lái)。實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的統一。
說(shuō)課稿 篇5
《邊城》選編在高中語(yǔ)文第二冊第一單元，這一單元是小說(shuō)單元，本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元是高中小說(shuō)學(xué)習的起始點(diǎn)，可見(jiàn)本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習知識技能的伸展點(diǎn)。
沈從文被譽(yù)為現代中國的“風(fēng)俗畫(huà)家”，著(zhù)名作家汪曾祺對沈從文有過(guò)一句評語(yǔ)：“除了魯迅，還有誰(shuí)的文學(xué)成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過(guò)湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過(guò)男女之愛(ài)、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動(dòng)的表現了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛(ài)和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。
小說(shuō)是以人物刻畫(huà)為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。人物、情節和環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)基本要素。通過(guò)《祝�！返膶W(xué)習，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了通過(guò)小說(shuō)三要素來(lái)鑒賞小說(shuō)，特別是三要素中人物里的肖像描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)，在這篇小說(shuō)的學(xué)習中，教師將進(jìn)一步加強這方面的指導，這對學(xué)生今后鑒賞和把握小說(shuō)起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的重要作用。
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