【熱門(mén)】說(shuō)課稿范文集錦6篇
作為一名教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家上午好！我說(shuō)課的題目是人教版化學(xué)必修一第四章S和N的化合物中的《SO2的性質(zhì)和用途》。我將從以下三個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澱n教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)：
展PPT-2
凡事預則立，不預則廢，確定一個(gè)詳細且針對性強的目標是上好每堂課的第一步。我是沿著(zhù)這樣的思路來(lái)確定目標的：
首先是分析課標要求：（PPT-3）課標要求教會(huì )學(xué)生了解SO2的性質(zhì)及用途，認識到SO2與生活的聯(lián)系。
然后分析教材設計：（PPT-4）1、本課題銜接Si、C12、H2SO4、HNO3部分，起到了承前啟后的作用；
2、通過(guò)介紹SO2的化學(xué)性質(zhì)，能加深學(xué)生對氧化還原反應知識的認識；
3、教材對本課題的設計注重聯(lián)系生活，旨在致少于培養學(xué)生環(huán)保意識與社會(huì )責任感。
另，當前學(xué)生的情況是這樣的：(ppt-5)
他們：已具備對物質(zhì)探究的基本方法和氧化還原的知識。
但缺乏：對知識挖掘的邏輯性和對知識理性而系統的認識。
故需要：老師引導他們學(xué)會(huì )提取信息，加工所學(xué)信息并歸納新知識的技能。
基于以上分析，我確定的教學(xué)目標是這樣的：（ppt-6）
知識與技能：了解、掌握SO2的性質(zhì)。
過(guò)程與方法：培養學(xué)生的實(shí)驗技能與學(xué)習元素化合物的方法。
情感與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)習興趣，學(xué)會(huì )化害為利的思想。
為了實(shí)現以上目標，我預設這樣的教學(xué)方法：P-6-2。
一堂脈落清晰的課，一個(gè)嚴謹的宏觀(guān)構想是必須的，我的教學(xué)框架分為三步：（PPT-7）最后實(shí)現情感的深化，讓學(xué)生用之前所學(xué)辯論SO2對人類(lèi)是“功大于過(guò)”、“過(guò)大于功”？接下來(lái)，我向大家介紹我的具體教學(xué)過(guò)程：
第一步：創(chuàng )設情境，走近SO2。
古希臘教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激砂、喚醒和鼓舞�！蹦敲�，如何喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機與好奇心呢？我覺(jué)得創(chuàng )設情境是最好的手段，因為將學(xué)習內容安排在情景化的真實(shí)活動(dòng)中，能讓其通過(guò)參與真實(shí)問(wèn)題求解而喚醒其學(xué)習激情。
上這節課時(shí)，剛好在圣誕節前，為了迅速抓住學(xué)生的思想，我設計了這樣一個(gè)儀式來(lái)引入：“全體起立，拿出一只火柴，聽(tīng)口令，準備，劃燃�！痹邳c(diǎn)點(diǎn)星火烘托的節日氣氛中，我問(wèn)：“同學(xué)們聞到一股什么樣的氣味呢？”“有刺激性氣味�！睂W(xué)生馬上回答�！澳沁@種刺激性氣味的物質(zhì)是什么呢？”我追問(wèn)。學(xué)生對火柴的成份是了解的，有說(shuō)S的，有說(shuō)SO2的……這時(shí)我引導他們，氣味來(lái)自于S+O2=SO2。從而讓他們近距離的走近了SO2。（P-8）
我可以開(kāi)始接下來(lái)的教學(xué)了。同學(xué)們，在你們心目中，SO2是一個(gè)什么形象呢？有說(shuō)“酸雨——死神”，“空氣污染”“漂白銀耳”的，七嘴八舌，但有一點(diǎn)是明確的，SO2在學(xué)生的心里單純地是一種“惡魔”氣體，但實(shí)則并不是這樣的，所以為了讓孩子們真正認識它，也為了讓它們有興趣去挖掘它，我設置了一個(gè)“委屈孩子”的形象，帶著(zhù)孩子們去為它平反。（P-8）
我告訴他們：同學(xué)們，實(shí)際上SO2并不是你們想象的那樣，它就像一個(gè)“委屈的孩子”，想聽(tīng)聽(tīng)它自己是怎么想的嗎？請聽(tīng)“委屈孩子”的告白，并提煉它的性質(zhì)。
這時(shí)“委屈的孩子”已經(jīng)完全在學(xué)生的思想里，開(kāi)始了它的告白：圣誕，劃火柴，引入SO2在你心目中的形象，SO2自己怎么想怎么想呢。
�。≒-8）視頻。
通過(guò)這段告白，學(xué)生們提煉了SO2有如下性質(zhì)（P-8）。我告訴他們，要為它平反，就要充分認識它。接下來(lái)，進(jìn)行第二步：實(shí)驗探究。因為物性是他們能直接感知的，但水溶性及化性卻無(wú)法直接體會(huì )。故而我設計了三個(gè)環(huán)節：（P-9）。
每個(gè)環(huán)節均采取“回顧視頻”→“啟發(fā)”→“提問(wèn)”→“學(xué)生小組實(shí)驗”的方式讓學(xué)生親自體驗。
首先：?jiǎn)?wèn)題一。（P-9）怎么證明SO2的水溶性呢？溶于水的SO2又是否能與水反應呢？學(xué)生很快想到了往集滿(mǎn)SO2的軟礦泉水瓶中加水，看瓶子是否變癟？然后取其中溶液加石蕊，觀(guān)察是否變紅的方法，從而得出結論：SO2易溶于水旦溶于水后生成酸的結論。
問(wèn)題二：讓他們從生活中尋找答案。通過(guò)引導，學(xué)生發(fā)現SO2可做抗氧化劑。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生設計實(shí)驗快速證明SO2具有還原性。（P-11）視頻中曾提到，SO2為什么能做葡萄酒的配料呢？設計一個(gè)問(wèn)題讓他們從生活中尋找答案。通過(guò)引導，學(xué)生發(fā)現SO2可做抗氧化劑。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生設計實(shí)驗快速證明SO2具有還原性。
有的學(xué)生選擇了KMnO4，有的選擇了Br2水，但結論都是一致的，加入SO2中的試劑顏色很快褪去，證明SO2具有較強的還原性。
問(wèn)題三：展示書(shū)本，SO2作用于書(shū)本體現什么性質(zhì)？帶著(zhù)前兩個(gè)活動(dòng)勝利的喜悅，學(xué)生已有了探索SO2漂白性的強烈欲望，故趁熱打鐵，我帶著(zhù)學(xué)生用品與紅花進(jìn)行了實(shí)驗，從而啟發(fā)學(xué)生認識到SO2是一種有利于HClO的暫時(shí)型漂白劑。（對比紅、白花PPT）。
實(shí)驗探究后，歸納、總結、落實(shí)是必不可少的。
第三步：歸納、應用。我要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)了SO2+H2O、NaOH、CaO、Br2水、O2反應的方程式，然后從性質(zhì)分類(lèi)的角度引導他們從兩個(gè)方面分析：橫向：不變價(jià)，漂白性，酸氧定性�？v向：變價(jià)，既具氧化性，又具還原性，但主要體現還原性。從而使學(xué)生在整理知識的問(wèn)題上加立起了系統的思維模式。
活動(dòng)二，讓學(xué)生帶著(zhù)對“委屈孩子”的深入認識，了解不為人知的背后它默默地為人類(lèi)的奉獻（P-16、17）。
此時(shí)，我能感受到學(xué)生們的思想認識正在發(fā)生變化，他們對SO2的認識似乎想為“孩子”平反。從單純的“惡魔”在向“天使”轉變，但它們無(wú)疑是帶著(zhù)感性的，做為人格的喚醒和塑造者的我們，此時(shí)更應該做的是，如何培養學(xué)生理性地、辯讓地看待一個(gè)問(wèn)題。故而我大膽地設計了一個(gè)環(huán)節：
小組辯論：極端的話(huà)題SO2對人類(lèi)是“功大于過(guò)？”還是“過(guò)大于功”。學(xué)生們經(jīng)過(guò)激烈地辯論，得到了這樣的結果：（PPT-18-視頻）。
此時(shí)，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)似乎都有道理，但是我們需要告訴學(xué)生，萬(wàn)物都是發(fā)展的和矛盾的。認識化學(xué)物質(zhì)也一樣，必須認識到它的兩面性，有功的地方，我們大加利用，有過(guò)的地方，加以抑制，只要人類(lèi)能夠合理地控制SO2使用的對象和使用的劑量，它也是人類(lèi)的朋友。
�。ú迦胍曨l。背景音樂(lè )→二重唱）。
說(shuō)課稿 篇2
我說(shuō)課的題目是《諫太宗十思疏》，選自人民教育出版社高中語(yǔ)文一年級下冊第四單元。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面向各位說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材課文簡(jiǎn)析
第四單元編選了《諫太宗十思疏》、《滕王閣序》、《師說(shuō)》、《阿房宮賦》等四篇代表唐代不同時(shí)期創(chuàng )作成就的散文。唐代散文逐漸擺脫了六朝以來(lái)駢文的浮華之風(fēng)，恢復了秦漢散文內容充實(shí)，形式自由的傳統。初唐時(shí)期，雖然仍以駢文為主，但已經(jīng)透出新的氣息。魏征的《諫太宗十思疏》盡管也多用對偶句式，卻不受形式束縛，筆力雄健地闡明了居安思危和積德戒奢的道理。寫(xiě)得聲情并茂，文質(zhì)兼美，成為后世奏議類(lèi)文章的典范。
2、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：積累文言實(shí)詞的詞義、文言虛詞的用法及古今語(yǔ)詞用法的對比。
能力目標：提高學(xué)生探究學(xué)習的能力，理解文章先設喻明理，然后據事發(fā)揮，最后引發(fā)出主題的論證思路及駢散結合的文體特點(diǎn)，學(xué)習作者用比喻排比手法正反論證的寫(xiě)作手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：理解“居安思危、積德戒奢”對當時(shí)社會(huì )長(cháng)治久安的重要性和今天的借鑒意義。
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�、僬b讀、領(lǐng)悟、背時(shí)全文。
�、诶斫庾髡叩恼撟C思路和理論結構。
教學(xué)難點(diǎn)：
�、俜e累文言實(shí)詞、虛詞和古今語(yǔ)詞用法的對比。
�、谝龑W(xué)生理解“居安思危、積德戒奢”對當時(shí)社會(huì )長(cháng)治久安的重要性和今天的借鑒意義。
4、學(xué)情分析
高一學(xué)生思維逐漸從經(jīng)驗型走向理論型，他們逐漸擺脫對感性材料的依賴(lài)，應用理論來(lái)指導抽象思維活動(dòng)，發(fā)展了思維的深刻性，出現思維的獨立性和批判性，喜歡獨立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭辯。他們不但對文藝性的材料感興趣，而且對理論性的材料也感興趣。但對《諫太宗十思疏》這樣的奏疏還是有些難理解，這就需要老師對其探究學(xué)習給以指導和引導。
5、課時(shí)安排：兩課時(shí)
二：說(shuō)教法
新課標充分肯定“學(xué)生在閱讀中應該始終處于主體的地位”，同時(shí)也要求教師協(xié)助他們喚醒自己的主體意識和強化他們的自我感覺(jué)。因此我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：
1、課前布置學(xué)生查資料法。
因為古文中的很多字、詞與現代漢語(yǔ)中的意思是一樣或相近的，至于那些生僻字詞或特殊句式，課文中又往往做出較為詳盡的注釋和解說(shuō)，只要學(xué)生耐心認真地去讀，大部分內容是可以讀懂的。更何況在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )上有許多解讀性質(zhì)的文章，對這篇文章的寫(xiě)作背景、作戰情況、文字理解、主旨把握、特點(diǎn)分析等都做出了介紹和解說(shuō)，只要學(xué)生花費時(shí)間和力氣去查閱就可以得到。
2、反復誦讀法。
古文具有音韻美和節奏感，不讀就體會(huì )不出它的妙處。誦讀能夠增強學(xué)生對古文的語(yǔ)言感受能力。在讀的過(guò)程中感知、理解、品味、融合，深入體會(huì )文章的思想內容、結構層次和表現手法。
3、鼓勵學(xué)生交換資料法。
學(xué)生之間互相交流自己找到的資料，交流自己的思想，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性和加深學(xué)生對知識的理解，也體現了新課標合作學(xué)習的理念。
4、引導學(xué)生質(zhì)疑討論法。
高一的學(xué)生喜歡獨立思考問(wèn)題，尋根到底，質(zhì)疑爭辯，引導他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，相互討論，可以促進(jìn)全體學(xué)生思維的發(fā)展，也可以培養他們自主、合作、探究的學(xué)習習慣。
5、點(diǎn)撥法。
對學(xué)生不能充分理解的問(wèn)題，這就需要老師點(diǎn)撥說(shuō)明。
三、說(shuō)學(xué)法
1、誦讀法。
2、查資料自學(xué)法。
3、交換資料法。
4、質(zhì)疑討論法。
以上幾種學(xué)習方法充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位和注意培養學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習習慣。
四：說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一：導入：
古人常說(shuō)：“伴君如伴虎”，更何況是諷諫帝王。比干挖心，屈原放逐，千古流傳。唐代就有一位智勇雙全，敢于直言諍諫，據理力爭，不怕觸怒皇帝的魏征。下面我們來(lái)學(xué)習他的《諫太宗十思疏》。
二：檢查預習情況，鞏固知識
一）檢查帶感情朗讀
1、誰(shuí)來(lái)讀一次課文
2、誰(shuí)再讀一次課文
3、師范讀課文
二）檢查對作者及課文時(shí)代背景的了解
1、你對魏征知多少？誰(shuí)來(lái)扼要地談?wù)劊?/p>
2、《諫太宗十思疏》是在怎樣的時(shí)代背景寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
三）檢查字詞句的學(xué)習
1、抽問(wèn)中下層學(xué)生對“凡百元首”、“善始者”、“克終者蓋寡”、“則思三驅”的理解。
2、1若回答得好，就對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，若對回答的答案不夠滿(mǎn)意，學(xué)習小組之間進(jìn)行討論，交流，找出最佳答案。
3、學(xué)習小組代表匯報詞語(yǔ)學(xué)習：每組3～5個(gè)。
四）用現代漢語(yǔ)翻譯全文。
1、同學(xué)們相互討論交流，怎樣才能更準確的把課文翻譯出來(lái)。
2、誰(shuí)起來(lái)說(shuō)說(shuō)你的翻譯。
五）學(xué)生齊讀課文。
三、教師小結（對這節課的知識點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單小結，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生愛(ài)學(xué)。）
四、布置作業(yè)：多讀課文，第二課時(shí)下課前要求每人能背誦全文。
第二課時(shí)
一、直接導入
二、學(xué)生讀課文。
三、內容分析
一）師：全文三個(gè)自然段，分別是說(shuō)什么的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（回答后）
二）誰(shuí)來(lái)補充？（補充后）
三）大家還有什么要補充的？
四）師逐段引導學(xué)生找出關(guān)鍵語(yǔ)句分析段意。
五）投影各段段意。如下：
1、以固本思源為喻，說(shuō)明“居安思危，戒奢以?xún)�”的重要性。
2、總結歷史經(jīng)驗，并從創(chuàng )業(yè)守成、人心向背等方面論述“居安思�！钡牡览�。
3、提出“居安思�！钡木唧w做法，即“十思”。
四：寫(xiě)作特點(diǎn)分析，師生共同找出典型句子分析，得出結果后投影。
1、駢散結合，語(yǔ)言流暢。
2、正反論述相結合，說(shuō)服力強。
3、語(yǔ)句生動(dòng)有力，多用排比。
五．文中思想在今天現實(shí)中有積極意義，分組討論以下問(wèn)題，后派代表說(shuō)說(shuō)。
1．本文作者主張什么？反對什么？具體怎樣做？
2．如果采納了太宗這些主張會(huì )換來(lái)怎樣的結果？
3．這些主張在今天有什么意義呢？
六．讀課文，整體再感悟
1、齊讀
2、指名平時(shí)最具朗讀技巧的學(xué)生朗讀，其他學(xué)生欣賞文采。
3、誰(shuí)來(lái)試著(zhù)把課文背誦下來(lái)？
4、全班一起背一次。
七．總結八．布置作業(yè)
你對這篇文章印象最深刻的是什么？就這一點(diǎn)寫(xiě)一篇讀后感。
九、板書(shū)設計
諫太宗十思疏
段意：
1、以固本思源為喻，說(shuō)明“居安思危，戒奢以?xún)�”的重要性。
2、總結歷史經(jīng)驗，并從創(chuàng )業(yè)守成、人心向背等方面論述“居安思�！钡牡览�。
3、提出“居安思�！钡木唧w做法，即“十思”。寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、駢散結合，語(yǔ)言流暢。
2、正反論述相結合，說(shuō)服力強。
3、語(yǔ)句生動(dòng)有力，多用排比。
說(shuō)課稿 篇3
一、談自己對教材的理解和把握
鄂教版第十冊第17課《隔窗看雀》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、平實(shí)，內涵深刻的優(yōu)美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活態(tài)度能引起我們長(cháng)久的思考，可以讓我們重新審視自己，重新審視周?chē)娜伺c物。
所有五年級的老師們都一致認為這篇文章選得好，但教學(xué)的難度卻很大。首先是散文這種“形散而神不散”的行文方式對學(xué)生來(lái)說(shuō)難以把握。更重要的是文章從小小麻雀身上所折射出一種講不清道不明的感覺(jué)。為了達到深入淺出、化繁為簡(jiǎn)的目的，我把這篇課文的教學(xué)目標定位：1、學(xué)習生字詞，有感情朗讀全文，背誦自己喜歡的部分。2、通過(guò)與文本、與作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可貴，感受作者對麻雀這個(gè)小生命的欣賞，從而引起學(xué)生對生活的初步思考。3、通過(guò)學(xué)習文中優(yōu)美細膩的語(yǔ)言文字，想像畫(huà)面，引導學(xué)生感悟作者語(yǔ)言表達的精妙。
二、談難點(diǎn)的突破
1、這篇文章的內涵與學(xué)生的認識之間有一定的距離，學(xué)生理解是有一定的困難，麻雀僅僅是一個(gè)他們并不陌生的事物，但是要感受和領(lǐng)悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何讓學(xué)生理解文章要表達的意義，領(lǐng)略到文章深處的東西呢？我采用讀悟結合的方法，抓住文章最主要的枝干，緊緊扣住文中能夠讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生摩擦和振動(dòng)的語(yǔ)句，引導學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開(kāi)自主學(xué)習，感知、理解、回味，讀出文中情感，從文章的表層讀向深層，逐步領(lǐng)悟到作者的用意并感受到優(yōu)美文字中所傳達出的情趣。
2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話(huà)出現在課文第六自然段的行為之中，很顯然，它是文章的文眼，是麻雀生活態(tài)度的集中體現，也是作者所要表達的核心，將這句話(huà)作為這堂課的閱讀切入點(diǎn)可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。但這句話(huà)高度概括很空很泛，即使學(xué)生在課文中一眼就發(fā)現了它，也只能代表作者的個(gè)人感悟，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，無(wú)法與作者實(shí)現精神的溝通，無(wú)法真正領(lǐng)悟這句話(huà)并豐富它的內涵。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？我在教學(xué)中沒(méi)有硬性揪著(zhù)不放，而是暫時(shí)把它放在一邊，集中精力品味課文六至十一自然段，從作者對麻雀生活帶有濃厚感情的描述中體會(huì )這小生命活出快樂(lè )與堅忍，自信與樂(lè )觀(guān)，充實(shí)與幸福，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )、想象補白等閱讀方法不斷豐富麻雀在其頭腦中的形象。在這之后，我水到渠成地將學(xué)生讀書(shū)體會(huì )歸納到文眼之下，告訴他們用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正內涵。
此外在第九自然段，作者把麻雀比作點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標點(diǎn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美風(fēng)趣、比喻排比運用巧妙，喜愛(ài)之情溢于言表。我把這段教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言文字積累上，從“活標點(diǎn)”這一形象比喻出發(fā)給我們的世界帶來(lái)生趣，再利用將暗喻詞改成好像、猶如等，不露痕跡的提示暗喻寫(xiě)法，最好后激發(fā)學(xué)生背誦下來(lái)。幾個(gè)環(huán)節體現語(yǔ)文課的本色，又避免機械訓練，達到以讀代講的目的。
三、說(shuō)課后反思
1、一直以為，文字是語(yǔ)文課堂得以飛翔的著(zhù)陸點(diǎn)。脫離語(yǔ)言文字的著(zhù)陸點(diǎn)，其感悟難以扎根。怎樣才能使學(xué)生“言語(yǔ)的耳朵”更加靈敏，“言語(yǔ)的眼睛”更加明亮？我覺(jué)得，一定要貼緊文本潛進(jìn)字詞里去�！陡舸翱慈浮分胁簧傥淖志涠�，賦予了詩(shī)人特別的眼光與想象，平實(shí)而奇特，生動(dòng)而鮮活，可以稱(chēng)得上神來(lái)之筆。然而如何引導學(xué)生領(lǐng)悟作者神來(lái)之筆，讓學(xué)生感悟說(shuō)不清、道不明的東西，一直是我設計這堂課和執教這堂課最大的困惑。
2、《隔窗看雀》是一篇文質(zhì)優(yōu)美、耐人尋味的好課文，但學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)難度很大。課文里面蘊藏著(zhù)太多的知識點(diǎn)需要挖掘，而且學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，所以我感覺(jué)自己不知道怎樣把握，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，往往是兼顧人文性而忽視工具性。通俗地說(shuō)就是很容易顧此失彼。這節課我先后試教3次，最長(cháng)一次拖堂40分鐘還是不得草草收場(chǎng)。有專(zhuān)家說(shuō)，課堂上要爭取不問(wèn)。問(wèn)題是老師不問(wèn)學(xué)生沒(méi)有那么強的能力能自主學(xué)習。
說(shuō)課稿 篇4
各位老師、同學(xué)們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是新課標八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)五方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
1、教材的地位及課文的特點(diǎn)
2、學(xué)情分析
3、學(xué)習目標的確定
4、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定-確立
1、教材的地位及課文的特點(diǎn)
《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
2、說(shuō)教學(xué)目標
1）、知識目標：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內容，準確翻譯全文。
2）、 能力目標：積累遷移，培養想象能力、創(chuàng )新能力。
3）、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
雖然是初三學(xué)生年級學(xué)生，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對于正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《語(yǔ)文課程標準》的要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、賞讀結合法 朗讀是學(xué)生獲得得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。因此，我把本節課設計為賞讀課，以“賞”為突破口，開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的基礎上，熟讀成誦，獲得語(yǔ)感，從而更好地理解文章的內容，感受優(yōu)美意境、體會(huì )作者渴望的理想社會(huì )。
2、創(chuàng )設情景、想象法 本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì )。
3、討論探究法 新的語(yǔ)文教學(xué)理念是：教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會(huì )理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實(shí)的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng )作意圖。
三、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀賞析法
2、合作探究法
3、情景創(chuàng )設法
教學(xué)手段
1、 音頻、與課文相關(guān)的圖片
2、利用多媒體創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本節課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，應創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習，攝取知識，培養能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力為核心。
具體操作如下：
1、創(chuàng )設情景、導入新課。
投影顯示陶淵明的詩(shī)《飲酒》其五，讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故，老師又可以自然地導入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書(shū)課題及作者。
2、簡(jiǎn)介作者及其所處的時(shí)代背景。
陶淵明：（365---427）字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，晉潯陽(yáng)（今九江）人。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時(shí)，方為彭澤縣令，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便結束仕隱不定的.生活，走上了歸田的道路。死后謚號“靖節”世稱(chēng)“靖節先生”（五柳先生）
3、反復誦讀，整體感知。
這一環(huán)節是學(xué)生的感性認識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎。設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙，獲得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：
1）學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，以此為示范向導,讓學(xué)生進(jìn)入情境；了解課文大意。
2）讀：A、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來(lái)讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認知個(gè)性，引導他們樂(lè )于去讀。教師同時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來(lái)，供學(xué)生參考。
B、 “讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話(huà)，把自己對這篇課文的感受表達出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
C、指名疏通文意
D、再讀課文，讀懂內容，理清故事情節
4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。這一環(huán)節分兩步進(jìn)行：
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源
為了培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力。因此這一環(huán)節的設計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪。
首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：
A、解釋下列文言字詞：
豁然開(kāi)朗 交通古義（）今義（）
B、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。接著(zhù)，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片。
C、引導學(xué)生進(jìn)一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現的又是怎樣的畫(huà)面？同時(shí)，我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過(guò)教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )桃花源美好的生活畫(huà)卷——社會(huì )美。
只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì )美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會(huì )美，深化學(xué)生的美感，
1、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？
2、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現“美”，創(chuàng )造“美”，更進(jìn)一步地培養他們的想象能力和創(chuàng )新能力。
教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評：這里沒(méi)有戰亂，沒(méi)有階級，沒(méi)有紛爭，沒(méi)有憂(yōu)傷，處處恬靜，人們過(guò)著(zhù)怡然自樂(lè )的生活，是一幅幸福、快樂(lè )的美妙生活畫(huà)卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂(lè )融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習。
5、整合評讀——理解評價(jià)作者的理想：
這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來(lái)突破，同時(shí)提供背景資料。這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內涵，通過(guò)想象誘導學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。
具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后請學(xué)生根據我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：
1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？
2）陶淵明的理想社會(huì )能實(shí)現嗎？你心目中的理想社會(huì )是怎樣的社會(huì )？
5、歸納總結：
通過(guò)前面學(xué)習，學(xué)生們對文章的認識已開(kāi)始從感知形象認識過(guò)渡到理性的認識，此時(shí)由學(xué)生自我總結已是水到渠成。因此，我通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習方法等等。
在學(xué)生正感受到“收獲”的滿(mǎn)足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng )造。這三件事是：
1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽(tīng)；
2）用你的筆畫(huà)出你心目中的桃花源。畫(huà)好之后，如果學(xué)生愿意，就通通過(guò)多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。
3）背誦你最喜歡的段落
這一環(huán)節設計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫(xiě)出，使課文蘊涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫(xiě)、畫(huà)中充分顯現出來(lái)，實(shí)現“美”的再創(chuàng )造，培養創(chuàng )新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，以照顧不同層次的學(xué)生。
6、課堂達標。通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生對文章有個(gè)回顧與反思。
1）用一個(gè)成語(yǔ)（ ）概括本課的內容。
2）指出下列詞語(yǔ)的古今詞義的不同:
妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）
3）默寫(xiě)描寫(xiě)桃花源自然風(fēng)光及社會(huì )風(fēng)尚的句子？
6、課后延伸：
我將通過(guò)布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開(kāi)闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說(shuō)就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩(shī)作。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
桃花源記
陶淵明
自然美：芳草鮮美 落英繽紛
社會(huì )美：和平恬靜 怡然自樂(lè )
此板書(shū)直觀(guān)，簡(jiǎn)潔明白，充分體現了文章的主要脈絡(luò )，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。
說(shuō)課稿 篇5
設計意圖：
新《綱要》指出"善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機積極引導"�！镀卟饰r》我因時(shí)因地靈活地運用了這天然的教育素材。更好的幫助幼兒理解故事內容，感受該故事所包含的情感。這一內容的選擇，遵照新綱要有關(guān)條例我認為：
�。ㄒ唬┘春线m幼兒現有水平，又有一定的挑戰性。
�。ǘ┘捶嫌變旱默F實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展。雖然故事中只是說(shuō)小青魚(yú)幫蝦公公實(shí)現了一個(gè)心愿，其實(shí)，已在潛移默化地教育幼兒從小就應該愛(ài)父母尊敬老人。
�。ㄈ┵N近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題。彩虹幼兒都知道，對于大班的孩子來(lái)說(shuō)對彩虹的形成定有很強的好奇心，所以在該活動(dòng)之中，我可以適時(shí)的引導幼兒區域活動(dòng)中來(lái)畫(huà)畫(huà)、做做彩虹，讓他們初步地了解色彩是來(lái)源于光的作用，這有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。
說(shuō)教學(xué)目標：
我的教學(xué)目標有2點(diǎn)：
�。ㄒ唬├斫夤适虑楣�，感受小青魚(yú)尊敬老人的情感。
�。ǘ┠艽竽懙剡\用動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行表現故事內容。
幼兒在理解內容之后自然而然地會(huì )聯(lián)系生活現實(shí)。小青魚(yú)因為幫助了別人而得到了快樂(lè )。同樣，在社會(huì )生活中老人是需要更多的關(guān)愛(ài)的人群，通過(guò)該活動(dòng)可以讓幼兒在心靈深處透出象七彩蝦一樣的美麗，用自己的力量去愛(ài)老人、幫助老人。也符合了綱要的《要求》指出：提供幼兒自由表現的機會(huì )，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言地表現形式他們能更大膽地表達情感、理解和想象。
新《綱要》指出："藝術(shù)是實(shí)施美育教育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。因此，讓幼兒感受情感是本活動(dòng)的重點(diǎn)。用身體動(dòng)作進(jìn)行表現則是難點(diǎn)。
說(shuō)準備：
我的準備有圖片、配合故事、繪畫(huà)紙和油畫(huà)棒人手一份，主要讓幼兒在輕松，愉悅的氛圍下來(lái)理解故事，體驗故事所表達的主題，通過(guò)涂涂畫(huà)畫(huà)感受彩虹的美麗七彩光的美麗，知道我們身邊處處都有七彩顏色有了七彩顏色畫(huà)畫(huà)更美麗，打扮東西更漂亮。
教學(xué)流程：
我的教學(xué)步驟分四步
第一，猜謎語(yǔ)
通過(guò)猜謎語(yǔ)這種形式，讓幼兒從生活中了解彩虹的七彩和拱形的特點(diǎn)。
第二，熟悉作品的內容
這里我采用
1、直觀(guān)的教學(xué)法，比如活動(dòng)一開(kāi)始當幼兒猜出謎語(yǔ)后我就通過(guò)觀(guān)察圖片讓幼兒進(jìn)一步感知彩虹的特點(diǎn)，這是滿(mǎn)足幼兒思維的具體形象性需要。
2、分析欣賞法，首先讓幼兒欣賞前半部分后，設置懸念"你猜猜看小青魚(yú)看到蝦公公傷心的樣子會(huì )怎么做？"既給他們想象的空間，又培養幼兒對他人、社會(huì )的親近態(tài)度，"如果你是小青魚(yú)的話(huà)除了它的辦法你會(huì )怎樣做呢？"
第三，學(xué)學(xué)小青魚(yú)和蝦公公，用大膽地動(dòng)作表達自己的情感和理解，實(shí)現自己的價(jià)值，體現自己對他人的作用，知道哪怕是一聲體貼的問(wèn)候，都會(huì )給人帶去快樂(lè )。
第四，延伸活動(dòng)，讓幼兒在區域活動(dòng)中涂涂畫(huà)畫(huà)彩虹或七彩蝦，再一次感受其美麗。
說(shuō)教學(xué)反思
*《七彩蝦》是主題活動(dòng)七彩世界中的一節語(yǔ)言活動(dòng)。通過(guò)欣賞故事情節，感受小青魚(yú)尊敬老人的情感，并學(xué)習故事中優(yōu)美的語(yǔ)句巧妙的動(dòng)作，大膽地進(jìn)行表現活動(dòng)。
*幼兒在理解內容之后自然而然地會(huì )聯(lián)系生活現實(shí)。小青魚(yú)因為幫助了別人而得到了快樂(lè )。同樣，在社會(huì )生活中老人是需要更多的關(guān)愛(ài)的人群，通過(guò)該活動(dòng)可以讓幼兒在心靈深處透出象七彩蝦一樣的美麗，用自己的力量去愛(ài)老人、幫助老人。
*雖然大班幼兒對故事的理解力已經(jīng)很強了，但理解深刻與否還是需要老師來(lái)做進(jìn)一步地引導。文中蝦公公的情緒變化是一個(gè)亮點(diǎn)：首先是蝦公公看到七彩蝦時(shí)非常的驚訝；接著(zhù)當蝦公公準備跟七彩蝦打招呼時(shí)七彩蝦不見(jiàn)了，蝦公公非常的失落；最后小青魚(yú)將自己扮演成七彩蝦去找蝦公公，蝦公公看到七彩蝦來(lái)了，非常的開(kāi)心。抓住蝦公公從"驚訝—失落—開(kāi)心"情緒變化的這條線(xiàn)讓幼兒學(xué)一學(xué)蝦公公的動(dòng)作和語(yǔ)氣，這樣既讓幼兒感受了語(yǔ)言的魅力，又使幼兒充分理解了故事中的情感。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)內容：
《比例的意義和基本性質(zhì)》人教版教材數學(xué)六年級下冊第三單元的內容，在第41頁(yè)例2及課堂活動(dòng)，第51頁(yè)練習六中的第1、2、3題。
2、教材的地位與作用：
比例的知識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應用。這部分知識是在學(xué)習了比的知識和除法、分數等基礎上教學(xué)的。本節課內容是這個(gè)單元的第一節課，主要屬于概念教學(xué)，是為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識，不僅可以初步接觸函數的思想，而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。
3、教學(xué)目標的確定
《新課程標準》明確了義務(wù)教學(xué)階段數學(xué)課程的總目標應以知識與技能、過(guò)程與方法、情感和態(tài)度三方面來(lái)闡述，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面地發(fā)展。因此，以《新課程標準》為依據，結合小學(xué)數學(xué)教材編排的意圖，確立以下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能
�、倮斫獗壤囊饬x，認識比例各部分名稱(chēng)，理解并掌握比例的基本性質(zhì)。
�、谀苓\用比例的意義或基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否成比例，并會(huì )組比例。
�、圻\用相關(guān)知識解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。
�。�2）過(guò)程與方法
引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、計算、交流探索新知。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在自主學(xué)習過(guò)程中體驗發(fā)現數學(xué)規律的樂(lè )趣，培養學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4．教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解比例的意義與基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：運用比例的意義或性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例，并能正確地組比例。
5、教法、學(xué)法：
根據本節教材內容和編排特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想，主要讓學(xué)生在“計算——觀(guān)察、比較——概括——應用”的學(xué)習過(guò)程中掌握知識。
二、說(shuō)程序設計
“比例的意義和基本性質(zhì)”的學(xué)習基礎是“比的意義和基本性質(zhì)”，學(xué)生在單純理解“比例的意義和基本性質(zhì)”上沒(méi)有多少困難，但是比和比例的意義容易混淆，基于此，我作了如下的教學(xué)設計。
�。ㄒ唬┰谝肷衔抑苯犹崾菊n題，引起生對學(xué)過(guò)的比的知識的回憶。
“比例的意義和基本性質(zhì)”的學(xué)習基礎是“比的意義和基本性質(zhì)”， 我注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生復習了比和求比值的知識，比的基本性質(zhì)，讓生在復習舊知的基礎上自然過(guò)渡到新知識的學(xué)習，讓學(xué)生初步感到新舊知識的聯(lián)系，在這種情景下，用出示例1進(jìn)入對新知識的學(xué)習。
�。ǘ┙虒W(xué)新課
教學(xué)比例的基本性質(zhì)，我采用小組合作學(xué)習方式，自主探究比例的基本性質(zhì)。這樣引導學(xué)生通過(guò)自己的努力去發(fā)現比例的秘密，整個(gè)環(huán)節力求體現學(xué)生自主探索、獨立思考、合作交流的學(xué)習過(guò)程，從而提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。教學(xué)完比例的基本性質(zhì)后，告訴學(xué)生，判斷兩個(gè)比能否組成比例，除了根據比例的意義，也可根據比例的基本性來(lái)判斷，為鞏固練習一作一個(gè)鋪墊提示。
�。ㄈ┱n堂活動(dòng)
書(shū)上第50頁(yè)，要求小組合作完成，改變了書(shū)中“任意抽出4張”的要求為“任意選出4個(gè)數字組成比例”，給學(xué)生足夠的時(shí)間寫(xiě)比例，交流寫(xiě)法。
設計意圖：鞏固運用比例的意義和基本性質(zhì)的知識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生小組合作的意識。
�。ㄋ模╈柟叹毩�，形成技能
1、基本訓練
�。�1）練習中的第1題，可用不同的方法來(lái)判斷，先讓學(xué)生獨立判斷，再全班交流。讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習。
�。�2）練習中的第3題，這兒的設計意圖應該是：讓學(xué)生根據當前所學(xué)的知識猜數，一方面鞏固比例的意義和基本性質(zhì)的知識，另一方面，為下節課“解比例”做鋪墊：根據比例的基本性質(zhì)，如果知道了比例中的任何三項，就可以求出另外一項，這是為下節課 “解比例”作準備。
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