【精華】說(shuō)課稿合集六篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導、老師們，你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是《維護人格尊嚴—我們的人格尊嚴權利》，我準備從“教材、教法學(xué)法和教學(xué)程序”等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：
一、說(shuō)教材
1、本課在教材中的地位和作用
《維護人格尊嚴》是初二《思想品德》第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了第一課題《維護人身權利》，了解了法律對公民的人身自由和生命健康權利保護的規定，學(xué)會(huì )運用法律維護自己和他人的人身自由和生命健康，而學(xué)習《維護人格尊嚴》將使學(xué)生進(jìn)一步了解法律對公民人格尊嚴保護的規定，學(xué)會(huì )運用法律維護自己的人格尊嚴自覺(jué)尊重他人的人格尊嚴。這為后面《保護個(gè)人隱私》的學(xué)習做了鋪墊。處于重要的地位。
2、學(xué)習目標要求：
�。�1）、知識與能力
A、使學(xué)生了解人格尊嚴的含義和內容，區分肖像權、名譽(yù)權、榮譽(yù)權、姓名權、隱私權（教材單獨1個(gè)學(xué)習單元）的具體內容；
B、能夠根據現實(shí)生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中哪些權利；
C、了解未成年人人格尊嚴受保護的法律規定，學(xué)會(huì )保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。
�。�2）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽(yù)權、榮譽(yù)權、姓名權，這些權利與每個(gè)公民生活息息相關(guān)；未成年人的人格尊嚴也受到法律的特殊保護，中學(xué)生能在自己的尊嚴受到傷害時(shí)，懂得依法維護自己的合法權益；在逐步擴展生活經(jīng)驗的基礎上加強個(gè)人修養，自覺(jué)尊重他人的人格尊嚴，培養平等待人，尊重他人人格的道德修養。
�。�3）過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)生對案例的討論，理解人格尊嚴的含義及所包含的內容，明確肖像權、名譽(yù)權、榮譽(yù)權、姓名權的含義及法律規定。
3、教學(xué)內容
“我們的人格尊嚴權利”介紹了人格尊嚴權的含義及所包含的內容，分別闡述肖像權、名譽(yù)權、榮譽(yù)權、姓名權四個(gè)方面的內容及法律規定。
二、說(shuō)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)情上看：
1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，要具體到肖像權、名譽(yù)權、榮譽(yù)權、姓名權、隱私權等，學(xué)生才易于理解。在日常生活中，未成年人對這些權利的認知較差，對發(fā)生在學(xué)習、生活中的有關(guān)事件，中學(xué)生甚至不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴。
2、情感方面：在21世紀的文明社會(huì )，人格尊嚴越來(lái)越得到重視，中學(xué)生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時(shí)有發(fā)生，因此要教育學(xué)生重視維護他人和自己的人格尊嚴．形成和發(fā)展尊重人格尊嚴的情感。
3、生活背景方面：尚有部分初中學(xué)生的文明素養不高，也不注重個(gè)人道德修養，有時(shí)會(huì )發(fā)生自己的言行侵犯了他人的人格尊嚴而不自知的情況，當事人還以為自己僅僅是在開(kāi)玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊嚴是違法的，因此要加強法律意識的培養，提高道德和法律素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。在教材中是公民的人身權利的重要內容以及學(xué)生的人格尊嚴的權利意識淡薄的實(shí)際，確定本課的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：人格尊嚴的理解；道德高尚的人能自覺(jué)維護他人的人格尊嚴不受侵犯。依據本課教學(xué)內容“人格尊嚴”是比較抽象的，以及上述的八年級學(xué)生的學(xué)情，確定本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法：
依據上面學(xué)情分析，主要采取
�。�1）、討論法：教育教學(xué)的主體是學(xué)生，我結合對研究性學(xué)習理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的認識，本堂課主要采用討論式進(jìn)行教學(xué)。討論是以問(wèn)題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話(huà)、討論為主要手段的一種教學(xué)活動(dòng)方式，它旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。
�。�2）、情景教學(xué)法：采用電教平臺等手段：擴大教學(xué)內容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情，有通過(guò)直接感知，促進(jìn)對知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性和直觀(guān)性原則。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習情緒直接影響學(xué)習效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲勞。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的學(xué)習負擔�！�
此外，還采取歸納法、演示分析法等。
2、說(shuō)學(xué)法：
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方法。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程，因此，我認為，教學(xué)中要盡量避免單純地、直露地向學(xué)生灌輸某種學(xué)習方法，而是要有機滲透于教學(xué)過(guò)程中。在本課的教學(xué)中，我將通過(guò)“問(wèn)題——探究”教學(xué)途徑，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習，讓學(xué)生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問(wèn)題由學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，把學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的時(shí)間和學(xué)習的權利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習，善于學(xué)習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，采用小組探究等學(xué)習法，在尊重學(xué)生認知規律基礎上，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地理解運用知識解決問(wèn)題。
此外，還采取，引導學(xué)生能舉一反三，積極培養發(fā)散思維。
3、說(shuō)教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。制作課件給學(xué)生全新的、栩栩如生的視聽(tīng)感覺(jué)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。
4、課時(shí)安排：本單元共3課時(shí)，這里說(shuō)的是第一課時(shí)根據《課程標準》的要求，本課時(shí)的教學(xué)內容是：我們的人格尊嚴權利。
四、說(shuō)教學(xué)模式
為體現“新課程標準”的要求，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，我將采用“激勵——質(zhì)疑——探索——體驗——感悟——創(chuàng )造”的教學(xué)模式組織教學(xué)。這種方法有利于把學(xué)生主體、教師主導、學(xué)生的心理感悟與體驗、探索與學(xué)習、實(shí)踐與創(chuàng )新、個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)有機統一起來(lái)，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，以達到發(fā)展學(xué)生能力和素質(zhì)的目的。
五、說(shuō)教學(xué)設計思路
課前準備：
教師：
1、根據教材的需要搜集發(fā)生在學(xué)生身邊的有關(guān)維護或侵犯人格尊嚴的典型案例和素材，并制成課件。
2、認真學(xué)習有關(guān)人格尊嚴的法律條文，收集法律依據。
學(xué)生：
1、尋找發(fā)生在身邊（學(xué)校、家庭、社會(huì )）的有關(guān)侵犯人格尊嚴的事件。
2、查找學(xué)習相關(guān)法律法規。
教學(xué)程序
A故事導入 引出話(huà)題
(本環(huán)節主要采用情景教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣）
活動(dòng)內容：
a（故事描述）廣州白云機場(chǎng)有一乞丐在行乞時(shí)，有一個(gè)乘客鄙夷地將施舍的錢(qián)用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿(mǎn)這種施舍態(tài)度，認為有傷他的自尊，他說(shuō)：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。根據這件事，讓學(xué)生以“乞丐有尊嚴嗎？”進(jìn)行思考。
b（引導學(xué)生閱讀）課文P36“情境探討”（體罰學(xué)生—家庭暴力—侮辱性的綽號）并回答書(shū)上的問(wèn)題。
設計意圖：通過(guò)“乞丐有尊嚴嗎？”的思索，引出對人格尊嚴權的學(xué)習與討論，引發(fā)學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)的振動(dòng)，從而為下文在法律上認識人格尊嚴打下基礎。設置生活中發(fā)生的事件場(chǎng)景，勾勒出“生活畫(huà)面”，以增強學(xué)生的認同感，激發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題、探求問(wèn)題的興趣，從而創(chuàng )設出良好的活動(dòng)氛圍。
B．理性思考 學(xué)習權利
(本環(huán)節主要采用“情景教學(xué)法+案例分析法”來(lái)進(jìn)行新授知識的教學(xué)）
�。�1）活動(dòng)內容：引導學(xué)生根據上述故事和教材中相關(guān)的知識進(jìn)行小組討論和分析：①什么是人格尊嚴權？②人格尊嚴權包括哪些具體內容？
設計意圖：挖掘故事與教材中蘊涵的“理”，幫助學(xué)生感悟知識之間的邏輯關(guān)系和結構體系，使學(xué)生系統地、宏觀(guān)地把握所學(xué)內容，從而增強思想品德課的理性魅力。
�。�2）活動(dòng)內容：學(xué)習“肖像權”的含義及相關(guān)法律規定，并在此基礎上進(jìn)行“活學(xué)活用——我來(lái)當法官”和課文P37“個(gè)案研討”——《報社侵犯了小陸的肖像權嗎？》的分析，讓學(xué)生明白哪些行為是侵犯肖像權的行為。
設計意圖：“我來(lái)當法官”的活動(dòng)，寓教于生活中，讓教育回歸生活，凸現教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì )生活相聯(lián)系。通過(guò)活動(dòng)，聯(lián)系現實(shí)，分析案件，處理案件，提高了自己對所學(xué)知識的運用能力，提升了學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，使學(xué)生終身收益。
�。�3）活動(dòng)內容：學(xué)習“名譽(yù)權”的含義及相關(guān)法律規定，并在此基礎上進(jìn)行“合作探究——小林的做法和說(shuō)法對嗎？”的分析，讓學(xué)生認識到哪些是侵犯名譽(yù)權的行為方式。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生對本案例的辨析，使學(xué)生比較全面地認識到侵犯他人名譽(yù)權的種種行為，深刻地感受到侵犯名譽(yù)權行為給受侵害人造成的損失和危害，并明確這種行為要受到道德的譴責甚至法律的制裁，從而引起廣大學(xué)生的共鳴。
�。�4）活動(dòng)內容:出示兩幅圖片，引出“榮譽(yù)權”；再學(xué)習“榮譽(yù)權”的含義及相關(guān)法律規定；最后進(jìn)行“情境研討——周老師對小陳的處理對嗎？”。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生對本案例的辨析，讓學(xué)生知道在回答法律問(wèn)題時(shí)要養成事事以法律為依據的習慣。
�。�5）活動(dòng)內容：出示“李士松案件”，引起學(xué)生思考；進(jìn)而學(xué)習“姓名權”的含義及有關(guān)法律規定；再對“情景劇場(chǎng)——秦壽生的故事”進(jìn)行分析；最后“探索——以他人姓名給別人捐款是否侵犯姓名權？”。
設計意圖：通過(guò)了解案情和思考，要求學(xué)生明確侵害姓名權的表現形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權的行為應承擔相應的法律責任，從而提高學(xué)生的維權意識。
C課堂小結（歸納法）
設計目的：使前后知識形成系統、網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生更加清晰的懂得前后知識間的內在聯(lián)系。
D自我反思與評價(jià)
活動(dòng)內容：通過(guò)這節課的學(xué)習，你認為最大的收獲是什么？還有沒(méi)有疑問(wèn)？
設計意圖：反思是認識過(guò)程中強化自我意識、進(jìn)行自我監控、自我調節的重要形式。通過(guò)這一環(huán)節，能培養學(xué)生反思能力，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、自主性，進(jìn)行自我評價(jià)和自我調節，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，從而提高學(xué)生學(xué)習效率。
E、作業(yè)設置：（多媒體展示）
�。�1）、練習。設計目的：圍繞本課時(shí)主題選擇有代表性選擇題進(jìn)行訓練，力爭突出體現本框的重點(diǎn)、難點(diǎn)，目的是進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識，培養學(xué)生知識遷移的能力及分析、解決問(wèn)題的能力，力爭使學(xué)生達成本課的學(xué)習目標。
�。�2）、（活動(dòng)探究法）查找〈xx〉、〈中華人民共和國未成年人保護法〉、〈預防未成年人犯罪法〉、〈中華人民共和國民法通則〉關(guān)于對公民人格尊嚴的法律規定條文。為下一課時(shí)“未成年人的人格尊嚴受法律的特殊保護”的學(xué)習做鋪墊。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計運用直觀(guān)式，這樣看起來(lái)條理清晰，思路明確，重難點(diǎn)突出，學(xué)生容易知道本課的基本知識，便于今后復習、掌握。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體，以知識為基礎，以能力與方法為主線(xiàn)，（以材料為依據，以媒體為手段，以覺(jué)悟為目的，）本著(zhù)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)”的教學(xué)理念，盡量做到“兩個(gè)突破”，即一是突破課本課堂的束縛，拓展學(xué)生知識面，培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力；二是突破“一言堂和滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，加強學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有計劃地培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力和合作意識。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)”。所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中，還要找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，適時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際需要與反映，靈活應變，因勢利導，盡量使課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際，真正體現“生活教育化、教育生活化”。
說(shuō)課稿 篇2
1、秋天是美麗的、可愛(ài)的、喜悅的，為了孩子們能感受真正的秋天，投入地、盡興地、愉悅地學(xué)習課文，我對教材做了如下處理：
�、� 為了更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們在學(xué)文的過(guò)程中能真切地感受濃郁的秋色，針對富陽(yáng)的氣候特點(diǎn)，我進(jìn)行了重組教材，將第一單元的課文后置到了十月份，這樣我們就可以一邊學(xué)文一邊帶孩子們去大自然中找秋天，畫(huà)秋天，寫(xiě)秋天，頌秋天，真正達成情感目標和知識能力目標同步發(fā)展的目的。
�、� 適量的從課外引進(jìn)一些學(xué)生喜愛(ài)的描寫(xiě)秋天的古詩(shī)、兒歌和散文，在拓寬學(xué)生的閱讀面的同時(shí)，讓學(xué)生感受豐富多彩的語(yǔ)言表達形式。
�、� 與音樂(lè )老師商量是否能與此同時(shí)教一些贊美秋天的歌曲，讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅。
2、根據文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和孩子們的實(shí)際學(xué)情，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
�、� 會(huì )認本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
�、� 體會(huì )秋天的美麗和喜悅，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
�、� 能夠仿照課文中的一些句式，寫(xiě)一寫(xiě)秋天的其他景物。
�、� 通過(guò)拓展閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解秋天的特點(diǎn)，積累更多的語(yǔ)言表達形式。
�、� 在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)秋天，愿意用自己喜歡的形式表現秋天。為了突破重難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，計劃用三課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)：
在第一課時(shí)，學(xué)生已理解了課題，整體感知了課文內容，學(xué)會(huì )了生字，并理解了部分詞語(yǔ)，完成了第一個(gè)教學(xué)目標。第三課時(shí)帶學(xué)生走進(jìn)春秋公園觀(guān)察秋天、欣賞秋天，用自己喜歡的方法贊美秋天：如畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天、唱秋天等。
今天我所執教的是第二課時(shí)，通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我預設要幫助學(xué)生達成的是第二、第三和第四個(gè)目標。為了能較好的達成這些教學(xué)目標，我采用今天這樣一個(gè)教學(xué)設計，下面我就這個(gè)設計來(lái)談?wù)勎业脑O計理念和課堂教學(xué)的反思。整個(gè)課可以分為四大部分：
�、� 第一步：以詩(shī)導入，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣：
《秋天的圖畫(huà)》是一篇優(yōu)美的散文，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真切地感受語(yǔ)言文字的美和文中意境的美，是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因此，創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生迅速走入文本成了我首先要考慮的問(wèn)題。李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對于兒童來(lái)說(shuō)，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學(xué)生�！睂W(xué)生在完成了第一課時(shí)的教學(xué)后，對秋天的美麗和喜悅已經(jīng)有了初步的感知，如何才能讓這種感受進(jìn)一步升華，讓他們不僅有對秋天美景的喜愛(ài)，更有對文中優(yōu)美語(yǔ)句的喜愛(ài)。課后我反復地研讀了課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，我發(fā)現這篇散文讀起來(lái)更像一首優(yōu)美的詩(shī)歌，于是我以中間四句為主基調對其他的幾句進(jìn)行了修改，果然讀來(lái)更朗朗上口了，而且這樣的修改也突出了重點(diǎn)句式，便于學(xué)生的朗誦和仿寫(xiě)。后來(lái)我便在課堂上設計了這樣一個(gè)情境：當舒緩優(yōu)美的鋼琴曲響起時(shí)，教師開(kāi)始動(dòng)情地朗誦小詩(shī)，將學(xué)生帶入那幅詩(shī)意的秋天的圖畫(huà)中，如果孩子們的情感已完全投入，他們會(huì )情不自禁地為老師鼓掌，當老師問(wèn)：“想讀嗎?”他們會(huì )迫不及待地像老師一樣去朗誦詩(shī)歌，這時(shí)學(xué)生情感就得到了真正地激發(fā)，因為他們朗誦時(shí)的表情是投入的、幸福的、詩(shī)人的。在讓學(xué)生反復地動(dòng)情地朗誦之后，再讓學(xué)生來(lái)談讀后的感受就比較到位了。
�、� 第二步：賞讀重點(diǎn)句，發(fā)揮想象，指導朗讀：
如果說(shuō)前面的教學(xué)是朗讀指導的第一步，學(xué)生通過(guò)仿讀對課文的朗讀有了一個(gè)整體的把握，那么朗讀教學(xué)的第二步就應該有意識地引導學(xué)生運用一些朗讀技巧，來(lái)品味經(jīng)典語(yǔ)句，體味文本意境。所以在前一環(huán)節讓學(xué)生動(dòng)情朗讀和談感受之后，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你從那些句子感受到了這份快樂(lè )?”將學(xué)生的思維從感性逐漸帶入理性，孩子們很聰明很快就找到四個(gè)重點(diǎn)句。這時(shí)問(wèn)題出現了，孩子們整首詩(shī)都已經(jīng)讀得很有感情了，接下來(lái)我又該如何指導朗讀這四個(gè)句子，才能在原有的基礎上更進(jìn)一步呢?這時(shí)我想到了愛(ài)因斯但的一句話(huà)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切�！睂�，動(dòng)用學(xué)生的想象，讓學(xué)生眼中的文字活起來(lái)，不僅能幫助孩子更深入地感受秋天美麗的圖畫(huà)，而且還能潛移默化滲透比喻句的教學(xué)，為學(xué)生奠定寫(xiě)的基礎。于是我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請再讀讀這四個(gè)句子，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?”從今天的課堂教學(xué)看來(lái)，這一環(huán)節確實(shí)還是挺出彩的，孩子們的想象力非常豐富，所以后面讀這四句的時(shí)候，情感上更多了一份有趣和可愛(ài)。
�、� 第三步：發(fā)現規律，欣賞文外景，讀寫(xiě)結合：
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)把握好語(yǔ)言訓練的點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養�！边@篇課文中的四個(gè)重點(diǎn)句，句式整齊，對仗工整，是很好的仿寫(xiě)載體。在第二環(huán)節想象朗讀的基礎上，學(xué)生很容易就能發(fā)現四個(gè)重點(diǎn)句的句式規律。再利用多媒體為學(xué)生提供各種各樣秋天的美麗圖景，讓學(xué)生在感嘆之余，用手中的筆，模仿課文的句式盡情書(shū)寫(xiě)一番，可謂水到渠成。針對一些中下學(xué)生即興訪(fǎng)寫(xiě)難度教大的特點(diǎn)，我采用了小組合作，選擇其中的一幅或幾幅寫(xiě)一寫(xiě)，讓孩子們在互幫互助的過(guò)程中，愉悅地學(xué)習知識。
�、� 第四步：拓展閱讀，走出課堂，豐富積累：
語(yǔ)文專(zhuān)家指出：語(yǔ)文教學(xué)的目的不是讓孩子僅僅學(xué)會(huì )課本上的幾篇文章，這些文章再怎樣經(jīng)典，它也不過(guò)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的一個(gè)摹本，要真正的學(xué)好語(yǔ)文必須閱讀大量的書(shū)籍，積累大量的語(yǔ)言素材，豐富自己的社會(huì )閱歷。這就需要教師在課堂教學(xué)中有意識地培養學(xué)生讀課外書(shū)的興趣和習慣，指導他們做個(gè)細心觀(guān)察的人，在社會(huì )生活中學(xué)習語(yǔ)文。所以我在課的最后一環(huán)節，將學(xué)習語(yǔ)文的觸角伸向了課外，不僅插入了課后的選讀課文學(xué)習，讓學(xué)生在不同文章的比較中，感受語(yǔ)言表達的多樣性，秋天景物的神奇有趣。還帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，去感受秋天，尋找秋天，畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天……用自己喜歡的形式贊美秋天。這一活動(dòng)將安排在第三課時(shí)，希望到時(shí)孩子們會(huì )有意想不到的收獲。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1．《大綱》的要求：九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）對閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習欣賞文學(xué)作品，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。
2．教材內容的特點(diǎn)和作用：《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
3．教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：由于初一年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
4．教學(xué)目標
學(xué)習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
能力目標：積累遷移，培養想象能力、創(chuàng )新能力。
德育目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
二、教學(xué)設想
1．陶淵明筆下的.桃花源是一個(gè)“春蠶收長(cháng)絲，秋收靡王稅”般的社會(huì )，和平恬靜，怡然自樂(lè )。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開(kāi)展教學(xué)，突出重點(diǎn)。
2．為突破難點(diǎn)，我設計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會(huì )理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實(shí)的。
3．教學(xué)手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的才能。
�。�、課時(shí)安排：２課時(shí)
三、學(xué)法指導
教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。
1．誦讀法：朗讀是學(xué)生習得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢�，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習得語(yǔ)感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
2．想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇纱丝梢�(jiàn)，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì )。
四、教學(xué)過(guò)程
本節課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習，攝取知識，培養能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下：教師導：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移 。學(xué)生學(xué)：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng )造“美”
具體操作如下：
一、導入新課，激發(fā)興趣（約2分鐘） 好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節主要是通過(guò)教師口述桃花源的故事，創(chuàng )設情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節課的學(xué)習中。
二、反復誦讀，整體感知（約10分鐘）從認識的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節是學(xué)生的感性認識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎。設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：① 學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，以此為示范向導,讓學(xué)生進(jìn)入情境； ② 學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認知個(gè)性，引導他們樂(lè )于去讀。此時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來(lái)，供學(xué)生參考。③ 小組內互評，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。 “讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話(huà)，把自己對這篇課文的感受表達出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美（約法20分鐘）這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。這一環(huán)節分兩步進(jìn)行：
�。ㄒ唬⿴ьI(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。這一環(huán)節的設計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生入情入境，展開(kāi)豐富的想象；繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪。目的是培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力。首先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。接著(zhù)，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫(huà)面？然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)用下列句式進(jìn)行描繪。句式：這里的……美，你看（聽(tīng)）……。教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng )造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生：聽(tīng)了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫(huà)圖，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過(guò)教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
�。ǘ┮龑W(xué)生體會(huì )桃花源美好的生活畫(huà)卷——社會(huì )美。在本節課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì )美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會(huì )美，深化學(xué)生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”學(xué)生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現“美”，創(chuàng )造“美”，培養想象能力和創(chuàng )新能力。在學(xué)生講述之后，進(jìn)一步追問(wèn)：這里的統治者是誰(shuí)？衙門(mén)在哪里？這地方為何會(huì )有如此大的吸引力，讓桃源中人樂(lè )不思蜀？教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評：這里沒(méi)有戰亂，沒(méi)有階級，沒(méi)有 紛爭，沒(méi)有憂(yōu)傷，處處恬靜，人們過(guò)著(zhù)怡然自樂(lè )的生活，是一幅幸福、快樂(lè )的美妙生活畫(huà)卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂(lè )融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習。
四、整合評讀——理解評價(jià)作者的理想（約6分鐘）這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過(guò)啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來(lái)突破，同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué)，提供背景資料。這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內涵，通過(guò)想象誘導學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后要求學(xué)生根據我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？此時(shí)我根據學(xué)生反饋的信息，對學(xué)生的思路、表達等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會(huì )能實(shí)現嗎？你心目中的理想社會(huì )是怎樣的社會(huì )？
五、歸納總結（約5分鐘） 學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，對文章的認識已從開(kāi)始的感知形象過(guò)渡到理性的認識。此時(shí)由學(xué)生自我總結已是水到渠成，因此我通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生談學(xué)習這一課的感受，也可以談學(xué)習方法等等。在學(xué)生正感受到“收獲”的滿(mǎn)足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng )造。這三件事是：① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽(tīng) ② 用你的筆畫(huà)出你心目中的桃花源。畫(huà)好之后，如果學(xué)生愿意，就通過(guò)多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。③ 制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節課的心得體會(huì )、學(xué)習的方法寫(xiě)出來(lái)。這一環(huán)節設計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫(xiě)出，使課文蘊涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫(xiě)、畫(huà)中充分顯現出來(lái)，實(shí)現“美”的再創(chuàng )造，培養創(chuàng )新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，以照顧不同層次的學(xué)生。
六、課后延伸（約2分鐘） 現代教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！睆恼J知心理來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過(guò)布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開(kāi)闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說(shuō)就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。
說(shuō)課稿 篇4
各位領(lǐng)導，各位老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版第5冊的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧靜的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)環(huán)境。
整組課文都是圍繞著(zhù)保護環(huán)境為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊的語(yǔ)言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內心強烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì )含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
技能目標：培養學(xué)生結合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力
情感目標：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護大自然。
發(fā)展目標：培養學(xué)生愛(ài)護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
〈它采用了設置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，因此我們認為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )課文中蘊含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法：
在這堂課中，我們綜合了觀(guān)察法、談話(huà)法、討論法、隨機通達教學(xué)、自上而下教學(xué)設計及情境性教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
五、教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激活情感
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到美的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從美麗到毀滅的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。
�。ǘ�、模擬調查，滲透新知
在學(xué)生自由讀課文的基礎上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運用模擬調查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀(guān)看，聽(tīng)老師逐步深入的引導，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的問(wèn)號就會(huì )在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
�。ㄈ�、自主釋疑，知識反饋。
《新課程標準》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，在這課里，要引導學(xué)生根據單元訓練目標，讓學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將分組討論、合作交流作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習目標達成的有效教學(xué)方式。首先是討論前留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察思考,比如：什么都沒(méi)有了所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀(guān)察和有意識地思想，有針對性去討論，對問(wèn)題產(chǎn)生了獨特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解。弄明白所有靠斧頭得到一切不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種一吐為快的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機。討論時(shí)，引導學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習慣于說(shuō)的學(xué)生有聽(tīng)的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有講的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現一種個(gè)性思想展現，交流意識濃厚的良好氛圍。討論后，再引導學(xué)生進(jìn)行整理，對于這些意見(jiàn)的聯(lián)結點(diǎn)，讓學(xué)生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì )文章中所蘊含的深刻道理。
�。ㄋ模�、發(fā)展思維、深化主題
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
《綱要》指出："幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣"。數字來(lái)源于生活，運用于生活。認識數字并理解其意義是為以后學(xué)習好數學(xué)知識打良好的基礎。3到4歲的孩子，對數學(xué)已經(jīng)有了初步的概念，但數的對應，按物點(diǎn)數，按數取物還有一定的困難，于是，我設計了：《妞妞糖果店》。幫助幼兒建構相應的知識，具體形象的物與其點(diǎn)子相對應從簡(jiǎn)單到難，環(huán)節遞進(jìn)，在做做中學(xué)到數學(xué)知識。
二、說(shuō)目標：
根據小班幼兒已有經(jīng)驗水平，和年齡特點(diǎn)，因此，我制定了以下教學(xué)目標：
1、感知4以?xún)鹊臄盗�，能數物對應�?/p>
2、在互動(dòng)的游戲中參與教學(xué)活動(dòng)，體驗教學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。
重點(diǎn)：4以?xún)鹊臄滴飳?/p>
難點(diǎn)：感知4以?xún)鹊臄盗�，進(jìn)行4以?xún)鹊臄滴飳?/p>
三、說(shuō)教法：
由于數學(xué)知識具有抽象性和嚴密的邏輯性，小班幼兒的注意力不持久、易分散、對生活和周?chē)氖挛锔信d趣等特點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程我用情景游戲貫穿始終，通過(guò)操作法、游戲法和引導發(fā)現法，來(lái)調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，使幼兒能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)準備：
《綱要》指出："科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現象作為科學(xué)探索的對象。"所以，在活動(dòng)準備的材料中，我選擇了幼兒常見(jiàn)且喜歡吃的糖作為教具。幼兒使用的小筐和袋子等符合安全和衛生要求的。便于幼兒操作，使他們在發(fā)展精細動(dòng)作的同時(shí)，引導幼兒觀(guān)察、思考，逐步從具體形象向抽象的方向過(guò)渡。
五、說(shuō)過(guò)程：
1、活動(dòng)導入
小班幼兒年齡特點(diǎn)是通過(guò)情景教學(xué)來(lái)進(jìn)行游戲和學(xué)習，因此，我運用故事情景導入主題，以此激發(fā)幼兒興趣。
2、活動(dòng)展開(kāi)
由于幼兒學(xué)習特點(diǎn)從淺到深，從易到難，所以我從集體---個(gè)別---集體的方式展開(kāi)活動(dòng)。
在環(huán)節一中，從點(diǎn)數，2個(gè)用目測，3個(gè)集體點(diǎn)數，4個(gè)個(gè)別，層層遞進(jìn)。
在環(huán)節二中，運用兩次個(gè)別幼兒的示范操作，幼兒自己操作來(lái)按成按物取數的重點(diǎn)問(wèn)題，在問(wèn)題中教師進(jìn)行驗證，讓幼兒發(fā)現錯誤，讓幼兒自己來(lái)解決問(wèn)題，從而提升他們的經(jīng)驗
最后環(huán)節中，通過(guò)幼兒自主操作，提升數物對應的能力。
3、活動(dòng)拓展：
在學(xué)會(huì )感知,4以?xún)鹊臄滴飳院�，在幼兒的知識經(jīng)驗遷移到活動(dòng)中來(lái)，我還設置了這樣一個(gè)環(huán)節，讓每位幼兒取5顆糖，既是對幼兒勞動(dòng)成就的一種獎賞，又是我們所設的一個(gè)環(huán)節，因為我們在幼兒園上這個(gè)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現每位幼兒4以?xún)鹊臄滴飳寄芡瓿傻暮芎�，一個(gè)錯誤都沒(méi)有，好像沒(méi)有太多的挑戰性，所以我設置了這個(gè)環(huán)節，讓幼兒可以利用已有經(jīng)驗對按數取物，運用經(jīng)驗提升經(jīng)驗。
說(shuō)課稿 篇6
區角活動(dòng)是一種開(kāi)放性的、低結構的活動(dòng)，幼兒可以根據自己的興趣、需要、意志為導向自主活動(dòng)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現、交流與詢(xún)問(wèn)等過(guò)程中實(shí)現和生成的活動(dòng)。為了滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養幼兒主動(dòng)探索精神，我在班中設計了愛(ài)心醫院、益智區、科學(xué)區等區域。下面我將從設計意圖、活動(dòng)目標、玩法、活動(dòng)反思這四方面對益智區中《認識鐘表》進(jìn)行說(shuō)課。
兒童每天起床、吃飯、上課都要按照一定的時(shí)間進(jìn)行，這樣在生活中潛移默化地感知了時(shí)間這一概念。同時(shí)大班幼兒好動(dòng)、好玩、好奇心強，對鐘表很感興趣，也會(huì )好奇地問(wèn)：“幾點(diǎn)了？”也會(huì )動(dòng)手撥一撥鐘表上的針。因此我在區角中的益智區投放了學(xué)具鐘表。希望能提供給幼兒充足的操作材料，讓他們動(dòng)動(dòng)、做做，再加以引導，一步步深入，使幼兒真正在操作過(guò)程中去發(fā)現、歸納鐘表的特征�；顒�(dòng)目標：
大班幼兒的認知、操作、邏輯思維能力等都在不斷提高，同時(shí)，他們不僅僅滿(mǎn)足于老師所傳授的，他們更希望通過(guò)自己的能力加以證實(shí)。
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