【精選】說(shuō)課稿范文匯編九篇
作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《保修》是北師大版，八年級語(yǔ)文下冊，第二單元的第二篇主讀課文。該單元以“當代視線(xiàn)”為主題，即當代生活的所見(jiàn)所聞，介紹當代的科學(xué)知識、當代的生活方式等。本文是一篇微型小說(shuō)，它有一個(gè)出人意料的結尾，這個(gè)結尾是一種幽默，是一種諷刺。文章通過(guò)畫(huà)家購買(mǎi)推銷(xiāo)員的一系列產(chǎn)品帶來(lái)的無(wú)限煩惱，最后又回到當初的禿腦袋的故事，揭露了社會(huì )上存在的欺詐現象。結合新課標要求和課文特點(diǎn)確立了以下教學(xué)目標 ：
教學(xué)目標
知識與能力：
1.了解小說(shuō)知識，掌握作者文學(xué)常識。
2.把握文章的情節結構，初步領(lǐng)會(huì )本文的主題。
過(guò)程與方法：
分角色朗讀、討論探究
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
理解商業(yè)欺詐的本質(zhì)，正確認識和對待生活 。
教學(xué)重點(diǎn) ：把握文章的情節結構，領(lǐng)會(huì )本文的主題。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解商業(yè)欺詐的本質(zhì)，正確認識和對待生活。
教學(xué)方法 ：情景教學(xué)法、討論法、講解分析法
教學(xué)時(shí)數：兩教時(shí)
二、說(shuō)學(xué)情 本文是一篇微型小說(shuō)，有比較完整的故事情節，作者的筆法又很幽默，結局出人意料，“喜劇性”效果，諷刺強烈，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。小說(shuō)的情節結構學(xué)生很容易理清，但作者的寫(xiě)作意圖，即多角度理解文章的主題，有一定的難度，教師應引導學(xué)生從多方面去思考，加深對主題的認識。
三、說(shuō)教法
1.情景教學(xué)法：分角色朗讀。指名兩個(gè)學(xué)生，一為畫(huà)家，一為推銷(xiāo)員，摹擬其語(yǔ)氣朗讀課文中的對話(huà)部分，體會(huì )其中的幽默。
2.討論探究法：充分調動(dòng)學(xué)生積極性，組織學(xué)生在討論、回答中學(xué)習本課，加深對本文主題的認識。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、直接導入并展示本文教學(xué)目標
1.了解小說(shuō)的常識，掌握作者文學(xué)常識。
2.把握文章的情節結構，初步領(lǐng)會(huì )本文的主題。
二、介紹小說(shuō)常識及本文體裁
1.分類(lèi)、三要素、情節
2. 微型小說(shuō)（《配套練習》18頁(yè)）
三、簡(jiǎn)介作者（《配套練習》18頁(yè)）
星新一（1926~1997）日本小說(shuō)家，生于東京的一個(gè)科學(xué)世家，日本科幻界奇才，以創(chuàng )作精巧別致，富有哲理的“微型小說(shuō)”聞名于世。他的作品于80年代大量翻譯引進(jìn)臺灣，帶動(dòng)國內“極短篇”的制作風(fēng)氣。在他完成1001則極短篇小說(shuō)后宣布停筆。1956年為逃避生意上的失意加入飛碟研究會(huì )。
除了科幻作品外，他還寫(xiě)了大量推理小說(shuō)、幽默小說(shuō)、散文及隨筆。1976年他榮獲日本推理小說(shuō)家協(xié)會(huì )大獎。在科幻方面的代表作有短篇小說(shuō)《有撒旦的天國》《最后的地球人》《未來(lái)伊索寓言》，長(cháng)篇小說(shuō)《聲網(wǎng)》《夢(mèng)魔的標靶》等。
四、檢查預習，理清故事情節。
1、本文的兩個(gè)人物分別是誰(shuí)？
2、本文中年輕推銷(xiāo)員分別向畫(huà)家推銷(xiāo)了哪些東西？結局怎樣？
3、概括本文故事情節。
五、指導學(xué)生朗讀課文（模擬人物語(yǔ)氣，體會(huì )其中的幽默）
六、分組討論：
1.讀完全文，你覺(jué)得作者是在揭露什么？歸納主題。
�。ū疚耐ㄟ^(guò)畫(huà)家購買(mǎi)推銷(xiāo)員的一系列產(chǎn)品帶來(lái)得無(wú)限煩惱，最后又回到當初的禿腦袋的故事，揭露了社會(huì )上存在的欺詐現象。）
2.推銷(xiāo)員欺詐成功的原因有哪些？
善于揣摩別人的心理
利用對方的虛榮心
巧言善辯
3.本文畫(huà)家花了大筆錢(qián)，最后還是回到當初的禿腦袋。課文這樣寫(xiě)，除了揭露商業(yè)欺詐外，還有什么意圖（嘲諷人性的哪些弱點(diǎn)）？讀后你得到了什么啟示？（可結合生活實(shí)際談?wù)劊?/p>
多角度理解主題：
學(xué)生討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師小結。
七、課堂小結。
八、作業(yè)：課后題。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材：《小烏鴉愛(ài)媽媽》選自義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè )教科書(shū)三年級上冊。
2、教學(xué)內容：學(xué)唱歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》
3、教材簡(jiǎn)析：（a）這是一首以動(dòng)物為題材的兒童歌曲。敘事性的歌詞，講述了小烏鴉對媽媽的熱愛(ài)，教育學(xué)生要尊敬，熱愛(ài)自己的母親，從小就要幫媽媽做一些力所能及的事情，不忘母親的養育之恩。（b）歌曲為四個(gè)樂(lè )句組成的一段體結構，大調式，2／4拍。歌曲曲調簡(jiǎn)練，同音進(jìn)行較多，具有敘事的特點(diǎn)。
4、教學(xué)目標：（1）學(xué)習歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，并有感情地進(jìn)行演唱。
�。�2）創(chuàng )編歌表演，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
�。�3）通過(guò)本課學(xué)習，教育學(xué)生從小養成孝敬父母，尊老愛(ài)幼的傳統美德。
5、教學(xué)重難點(diǎn)：歌曲的學(xué)唱和歌詞的創(chuàng )編。
二、說(shuō)教法
1、緊緊圍繞教學(xué)大綱，教材內容，深入挖掘快樂(lè )的因素。
2、游戲與音樂(lè )緊密結合。始終把音樂(lè )放在重要位置，游戲、音樂(lè )、動(dòng)作、情節都是為了加深兒童對音樂(lè )的感受與體驗。
3、創(chuàng )設情境。我運用多媒體課件創(chuàng )設了一個(gè)與歌曲相配合的情境，加深了孩子們對歌曲情境的體會(huì )。方法生動(dòng)，簡(jiǎn)潔。
4、激勵創(chuàng )新。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的表現力和創(chuàng )造能力。鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè )、體驗音樂(lè )，這種學(xué)習方式不但使知識掌握得更牢固，還使他們獲得快樂(lè )，并享受了成功的歡愉。
三、說(shuō)學(xué)法
根據小學(xué)低年級學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇、好勝的特點(diǎn)。在學(xué)習中，我注意去引導和激勵學(xué)生通過(guò)音樂(lè )游戲，律動(dòng)，歌表演等一系列活動(dòng)，使他們始終保持濃厚的學(xué)習興趣及注意力。調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，充分體現了老師為主導，學(xué)生為主體的地位。
四、教學(xué)過(guò)程
1、聽(tīng)音樂(lè )進(jìn)教室
伴隨《共產(chǎn)兒童團團歌》旋律進(jìn)教室。學(xué)生根據音樂(lè )力度的變化，走出強、弱（重步，輕步走）。
2、新課導入
�。�1）、出示圖片及播放歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》。（依據歌曲中出現的事物，我運用多媒體創(chuàng )設圖片與歌曲相配合的情境。圖片一：在美麗的樹(shù)林里，有一只小烏鴉在野菊花周?chē)w來(lái)飛去，它不是在玩耍，而是在尋找食物。圖片二：樹(shù)林里有一只老烏鴉躺在樹(shù)杈上的鳥(niǎo)窩里，小烏鴉坐在烏鴉媽媽身邊，嘴里叼著(zhù)蟲(chóng)子，一口一口喂著(zhù)媽媽。）
當學(xué)生觀(guān)看圖片，聆聽(tīng)音樂(lè )之后，
師問(wèn)：這首歌曲的主人公是誰(shuí)？
講了一個(gè)什么的故事？
聽(tīng)了這首歌后有什么感想？
�。�2）出示課題及歌詞，集體有感情的朗讀。
�。�3）教師再次播放歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》。
�。�4）教師范唱。教師有表情地演唱歌曲，學(xué)生傾聽(tīng)感受歌曲情感。
�。�5）學(xué)生學(xué)唱歌曲。（教師啟發(fā)學(xué)生用親切，優(yōu)美的聲音演唱。根據不同情況，教師應有提示或示范，可以逐步加入拍手演唱）。
�。�6）、組織學(xué)生以“愛(ài)媽媽”為題，談?wù)剬寢尩母星�。如：幫媽媽做家�?wù)，愛(ài)惜媽媽的勞動(dòng)成果，體諒媽媽的辛苦。
�。�7）、學(xué)生在學(xué)會(huì )歌曲的基礎上看圖自編動(dòng)作，進(jìn)行歌表演。
3、課堂小結
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：《詹天佑》是一篇用人物姓名為題的課文，安排在北師大版六年級下冊“科學(xué)精神”這個(gè)主題單元，課文主要寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡，即主持修筑第一條完全由我國工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛(ài)國主義精神和卓越才能，反映了中國人民的智慧和力量。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標：結合單元訓練要點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，依據新課標中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：1、學(xué)會(huì )本課生字，理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì )詹天佑的杰出才干和愛(ài)國熱情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情。4、培養學(xué)生合作探究，動(dòng)手實(shí)驗的能力。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中重點(diǎn)詞句，在讀中感悟詹天佑杰出的才干和愛(ài)國熱情。(四）教學(xué)難點(diǎn)：了解詹天佑主持修筑京張鐵路過(guò)程中遇到的種種困難。
�。ㄎ澹⿲W(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過(guò)六年來(lái)的學(xué)習，已具有初步的獨立閱讀能力，能抓住主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，但這篇課文的社會(huì )背景距離學(xué)生較遠，課前我布置學(xué)生上網(wǎng)搜集詹天佑及當時(shí)的社會(huì )背景的相關(guān)資料，這樣既拉近了學(xué)生與文本之間的距離，又培養了學(xué)生搜集處理運用信息的能力。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、朗讀感悟法。2、讀寫(xiě)結合法。。3、情境教學(xué)法。4、評價(jià)激勵法
三、說(shuō)教學(xué)流程：
本課教學(xué)法我分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，整體感知內容，了解詹天佑的事跡。第二課時(shí)直撲重點(diǎn)，分組合作，在讀中領(lǐng)悟詹天佑的杰出才干和愛(ài)國熱情。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)流程。
（一）復習舊知，引出新知
上課伊始，我便引導學(xué)生談話(huà)：在上節課的學(xué)習中，我們認識了一位偉人――（板書(shū)：詹天佑），那你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了他的一件什么事？（板書(shū)：京張鐵路）他在主持修筑京張鐵路時(shí)主要做了哪些事呢？
�。ㄔO計意圖：這個(gè)環(huán)節通過(guò)復習舊知，引出新知，把學(xué)生的注意力自然地引向全文的重點(diǎn)部分。）
（二）小組合作，感悟精神
接下來(lái)，我讓學(xué)生采取小組合作探究的方式來(lái)學(xué)習課文4－6自然段，感悟詹天佑的杰出才干和愛(ài)國精神。
1、我先指導學(xué)生默讀課文，邊讀邊感悟，特別注意細節，在有感悟的地方做上記號，寫(xiě)上批注。
2、匯報交流。
勘測線(xiàn)路（板書(shū)）
學(xué)生匯報的過(guò)程當中，我指導學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的推敲，讓學(xué)生展開(kāi)想象反復誦讀，體會(huì )詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)。比方說(shuō)：
句子一：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員：“……不應該出自工程人員之口�！�
�。▽W(xué)生從“經(jīng)常、精密、不能有一點(diǎn)兒馬虎”等詞語(yǔ)體會(huì )出詹天佑嚴謹、一絲不茍的工作態(tài)度。再讓學(xué)生讀句子，體會(huì )。）
句子二：他親自帶著(zhù)學(xué)生和工人，……晚上，他就在油燈下繪圖，計算。
�。ㄕ乙幻麑W(xué)生讀句子，其余學(xué)生思考，從哪些詞語(yǔ)當中可以看出當時(shí)環(huán)境的惡劣？從這句話(huà)當中你體會(huì )出什么？學(xué)生從“狂風(fēng)怒號、黃沙滿(mǎn)天、墜入深谷”等詞語(yǔ)可體會(huì )出當時(shí)環(huán)境的惡劣，從“攀山越嶺、在油燈下繪圖”等詞語(yǔ)體會(huì )詹天佑吃苦耐勞的精神。）
句子三：遇到困難，他總是想：……而且會(huì )使中國工程師失去信心。
�。á� 我讓學(xué)生自由讀句子，說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì )到什么？學(xué)生體會(huì )到詹天佑修筑京張鐵路的堅定決心。② 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)中體會(huì )出來(lái)的？學(xué)生會(huì )從“總是、一定”等詞語(yǔ)體會(huì )出來(lái)的。③指導學(xué)生帶著(zhù)堅定的語(yǔ)氣齊讀句子，讀出詹天佑的堅定決心。）
在勘測線(xiàn)路過(guò)程中，詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)——（生接），他是這樣說(shuō)的，又是怎樣做的？他親自帶著(zhù)學(xué)生和工人——（生接），遇到困難時(shí)，他總是想——（生接）。
�。ㄔO計意圖：這一部分的教學(xué)，學(xué)生抓住自己感受最深的重點(diǎn)詞句，結合生活實(shí)際和課前收集的資料，感受到詹天佑嚴肅認真，吃苦耐勞，身先士卒的工作態(tài)度和作風(fēng)。教學(xué)中，我還對學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶、感染，讓學(xué)生把自己的這種感受通過(guò)各種形式的朗讀表現出來(lái)，從讀中體會(huì )詹天佑能完成任務(wù)的思想動(dòng)力源于他深深的愛(ài)國熱情。這樣不僅使學(xué)生的情感得以不斷升華，而且也培養了學(xué)生的語(yǔ)感能力。）
開(kāi)鑿隧道（板書(shū)）
1、開(kāi)鑿隧道部分，我讓學(xué)生在默讀課文的基礎上，根據課文內容畫(huà)示意圖。
2、然后再讓學(xué)生上黑板畫(huà)示意圖。（出示示意圖）
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要運用兩種不同的開(kāi)鑿方法。
4、從這部分內容，你體會(huì )出詹天佑怎樣的品質(zhì)？（一切從實(shí)際出發(fā)，勇于創(chuàng )新，是一位杰出的工程師。）
�。ㄔO計意圖：這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)示意圖，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深了學(xué)生對文本的理解。同時(shí)，體現了學(xué)科資源的整合，有效利用美術(shù)學(xué)科的資源來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)習中的問(wèn)題。）
設計“人”字形線(xiàn)路（板書(shū)）
1、我先讓學(xué)生結合插圖自由讀課文，理解“人”字形線(xiàn)路。
2、然后指名學(xué)生上黑板畫(huà)“人”字形線(xiàn)路，當小導游介紹并演示火車(chē)行進(jìn)的過(guò)程，理解“人”字形線(xiàn)路設計的原理。
3、接下來(lái)，我又讓學(xué)生設計還有什么路線(xiàn)可以讓火車(chē)爬上陡坡？并進(jìn)行小組討論。
4、小組匯報設計方案（學(xué)生可能會(huì )設計出“之”字形線(xiàn)路、螺旋形線(xiàn)路、折回線(xiàn)路等。）
5、在此基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生把自己設計的方案和詹天佑的“人”字形線(xiàn)路作比較，結果發(fā)現學(xué)生的方案可行性不足，因為車(chē)身太長(cháng)，不利于安全行駛，而且修筑也不太經(jīng)濟。
6、緊接著(zhù)我再讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，看火車(chē)過(guò)青龍橋的錄象，通過(guò)直觀(guān)手段讓學(xué)生感悟詹天佑的杰出才干和創(chuàng )新精神。
�。ㄔO計意圖：這一部分的教學(xué)，我讓學(xué)生結合課文插圖自讀課文，有利于學(xué)生直觀(guān)形象地理解課文內容。讓學(xué)生畫(huà)示意圖、介紹并演示，化抽象為具體，充分培養學(xué)生的口頭表達能力和實(shí)踐操作能力。學(xué)生分組設計路線(xiàn)方案，并與“人”字形線(xiàn)路作比較，學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng )新思維得到訓練。）
（三）總結全文，升華情感
1、詹天佑頂著(zhù)帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑、克服重重困難，發(fā)揮自己的聰明才智，終于成功修筑了京張鐵路，讓京張鐵路提前竣工，給了蔑視中國的帝國主義國家一個(gè)有力的回擊，充分顯示了中國人民的智慧和力量。多少中國人為之振奮！多少中國人為之自豪！
2、為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，我順勢安排了一個(gè)口語(yǔ)表達訓練：如果你來(lái)到青龍橋詹天佑銅像前，你想對詹天佑說(shuō)些什么？（你是我國杰出的工程師，你工作嚴謹、一絲不茍，吃苦耐勞、勇于創(chuàng )新，這些都源自你的愛(ài)國之心，我們?yōu)橛心氵@樣一位偉大的工程師感到無(wú)比的驕傲和自豪。）（板書(shū)：杰出 愛(ài)國）
3、齊讀最后一個(gè)自然段。
�。ㄔO計意圖：這一部分的教學(xué)，主要訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。）
（四）作業(yè)訓練，拓展延伸（作業(yè)超市）
背誦感受最深的段落，摘錄喜歡的詞句。
搜集一些愛(ài)國志士的感人故事與大家分享。
觀(guān)看電影《詹天佑》，寫(xiě)一寫(xiě)觀(guān)后的感受。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本課是識字（一）的第三課，有一幅圖，一組詞語(yǔ)和一篇短文。詞語(yǔ)是圖中事物的名稱(chēng)，多為家庭陳設和物品。
圖畫(huà)內容是一個(gè)三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓他們吃水果，家庭充滿(mǎn)溫馨。
二、教學(xué)目標
知識與技能：
1、識14個(gè)生字沙發(fā)、報紙、臺燈、茶幾、書(shū)架、水、果、笑、也。認識筆畫(huà)“、”和偏旁三點(diǎn)水、提手旁、火字旁、日字旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)看圖和識字，讓學(xué)生們練習說(shuō)句子，認字。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)做尊敬父母的好孩子。
三、學(xué)習重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識沙發(fā)、報紙、茶幾、臺燈、書(shū)架10個(gè)字。
難點(diǎn)：讓學(xué)生想辦法記字，結合識字，認識4個(gè)偏旁。
四、基本理念
1、使學(xué)生在情境中識字，在生活中識字，利用自己已有的經(jīng)驗和喜歡的方式識字，讓學(xué)生喜歡識字。
2、體現“先學(xué)后講，精講精練，當堂反饋，單元過(guò)關(guān)”的教學(xué)思路。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
1、看圖識字。
2、用熟悉的事物來(lái)記生字。
3、點(diǎn)撥指導。
學(xué)法：
1、讓學(xué)生多種形式的讀。
2、借助熟字記生字。
六、教學(xué)流程
1、圖畫(huà)導入，看圖感知
教學(xué)伊始，就先讓學(xué)生自由說(shuō)家里有什么人？然后讓學(xué)生觀(guān)察圖，說(shuō)圖中有什么人？用“家里有什么、什么和什么”的句式，再說(shuō)他們在做什么？先分別說(shuō)“爸爸在干什么？”“媽媽在干什么？”“小紅在干什么？”，最后把三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)。
2、繼續看圖，引出生字，識記生字
通過(guò)指導看圖，說(shuō)說(shuō)圖上有什么事物？讓學(xué)生根據實(shí)物感知即將學(xué)習的8個(gè)生字，引出生字，先學(xué)生自己讀、同桌互讀，后齊讀、開(kāi)火車(chē)讀，接著(zhù)打開(kāi)拼音本寫(xiě)自己會(huì )寫(xiě)的拼音，指兩個(gè)學(xué)生上黑板寫(xiě)，最后矯正學(xué)生寫(xiě)時(shí)出現錯誤比較多的拼音，提出寫(xiě)時(shí)需要注意的問(wèn)題，認識偏旁。
3、練習所記生字的拼音，當堂反饋
采用“找朋友”的游戲，將生字打亂順序，讓學(xué)生來(lái)找對應的拼音，反饋本節課所學(xué)的內容。
七、教學(xué)反思
本節課遵循了先學(xué)后講的教學(xué)思路，先讓學(xué)生自學(xué)說(shuō)詞語(yǔ)，造句子，遇到問(wèn)題我隨機點(diǎn)撥。在教學(xué)的過(guò)程中，我主要以學(xué)生自學(xué)為主，課中主要是訓練了學(xué)生的口語(yǔ)和朗讀，各種形式的讀，自由讀，同桌互讀，指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，低年級的學(xué)生多讀可以刺激記憶，加強記憶。課文的偏旁識記也比較到位。課上學(xué)生們的習慣也比較好，基本上沒(méi)有特別不專(zhuān)心或隨便亂動(dòng)的現象發(fā)生。
但我深知，我的課還有很多不盡如人意的地方：首先，只抓住了大的框架，沒(méi)有對小環(huán)節進(jìn)行仔細推敲；第二，學(xué)生在課中出現的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)全部的解決；第三，評價(jià)語(yǔ)不夠豐富；第四，提問(wèn)時(shí)不夠明確；第五，對課堂時(shí)間上把握不到位，讀的太多，讀的時(shí)候目標不明確，比較盲目，沒(méi)有留下寫(xiě)的時(shí)間，導致倉促結束。
說(shuō)課稿 篇5
一、教材說(shuō)明：感悟用智慧與心靈寫(xiě)就的篇章
“春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著(zhù)長(cháng)天吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引起無(wú)數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
逢到這時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風(fēng)箏……”
三十多年過(guò)去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動(dòng)�！独硐氲娘L(fēng)箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學(xué)生的語(yǔ)氣，用樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、愛(ài)祖國、愛(ài)學(xué)生，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì )、學(xué)習劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神，學(xué)習文中運用各方面典型事例來(lái)表現人物精神境界的表達方法。
為很好地落實(shí)上述編者意圖，針對閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標為：①知識與能力：認識本課５個(gè)生字，了解課文主要內容；②過(guò)程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發(fā)現課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法；③情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
了解課文通過(guò)哪方面的典型事例來(lái)表現人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
二、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對話(huà)的生命課堂
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！独硐氲娘L(fēng)箏》一課，感情豐富細膩，文字簡(jiǎn)潔明快，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的“組織引導者”，教學(xué)時(shí)，應遵循略讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。
三、學(xué)程預設：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)
(一）故事導入，激情鋪墊。
課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀(guān)音》等舞臺劇照，適時(shí)配以音樂(lè )渲染情境。教師用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調導入：邰麗華用走出常人的毅力，實(shí)現了生命的價(jià)值。有一位年過(guò)半百的特殊的教師，用自己的行動(dòng)締造出生命的尊嚴，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅定執著(zhù)的生命歷程。教師相機揭題板書(shū)：理想的風(fēng)箏
情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界，滋生出對學(xué)習內容的期待，揭題板書(shū)水到渠成。
（二）檢查預習，順情引導。
課前，已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文，此時(shí)老師通過(guò)言語(yǔ)誘發(fā)：看到一張張充滿(mǎn)自信的笑臉，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認真預習�，F在誰(shuí)能為大家介紹主人公的特殊之處呢？
了解了主人公的身份，教師又順勢拋出這一問(wèn)題：這篇文章又是通過(guò)哪些事情來(lái)表現這位特殊的劉老師的呢？這一環(huán)節，是對學(xué)生課前預習情況的反饋，也是對下一環(huán)節學(xué)習的自然導入，在學(xué)生匯報交流時(shí)相機引導學(xué)生讀出文中有關(guān)句子，考察學(xué)生生字詞掌握情況，讓學(xué)生明確本文寫(xiě)的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風(fēng)箏兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。幫助他們把握課文的主體內容，從感情上對劉老師有個(gè)初步印象。
（三）自主探究，感悟人格魅力。
1、自讀自悟，點(diǎn)滴傾吐。
作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。
在學(xué)生自主、自由、充分的讀書(shū)之后，將個(gè)人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，這一過(guò)程中，教師要體現“導”的價(jià)值，跟隨學(xué)生的發(fā)現去牽引指導，鼓勵學(xué)生暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會(huì )朗讀等不同形式的朗讀訓練，并適時(shí)板書(shū)：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉，和藹可親；課下放風(fēng)箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強樂(lè )觀(guān)。不知不覺(jué)中走進(jìn)劉老師的精神世界。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文�！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
2、厲練語(yǔ)言，真情告白
教師創(chuàng )設情境：在同學(xué)們的點(diǎn)滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著(zhù)他那功德無(wú)量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉，來(lái)到了我們的身邊。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對劉老師說(shuō)些什么呢？
這一情境的設置，將讓學(xué)生一吐為快�？梢钥隙�，學(xué)生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風(fēng)箏。課題“理想的風(fēng)箏”的含義在此不講自明，本課教學(xué)難點(diǎn)也將迎刃而解。
3、有情賞讀，砥礪人格
導語(yǔ)：同學(xué)們，不知不覺(jué)，我們已經(jīng)走進(jìn)了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來(lái)吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！
“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本�！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情�！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著(zhù)自己的情感去體驗作品，與書(shū)本上的文字“激情交流”，劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
（四）梳理全文，情感升華
1、質(zhì)疑激思，自主發(fā)現。
此處，教師安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)到這，同學(xué)們，有什么不懂的地方嗎？
在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師有目的地引導疏理，把問(wèn)題指向學(xué)習寫(xiě)作方法的切入點(diǎn)：課文開(kāi)頭描寫(xiě)了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會(huì )“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來(lái)表現劉老師的精神貌？它們之間有何聯(lián)系？在小組合作探究之后，學(xué)生便會(huì )發(fā)現：表面上看，劉老師是個(gè)愛(ài)放風(fēng)箏、性格開(kāi)朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個(gè)健康者更有活力。將工作與生活結合起來(lái)，才能全面地展現人物的內心世界，更完美地凸現人物的人格魅力；也能理解到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這種借物抒情的表達方法。
2、詩(shī)文薦賞，升華情感。
課巳近尾聲，教師出示課前準備的散文詩(shī)《理想的風(fēng)箏》，和著(zhù)曼妙的音樂(lè )，與學(xué)生一起低呤淺唱：“天，瓦藍，瓦藍，理想的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，每一個(gè)風(fēng)箏都寄托著(zhù)一個(gè)夢(mèng)想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時(shí)的課堂一定是一個(gè)智慧飛揚，情韻生輝的和諧境界。
結束語(yǔ)：
“一個(gè)年過(guò)五十的殘疾老師，對生活有著(zhù)那樣純樸、強烈的愛(ài)與所示追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學(xué)生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學(xué)生。教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是師生共同分享精神財富的過(guò)程，在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的快樂(lè )，交流的愉悅，成長(cháng)的幸福。
朋友，讓我們在心靈里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿(mǎn)的激情，無(wú)窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，去譜寫(xiě)理想的樂(lè )章。
說(shuō)課稿 篇6
教學(xué)每一篇課文，作為教師的我們都要經(jīng)過(guò)研讀課標、教材，分析學(xué)情，而后制訂詳細的教學(xué)預設，每一堂課的背后雖然是滿(mǎn)載心血，卻又常常因為不能帶給孩子們更智慧更靈動(dòng)的課堂而自責、負疚。下面是我教學(xué)《高爾基和他的兒子》第二課時(shí)的具體流程——
一、分析教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心，作者圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
首先課文通過(guò)對栽花賞花的描述，體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父這種人間美好的.親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來(lái)皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦”，通過(guò)寫(xiě)信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛(ài)，它是一種帶有強烈社會(huì )責任感的愛(ài)，是一種博大的愛(ài)。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè )在于付出，而不在于索取，做一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫(xiě)了父子間的親情，接著(zhù)由稱(chēng)贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫(xiě)作由淺入深，寓理于事。
二、制訂教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生能夠憑借具體的語(yǔ)言材料閱讀體會(huì )，感悟到父子間濃濃的親子之愛(ài)。
3、學(xué)生能夠通過(guò)誦讀領(lǐng)悟、聯(lián)系生活，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快” 的含義，懂得人生快樂(lè )在于付出的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫(xiě)信教子兩個(gè)部分，體會(huì )父子間濃濃的親子之愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)則放在引導學(xué)生體會(huì )高爾基信中的話(huà)：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
四、突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法：
如何突破重點(diǎn)，在教學(xué)中我準備采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章重點(diǎn)段落，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，豐富對文本的理解，同時(shí)通過(guò)詩(shī)歌導入、角色體驗等，創(chuàng )設“愛(ài)”的情境，切入語(yǔ)言品讀，深刻感受雙向的親子之情。
如何突破難點(diǎn)，我準備對文章的難點(diǎn)部分首先讓學(xué)生反復朗讀，激發(fā)誦讀感悟之趣，首先引導學(xué)生理解“給”的含義，而后拓寬師生對話(huà)的空間，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有“給”的經(jīng)歷，當時(shí)心情如何，從而突破難點(diǎn)：理解對“給”，永遠比“拿”愉快的真正含義。
另外高爾基給兒子的心中出現了兩處“美好的東西”，我認為學(xué)生在閱讀高爾基給兒子的信時(shí)，對理解第二處“美好的東西”可能會(huì )有困惑。
我準備這樣克服：詢(xún)問(wèn)孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類(lèi)物質(zhì)的給予嗎？而后組織討論：善良懂事可愛(ài)的馬克西姆們，如果當時(shí)沒(méi)有如愿找到花籽，無(wú)法種花的話(huà)，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？在師生交流時(shí)相機點(diǎn)評： “給”是一次愛(ài)的捶背，“給”是一句關(guān)切的問(wèn)候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導學(xué)生明白第二處美好的東西就是情感上的關(guān)懷幫助與鼓勵，進(jìn)而理解了“給”的含義。
五、教學(xué)準備：
1、精心制作多媒體課件輔助教學(xué)
2、建議學(xué)生課前預習：（1）了解高爾基的生平簡(jiǎn)介尤其是他的代表作品，以獲得對高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛(ài)奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問(wèn)題，并嘗試自閱讀，解決問(wèn)題。也可以做批注，在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)下自己的收獲與感受。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙翌}導入，詩(shī)歌鋪設“愛(ài)”的主題
1、齊讀課題：同學(xué)們，今天這節課我們繼續學(xué)習14課（生讀課題）
高爾基和他的兒子
2、首先請大家，聆聽(tīng)一首小詩(shī)，回頭說(shuō)一說(shuō)，你體會(huì )到了作者怎樣的思想感情（師配樂(lè )朗誦關(guān)于思念父親的小詩(shī)）
3、指名說(shuō)，簡(jiǎn)短的字里行間浸透著(zhù)作者怎樣的深情。（預設：兒子對父親的愛(ài)與思念）
小結：就是帶著(zhù)這股濃濃的愛(ài)與思念，高爾基的兒子小瑪克西姆來(lái)到了意大利的一個(gè)小島——父親高爾基修養的地方。
�。ǘ┢纷x“種花”，體悟“子愛(ài)父”
1、打開(kāi)課文，自由朗讀2、3兩節，在樸素的詞句中尋找兒子愛(ài)的表現。提醒大家：讀書(shū)貴在“品、琢”（板書(shū)，品即品味，琢乃琢麼）一個(gè)詞、一句話(huà)都蘊藏著(zhù)豐富的畫(huà)面，猶如寶藏，等待你挖掘。
2、交流。
�。A設1）探望：從莫斯科到羅馬是240萬(wàn)里，兩國距離最近的邊境大約150萬(wàn)里，再加上1904年世界的交通仍不發(fā)達，那么小的孩子跟隨母親長(cháng)途跋涉，一定幾經(jīng)波折、幾番顛簸。路途阻隔不了親情，山水阻止不了對父親的愛(ài)與思念。(沒(méi)有想到探望一詞蘊藏著(zhù)如此豐富且感人的畫(huà)面)
�。A設2）例如：只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高。但毫不畏懼镢頭的危險，掄起嬐吩災只ú藎只因對父親的愛(ài)戀。
�。A設3）例如：顧不上休息，一直在忙著(zhù)栽種各種各樣的花草。如果是你長(cháng)途跋涉疲憊不堪，來(lái)到目的地后，你第一件事是做什么？（睡覺(jué)）而小馬克西姆呢？（指名回答）一切源于對父親的愛(ài)。再假如有機會(huì )出國，來(lái)到一個(gè)世外桃源般的小島，睡醒之后，你又會(huì )去做什么？（玩）你會(huì )玩的顧不上休息，馬克西姆呢？
多么懂事的馬克西姆啊，那么辛苦地栽花是為了什么呢?
�。A設4）能想象當時(shí)馬克西姆栽花的勞動(dòng)場(chǎng)面嗎？閉上眼睛，想象一下？
如我看到高爾基的兒子拿著(zhù)笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著(zhù)，他渾身沾滿(mǎn)了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。
�。A設5）臨別時(shí)，望著(zhù)剛剛出土的花草，他會(huì )說(shuō)什么呢？
指名回答
3、學(xué)法滲透：同學(xué)們多棒啊，能夠從簡(jiǎn)單的詞句中尋找空白，發(fā)揮想象，把書(shū)讀得如此深刻而厚重。
4、過(guò)渡：是啊，因為對父親的愛(ài)，馬克西姆毫無(wú)保留、竭盡全力地付出辛勤與汗水，他栽種的不僅僅是鮮花，更是對父親的愛(ài)與祝福。（板書(shū)：愛(ài)）誰(shuí)能夠把這份愛(ài)通過(guò)有聲的語(yǔ)言朗讀出來(lái)呢，練習一下？
5、指名讀，學(xué)生評價(jià)
�。S機指導：如抓住表現人物特點(diǎn)或品質(zhì)的關(guān)鍵詞句朗讀，應該會(huì )事半功倍。
朗讀技巧在其次，投入才是關(guān)鍵。儼然一個(gè)馬克西姆等）
�。ㄈ┚x“賞花”，感受“父愛(ài)子”
1、過(guò)渡：有付出就有回報，兒子栽種的花仿佛也被馬克西姆對父親的摯愛(ài)感動(dòng)了，居然全都開(kāi)放了。高興嗎？
誰(shuí)愿意帶著(zhù)這份高興，給大家讀一讀描寫(xiě)花開(kāi)放的情景。
A指名讀第四節。
B理解“姹紫嫣紅”，（花開(kāi)的顏色多），比如有……（指名說(shuō)）總之赤橙黃綠青藍紫，就像是彩虹的顏色，五彩紛呈、絢麗多姿。
C自由練習朗讀第五節，把美景呈現在教室里吧。
D指名配樂(lè )朗讀
2、激趣：想不想也到高爾基修養的小島，欣賞美麗的花朵？
播放課件《花海神游》
3、指名說(shuō)，這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？
4、出示：瞧，那些盛開(kāi)的花朵多像兒子紅撲撲的的臉龐��！
指名說(shuō)，讀讀這句話(huà)，你體會(huì )到了什么？隨機引導學(xué)生讀書(shū)感受
如：（預設1）高爾基很高興，因為這些花是兒子種的。兒子的愛(ài)讓高爾基很欣慰。你來(lái)高興地讀一讀。（可以讓其他同學(xué)欣賞的讀、欣慰的讀）
�。A設2）高爾基很愛(ài)自己的兒子，很思念自己的兒子。（睹物及人，及乃思，思乃愛(ài)）讀出思念，你來(lái)試試。
5、鼓勵：讀書(shū)貴在品琢，同學(xué)們已然掌握，把掌聲送給自己。
�。ㄋ模┳x信，理解“給”比“拿”愉快
過(guò)渡：古來(lái)皆道家慈笑， 幾人可解嚴父焦。高爾基對兒子的愛(ài)遠遠不止疼愛(ài)那么簡(jiǎn)單，而是對兒子一種人格的引領(lǐng)。他給兒子寫(xiě)了一封信：
1、 出示信的內容，要求：
�。�1）自讀自悟，畫(huà)出自己有感悟的語(yǔ)句或提出問(wèn)題
�。�2）小組交流對信中文字的理解，討論提出的問(wèn)題
2、 好，檢閱的時(shí)刻到了——
馬克西姆們，讀完父親寫(xiě)的信，覺(jué)得哪一句含義最深刻？
�。�1）指名回答，板書(shū)“給”永遠比“拿”愉快。
�。�2）字典里“給”的解釋是：給予，使對方得到�！澳谩敝敢�，得到。
那么具體在本文中指的是誰(shuí)給誰(shuí)什么？（兒子馬克西姆給父親高爾基種的鮮花）
設疑：這是兒子給父親同時(shí)也給島上人們留下的美好的東西。
美好的東西僅僅只能是鮮花這類(lèi)物質(zhì)的給予嗎？善良懂事可愛(ài)的馬克西姆們，如果當時(shí)沒(méi)有如愿找到花籽，無(wú)法種花的話(huà)，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？
�。�3）交流并隨時(shí)機智點(diǎn)評：
預設：“給”是一次愛(ài)的捶背，“給”是一句關(guān)切的問(wèn)候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，“給”是……
�。�4）理解“給”的含義：這些是遠遠超越物質(zhì)的精神財富，是一種情感的傳遞，愛(ài)的鏈接。如果要為“給”找一些同義詞，你認為（預設）——
“給”就是--奉獻,
“給”就是--博愛(ài),
“給”就是--付出,
“給”就是--給予
……
�。�5）說(shuō)的真好，沒(méi)有想到“給”字雖小，涵義廣泛�？墒前闯＠硗茢�，理應是得到別人奉獻、關(guān)懷的一方快樂(lè )，可是為什么高爾基卻說(shuō)“給”永遠比“拿”愉快呢？
�。�6）引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己“給”的經(jīng)歷，心情愉快嗎？（點(diǎn)評給予別人，讓別人快樂(lè )，自己更快樂(lè )。）
�。�7）出示詩(shī)歌（齊讀）：
給別人一束鮮花，你會(huì )感覺(jué)到鮮花的嬌艷與芬芳，
給別人一點(diǎn)愛(ài)心，你會(huì )感受到愛(ài)心的可貴和幸福，
給別人一點(diǎn)快樂(lè )，你會(huì )感覺(jué)到快樂(lè )的美好與充實(shí)，
給別人一點(diǎn)理解，你會(huì )感覺(jué)到世界的寬廣與美麗，
給別人一聲鼓勵，你會(huì )感受到助人的甜美與樂(lè )趣……
懂得“給”的人最愉快！樂(lè )于“給”的人最幸福！
�。�8）孩子們，把這封信讀給更多的人聽(tīng)，號召他們都來(lái)加入“給”的行列吧！可以自由讀，也可以小組讀，練練吧！
�。�9）指名讀，配樂(lè )
�。�10）這封信浸透著(zhù)高爾基對兒子的愛(ài)，這是一種超越親情的崇高的愛(ài)，是一種高層次的深刻的愛(ài)。一位偉大的父親，一位智慧的教育家，讓永遠我們記得他的話(huà)：
�。R讀）“給”永遠比“拿”愉快！
(五)總結全文，抒發(fā)感受
1、用一句話(huà)概括本課的感受，寫(xiě)下來(lái)
2、建議制作成書(shū)簽，時(shí)刻提醒激勵自己。
(六)實(shí)踐作業(yè)、任選其一：
1、以?xún)鹤玉R克西姆的口吻給父親高爾基寫(xiě)一封回信：
�。�1）注意書(shū)信格式，署名要符合回信人的身份
�。�2）在深入理解父親心愿的基礎上表達對父親關(guān)愛(ài)的感激和不負父望的勵志篤行
2、讀物推薦：
高爾基作品：《意大利童話(huà)》、《俄羅斯童話(huà)》
板書(shū)設計：
14、高爾基和他的兒子
愛(ài)
“給”永遠比“拿”愉快
七、課后反思：
本節課的教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，對文章的難點(diǎn)部分讓學(xué)生反復朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對“‘給’，永遠的‘拿’愉快”的理解。取得了較好的效果。
本節課最成功之處有兩點(diǎn)：
1、鋪設愛(ài)的旋律，體會(huì )父子深情。上課伊始，一首感人的詩(shī)歌展開(kāi)了“愛(ài)”的旋律，孩子們批文入境，從字里行間尋找兒子對父親的愛(ài)，交流中引起愛(ài)的共鳴，而后又在賞花環(huán)節去感悟父親對兒子的愛(ài)與思念，最后深情朗讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，同時(shí)體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的食物。
2、對比“給”與“拿”，體悟奉獻快樂(lè )。古來(lái)皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦。高爾基給兒子寫(xiě)了一封信，將對兒子的愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界，引領(lǐng)孩子人格的發(fā)展。教學(xué)時(shí)我抓住“給”與“拿”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生結合生活實(shí)際，對比理解“給”與“拿”的含義，并啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義，體悟奉獻的快樂(lè )！
教學(xué)本是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課還有很多值得商榷之處。語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強的課程，語(yǔ)言文字的訓練應該放在重酬位置，然而本節課，我過(guò)多的把重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解“給永遠比拿愉快！”的含義上，思想教育大于文字訓練，未來(lái)的教學(xué)，我一定要改進(jìn)才是！
說(shuō)課稿 篇7
我說(shuō)課的內容是《金子》。這篇文章內容簡(jiǎn)明，情節曲折，蘊含的道理深刻，是培養學(xué)生觀(guān)察、想像及朗讀能力的好材料�！敖鹱印痹谡n文中出現了多次，含義也各不相同。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“真金”的含義，體會(huì )彼得獲得成功的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
因此，我在設計教學(xué)時(shí)關(guān)注了以下幾點(diǎn)：
一、努力創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本。
我通過(guò)引導學(xué)生找重點(diǎn)句，抓關(guān)鍵詞，創(chuàng )設各種情境，指導感情朗讀將學(xué)生帶入文本，感受彼得在淘金無(wú)望時(shí)的孤獨無(wú)助以及種花成功的喜悅。
二、堅持“對話(huà)”理念，引導學(xué)生理解課文。
課堂上通過(guò)學(xué)生、教師與文本之間對話(huà)，討論、交流，培養學(xué)生理解、欣賞和評價(jià)的能力。
三、激發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生體驗“生活”。
給孩子一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使孩子充分發(fā)揮想象。在交流，體驗中感悟“不勞而獲只能是個(gè)幻想，辛勤勞動(dòng)才會(huì )夢(mèng)想成真�！薄爸腔郏趧冢秸娼稹薄皠趧�(dòng)創(chuàng )造一切�！�
結合教材內容和學(xué)生特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、 創(chuàng )設情境，引導學(xué)生反復有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，了解彼得通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得真金的曲折過(guò)程，理解“真金”含義。
2、通過(guò)學(xué)生想象、對話(huà)交流，培養和提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力和想象能力
具體教學(xué)過(guò)程我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、 復習舊知，作好鋪墊
課的一開(kāi)始，我將出示一組詞語(yǔ)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事主要內容，重溫故事情節，為下面的教學(xué)作好鋪墊。接著(zhù)引讀課題，緊扣課題質(zhì)疑“彼得找到金子了嗎？他是怎么說(shuō)的？”，直奔文章重點(diǎn)段。
二、緊扣“唯一”，品讀文本，體會(huì )彼得與其他淘金者的不同之處
在這個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“蜂擁而至、一無(wú)所獲、掃興離去”，體會(huì )淘金者多，但絕大多數未找到真金。從而引導學(xué)生去關(guān)注彼得，探究彼得實(shí)現夢(mèng)想的原因，通過(guò)閱讀交流，逐步感受彼得的成功在于他的堅持不懈、細心觀(guān)察、善于思考、辛勤勞動(dòng)……初步感受到致富的方式各有不同，要獲得成功需要付出艱辛的勞動(dòng)。
三、結合文本，引導想象，切身體會(huì )彼得付出的努力
在這個(gè)環(huán)節里，我主要指導學(xué)生品讀課文5、6自然段，關(guān)注細節，如第五自然段中的省略號，第六自然段中的“全部精力”，結合學(xué)生實(shí)際情況設計了彼得怎樣培育出如此美麗的花兒的練習。同時(shí)努力營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生想象、交流，體驗彼得培育花苗的“生活”情景，幫助學(xué)生與文本之間產(chǎn)生心靈的碰撞。
我認為課堂上口語(yǔ)片段訓練要求學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言組織能力及口語(yǔ)表達能力的綜合應用，課堂上要求學(xué)生現場(chǎng)表達，有一定的難度。所以要應用科學(xué)合理的訓練方式，階梯式練習更有效，由易到難，由淺入深，這樣的訓練才能事半功倍。
四、總結升華，揭示“真金”
這個(gè)環(huán)節重在提煉，彼得付出了辛勤的勞動(dòng)，原本沒(méi)人要的土地現在長(cháng)滿(mǎn)了美麗嬌艷的鮮花。這些鮮花給彼得帶來(lái)了什么？到這里，學(xué)生自然能體會(huì )到“金子”就是“財富”。而這些都是憑著(zhù)彼得的細心觀(guān)察、善于思考、堅持不懈、辛勤勞動(dòng)換來(lái)的。在這里我適當補充，我們要實(shí)現自己的夢(mèng)想還有很多途徑，讓學(xué)生相互交流，這樣處理，水到渠成，學(xué)生最終明白“真金”的含義。
五、暢談夢(mèng)想，愿夢(mèng)想成真
這個(gè)環(huán)節是建立在理解文章基礎之上，讓學(xué)生暢談自己的夢(mèng)想，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，同時(shí)把文本與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最后出示名言，鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)來(lái)實(shí)現自己的夢(mèng)想。
說(shuō)課稿 篇8
一、設計理念：
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話(huà)色彩的畫(huà)。畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒，有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè )園。這里的一切都充滿(mǎn)了生命的氣息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，這自由是她童年的快樂(lè )的源泉。
本文是略讀課文，重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主、合作、探究的方式，入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法，并積累語(yǔ)言。
二、教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )自由、快樂(lè )、幸福的童年生活。
3、理解課文內容，體會(huì )作者的心情。感悟作者的表達方式。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì )“我”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。
2、感悟作者的表達方式。
四、教學(xué)實(shí)施：
本課教學(xué)分為四個(gè)部分：談話(huà)揭題--------激發(fā)興趣-----------初讀課文、了解園子--------再讀課文、感悟童年--------總結全文、表達情懷
導入部分采用談話(huà)方式，想知道現代著(zhù)名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎？激起了學(xué)生學(xué)校興趣和讀書(shū)的強烈欲望。并通過(guò)小組合作學(xué)習，先組內交流，然后全班匯報的學(xué)習方式，初讀時(shí)，放手讓學(xué)生充分自主地讀課文，了解這是一個(gè)怎樣的園子；品讀部分，再次讓學(xué)生讀書(shū)，并小組交流，然后全班交流，作者在園子里過(guò)的是怎樣的生活？是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的？交流中，引導學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì )，感悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式，體會(huì )作者自由、快樂(lè )、幸福的童年生活。
最后，再引導學(xué)生完成兩個(gè)練習。
1、仿寫(xiě)句子：“在這個(gè)園子里，一切都是自由的”，通過(guò)這個(gè)練習，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。
2、意在引導學(xué)生弄懂作者自由、快樂(lè )、幸福的童年生活來(lái)源于領(lǐng)她到園子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整個(gè)小城只有她的祖父才是最?lèi)?ài)她的人，至今仍讓她難以忘懷。
教師適時(shí)補充有關(guān)蕭紅的資料，激起學(xué)生讀《呼蘭河傳》的強烈欲望，學(xué)習將繼續下去，將學(xué)生引向課本之外。
總之，本課時(shí)教學(xué)，我以興趣為先，讀為本，放為旨的教學(xué)理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生入情入境的讀文，在讀中理解內容，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。正如玉恒了事說(shuō)：用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐的能力。
說(shuō)課稿 篇9
今天我要說(shuō)課的內容是體育與健康課水平二，三年級的一節體育課《快樂(lè )足球——腳內側撥球》，本次說(shuō)課從課的指導思想、教材分析、學(xué)情分析、教法以及學(xué)法、教學(xué)流程幾個(gè)部分講解。
一、 指導思想
本課依據《新課程》“健康第一”的思想，以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，重視學(xué)生的主體地位，形成學(xué)生自我發(fā)展的個(gè)性和終身體育意識。本課重在培養和激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，強調在教學(xué)中以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)親身體驗，內化為對體育的興趣與能力。
二、教材分析
腳內側撥球動(dòng)作是足球教學(xué)中最基本的球性練習之一，也是完成足球運動(dòng)中傳、接、運等各種動(dòng)作的基礎。腳內側撥球練習不僅能發(fā)展學(xué)生的協(xié)調、靈敏的身體素質(zhì)，還能提高腿和腳的控制力。培養學(xué)生對足球運動(dòng)的興趣和積極進(jìn)取、認真的學(xué)習態(tài)度有良好的促進(jìn)作用。因此，我從知識、技能和情感三方面設定了本課的教學(xué)目標是：
1.使學(xué)生初步了解足球，熟悉球性，提高對球的感覺(jué)。
2.使85%以上的學(xué)生能完成原地腳內側撥球的動(dòng)作技術(shù)，明確腳內側觸球的側中部，體會(huì )撥球的力量和方向，提高動(dòng)作的協(xié)調能力，發(fā)展學(xué)生的下肢力量。
3.培養勇于克服困難的品質(zhì)及自信頑強的精神。
在教學(xué)中重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )撥球時(shí)身體重心的變換。難點(diǎn)是撥球的力量與方向的控制。
三、學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象是三年級學(xué)生，學(xué)生已有較好的學(xué)習習慣，愛(ài)表現自己，活潑好動(dòng)，課堂氣氛較為活躍，身體各機能還未完全發(fā)育，體質(zhì)稍差，運動(dòng)能力一般。只有讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”才能符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，教學(xué)過(guò)程中設計新穎、有趣的練習方式和手段，才能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們的運動(dòng)激情。
四、教法與學(xué)法
教學(xué)方法上設計了多個(gè)遞進(jìn)的并具有針對性的顯性游戲形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，目的在于通過(guò)嘗試用腳的不同部位走、用腳內側夾球原地跳、腳內側夾球拋給同伴等游戲內容，讓學(xué)生體會(huì )并正確掌握夾球的感覺(jué)和腳內側觸球的部位，知道腳內側觸球的部位、方向、力量以及身體重心變換是能連貫直線(xiàn)撥球的關(guān)鍵，使學(xué)生在嘗試、思考、比試和體會(huì )的游戲中，學(xué)會(huì )腳內側撥球的技術(shù)動(dòng)作。
學(xué)法：本節課采用的學(xué)法主要采用自主學(xué)習法，小組合作法，小組討論等學(xué)法調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
五、課的流程
在教學(xué)中，先以我校的足球聯(lián)賽導入本課，是學(xué)生明確本課的教學(xué)內容，然后帶領(lǐng)學(xué)生以足球操的形式進(jìn)行熱身活動(dòng)。在基本部分的開(kāi)始，
通過(guò)嘗試用腳的不同部位走、腳內側夾球原地跳、腳內側夾球拋給同伴等游戲內容，讓學(xué)生體會(huì )并正確掌握夾球的感覺(jué)和腳內側觸球的部位。在學(xué)習撥球時(shí)，教師示范后讓學(xué)生模仿練習，同時(shí)提出疑問(wèn)：為什么球總是亂跑？讓學(xué)省帶著(zhù)問(wèn)題再次練習，然后經(jīng)過(guò)小組討論，教師總結的方式揭曉動(dòng)作方法。為了檢驗本節課練習效果，同時(shí)也為了提高學(xué)生的練習強度，安排了撥球接力的游戲。最后進(jìn)行放松活動(dòng)，并對本節課做以總結。
我的說(shuō)課完畢。請各位評委多多指導。
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