去年的樹(shù)說(shuō)課稿模板合集八篇
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的去年的樹(shù)說(shuō)課稿8篇，希望對大家有所幫助。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評委老師好!
我今天說(shuō)課的內容為“去年的樹(shù)”，下面我將從學(xué)習目標的確定、評價(jià)的設計、教學(xué)活動(dòng)的預設三個(gè)方面對本節課進(jìn)行分析和說(shuō)明。
課標在識字與寫(xiě)字方面有如下規定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學(xué)有如下的的理解和設計：
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元的一篇童話(huà)故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的懇求--還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
二、說(shuō)學(xué)情
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，學(xué)生的小組合作學(xué)習形式也基本形成。
三、說(shuō)目標
基于課標的要求和學(xué)生的學(xué)情，我制定出本篇課的學(xué)習目標是:
1、通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習，我會(huì )認“伐”這1個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì )正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì )把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會(huì )正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )把文中不同角色在不同的情況下說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并會(huì )弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))
3、通過(guò)自讀、品讀、悟讀，使學(xué)生能把握文章的主要內容，說(shuō)出這篇童話(huà)故事揭示的道理。
其中目標1、3是學(xué)習重點(diǎn)，目標3是學(xué)習難點(diǎn)。
根據我敘寫(xiě)出的學(xué)習目標，我采用的評價(jià)方式主要有形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，其中又包含了交流性評價(jià)、表現性評價(jià)、論述性評價(jià)，診斷性評價(jià)。終結性評價(jià)以典型樣題評價(jià)出現。
針對學(xué)習目標1我采用了交流性評價(jià)和診斷性評價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì )的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作交流(在這個(gè)過(guò)程中可讀、互寫(xiě)，達到會(huì )讀準字音，會(huì )正確默寫(xiě)的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要通過(guò)讓學(xué)生自讀、對讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而層層遞進(jìn)地引導學(xué)生完成了課文內容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個(gè)環(huán)節當中我主要采用了表現性評價(jià)、論述性評價(jià)和診斷性評價(jià)。
針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價(jià)，評價(jià)樣題如上，主要是檢測學(xué)生對目標中生字詞的掌握情況。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
我的教學(xué)活動(dòng)的預設共分為五個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節:激趣導入。
新課標指出:學(xué)生的學(xué)習必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽(tīng)音樂(lè )，因此我抓住這個(gè)情節,先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(cháng)》，借助音樂(lè )跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話(huà)題，把本節課帶進(jìn)--個(gè)寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節:初讀課文，整體感知
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習打下基礎。
通過(guò)這一環(huán)節的初讀課文，學(xué)生對這節課已經(jīng)有了初步的認識，但由于學(xué)生的認知水平、學(xué)習程度的不同，學(xué)生肯定對課文中的某些語(yǔ)句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節:研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情：
首先出示課件范讀課文，請同學(xué)們認真地聽(tīng)。并找出文中的四組對話(huà)，通過(guò)生生之間朗讀對話(huà)，體會(huì )課文中小鳥(niǎo)對樹(shù)珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著(zhù)對四組對話(huà)時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節:升華情緒，體會(huì )朋友之間的真情。這個(gè)環(huán)節集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，再次體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保、奉獻等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀--說(shuō)--寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的強調。
學(xué)生們究競掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節，當堂檢測，總結反饋。通過(guò)樣題的檢測，可以了解到學(xué)生對于本節課的學(xué)習狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節課的設計中，我做到了讓學(xué)習目標、評價(jià)設計、學(xué)習活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習目標的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見(jiàn)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇2
教材分析
《去年的樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒承諾明年回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒钱旞B(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
文章以“樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友”來(lái)總領(lǐng)全文。確定的教學(xué)目標如下。以學(xué)生的閱歷和認知水平，體會(huì )鳥(niǎo)和樹(shù)之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:通過(guò)讀、悟角色對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)與樹(shù)間真摯的友情。為了突破難點(diǎn)，我教學(xué)本課時(shí)，引入信息技術(shù)輔助教學(xué)。設計整合點(diǎn)如下：
一、用動(dòng)畫(huà)，激發(fā)興趣，感悟友情
動(dòng)畫(huà)能把學(xué)生難以理解的內容聲情并茂的展現在學(xué)生眼前，使課文內容形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，。我在教學(xué)鳥(niǎo)與樹(shù)分別這一部分時(shí)，學(xué)生少有這樣的生活經(jīng)歷，理解起來(lái)比較困難。我先通過(guò)體會(huì )鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)，和抓重點(diǎn)詞“一定”，初步體會(huì )鳥(niǎo)和樹(shù)之間依依不舍的情感。然后，播放鳥(niǎo)和樹(shù)分別時(shí)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生有感情的朗讀對話(huà)，為動(dòng)畫(huà)配上對白。此時(shí)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，聲情并茂的朗讀，清晰逼真的畫(huà)面融為一體。在多種感官共同作用下，使學(xué)生受到美的熏陶，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生感悟到鳥(niǎo)和樹(shù)之間的友情是深厚的。
二、 用音樂(lè )，渲染氣氛，深化友情
音樂(lè )有著(zhù)啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養學(xué)生審美情趣之功效。優(yōu)美的音樂(lè )，可使師生沉浸于一種詩(shī)意的氛圍之中，為學(xué)生插上想象的翅膀，思維就能超越時(shí)空飛進(jìn)美妙的藝術(shù)殿堂。我在教學(xué)完小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)這一部分，讓學(xué)生伴著(zhù)《夢(mèng)幻曲》，讀小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的過(guò)程中與樹(shù)根、門(mén)、小姑娘的對話(huà)，再現鳥(niǎo)尋找它的好朋友樹(shù)的過(guò)程，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，學(xué)生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學(xué)們人人都陶醉其間，個(gè)個(gè)為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)。然后，伴著(zhù)優(yōu)美哀婉的音樂(lè )中，我采訪(fǎng)那個(gè)扮演鳥(niǎo)的同學(xué)，她說(shuō)出的不僅是鳥(niǎo)的心聲更是同學(xué)們的心聲。在音樂(lè )所渲染的情境，不僅豐富了學(xué)生的情感體驗，更使情感灌注在語(yǔ)流里，消融在思想中，實(shí)現了教與學(xué)雙方都能通其情，達其理。此時(shí)，對鳥(niǎo)對樹(shù)之間深厚友情的理解也得以深化。
三、用網(wǎng)絡(luò )，強化友情，提升素養
網(wǎng)絡(luò )具備大量?jì)Υ嫘畔⒌膬?yōu)勢，能在有限的時(shí)間、有限的空間內，提供了豐富的材料，并能使資源共享。語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習資源，增大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能很好地解決這一方面的問(wèn)題。本課書(shū)教學(xué)時(shí)把課前搜集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生有選擇地欣賞、閱讀。這強化了學(xué)生對朋友間深厚友情的理解。課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )，自行搜集相關(guān)資料、相關(guān)文章，與人分享、交流。使學(xué)習不會(huì )因下課而結束。學(xué)生讀得多了，見(jiàn)得多了，就必然有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力地提高，從而提升語(yǔ)文素養。
信息技術(shù)在本課書(shū)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，它既創(chuàng )造了圖文并茂、動(dòng)靜結合、聲情融匯的教學(xué)情境，又活化了教材內容，化難為易，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)；很好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì )產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說(shuō)目標
根據這篇文章的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀文章，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導學(xué)生朗讀感悟文章的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
2、領(lǐng)悟文章中的情感和蘊含的道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課標理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng )設情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進(jìn)師生、自我、文本對話(huà)方式的生成。
五、說(shuō)過(guò)程
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對話(huà)的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。
本課我采用直接導入新課的方法，接著(zhù)簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過(guò)對他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話(huà)，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀文章、整體感知。
本環(huán)節設計主要讓學(xué)生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫(xiě)作是以對話(huà)為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助“伐”的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結構，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊，力求實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。另外，我讓學(xué)生根據所給提示說(shuō)一說(shuō)文章的主要內容，意在幫助學(xué)生把握全文內容。本文篇幅不長(cháng)，但故事情節曲折，直接說(shuō)出內容大意對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎上了解文章的整體結構，從而達到整體感知的學(xué)習目標。
3、研讀文章、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住文章的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點(diǎn)指導朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�，引導學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì )，同時(shí)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對話(huà)，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗，感知文章。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對話(huà)，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！蔽抑饕プ蓚�(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對話(huà)，感悟鳥(niǎo)兒對朋友的懷念和留戀。
�。�2）創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
童話(huà)講究意境美，如果在教學(xué)中能展現童話(huà)的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì )內容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng )設了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng )造性思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話(huà)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，為了讓學(xué)生在學(xué)習童話(huà)時(shí)學(xué)會(huì )想象，激活他們的創(chuàng )造性思維，我主要抓住了穩重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì )想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì )對燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng )造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內心的傷感和對大樹(shù)的眷戀。
�。�4）引導學(xué)生采用多種方式朗讀文章，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè )讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話(huà)中的角色，體會(huì )角色內心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著(zhù)談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面讀，最后配樂(lè )老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，打開(kāi)了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門(mén)。又如在學(xué)習?shū)B(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對話(huà)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會(huì )小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷希望、一次比一次著(zhù)急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀�？傊�，在讀中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話(huà)中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話(huà)。
在學(xué)完文章后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥(niǎo)兒帶著(zhù)傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！文章學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì )有很多話(huà)想說(shuō)，那么，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣設計，目的在于培養學(xué)生的評判意識，即跳出文章去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當的小練筆，培養他們的寫(xiě)作習慣，實(shí)現語(yǔ)文人文性和工具性的統一。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀(guān)性很強，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì )有溫暖的感動(dòng)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)理念
牐犜畝兩萄程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統
二、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
我之所以這樣重難點(diǎn)是因為：本文充滿(mǎn)了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì )到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對于友情那份執著(zhù)和堅貞�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。
三、說(shuō)學(xué)法：
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學(xué)習方式我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗小鳥(niǎo)的心情。
四、說(shuō)教法：
因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入
�。ǘ�、理清文脈
�。ㄈ�、 精讀課文，潛心對話(huà)
�。ㄋ模�、朗讀加深理解
�。ㄎ澹�、收獲與暢想
�。�、小結
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版四年級上冊語(yǔ)文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話(huà)，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
根據課程標準的要求，學(xué)生們已有的認知以及本組教材特點(diǎn)和課后習題，我制定以下教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
4、想象鳥(niǎo)面對燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
5、學(xué)完故事，對鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。
編者編排本組課文的主要目的是通過(guò)動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把學(xué)生們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學(xué)目標的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標的第四、五點(diǎn)是訓練學(xué)生們的思維、表達、動(dòng)筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生們課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養能力的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生們在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結合，提高能力。
對于四年級學(xué)生們來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生們想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我計劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
（一）激趣導入
著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著(zhù)談話(huà)導入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生們會(huì )爭先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
[小學(xué)階段，學(xué)生們對音樂(lè )一般都有濃厚的興趣，所以，我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè )旋律和有趣的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，把他們帶入童話(huà)世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學(xué)生們初讀課文，自學(xué)生們字新詞，教師對個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導，學(xué)生們在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書(shū)所獲。
[這環(huán)節目的在于培養學(xué)生們自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色讀，加深理解
本文對話(huà)語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當的語(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生們在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語(yǔ)氣和情感。如：樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)答應樹(shù)的請求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅決、肯定；當鳥(niǎo)一次又一次找不著(zhù)樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛(ài)表現是小學(xué)生們的天性，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們在演中學(xué)。這一訓練過(guò)程，老師只起引導作用，真正的主角是學(xué)生們，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生們的主體作用，讓他們有充分的讀書(shū)時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。]
這是第一課時(shí)完成的訓練內容。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1、想象鳥(niǎo)兩次對著(zhù)燈火“看了一會(huì )兒”的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的深情與留戀。我是這樣引導學(xué)生們的——
師：假如你是小鳥(niǎo)，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對著(zhù)眼前日思夜想的朋友，你會(huì )有如何反應？
有的學(xué)生們會(huì )說(shuō)：我會(huì )熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。
有的會(huì )說(shuō)：樹(shù)朋友哇，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
有的會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會(huì )說(shuō)些什么？
有的學(xué)生們會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
有的學(xué)生們會(huì )說(shuō)：樹(shù)哇，我會(huì )永遠記住你的！你有無(wú)私奉獻的精神，人們會(huì )感謝你的。
……
[設計這一環(huán)節主要是為了發(fā)展學(xué)生們的思維，引導學(xué)生們將心比心，切身體會(huì )真摯的友情，達到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生們談?wù)勛约核w會(huì )的道理應該不成問(wèn)題。有的學(xué)生們從鳥(niǎo)的身上會(huì )悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹(shù)身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過(guò)程既訓練了學(xué)生們的表達、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生們潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對哪些人物說(shuō)？
有的學(xué)生們可能想對鳥(niǎo)說(shuō)，有的想對樹(shù)、對伐木人說(shuō)等等。
[引導學(xué)生們說(shuō)出自己的心里話(huà)，最后試著(zhù)把它寫(xiě)下來(lái)，完成課后“小練筆”，達到說(shuō)寫(xiě)相結合。]
自我評析：這兩堂課都是圍繞著(zhù)“讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)”等形式進(jìn)行，充分調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生們的思維和表達能力，讓學(xué)生們在平等、輕松的氣氛中快樂(lè )地完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇6
童話(huà)深受孩子們的喜愛(ài)。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著(zhù)孩子們一天天地長(cháng)大。在童話(huà)的王國里，孩子們在不斷地感受著(zhù)“真、善、美”；在現實(shí)的社會(huì )中，人民的和諧相處、誠實(shí)守信，讓孩子們在實(shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛(ài)友情，才能讓我們的社會(huì )真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話(huà)與現實(shí)相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛(ài)友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹(shù)》的教學(xué)目的。
《去年的樹(shù)》是人教版九年義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甑拇禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題.小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥(niǎo)！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類(lèi)社會(huì )無(wú)論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對話(huà)，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”。
在本次的教學(xué)過(guò)程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：
1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。
《課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重對學(xué)生字、詞、句、段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的訓練，也應該發(fā)揮其對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊《語(yǔ)文園地一》中，引導學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫(huà)面，頭腦中再現課文中的情景。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生采用“想象畫(huà)面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫(huà)面，感悟人物的心理變化。
結合本節課，我打算這樣安排教學(xué)流程：
一、課前談話(huà)，導入新課。
“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì )借班做課，會(huì )和學(xué)生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰(shuí)？為什么會(huì )成為好朋友？”的這話(huà)題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節進(jìn)入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接著(zhù)，我順勢引導學(xué)生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹(shù)》，在這篇童話(huà)中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰(shuí)？”我估計孩子們會(huì )大聲地喊出“樹(shù)和鳥(niǎo)兒”。同時(shí)，我會(huì )拿出事先準備好的板畫(huà)“茂盛、翠綠的大樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機板書(shū)課題：去年的樹(shù)。
二、媒體激趣，感受友情。
在教學(xué)第一段時(shí)，我著(zhù)重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫(huà)來(lái)渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫(huà)中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的幸福、快樂(lè )。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥(niǎo)會(huì )給大樹(shù)唱什么歌？孩子是可愛(ài)的、天真的、活潑的，我估計孩子們會(huì )說(shuō)：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫(huà)的渲染下，“找朋友”那快樂(lè )的音樂(lè )伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無(wú)比，我順勢引導學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上動(dòng)情地歌唱，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕��！讓我們帶著(zhù)這種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段�！贝藭r(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥(niǎo)、大樹(shù)一起沉浸在溫馨的友情中，我將話(huà)鋒一轉，用低沉的、充滿(mǎn)惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快！轉眼間，冬天要來(lái)臨了，鳥(niǎo)兒必須要飛回南方過(guò)冬。臨行前，這對好朋友都會(huì )說(shuō)些什么？”引出第一次對話(huà)，我準備找一對好朋友讀對話(huà)，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睂W(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學(xué)生對其朗讀者進(jìn)行評價(jià)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請評價(jià)者對其對話(huà)進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同的理解和評價(jià)，讓學(xué)生感受樹(shù)對鳥(niǎo)兒的依依不舍，鳥(niǎo)兒對樹(shù)回答的堅定。
三、研讀對話(huà)，體會(huì )神情
本課在小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)，有三次對話(huà)，我創(chuàng )設情境：小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見(jiàn)。那第二年的春天，小鳥(niǎo)回來(lái)給大樹(shù)唱歌了嗎？來(lái)做本環(huán)節的引線(xiàn)。出示小鳥(niǎo)最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過(guò)和鳥(niǎo)兒臨別的話(huà)進(jìn)行對比，提出疑問(wèn)，中國有句古話(huà)：“讀書(shū)貴有疑！”學(xué)生對學(xué)習內容有了疑問(wèn)，才會(huì )促使他們去思考，最后獲得啟迪，我估計有學(xué)生會(huì )提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括�？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次對話(huà)。這三次對話(huà)，我準備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習。
幫：第一次對話(huà)，我和學(xué)生一起學(xué)習，幫著(zhù)學(xué)生找到學(xué)習對話(huà)的方法。出示第一次對話(huà)，讓學(xué)生自讀對話(huà)。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在本冊書(shū)《語(yǔ)文園地一》中，培養學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在頭腦中再現課文中的情景。這時(shí)，我引導學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現出來(lái)的。通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對話(huà)，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學(xué)生的體驗和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚個(gè)性，激發(fā)創(chuàng )造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，我設想著(zhù)如有學(xué)生說(shuō)到小鳥(niǎo)感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P學(xué)生。隨后，讓同桌讀對話(huà)，通過(guò)各種形式的讀，感受小鳥(niǎo)的驚訝、著(zhù)急，樹(shù)根的難過(guò)。
歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設是科學(xué)家的天梯�！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)境：“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長(cháng)的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節做鋪墊。然后，出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà)，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學(xué)中，我準備“扶”著(zhù)學(xué)生運用小組合作為主，以上一環(huán)節“想象畫(huà)面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對話(huà)的學(xué)習。我預設著(zhù)通過(guò)合作學(xué)習，使學(xué)生在學(xué)習中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習后，在各小組把交流的結果進(jìn)行匯報。接著(zhù)，讓學(xué)生對小鳥(niǎo)從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話(huà)，更進(jìn)一步體會(huì )它的誠信。
放：第三次對話(huà)，我準備運用“放”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)感受。然后對小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)的三次詢(xún)問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥(niǎo)在詢(xún)問(wèn)時(shí)，一次比一次擔心、急切、傷心，此時(shí)，板書(shū)：?jiǎn)?wèn)問(wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大，讓學(xué)生從板書(shū)中也能感受到小鳥(niǎo)的心情，知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書(shū)：貼板畫(huà)燈火。
四、品味語(yǔ)言，升華情感。
本冊第三組的導語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我預設著(zhù)把語(yǔ)言方面的訓練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說(shuō)些什么？孩子們通過(guò)想象，估計會(huì )說(shuō)：“我來(lái)了，我來(lái)給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著(zhù)孩子們的話(huà)說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽(tīng)�！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选�，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又“看”了看燈火，它又會(huì )想些什么？這個(gè)環(huán)節，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟，訓練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥(niǎo)兒“信守諾言，珍愛(ài)友情”的情感熏陶。
五、總結拓展，個(gè)性張揚。
總結是升華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節，我讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)：你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥(niǎo)？因為有了上一個(gè)環(huán)節的鋪墊，我想在本環(huán)節，學(xué)生會(huì )各抒己見(jiàn)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)，張揚學(xué)生的個(gè)性，達到本節課預設的教學(xué)目標。隨機板書(shū)：信守諾言珍愛(ài)友情
語(yǔ)文學(xué)習就是一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓練，讓學(xué)生把自己對友誼、諾言的看法寫(xiě)下來(lái)，再在后面寫(xiě)上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫(xiě)，豐富多彩得表達。接著(zhù)，我在舒緩的音樂(lè )聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠信、友情的名言。在這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì )再次受到啟迪，情感也會(huì )得到升華。此時(shí)，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始，我想隨著(zhù)時(shí)間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛(ài)友情”的認識，將會(huì )越來(lái)越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠”。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
(一)教材剖析
《去年的樹(shù)》是責任教育課程標準試驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元的'一篇童話(huà)故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的懇求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
(二)教學(xué)目的
1、理解文章內容，訓練有情緒地朗讀對話(huà)培育語(yǔ)感;感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染;體會(huì )人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調發(fā)展。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠體會(huì )人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調發(fā)展，說(shuō)出個(gè)性化、多元化的話(huà)題。
難點(diǎn)：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
教具籌備：課件
二、說(shuō)教法
教學(xué)中重要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟并通過(guò)音樂(lè )和活動(dòng)的情勢進(jìn)行，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在整堂課中處于主體地位，學(xué)生課前先預習，把課文讀通順，流利;通過(guò)多種情勢的讀使學(xué)生理解，感悟并展開(kāi)豐盛的想象，充分施展學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和思維能力。四、教學(xué)程序
激趣導入
1、欣賞樂(lè )曲《友誼地久天長(cháng)》
2、談話(huà)：關(guān)于友誼的話(huà)題。
3、揭題，質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么?
(通過(guò)播放精美的曲子以及學(xué)生熟悉的話(huà)題，提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望)
初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、領(lǐng)導學(xué)生概括重要內容。
(在初讀的基礎上，讓學(xué)生概括本文重要內容，對本文的內容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習打下基礎。)
研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
1、出示課件范讀課文，生認真地聽(tīng)。
2、找出文中的四組對話(huà)。
3、領(lǐng)導學(xué)生朗讀對話(huà)。
4、領(lǐng)導朗讀第一組對話(huà)(鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對話(huà))
1)生自由讀。
2)指名讀。
3)聽(tīng)了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎?
4)大樹(shù)為什么會(huì )懇求鳥(niǎo)兒回來(lái)呢?從哪些地方可以看出它們是好朋友?
5)齊讀。
4、領(lǐng)導朗讀第二，第三，第四組對話(huà)
1)指名讀。你為什么要用這樣的語(yǔ)氣讀?我們從這些話(huà)里感受到小鳥(niǎo)的心情怎樣?
2)生再讀感受鳥(niǎo)兒的心情。
3)多種情勢讀：分角色讀，生生對讀，師生對讀等等。
(通過(guò)多種情勢的讀，讓學(xué)生在讀中理解，感悟;并提高學(xué)習的興趣。)
華情緒，體會(huì )朋友之間的真情
1)情緒地朗讀兩個(gè)“看”字的句子。
2)拓展延伸：是誰(shuí)讓小鳥(niǎo)和大樹(shù)離開(kāi)的?從小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的友誼你感受到什么?相機引導學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化，多元化的話(huà)題。(如：友誼、環(huán)保、奉獻等等話(huà)題，并相機地板出：實(shí)現諾言 珍惜友誼)
3)寫(xiě)友誼卡：替小鳥(niǎo)或大樹(shù)寫(xiě)出他們的心里話(huà)。
4)小小播音員活動(dòng)：請你來(lái)當小小播音員把你的友誼卡放在實(shí)物投影機上展示并讀給大家聽(tīng)，輔助鳥(niǎo)兒和大樹(shù)實(shí)現跨越時(shí)空的對話(huà)。
5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長(cháng)》。
(從理解重點(diǎn)句子入手，讓學(xué)生再次體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保，奉獻等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。)
總結
這節課我們學(xué)了這篇俏麗的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，懂得了朋友之間要坦誠相待，對朋友說(shuō)過(guò)的話(huà)，許下的諾言就必定要去實(shí)現，要珍惜自己的朋友。這樣，你才干永遠地擁有朋友。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計簡(jiǎn)略明了，輔助學(xué)生更好地理解本文的重要內容。
11、去年的樹(shù)
鳥(niǎo)兒： 實(shí)現諾言
珍惜友誼
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì )產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說(shuō)目標
根據這篇課文的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導孩子朗讀感悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊含的道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課標理念強調"閱讀教學(xué)是教師、孩子、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程",秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng )設情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導孩子入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進(jìn)師生、自我、文本對話(huà)方式的生成。
五、說(shuō)過(guò)程
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話(huà)的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。
本課我采用直接導入新課的方法，接著(zhù)簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過(guò)對他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話(huà)，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環(huán)節設計主要讓孩子讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫(xiě)作是以對話(huà)為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓孩子了解它的結構，更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊，力求實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。另外，我讓孩子根據所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，意在幫助孩子把握全文內容。本文篇幅不長(cháng)，但故事情節曲折，直接說(shuō)出內容大意對孩子來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，孩子稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學(xué)習目標。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點(diǎn)指導朗讀第一自然段"一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。",引導孩子通過(guò)抓住"天天"體會(huì )，同時(shí)創(chuàng )設情境，引導孩子感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對話(huà)，我讓孩子通過(guò)角色體驗，感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對話(huà)，通過(guò)讓孩子換位體驗，把孩子帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。"我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓孩子充分和文本對話(huà)，感悟鳥(niǎo)兒對朋友的懷念和留戀。
�。�2）創(chuàng )設情境，讓孩子感悟朋友之間的深情。
童話(huà)講究意境美，如果在教學(xué)中能展現童話(huà)的意境美，有助于孩子入情入境地體會(huì )內容，從而讓孩子和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng )設了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境，在這樣的情境中，引導孩子以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng )造性思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話(huà)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，為了讓孩子在學(xué)習童話(huà)時(shí)學(xué)會(huì )想象，激活他們的創(chuàng )造性思維，我主要抓住了穩重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì )想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì )對燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng )造，同時(shí)也讓孩子更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內心的傷感和對大樹(shù)的眷戀。
�。�4）引導孩子采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè )讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓孩子走近童話(huà)中的角色，體會(huì )角色內心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓孩子自由讀，接著(zhù)談感受，然后激發(fā)孩子想象畫(huà)面讀，最后配樂(lè )老師引讀，使孩子深深感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，打開(kāi)了孩子走進(jìn)這篇文章的大門(mén)。又如在學(xué)習?shū)B(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對話(huà)時(shí)，我通過(guò)讓孩子在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會(huì )小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷希望、一次比一次著(zhù)急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動(dòng)孩子內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀�？傊�，在讀中讓孩子不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓孩子感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話(huà)中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話(huà)。
在學(xué)完課文后，我這樣說(shuō)："雖然鳥(niǎo)兒帶著(zhù)傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì )有很多話(huà)想說(shuō)，那么，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？"這樣設計，目的在于培養孩子的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)孩子與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展孩子的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當的小練筆，培養他們的寫(xiě)作習慣，實(shí)現語(yǔ)文人文性和工具性的統一。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀(guān)性很強，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在孩子的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì )有溫暖的感動(dòng)。
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