有關(guān)說(shuō)課稿集錦5篇
作為一名老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
各位評委：
大家好！我是號考生，我今天說(shuō)課的內容是《阿西莫夫短文兩篇》，下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)方法法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)給大家說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通初級級中學(xué)教課書(shū)人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。
《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說(shuō)明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點(diǎn)。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說(shuō)明文的能量從而積累知識。
二、說(shuō)目標
(一)知識目標
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
(三)情感目標:
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證
2．學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
就以上目標結合新學(xué)科課程標準我將本課的重難點(diǎn)設計如下：
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
三、說(shuō)學(xué)情：
1、學(xué)生知識基礎和生活經(jīng)驗：本文介紹克隆知識很有條理，語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，貼近生活。容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為本文的學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件，但本文蘊含的克隆知識以及個(gè)別專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較深奧，初二學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，應結合生物常識重點(diǎn)突破。
2、能力分析：學(xué)生對說(shuō)明常識的把握沒(méi)有問(wèn)題，并且能夠通過(guò)反復閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內涵。
3、一般特點(diǎn)與學(xué)習風(fēng)格差異：學(xué)生習慣在小組內交流后再發(fā)表看法，因此應該適當的給學(xué)生多創(chuàng )造一些合作學(xué)習探究的機會(huì )。
四、說(shuō)教學(xué)方法
我先說(shuō)教法：說(shuō)明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養其閱讀說(shuō)明文的能力。
本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問(wèn)，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。
我再說(shuō)學(xué)法：教育學(xué)家指出“教是為了不教”：自主合作探究是適應時(shí)代需要和行之有效的學(xué)習方法。
1、指導學(xué)生從朗讀中體味語(yǔ)言特色，體會(huì )作者的思想感情。
2、通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節課我設計為兩個(gè)課時(shí)，今天我講第一課時(shí)。
�。ㄒ唬⿲胄抡n：如今統治地球的是人類(lèi)，人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現之前，曾有一種爬行動(dòng)物統治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。
這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區發(fā)現了恐龍化石，這意味著(zhù)什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著(zhù)名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習這兩篇短文。
�。ǘ┳宰x課文，整體感知文意。學(xué)生快速瀏覽課文，篩選重要信息，比較兩篇短文在內容
上有什么不同聯(lián)系？
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一觀(guān)點(diǎn)，兩文都運用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。
�。ㄈ�、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深入理解文章內容。學(xué)生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
明確：1．《恐龍無(wú)處不在》，說(shuō)明對象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)”這一理論，或“板塊構造”理論。說(shuō)明角度為：通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明“板塊構造”理論。
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話(huà)是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫(xiě)這一發(fā)現引起了作者的深入思考，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現了思維的開(kāi)放性和嚴密性。
2．《被壓扁的沙子》，說(shuō)明對象為“恐龍的滅絕”，說(shuō)明角度為通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。文章的寫(xiě)作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說(shuō)明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì)，為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據。第四部分為12~17段，依據科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運動(dòng)，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開(kāi)放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶(hù)，我們不禁為作者道好稱(chēng)奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng )新！
六、布置作業(yè)
1．課余利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)有關(guān)“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動(dòng)態(tài)。
總之，在教學(xué)中，我堅持“教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)”的原則，力求將語(yǔ)言文字
訓練和情感教育熏陶緊密結合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有所收獲。
不足之處，請各位老師指正。謝謝！
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的評委老師：
我今天說(shuō)課的題目是人教版七年級下冊第一單元的第二課小說(shuō)《爸爸的花兒落了》。
一、說(shuō)教學(xué)目標
新課標要求：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗；初步領(lǐng)悟作品內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。結合本單元的單元要求“整體把握課文內容，結合自己的經(jīng)歷和體驗，體味文中的情感”，以及本課關(guān)于“成長(cháng)”話(huà)題的特點(diǎn)。我把本課的教學(xué)目標確定為：
1、 默讀重點(diǎn)語(yǔ)段，把握父親的形象；
2、 品味富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )父親關(guān)愛(ài)“我”以及盼望“我”長(cháng)大、懂事的感情；
3、 學(xué)習品味語(yǔ)言的方法；
4、 感受父親的情，結合學(xué)生自身經(jīng)歷、體驗，理解父親是怎樣影響“我”成長(cháng)的，
教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體悟父親對小英子的情感；把握父親的形象。理解父親是怎樣影響“我”成長(cháng)的，
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )父親對小英子的情感，結合學(xué)生自身經(jīng)歷、體驗，理解父親是怎樣影響“我”成長(cháng)的，
2、學(xué)習品讀富有表現力的語(yǔ)言的方法；
二、說(shuō)教法
1、點(diǎn)撥引導法 2、創(chuàng )設情景法
三、學(xué)法
1、品讀法 2、討論法 3、情境想象法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘で閷�
�。ǘ┱w感知，把握形象
1、速讀課文，。說(shuō)說(shuō)作者在畢業(yè)典禮過(guò)程中插敘了哪幾個(gè)事件？
2、你能感受到這是一個(gè)怎樣的父親？
�。ㄈ┢肺墩Z(yǔ)言，體悟情感
1、作者回憶了“爸爸在我參見(jiàn)畢業(yè)典禮前給我的囑咐”、“趕我上學(xué)”、“讓我寄錢(qián)”這幾件事，通過(guò)品讀語(yǔ)言，你能體會(huì )對父親對“我”有什么樣的情感？（幻燈出示品味語(yǔ)言的方法，教師示范一處后，學(xué)生先自己品味，然后全班討論，教師引導點(diǎn)撥）
2、你有沒(méi)有類(lèi)似小英子被父親打經(jīng)歷，你理解你的父親嗎？
3、英子成長(cháng)了嗎？你是從哪些地方感受到的？
4、爸爸對小英子的成長(cháng)有什么影響？
�。ㄋ模└概畬υ�(huà)，親情在線(xiàn)
結合課文內容，想像一下，爸爸在臨終前會(huì )對小英子說(shuō)些什么，小英子會(huì )對爸爸說(shuō)些什么？想一想，說(shuō)一說(shuō)。（分角色扮演）
板書(shū)： 爸爸的花兒落了
林海音
關(guān)愛(ài)
爸爸 “我”成長(cháng)
希望
說(shuō)課稿 篇3
《買(mǎi)小狗的小孩》這篇課文，采用的是課程改革實(shí)驗教材第9冊第五單元的教學(xué)內容，本單元的訓練重點(diǎn)是：繼續學(xué)習朗讀課文，提出不懂的問(wèn)題；能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解有關(guān)詞句的意思；體會(huì )作者的思想感情；感受殘疾孩子的自信、自尊、自強以及堅強的毅力，產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)目標：
1.理解小男孩堅持用同樣的價(jià)錢(qián)買(mǎi)一只小瘸狗的原因，感受他自尊自強、自立的品質(zhì)。
2.能評價(jià)文中的兩個(gè)人物，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)與同學(xué)交流。
3.能聯(lián)系課文內容，想象當時(shí)的情景，理解一段話(huà)的意思。能把讀了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小男孩堅持用同樣多的錢(qián)買(mǎi)一只小瘸狗的原因，感受小男孩自尊、自強、自立的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小男孩說(shuō)的“我不要你送給我，這只小狗和其他小狗一樣值100塊錢(qián)。我先給你五塊六毛二做訂金，以后一個(gè)星期給你五塊錢(qián)，直到付完為止”這段話(huà)。
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境，引入新課：
【設計意圖】：以熟悉的內容、共同的主題，營(yíng)造濃郁的情感氛圍，使學(xué)生迅速入情。
二、初讀課文，整體感知：
【設計意圖】抓住學(xué)生的概括內容，課文講述了一位殘疾的小男孩一定要花一百塊錢(qián)買(mǎi)一只小瘸狗的事。我順勢引導全班學(xué)生對文章難點(diǎn)內容的理解，我說(shuō)：“既然這個(gè)故事與小男孩買(mǎi)小狗有關(guān)系，我們先了解課文中是一個(gè)怎樣的小男孩？買(mǎi)了一只怎樣的小狗”用單曲線(xiàn)畫(huà)出體現特點(diǎn)的語(yǔ)句，在文章中批注，然后交流。
三、走進(jìn)文本，內化情感：
【設計意圖】：通過(guò)學(xué)生默讀課文，提出的不懂問(wèn)題，足以看出學(xué)生對于學(xué)習知識的渴望，教師及時(shí)幫助學(xué)生梳理、歸納問(wèn)題。本篇課文圍繞：“小男孩為什么堅決要用同樣的價(jià)錢(qián)買(mǎi)一只小瘸狗？”展開(kāi)學(xué)習，也正是文章重點(diǎn)所在。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，走進(jìn)文本，充分體現以學(xué)定教，因此教師尊重學(xué)生這種求知的欲望，把學(xué)生引領(lǐng)到求知的氛圍之中，使學(xué)生積極主動(dòng)的加入到探索知識的海洋中來(lái)。突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，在朗讀課文中培養學(xué)生讀中理解、讀中感悟、讀中想象等，當學(xué)生理解不到位時(shí)，教師提出輔助性問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深入。重視學(xué)生的獨特感受和體驗。培養學(xué)生的閱讀能力、想象能力、評價(jià)能力。
當學(xué)生的情感與文中的主人翁有機地融為一體時(shí)，學(xué)生在自主感知、感情誦讀中內化了文本言語(yǔ)，這樣的情感體驗，學(xué)生獲得的不僅是美的享受，人格也得到升華。本環(huán)節落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》第三學(xué)段中提出的在閱讀教學(xué)中的“揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的基本表達方法�！�
四、走出文本，拓展升華：
【設計意圖】：尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生用個(gè)性化的方式表達自己的見(jiàn)解，學(xué)生把自己想對老板、小男孩、小狗說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，把學(xué)習語(yǔ)文與學(xué)生的情感體驗溝通起來(lái)，做到既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。
五、教學(xué)效果：
通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的設計，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，受到了比較好的教學(xué)效果，雖然起初認為是篇幅短小但含義非常深刻的文章，認為學(xué)生理解起來(lái)比較的困難，但是實(shí)踐后，通過(guò)學(xué)生對文章內容的理解和對重點(diǎn)詞句的品味，以及課堂中的反饋，可以看到學(xué)生真正讀懂了文章所要表達的思想感情，體會(huì )到了小男孩與老板對待小狗兩種截然不同的態(tài)度，以及他們之所以有這樣不同的價(jià)值觀(guān)的原因所在。并且不同層面的學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習都有所得，他們的能力在不同方面都有一定的提高。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
今天這節課是第三模塊第二單元I didn’t play football的第一課時(shí)。在此之前， 學(xué)生對于一般過(guò)去時(shí)中be動(dòng)詞的變化已經(jīng)有所了解。本課圍繞一般現在式和一般過(guò)去式在生活中的使用，重點(diǎn)介紹了I usually do sth和I didn’t do sth以及第三人稱(chēng)在這兩個(gè)句型中的應用，還有進(jìn)一步練習規則動(dòng)詞過(guò)去式加字母ed的讀音。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1，隱性語(yǔ)法教學(xué)
課程標準指出，英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法教學(xué)，而這節課中一般過(guò)去時(shí)和一般現在時(shí)的語(yǔ)法知識比較多。在學(xué)習一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內部規則，那將影響學(xué)生準確地運用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語(yǔ)言�？墒钦Z(yǔ)法中過(guò)于枯燥的講解和機械重復的練習形式，容易使所學(xué)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的使用語(yǔ)境、語(yǔ)言的意義脫節，不能很好地達成語(yǔ)法教學(xué)幫助提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力的最終目的，如何才能避免過(guò)于嚴肅機械的操練，既保持孩子學(xué)習英語(yǔ)的熱情，又讓孩子掌握課程所要求的“枯燥的”語(yǔ)法知識呢？
我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，盡可能結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設各種生動(dòng)活潑真實(shí)的情景來(lái)引導學(xué)生理解和運用語(yǔ)言知識，多提供機會(huì )讓孩子在有意義的和有趣的情景中練習和運用所學(xué)的語(yǔ)言。本課中我首先用時(shí)態(tài)的歌曲讓孩子們的身心回到課堂，然后用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的猜短語(yǔ)的游戲復習舊知并練習動(dòng)詞短語(yǔ)。從學(xué)生熟悉的一般現在時(shí)的問(wèn)話(huà)入手，過(guò)渡到一般過(guò)去時(shí)。導入今天的新內容,讓學(xué)生初步感知一般過(guò)去時(shí)。然后通過(guò)介紹Daming的上個(gè)周末這個(gè)情境，引導學(xué)生理解和運用一般過(guò)去時(shí)。整節課貫穿上周每個(gè)人做過(guò)的事為主線(xiàn)的話(huà)題，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，充滿(mǎn)興趣，能比較真實(shí)的運用所學(xué)的語(yǔ)言項目來(lái)交流。學(xué)生從語(yǔ)境中感知語(yǔ)言規律，從語(yǔ)境中學(xué)會(huì )技能，從語(yǔ)境中升華語(yǔ)言交際功能。
本課還設計了各種各樣的活動(dòng)，以活動(dòng)促說(shuō)，以活動(dòng)促用，引導學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中體驗參與來(lái)運用所學(xué)語(yǔ)言知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，提高運用語(yǔ)言的能力。例如，通過(guò)sing a song, 培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,使課堂增添了情趣,，提高學(xué)生學(xué)習興趣，也淡化了學(xué)習難度。Play a game猜短語(yǔ)的游戲，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，鞏固了今天所學(xué)的語(yǔ)言項目。 A bout you Sundays,調查了解其他人上星期天做過(guò)的事情，學(xué)生對他人的情況充滿(mǎn)好奇，這個(gè)活動(dòng)緊扣本課主題內容，，給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們在玩樂(lè )中無(wú)意識地訓練了所學(xué)的語(yǔ)法，促使學(xué)生獲取和處理信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。
2．注重聽(tīng)力訓練
培養學(xué)生“初步運用英語(yǔ)交際的能力”是英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)的目標，而語(yǔ)言技能是交際能力的基礎。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面。其中聽(tīng)力的獨特功能對學(xué)生掌握、運用英語(yǔ)起到至關(guān)重要的作用，聽(tīng)是學(xué)生獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的`最主要途徑，是提高其他技能的基礎，聽(tīng)得正確，才能讀得準確、說(shuō)得流利。學(xué)生具有良好的聽(tīng)力理解力，才能更快、更多的獲得更準確的資訊。提高學(xué)生的聽(tīng)力不是一時(shí)半會(huì )兒就能做到的，在我們平時(shí)的教學(xué)中就要注重培養學(xué)生認真聽(tīng)的良好習慣，例如，當一位同學(xué)談?wù)撏晟蟼�(gè)星期天做的事情后，立即問(wèn)其他同學(xué)What did …do?來(lái)檢查他是否掌握語(yǔ)言，也督促學(xué)生上課認真傾聽(tīng)他人發(fā)言。在課的結束，我安排了聽(tīng)一段課文回答問(wèn)題，一方面是可以了解學(xué)生對今天所學(xué)內容的理解掌握情況，另一方面也是為等會(huì )兒聽(tīng)完后看圖用自己語(yǔ)言描述，從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出作準備。
一、基本情況：
本次有三名老師參與競賽，一共三節課，為期一天，涵蓋了二、三、四個(gè)年級的內容。
二、本次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)
1、教師的教學(xué)觀(guān)念在發(fā)生變化，教師能夠運用《英語(yǔ)課程標準》中新的教學(xué)理念進(jìn)行授課。教學(xué)思想日漸統一，新理念意識不斷提高，能充分調動(dòng)兒童的習得語(yǔ)言能力。也就是說(shuō)，教師能從關(guān)注教開(kāi)始轉向關(guān)注學(xué)，從關(guān)注自己開(kāi)始轉向關(guān)注學(xué)生，實(shí)現了師生之間更加親切的交流和真實(shí)有效的互動(dòng)，練習形式多樣，教法靈活多變，適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如盛山蕓、俞秀賢教師的課給人留下了深刻的印象，教師親切的語(yǔ)言，自始至終給人營(yíng)造一種鮮活、祥和、靈動(dòng)的課堂氛圍。
2、總體來(lái)說(shuō)，我校的小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)較高，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調基本正確；教師的教學(xué)目的明確，大多數教師能夠做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。其中蔡延雄老師流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，獨具匠心的環(huán)節設置，別有用心的把對話(huà)改編為圖與文字的結合再配以生動(dòng)形象的動(dòng)作表演使對話(huà)增加了趣味性，學(xué)生很快就能背出對話(huà)。這對學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習起到了極大的推動(dòng)作用。
3.老師能緊密聯(lián)系教體局的有關(guān)文件精神并實(shí)施于教學(xué)中。盛老師老師的小組合作學(xué)習單詞是小組合作的體現又是引導自學(xué)的典范，蔡老師的小組合作、分層教學(xué)也進(jìn)行的有條不紊。
4.教學(xué)環(huán)節的設置基本符合規范的詞匯、會(huì )話(huà)教學(xué)模式。尤其是蔡老師的對聽(tīng)能力的培養拓展延伸環(huán)節把課本的知識延伸到生活中，真正做到了讓學(xué)生學(xué)以致用。
5、多數教師能夠創(chuàng )設多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如唱歌曲、把對話(huà)變成吟唱形式、做游戲等對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行參與。其中俞老師的課堂顏色實(shí)驗，盛老師的大大聲、小小聲找單詞，蔡老師的猜詞游戲都在調動(dòng)學(xué)生積極性方面起到了舉足輕重的作用。
6、教師們在教學(xué)中都能注意語(yǔ)境的創(chuàng )設，教師都使用了課件，充分利用了電腦網(wǎng)絡(luò )的方便，挑選了精美的圖片，并制作了動(dòng)畫(huà)，非常感人，調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，課件制作非常有利于教材的處理；尤其是盛老師把CD-Rom的動(dòng)畫(huà)作為課件體現了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運用效果。
7.教師對于詞匯教學(xué)有了深層的研究。盛老師教授新單詞時(shí)間涉及到了構詞法并落實(shí)到了寫(xiě)的環(huán)節，使基礎知識的落實(shí)有了保障。
8.教學(xué)充分體現了學(xué)生的潛力。學(xué)生體驗到了成功的樂(lè )趣和喜悅，有進(jìn)一步探索的欲望，反映了兒童本身對于語(yǔ)言學(xué)習的興趣、自信、潛力和創(chuàng )造力。
探討的地方：
1.教學(xué)設計：根據各環(huán)節的目標設置不同的游戲，從而也體現其層次性、梯度性。但很多情況上許多老師的設計是同一目的，例如，對舊單詞的鞏固，設置不同游戲，但并沒(méi)有對單詞的運用等作延伸拓展，僅僅是在同一層面上的識記。
2.表面鋪張的形式，內容卻不多。表面形式轟轟烈烈，其實(shí)所包含的內容少。這對于平時(shí)的教學(xué)而言并不適用。反映出教師在理論認識上還是有差距的。根據現代專(zhuān)家課程改革的精神，好的課、好的教學(xué)設計在于環(huán)節上的精，有層次，有梯度，有深度。
3.教師對教材的深度把握不夠。扎實(shí)備課、研讀教材并不是一句話(huà)而已，需要我們教師身體力行。
4.評價(jià)的激勵作用。我認為，評價(jià)并不一定要體現在物質(zhì)上，還有語(yǔ)言上，利用豐富真實(shí)的情態(tài)，用多樣的語(yǔ)言，一樣可以起到激勵的作用。
5.關(guān)注學(xué)生方面。只有認真傾聽(tīng)學(xué)生才能真正構成學(xué)生與老師的交流，不僅僅是言語(yǔ)交流，還包括情感交流，也只有這樣的交流才是有效的。
今后小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)建議:
1、教師要盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，適當運用母語(yǔ)。
2、只有對學(xué)生有課堂輸入，才有可能學(xué)生的輸出，永遠不要考慮沒(méi)有事先的輸入，學(xué)生會(huì )有精彩的輸出，除非學(xué)生眼睛有相當高的水平，不需要學(xué)習教材上的東西。
3、教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中應注重聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的原則。
4、教師要研讀教材挖掘教材的深度和廣度。
5、教師在授課時(shí)交流要全方位，要面向全體學(xué)生。
6、教學(xué)評價(jià)方面：在這次教學(xué)評優(yōu)課中，教師們都非常注意教學(xué)評價(jià)的作用，但是，我們必須注意評價(jià)的實(shí)際目的和實(shí)際效果，不要流于形式，不要為了評價(jià)而評價(jià)。
7、教師的課堂設計要體現低起點(diǎn)、高落點(diǎn)、快節奏、大密度、多變化的特點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
《傾斜的傘》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元的一篇課文，這一單元的主題是感受親情，旨在讓學(xué)生通過(guò)對文章的閱讀進(jìn)行體驗與感受，透過(guò)具體的語(yǔ)言文字去品析其中所蘊含著(zhù)的感情和哲理。
《傾斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文，以“雨中傾斜的傘”為線(xiàn)索，將外公對“我”的愛(ài)和“我”對外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線(xiàn)”連綴起來(lái)，使我們感受到愛(ài)的傳遞與延續。把這篇文章放在第三單元第一課，我覺(jué)得更接近學(xué)生的生活實(shí)際，意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀與感受，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會(huì )到現實(shí)生活中父母對自己的無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)，從而懂得回報家人，明白愛(ài)不僅僅是享受，同時(shí)還有付出和傳遞。
這篇文章在結構上有著(zhù)明顯的特點(diǎn)，那就是前后兩部分內容穿越了時(shí)空，人物發(fā)生了變化：外公已經(jīng)蒼老，我已經(jīng)長(cháng)大。兩部分情節相似，語(yǔ)言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時(shí)空依然傳遞著(zhù)的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。
這節課共分兩課時(shí)，今天我說(shuō)的是第一課時(shí)。
二、說(shuō)目標：
1、知識與能力目標：
1)、正確認讀本課五個(gè)生字，掌握十三個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
2)、初讀課文，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長(cháng)大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。
2、過(guò)程與方法目標：
通過(guò)談話(huà)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，根據拼音正確朗讀，消除生字流利朗讀，體會(huì )親情有感情朗讀達成本課目標，在讀中學(xué)習生字，記憶字形，了解課文內容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長(cháng)大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。體會(huì )祖孫間的親情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
本節課是第一課時(shí)，所以識字教學(xué)是本節課的重點(diǎn)，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長(cháng)大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧，體會(huì )祖孫間的親情是則本課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)準備。
這節課我準備的主要是生字卡片和雨傘圖片，學(xué)生則在課前進(jìn)行預習，對課文有個(gè)大致了解。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
根據本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，以及新課標對中年級學(xué)段的閱讀教學(xué)的要求：“能初步把握文章的主要內容，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受�！蔽覝蕚洳扇∫宰x來(lái)教的教學(xué)方法。具體表現為：
1、在閱讀中采用靈活多樣的學(xué)習方式解決識字問(wèn)題。(比如，設計小雨點(diǎn)形式的生字卡片，既和本文內容相關(guān)，又引起學(xué)生的注意，學(xué)生樂(lè )學(xué)愿學(xué)，識字效率就高。)
2、在讀中悟情——通過(guò)不同形式的閱讀，把握課文的主要內容，領(lǐng)悟祖孫間的親情，來(lái)達成本課的教學(xué)目標。(比如，設置情境，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，正確流利有感情地朗讀體會(huì )祖孫間的親情等等。)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一步：
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，走進(jìn)閱讀。由一張圖片引起學(xué)生視覺(jué)上的感受，讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新，自然而然引出問(wèn)題：這是一把怎樣的傘?由這把傘你聯(lián)想到了什么?在這把傘下究竟發(fā)生了什么樣的故事?從而導入課題《傾斜的傘》。
第二步：
初讀課文學(xué)習生字。由于生字障礙，學(xué)生即便經(jīng)過(guò)預習，可能仍然會(huì )存在不同程度的問(wèn)題，所以大聲朗讀課文，找出課文中自己不認識的生字、遇到的不懂的詞就成了這一環(huán)節的主要任務(wù)。解決這個(gè)問(wèn)題的方法一是同桌互學(xué)，二是借助工具書(shū)，三是老師集中講解。在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì )出現一些預設時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，往往也是教學(xué)靈感閃現的地方，應允許存在不同見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生大膽表達。比如識字的方法，記憶方法，組詞，理解詞語(yǔ)等等。
第三步：
再讀課文，了解課文主要內容。沒(méi)有了生字障礙，學(xué)生讀起來(lái)應該得心應手。所以這一環(huán)節的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確流利的朗讀課文，把握課文的主要內容上。大聲的朗讀，眼、手、耳、口、心并用，又在朗讀中重新學(xué)習了生字，嘗試默讀則重在思考問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生對課文有了整體的印象，對課文內容的把握不再是一件難事。在與他人互相交流中，給課文分段和總結課文的主要內容水到渠成。
第四步：
有感情地朗讀課文，體會(huì )祖孫間的親情。這一環(huán)節有了前面的教學(xué)順理成章。
第五步：小結。這是對整節課起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的一步，既總結了全文又為下節課的學(xué)習做了鋪墊。
第六步：布置作業(yè)。
作業(yè)的設計繼續圍繞本節課的設計理念，體現閱讀在教學(xué)中的作用：通過(guò)朗讀學(xué)習生字，學(xué)完生字再放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去運用;通過(guò)朗讀把握課文的內容，領(lǐng)會(huì )蘊含的思想感情，真正做到學(xué)會(huì )學(xué)懂。
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