【實(shí)用】說(shuō)課稿模板集合八篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說(shuō)課稿 篇1

　　《琥珀》第二課時(shí)說(shuō)課稿

　　一、教材分析：

　　《琥珀》是一篇科普性的說(shuō)明文。作者由一塊稀世珍寶琥珀，展開(kāi)大膽合理的想象，采用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，推測并再現了這塊少見(jiàn)的琥珀的形成過(guò)程。文章布局嚴謹，語(yǔ)言細膩形象，邏輯推理嚴密，真實(shí)與想象相結合，使文章具有神奇色彩。教學(xué)時(shí)，一方面引導學(xué)生體會(huì )真實(shí)情景描寫(xiě)的簡(jiǎn)潔翔實(shí)，了解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，另一方面引導學(xué)生深切感受想象中的故事情節描寫(xiě)的生動(dòng)傳神，細致巧妙。

　　二、教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1．理解課文內容，了解這塊琥珀的樣子及價(jià)值。理解琥珀形成的過(guò)程及必須具備的條件。

　　2．體會(huì )科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的，以及這樣想象的依據。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法：

　　1.通過(guò)朗讀加深對課文內容的理解。

　　2.引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解句子。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)理解科學(xué)家是怎樣想象琥珀形成的過(guò)程以及想象的科學(xué)依據。培養學(xué)生刻苦鉆研的習慣，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．理解琥珀形成的過(guò)程及必須具備的條件。

　　2．體會(huì )科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）、復習導入新課

　　在上新課前我先對上課時(shí)的內容進(jìn)行了一個(gè)復習。提問(wèn)上節課我們對琥珀有了一個(gè)了解，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是琥珀呢？在學(xué)生說(shuō)出琥珀的概念時(shí)，緊接著(zhù)問(wèn)本課中描述的是一個(gè)怎樣的琥珀?學(xué)生回答是同時(shí)包裹著(zhù)一只蒼蠅和一只蜘蛛琥珀。這時(shí)我又過(guò)渡性提問(wèn)這塊包裹著(zhù)蒼蠅和蜘蛛的奇異的琥珀又是怎么發(fā)現的呢？引起同學(xué)們對知識的渴望從而進(jìn)入第二環(huán)節。

　　(二)、學(xué)習課文，理解課文

　　1.學(xué)習琥珀的發(fā)現部分時(shí)讓同學(xué)們讀課文15-19自然段的同時(shí)。提問(wèn)：琥珀是怎樣被發(fā)現的？漁民為什么說(shuō)這塊琥珀是很少見(jiàn)的？說(shuō)明了什么？這時(shí)同學(xué)們說(shuō)琥珀是漁民帶著(zhù)兒子在沙灘上經(jīng)過(guò)時(shí)，兒子踩著(zhù)了琥珀并把它挖了出來(lái)。漁民認出這是一塊琥珀，并說(shuō)是一塊很少見(jiàn)的琥珀。我進(jìn)行小結一塊琥珀同時(shí)裹著(zhù)兩只蟲(chóng)子是很少見(jiàn)的。說(shuō)明這塊琥珀是不可多得的，有著(zhù)不同尋常的價(jià)值。

　　2.學(xué)習琥珀的科學(xué)價(jià)值部分

　　學(xué)生讀課文20自然段。提問(wèn)：這塊琥珀有著(zhù)怎樣的科研價(jià)值？學(xué)生相互討論后匯報：從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬(wàn)年以前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古的時(shí)代，世界上早已有那樣蒼蠅和蜘蛛了。在學(xué)生匯報后理解詞語(yǔ)“推測”。通過(guò)理解推測導入琥珀形成部分的學(xué)習。

　　（三）學(xué)習琥珀的形成部分

　　在學(xué)習琥珀的形成部分是我首先讓同學(xué)們明白：一個(gè)事物的形成都是有條件的，琥珀也不比例外。已經(jīng)知道琥珀是松脂球的化石，要想知道琥珀的形成就必須知道松脂球的形成過(guò)程。在講解中讓同學(xué)們理解松脂球形成必須的四個(gè)條件：1.松樹(shù)林。2.夏天---松樹(shù)才分泌松脂。3.湊巧---蜘蛛和蒼蠅在一起。4.松脂不斷往下滴。講解的同時(shí)板書(shū)。在學(xué)生理解松脂球的形成后再講解松脂球是怎樣形成化石的�；�石的形成同樣也需要四的條件:1.時(shí)間漫長(cháng)。2.陸沉水漫。3.松樹(shù)腐爛。4.泥沙淹埋。再講楚松脂球形成化石以后這篇課文也就接近尾聲。于是我進(jìn)行了總結。

　　為了檢驗學(xué)生對本課時(shí)的掌握情況。我還設計了一些練習題對學(xué)生進(jìn)行了考察。

　　另外，在上本節課是我沒(méi)按課本安排的順序琥珀的形成，琥珀的發(fā)現，琥珀的研究?jì)r(jià)值去講解，而是先講琥珀的發(fā)現，研究?jì)r(jià)值，最后講它的形成。我個(gè)人認為這樣更能引起小學(xué)生的球知欲，激發(fā)他們對學(xué)習的興趣，對大自然探索精神。

說(shuō)課稿 篇2

　　一、引入：

　　昨天我們學(xué)習了一篇有關(guān)春天的課文：《我最喜歡春天》，很多同學(xué)都找來(lái)了有關(guān)春天的詩(shī)、文章。誰(shuí)愿意給大家讀一讀？（展示學(xué)生的摘抄、搜集作品。）

　　老師也找了一首有關(guān)春天的古詩(shī)：

　�。◣煟鹤x出詩(shī)中生字的讀音：蕊、底、墻、即疑、鄰）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　春晴

　�。ㄌ疲┩躐{

　　雨前初見(jiàn)花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。

　　蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家。

　　從這首詩(shī)中你讀出什么了？

　　二、初讀課文：

　　今天我們就來(lái)學(xué)習一首雨后的詩(shī)歌，請大家打開(kāi)書(shū)第3課：《雨后》

　　自己把這首兒歌讀一遍，注意讀準字音，注意兒化音和輕聲。

　　在讀書(shū)的過(guò)程中，有沒(méi)有什么困難？

　　指導讀：1、她咬著(zhù)唇兒、提著(zhù)裙兒。2、詩(shī)中沒(méi)標兒化音的，有些也可以讀成兒化音。

　　檢查生字。

　　踩：做個(gè)踩的動(dòng)作。所以踩是足字旁。

　　驕傲：你什么時(shí)候感覺(jué)很驕傲？

　　痛：注意痛的讀音。

　　三、再讀課文：

　　這首詩(shī)歌寫(xiě)的是雨后的哪呢？請大家邊讀邊思考。

　　四、有層次的指導讀：

　　這篇詩(shī)歌寫(xiě)的是雨后的哪呢？板書(shū)：廣場(chǎng)。雨后的廣場(chǎng)什么樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀？什么是神仙？小朋友們?yōu)槭裁纯鞓?lè )得好像神仙一樣？

　　生：他們很自由，開(kāi)心……

　　看誰(shuí)能把雨后廣場(chǎng)的美麗和小朋友們的快樂(lè )讀出來(lái)。

　　你在雨后會(huì )做什么呢？

　　詩(shī)中的小哥哥也在踩水，他怕不怕濺濕衣服呢？

　　板書(shū)：使勁地

　　學(xué)習“使勁”兩個(gè)生字

　　摔一跤還驕傲？你怎么理解的？誰(shuí)能讀出驕傲的心情？

　　生：他玩得這么痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥褲子。

　　板書(shū)：歡喜、興奮、驕傲。

　　小妹呢？她怕不怕摔跤呢？（如果也摔一跤，不用再有顧慮了………和打雪仗潑水節一樣的心情）同時(shí)，也提醒大家，不要在下雨的時(shí)候把身上弄濕了。

　　板書(shū)：緊緊地，小心地，輕輕地

　　如果你在場(chǎng)，你會(huì )怎樣呢？

　　朗讀全文

　　五、指導書(shū)寫(xiě)生字

　　觀(guān)察板書(shū)：使勁地，緊緊地，小心地，輕輕地

　　填上合適的詞，想一想這些詞有什么特點(diǎn)？（大都是動(dòng)作）

　　找一找書(shū)上“的”字后面也都是動(dòng)作嗎？

　　請你說(shuō)說(shuō)你看出了什么規律？（解決有同學(xué)常問(wèn)為什么有時(shí)候用“的”有時(shí)候用“地”的問(wèn)題。感受一下不同就行了）

　　課下可以觀(guān)察什么時(shí)候用“得”字

說(shuō)課稿 篇3

　　一、教材分析

　　本課是五年級《信息技術(shù)》下冊的教學(xué)內容。但由于教材中介紹的是PowerPoint20xx中的自定義動(dòng)設置，而該版本低，不是現在普遍使用的版本，且機房中統一安裝的是20xx版，所以本課教學(xué)改用了20xx版。當然，教學(xué)內容也做了重新設計，選擇了學(xué)生熟悉的的《喜洋洋和灰太狼》作為教學(xué)素材，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。但本課的基本目標還是使學(xué)生學(xué)會(huì )在 PowerPoint 中設置自定義動(dòng)畫(huà)的方法。20xx版中的自定義動(dòng)畫(huà)共分為四個(gè)類(lèi)別，我只選擇了“進(jìn)入”、“強調”、“動(dòng)作路徑”做為本課的教學(xué)內容，不選擇“退出”。是因為“退出”與“進(jìn)入” 類(lèi)別是相對應的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)不難理解該類(lèi)別動(dòng)畫(huà)，作為學(xué)生往后自學(xué)的內容再合適不過(guò)了，也是為了讓學(xué)生在本課時(shí)中有多點(diǎn)時(shí)間通過(guò)操作熟悉調整動(dòng)畫(huà)的屬性的方法。使學(xué)生對自定義動(dòng)畫(huà)多些了解，為往后的學(xué)習積累經(jīng)驗。

　　二、教學(xué)目標

　　學(xué)生只有對信息技術(shù)基本知識和技能有了一定的了解和掌握后，才會(huì )激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)更濃厚的興趣和意識，這時(shí)再去培養學(xué)生良好的信息素養，使信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習的重要手段，也就有了可靠的支持�？紤]到該年齡階段學(xué)生的心智發(fā)展水平、知識經(jīng)驗和情感需求，我將本課的教學(xué)目標設為：

　　1．使學(xué)生掌握在PowerPoint中設置自定義動(dòng)畫(huà)的方法。

　　2．讓學(xué)生通過(guò)上機操作學(xué)習，提升學(xué)習電腦的興趣和能力。

　　3．通過(guò)學(xué)生間的交流合作，培養學(xué)生與他人協(xié)作學(xué)習的良好習慣。

　　三、教學(xué)方法

　　本課中，我主要采用任務(wù)驅動(dòng)、演示講解、個(gè)別指導的方法來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì )適時(shí)地給予學(xué)生啟示。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”,所有教學(xué)方法的根本目的應都是為了激發(fā)學(xué)生的思考、培養學(xué)生的思考能力。所以我使用以上的教學(xué)方法，讓學(xué)生有所收獲而不放棄思考。

　　四、學(xué)習方法

　　在本課的教學(xué)中，學(xué)生是這樣學(xué)習的：1、通過(guò)自讀學(xué)案，完成簡(jiǎn)單任務(wù)；2、發(fā)現問(wèn)題，接受提示，獨立操作解決問(wèn)題；3、相互討論，合作解題。賦予學(xué)生這樣的學(xué)習過(guò)程，為的就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能積極思考，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自主探究、合作討論，在相對自由的學(xué)習氣氛中完成學(xué)習任務(wù)。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　興趣，是牽引學(xué)生積極參與到教學(xué)中的首要條件。因此，我根據本課教學(xué)內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計如下教學(xué)過(guò)程：

　　在上課一開(kāi)始我就對學(xué)生說(shuō)：今天，黃老師給大家帶來(lái)了兩個(gè)禮物。（播放課件，讓學(xué)生觀(guān)察課件。）播放完后接著(zhù)問(wèn)：兩個(gè)禮物，大家更喜歡哪一個(gè)禮物？學(xué)生好動(dòng)，通常會(huì )說(shuō)，喜歡第二個(gè)，再提出問(wèn)題：這些動(dòng)畫(huà)是怎么做的呢？再揭示課題《自定義動(dòng)畫(huà)設置》：黃老師告訴大家，剛才的動(dòng)畫(huà)是用幻燈片軟件制作的自定義動(dòng)畫(huà)，今天我們就一起來(lái)學(xué)習PowerPoint20xx中的自定義動(dòng)畫(huà)設置。

　　緊接著(zhù)，教學(xué)“強調”動(dòng)畫(huà)、“進(jìn)入”動(dòng)畫(huà)、“動(dòng)作路徑”動(dòng)畫(huà)。教學(xué)內容是按先易后難的順序來(lái)安排的，這樣做可使學(xué)生容易進(jìn)入。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)“強調”動(dòng)畫(huà)

　　讓學(xué)生從自學(xué)最簡(jiǎn)單的操作開(kāi)始，為的是培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生感受成功的喜悅，使學(xué)生能更有興致地進(jìn)行下一步的學(xué)習。

　　1、播放動(dòng)畫(huà)效果

　　開(kāi)始我展示靜態(tài)的幻燈片，然后給學(xué)生講故事：在一個(gè)晴朗上午，喜羊羊和懶羊羊來(lái)到了山坡上玩，喜羊羊在開(kāi)心地擊打著(zhù)它漂亮的腰鼓，而懶羊羊也在一旁開(kāi)心地玩著(zhù)風(fēng)車(chē)�？刹灰粫�(huì )兒，懶羊羊的風(fēng)車(chē)壞了，喜羊羊卻只顧自己玩得開(kāi)心，不管懶羊羊，村長(cháng)又不在，懶羊羊哭了。只要我們幫助它，讓風(fēng)車(chē)轉動(dòng)起來(lái)，它就不哭了。

　　2、學(xué)生觀(guān)看學(xué)案，完成操作

　�、俳處熤笇�學(xué)生觀(guān)看學(xué)案

　�、诮處熝惨曋笇�學(xué)生操作

　�、圩屢呀�(jīng)完成操作的學(xué)生幫助未完成的同學(xué)

　　3、學(xué)生口述操作步驟，教師演示操作步驟

　�、龠x中風(fēng)車(chē)

　�、谟覔羰髽�，選擇“自定義動(dòng)畫(huà)”

　�、蹎螕簟疤砑有Ч�”按鈕，選擇“強調”，“陀螺旋”

　�、軉螕簟盎脽羝�放映”菜單，選擇“觀(guān)看放映”

　　4、全體學(xué)生同時(shí)放映幻燈片。

　�。ǘ�）教學(xué)“進(jìn)入”動(dòng)畫(huà)

　　1、展示圖片

　　師：懶羊羊的風(fēng)車(chē)修好，可喜羊羊因為太貪玩，不注意休息，感冒了，可村長(cháng)還沒(méi)回來(lái)，喜羊羊就到村門(mén)前的紅綠燈等村長(cháng)。（教師借機進(jìn)行安全教育。）

　　2、教師演示基本操作步驟

　　師：現在綠燈了，村長(cháng)怎么沒(méi)有過(guò)馬路��？我們來(lái)幫幫村長(cháng)過(guò)馬路。

　�、龠x中慢羊羊爺爺，將其拖放到門(mén)口前

　�、谟覔羰髽�，選擇“自定義動(dòng)畫(huà)”

　�、蹎螕簟疤砑有Ч�”按鈕，選擇“進(jìn)入”，“飛入”

　　在這一環(huán)節中，我沒(méi)有演示修改動(dòng)畫(huà)屬性的操作，主要是為下一環(huán)節埋下伏筆。

　　3、學(xué)生操作，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題

　�、俳處熝惨曋笇�學(xué)生操作

　�、谧屢呀�(jīng)完成操作的學(xué)生幫助未完成的同學(xué)

　　學(xué)生完成基本操作后，會(huì )根據已有經(jīng)驗提出疑問(wèn)：

　�、勐�羊羊走得太快了，怎樣讓它走點(diǎn)慢點(diǎn)呢？

　　因為學(xué)生熟悉的慢羊羊通常是走得比較慢的，這樣設計為的就是引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能更極積主動(dòng)地進(jìn)行下一步的學(xué)習。

　　4、教師提示，學(xué)生嘗試解決問(wèn)題

　�、偬崾荆赫埓蠹易⒁庥^(guān)察“自定義動(dòng)畫(huà)”面板

　�、趯W(xué)生觀(guān)察，嘗試操作、解決問(wèn)題

　�、壑该�上臺演示，教師加以講解

　�、軐W(xué)生完成最終操作

　�。ㄈ�）教學(xué)“動(dòng)作路徑”動(dòng)畫(huà)

　　1、播放課件

　　師：村長(cháng)過(guò)了馬路，給喜羊羊看了一下病，發(fā)現喜羊羊病得很厲害，連忙喊來(lái)沸羊羊把喜羊羊帶去醫院。

　　2、教師演示基本操作步驟

　　師：怎么還沒(méi)到醫院就停下了？喜羊羊病得很厲害��！可等不了，得趕緊把車(chē)開(kāi)到醫院��！

　�、龠x中小汽車(chē)

　�、谟覔羰髽�，選擇“自定義動(dòng)畫(huà)”

　�、蹎螕簟疤砑有Ч�”按鈕，選擇“動(dòng)作路徑”，“向左”

　　默認的動(dòng)畫(huà)效果會(huì )使小汽車(chē)停在狼堡前，這時(shí)順勢問(wèn)：不是要去醫院?jiǎn)�？怎么到了狼堡就停下了？這很危險��！

　　此時(shí)，有些學(xué)生會(huì )小小緊張，接著(zhù)提出要求：想想辦法，幫幫沸羊羊。

　　3、學(xué)生觀(guān)察、討論、操作, 嘗試解決問(wèn)題

　　4、教師演示、講解關(guān)鍵操作步驟

　　5、學(xué)生完成最后操作

　　最后，課堂小結：

　　師：喜羊羊到了醫院，病治好了。又可以開(kāi)開(kāi)心心地玩了。

　　同學(xué)們，這節課你學(xué)會(huì )什么？

　　生：《自定義動(dòng)畫(huà)設置》

　　接著(zhù)放映自定義動(dòng)畫(huà)效果的作品，告訴學(xué)生：自定義動(dòng)畫(huà)效果還有很多種，等著(zhù)我們去發(fā)現，我們可以把我們學(xué)習的動(dòng)畫(huà)效果合理地組合在一起，做成一個(gè)完整的作品，作為給同學(xué)、給自己的“六一”禮物。（激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習、創(chuàng )作的欲望，為后面的教學(xué)培養學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機。）

　　在本課中，教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題 、提出問(wèn)題、合作討論，解決問(wèn)題，這一過(guò)程教授了學(xué)生的基本操作能力，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高學(xué)生的信息素養。全課讓學(xué)生享受成功的喜悅，也給了學(xué)生繼續學(xué)習的動(dòng)機。

說(shuō)課稿 篇4

　　各位領(lǐng)導和老師，大家下午好！今天我說(shuō)課的題目是高中數學(xué)蘇教版必修2第二章第一節內容《點(diǎn)到直線(xiàn)的距離》下面我想談?wù)勎覍�這節課的一些淺薄的認識。

　　解析幾何是17世紀數學(xué)發(fā)展的重大成果之一，其本質(zhì)是用代數方法研究圖形的幾何性質(zhì)，體現了數形結合的重要數學(xué)思想，其主要內容是計算和證明，而計算問(wèn)題則主要是距離和角的計算。其中距離的計算主要包括點(diǎn)、線(xiàn)、面之間距離的計算，而點(diǎn)到直線(xiàn)的距離處在關(guān)鍵的位置上。

　　《點(diǎn)到直線(xiàn)的距離》這一節是研究平面元素的位置關(guān)系，由定性研究到定量研究的第二節課。它是解決點(diǎn)線(xiàn)、線(xiàn)線(xiàn)距離的基礎，也是研究直線(xiàn)與圓、圓與圓位置關(guān)系的重要工具，同時(shí)為后面學(xué)習圓錐曲線(xiàn)作準備。教材試圖讓學(xué)生經(jīng)歷探索點(diǎn)到直線(xiàn)距離公式并論證這個(gè)公式的過(guò)程，深刻領(lǐng)會(huì )蘊涵于其中的數學(xué)思想和方法，如數形結合、算法、函數等；并讓學(xué)生享受作為學(xué)習主體進(jìn)行探究、發(fā)現和創(chuàng )造的樂(lè )趣。

　　教材中以算法語(yǔ)言的形式給出了兩種推導點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式的方法，尤其是第二種方法是通過(guò)構造形解決數的問(wèn)題，然后再把形代數化，這一正一逆，使數與形達到了完美的結合，其蘊含的重要思想，需要學(xué)生細細體會(huì )。

　　針對咱們師范學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，結合本教材，本著(zhù)低起點(diǎn)、高要求、循序漸進(jìn)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的原則，我制定了以下教學(xué)目標：

　　首先是掌握點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式，并能運用它解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題；其次通過(guò)運用面積法推導點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式的推導過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步了解數學(xué)結合思想在解決具體問(wèn)題中的重要作用；第三讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究，合作交流的過(guò)程，充分感受點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式的推導過(guò)程；同時(shí)通過(guò)此過(guò)程，滲透算法、化歸等思想，培養學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng )新的精神。

　　我把點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式的推導思路以及其簡(jiǎn)單的應用作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，而點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式的推導思路我認為同時(shí)也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習狀況及其認知特點(diǎn)，本節課我準備采用類(lèi)比探究式教學(xué)模式。即：從學(xué)生熟知的實(shí)際生活背景出發(fā)，通過(guò)由特殊到一般、從具體到抽象的課堂教學(xué)方式，引導學(xué)生探索點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的求法。讓學(xué)生在合作交流、共同探討的氛圍中，認識公式的推導過(guò)程及知識的運用，進(jìn)一步提高學(xué)生幾何問(wèn)題代數化的數學(xué)思維能力。

　　下面我想說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程設計。本節課我準備通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。分別是問(wèn)題情境——合作探究——應用舉例——歸納總結。

　　也就是首先從一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題入手，引導學(xué)生將其轉化為解析幾何問(wèn)題，建立坐標系，由此引出本節課題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生簡(jiǎn)單的數學(xué)建模能力。

　　接下來(lái)進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節，即點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式的推導過(guò)程。這個(gè)環(huán)節我主要是通過(guò)三個(gè)具體的問(wèn)題實(shí)現的。而這三個(gè)問(wèn)題是由特殊到一般、從具體到抽象的過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。

　　第一個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是是后面兩個(gè)問(wèn)題的基礎，因此我準備平均3到4位同學(xué)一組放手讓學(xué)生討論解決這個(gè)問(wèn)題的方法，在學(xué)生討論的過(guò)程中，適時(shí)的引導學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，進(jìn)而尋求到不同的方法。那么結合學(xué)生現有的知識水平，我認為學(xué)生可能會(huì )想到的方法不外乎會(huì )有以下幾種：（1）兩點(diǎn)間的距離公式；（2）面積法；（3）向量法。

　　也可能會(huì )有同學(xué)采用以下這兩種方法。由于這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，因此我準備讓學(xué)生結合找到的方法解決這個(gè)問(wèn)題并相互驗證方法的正確性，體驗成功的喜悅。

　　在問(wèn)題一的基礎上，引導學(xué)生尋找問(wèn)題二的解決辦法，這一過(guò)程，最重要的是將其化歸為第一個(gè)問(wèn)題的解決辦法。即過(guò)點(diǎn)P向X軸和Y軸作垂線(xiàn)構造直角三角形，進(jìn)而引導學(xué)生發(fā)現第一個(gè)問(wèn)題的解決方法依然適用于問(wèn)題二。

　　這樣有了以上兩個(gè)問(wèn)題的解決作為鋪墊，第三個(gè)問(wèn)題的解決就是順理成章的了。雖然在前面兩個(gè)問(wèn)題的解決中并沒(méi)有要求學(xué)生說(shuō)出詳細的思路，但是經(jīng)過(guò)兩次針對性的訓練，學(xué)生心里應該有一個(gè)大概的思路，因此我準備分成以下三個(gè)層次進(jìn)行：

　　第一個(gè)層次是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)面積法推導點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式的思路；第二個(gè)層次則是師生共同用算法框圖的形式把思路寫(xiě)出來(lái)；第三個(gè)層次則是在以上兩個(gè)層次的基礎上，師生合作推導點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式的詳細過(guò)程。

　　最終推導得出點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式。

　　為了能夠讓學(xué)生迅速的掌握點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式，我準備通過(guò)以下三個(gè)具體的例子及相關(guān)練習進(jìn)行針對性的訓練。

　　第一個(gè)例子是公式的簡(jiǎn)單應用問(wèn)題，學(xué)生應該能夠很輕松的解決，同時(shí)在學(xué)生完成第一個(gè)例子的基礎上給出一個(gè)思考題，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖也應該能夠解決。

　　而第二個(gè)例子則是公式的逆向運用問(wèn)題，需要提醒學(xué)生注意多解的情況。那么第三個(gè)例子有以下幾個(gè)目的：第一個(gè)目的是公式的簡(jiǎn)單應用，第二個(gè)目的則是讓學(xué)生發(fā)現選擇不同的點(diǎn)平行四邊形的高不變，第三個(gè)目的則是為平行直線(xiàn)間的距離作鋪墊。

　　接下來(lái)是進(jìn)行歸納小結，此時(shí)應該重點(diǎn)強調數形結合思想在本節課的充分體現。

　　最后是布置作業(yè)。

　　以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！

說(shuō)課稿 篇5

　　一、動(dòng)畫(huà)展現，感知啄殼之難

　　啄蛋殼是小雞孵化過(guò)程中的重要一步，這對于學(xué)生是陌生的，單一地解釋說(shuō)明并不符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？童話(huà)就要上出童趣，為此，我設計了FLASH動(dòng)畫(huà)，下面我以微型課的形式展示這一環(huán)節。剛才大家都在模仿小雞啄蛋殼，想不想親眼看看？睜大眼睛哦[ ]，咦，怎么還沒(méi)有啄破？你說(shuō) 你說(shuō)，有道理，誰(shuí)能把小雞小小年紀，啄得那么費力讀出來(lái)？真棒，我們一起來(lái)為小雞加加油吧！[ ] 在這一環(huán)節中，動(dòng)畫(huà)的出現一下子激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，但我的目的不僅僅在于此，在同學(xué)們興趣盎然時(shí)，小雞啄殼聲戛然而止，留給學(xué)生思考和想象的空間，進(jìn)而深入理解文本，順利地完成了朗讀指導，[ ] 繼續播放時(shí)，每個(gè)學(xué)生都為小雞終于出殼歡呼雀躍。

　　二、創(chuàng )設情景，感悟世界之美

　　在突破了教學(xué)難點(diǎn)后，很快就到了課堂的重點(diǎn)---感悟世界之美。文中“藍湛湛 綠茵茵 碧澄澄”這三個(gè)詞都比較抽象，并且要通過(guò)它們感悟到大自然的美麗，這對于一年級的學(xué)生，困難是可想而知的。[ ]為此，我利用圖片和詞語(yǔ)顏色的變化強化學(xué)生的色彩感受，幫助其理解。在激發(fā)學(xué)生想象大自然中還有哪些美景后，又進(jìn)一步創(chuàng )設情境[ ]，結合多媒體課件中的圖片和音頻，還有老師聲情并茂地描述，學(xué)生已經(jīng)入情入景，言為心聲，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的感慨。[ ]

　　三、拓展文本，反思升華

　　為了引導學(xué)生沖出文本，拓寬學(xué)習空間，我設計了問(wèn)題，讓學(xué)生想象小雞走出蛋殼后，還會(huì )聽(tīng)到什么，聞到什么？在輕松愉悅的氛圍中，引導學(xué)生反思：我們能為美麗的世界做些什么？學(xué)生進(jìn)行自我教育，實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一，讓我們來(lái)看一看[ ]

　　教學(xué)反思：

　　這節課，我注重激發(fā)學(xué)生的個(gè)性感受，如帶著(zhù)自己的感情讀句子，角色扮演等。適時(shí)地運用多媒體課件，創(chuàng )設情境，將抽象的詞語(yǔ)和豐富的畫(huà)面融合，讓學(xué)生感受到世界的多彩魅力，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。并利用FLASH動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生了解小雞孵化過(guò)程，一個(gè)動(dòng)畫(huà)分兩步演示的設計，既留下懸念，引導學(xué)生深入思考，又激發(fā)了學(xué)生情感，讓課堂生動(dòng)活潑，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。

說(shuō)課稿 篇6

　　今天我說(shuō)課的題目《做一個(gè)有教養的現代人》。本課選自蘇教版八年級下冊第四單元第十三課第三框。

　　本課的地位、特點(diǎn)和作用：本課作為結束框題,在前面學(xué)會(huì )休閑和培養情趣兩框題的基礎上，具體回歸當前的學(xué)生，作為八年級的學(xué)生應該成為一個(gè)有教養的現代人，通過(guò)學(xué)習給學(xué)生以感悟和思考，從而對自己提出新的要求:不斷加強自身的道德修養。

　　本課的教學(xué)目標在于：情感 態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面要求增強學(xué)生對他人對社會(huì )的責任感，樹(shù)立正確的為人處世態(tài)度和有禮為榮、無(wú)禮可恥的道德觀(guān)念，力爭做一個(gè)有教養的現代人；知識與能力方面要求讓學(xué)生了解有教養在現代社會(huì )生活中的表現，認識到教養必須通過(guò)學(xué)習和鍛煉才能形成。主動(dòng)檢查自己在社會(huì )生活學(xué)習中的不足，并積極做出相應的改變。

　　本課的重點(diǎn)：做一個(gè)有教養的人

　　本課的教學(xué)主要結合PPT課件，采取的是自主、合作、探究的學(xué)習模式，創(chuàng )設情境，學(xué)會(huì )反思，依托教材，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中體會(huì )教養對現代人的重要性。

　　下面簡(jiǎn)單的介紹一下教學(xué)的過(guò)程設計：

　　首先由一段視頻導入新課，從視頻中的行為讓學(xué)生探討他們的行為體現的是什么？教師點(diǎn)出教養一詞。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們認為什么是教養，教師進(jìn)行總結，學(xué)生通過(guò)跟自己答案的對比，能夠對教養的概念印象更深。

　　進(jìn)一步挖掘視頻，缺乏一定的教養會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響？學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師展示洛克的名言讓學(xué)生朗讀并解釋自己的理解。從而得出教養的作用。

　　聯(lián)系生活，對照自己，對他們的行為進(jìn)行評析，由四組學(xué)生課前進(jìn)行一定的準備，然后課堂上進(jìn)行情景演出，活躍課堂氣氛，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生看到了自己的學(xué)習生活，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。表演結束后進(jìn)行點(diǎn)評，教師對表演的同學(xué)給予鼓勵贊揚。

　　趁熱打鐵，教師設問(wèn)：你認為有教養的人應該是如何來(lái)表現的呢？學(xué)生小組討論，每組派代表交流。教師總結，補充，歸納，幻燈片展示。具體補充到現代人有教養的特征，可以采取游戲接龍的方式讓學(xué)生積極參與發(fā)言。

　　教師必須提醒學(xué)生：在學(xué)習了有教養的表現以后，能夠做到自我反省，不斷落實(shí)具體的行動(dòng)，認識到只有通過(guò)學(xué)習和鍛煉才能提升自己的內在品質(zhì)和外在形象，真正成為一個(gè)有教養的人。

　　接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)在這堂課的學(xué)習過(guò)程中，你掌握了哪些知識，以設問(wèn)的形式，自問(wèn)自答，教師總結本課知識框架。

　　最后以“教師寄語(yǔ)”來(lái)結束新課！

說(shuō)課稿 篇7

　　教學(xué)內容：

　　人教版教材小學(xué)數學(xué)六年級下冊第三單元的第四課時(shí)《成反比例的量》

　　教學(xué)目標：

　　1、理解反比例的意義，能正夠判斷兩個(gè)量是否成反比例。

　　2、結合具體問(wèn)題，經(jīng)歷認識成反比例的量的過(guò)程。

　　3、使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解反比例的意義，能正夠判斷兩個(gè)量是否成反比例。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生研究?jì)煞N相關(guān)聯(lián)的量的變化規律，能正夠判斷兩個(gè)量是否成反比例。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、口算訓練：

　　0.01×50= 720÷800= 816-315= 0.42÷6=

　　50×0.03= 30×0.05= 11+0.05= 0.3×1.1=

　　8.9-1.2= 8.2-0.7= 460×10= 322-85=

　　130×50= 0×0.01= 7.2-3.5= 0.2×60=

　　288÷12= 147÷30= 790+104= 0.12×5=

　　150-7.4= 720÷300= 1.4×0.6=

　　二、情境引入：

　　引入新課：我們已經(jīng)學(xué)習了成正比例的量，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是成正比例的量？用字母表示正比例關(guān)系。

　　讓學(xué)生舉例描述成正比例關(guān)系的兩個(gè)量。

　　師：我們已經(jīng)能根據成正比例的量的特征判斷兩種量是不是成正比例。那么今天我們學(xué)習成反比例的量。

　　課件出示情境圖：把體積相同的水倒入底面積不同的圓柱形玻璃杯中。

　　師：猜一猜水面的高度會(huì )不會(huì )相同？

　　生：不相同。

　　師：高度的大小與什么有關(guān)？

　　生：高度的大小與量杯的底面積有關(guān)，底面積大水面就低，底面積小水面就高。

　　師：究竟是不是這樣呢？我們來(lái)驗證一下！

　　三、建構模型：

　　1、教學(xué)例3：

　　師：出示量杯的底面積和高的數據。

　　高度（cm) 30 20 15 10 5

　　底面積（平方厘米） 10 15 20 30 60

　　體積（立方厘米）

　　師：你能求出水的體積嗎？

　　生：用底面積乘高。都等于300立方厘米。

　　學(xué)生觀(guān)察表內數據，小組討論回答下面的問(wèn)題。

　�。�1）表中三個(gè)數量中哪個(gè)量不變？

　�。�2）三個(gè)數量之間有什么關(guān)系？

　　學(xué)生匯報：水的高度隨著(zhù)底面積的變化而變化。底面積增加，高度反而降低，底面積減少，高度反而升高，而且高度和底面積的乘積一定。

　　師引導學(xué)生總結：像這樣，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化，如果這兩種量中相對應的兩個(gè)數的積一定，這兩種量就叫做成反比例的量，它們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系。

　　追問(wèn)：如果用字母x和y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示它們的積，反比例關(guān)系式怎樣表示？學(xué)生自己嘗試總結匯報：x×y＝k（一定）

　　師：看剛才的算式里x、y、k分別代表什么？

　　生：x代表底面積y代表高k代表體積。

　　2、生活中還有哪些成反比例的量？

　　追問(wèn)：我們該如何判斷兩個(gè)量是否成反比例呢？

　　生回答，補充完整。

　　四、解釋?xiě)�用�?/strong>

　　1、判斷題中的兩個(gè)量是否成反比例，并說(shuō)明理由。

　　思考題：鋪地面積一定時(shí)，方磚邊長(cháng)與所需塊數成不成反比例？為什么？

　　2、做一做：運一批貨物，每天運的噸數和需要的天數如下表。根據表回答下面的問(wèn)題：

　�。�1）表中有哪兩種量？它們是不是相關(guān)聯(lián)的量？

　�。�2）完成表格后，你有什么發(fā)現？

　　五、課堂小結：

　　你有什么收獲？

　　學(xué)生匯報。

　　師引導學(xué)生比較正、反比例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　教學(xué)反思：

　　《成反比例的量》是在學(xué)習《成正比例的量》之后學(xué)習的。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，我主要從四方面入手進(jìn)行教學(xué)：

　　一、復習舊知，引入新知。

　　上課時(shí)，以學(xué)過(guò)的正比例的意義為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們先說(shuō)一說(shuō)成正比例的量的意義，并要求說(shuō)出它的特征來(lái)；讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些成正比例的量，再說(shuō)說(shuō)你是如何來(lái)判斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。這樣既復習了舊知，又為學(xué)習新的知識做好了一定的鋪墊。利用“把體積相同的水倒入底面積不同的圓柱形玻璃杯中”這一情境，引導學(xué)生猜測水面的高度會(huì )相同嗎？然后引導學(xué)生觀(guān)察數據發(fā)現規律。引出問(wèn)題：三個(gè)數量之間有什么關(guān)系？

　　二、自主探究，學(xué)習新知。

　　有了一些疑問(wèn)，相信學(xué)生們會(huì )急著(zhù)想要解決呢！我就順勢提出讓學(xué)生們自己研究尋找答案，然后再進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生對別人的發(fā)言及時(shí)補充和發(fā)表自己看法，這樣既學(xué)會(huì )了思考，又培養了學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。接著(zhù)對成正比例的量和成反比例的量進(jìn)行比較，找到新舊知識之間的聯(lián)系與區別。在整個(gè)自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生們很好地利用已有知識和經(jīng)驗的遷移，理解了反比例的意義，不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)知識，還增強了自主學(xué)習數學(xué)的信心，同時(shí)還培養了學(xué)生自主獲取新知識的能力。

　　三、鞏固拓展，深化提高。

　　在理清了新知識的知識脈絡(luò )之后，再來(lái)進(jìn)行相應的練習，要求學(xué)生獨立思考、認真分析。尤其是出示兩種量，讓學(xué)生們來(lái)判斷是成正比例還是反比例，這樣更有利于夯實(shí)成反比例的量的概念，與正比例進(jìn)行有效的區分，并讓學(xué)生來(lái)陳述理由，增強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　四、總結評價(jià)，激發(fā)興趣。

　　這課學(xué)生自主學(xué)習的積極性都很高，學(xué)習效果較好，為了鼓勵學(xué)生學(xué)習的積極和主動(dòng)性，一是人人能自主積極參加新知的探索與學(xué)習；二是大家能充分合作，發(fā)揮出了各自的能力；三是大家學(xué)會(huì )了如何利用舊知識來(lái)學(xué)習新知識的方法；四是很多同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習獲得知識后，有一種快樂(lè )感和成就感。

　　不足之處：課上要為學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生在自主探究過(guò)程中形成知識體系，在已有知識和學(xué)習經(jīng)驗的基礎上，發(fā)現數量間的規律，探求出數量間的反比例關(guān)系，讓多名學(xué)生自己舉例說(shuō)明突破本課難點(diǎn)，課堂效果會(huì )更好。

　　教學(xué)策略分析：

　　一、利用學(xué)生已有經(jīng)驗的策略

　　在本課的教學(xué)中，王老師以學(xué)生學(xué)習成正比例的量的學(xué)習經(jīng)驗和知識經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生借助日常的生活經(jīng)驗和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗為學(xué)習新知的起點(diǎn)，開(kāi)啟對成反比例的量的探索，讓學(xué)生在實(shí)例和數據分析中，主動(dòng)建構起成反比例量的意義及判斷方法。從而更進(jìn)一步積累了解決此類(lèi)問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗和方法。

　　二、滲透函數思想的策略

　　變量是指在研究過(guò)程中可以取不同數值的量，變量的概念是函數思想的基礎。在小學(xué)階段老師要引導學(xué)生認識變量，發(fā)現變量，明確變化規律，使學(xué)生能用變化的眼光去認識事物，觀(guān)察世界。這節課王老師在引導學(xué)生研究“把體積相同的水倒入底面積不同的圓柱形玻璃杯中，水面的高度會(huì )相同嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，借助表格，通過(guò)計算，列舉出兩種變化的量在一定的情況下變化的數據，引導學(xué)生自覺(jué)的觀(guān)察、分析、概括，讓學(xué)生自己發(fā)現：一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化，而且這兩種量中相對應的兩個(gè)數的積一定。老師通過(guò)具體、直觀(guān)的事例，引導學(xué)生逐步理解數量之間的內在聯(lián)系，從而發(fā)現兩種相關(guān)聯(lián)量的變化規律，認識了成反比例的量，悄然無(wú)聲地滲透了函數思想。

　　三、滲透符號思想的'策略

　　在學(xué)生通過(guò)研究認識了成反比例的量后，為了清晰、簡(jiǎn)潔的表達這樣的一種關(guān)系，王老師鼓勵學(xué)生用字母來(lái)表示三種量，用字母公式表示成反比例的量的關(guān)系。讓成反比例的兩種量的關(guān)系借字母公式在學(xué)生心中建構起模型，并以此為基礎，正確分析、判斷兩種量是否成反比例關(guān)系。在以后的學(xué)習中，學(xué)生也會(huì )自覺(jué)的將有規律性的問(wèn)題用字母或含有字母的公式去表示，潛移默化的向學(xué)生滲透了符號化思想。

說(shuō)課稿 篇8