關(guān)于說(shuō)課稿合集六篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿6篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材地位和作用
本課是教育科學(xué)出版社普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《多媒體技術(shù)應用》（選修）第三章第二節“音頻信息的采集與編輯”的內容。在第一節中，學(xué)生了解聲音表達信息的特點(diǎn)，理解了聲音數字化表示的基本方法，也體會(huì )了數字音頻對人類(lèi)生活的影響。同時(shí)考慮在《信息技術(shù)基礎》課程中已經(jīng)初步使用過(guò)Cl Edit Pr處理音頻信息，因此第二節教材注重培養學(xué)生處理音頻信息的基本方法和技能，以實(shí)例展開(kāi)，層層引導，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng )新能力，實(shí)現知識的遷移作用，培養學(xué)生解決日常生活中有關(guān)音頻信息編輯和加工實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。另外也為今后學(xué)習多媒體作品制作奠定基礎，有承上啟下的作用。
2、課時(shí)安排：1課時(shí)。
3、學(xué)情分析：
我所任教的高二年級大部分學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習有濃厚興趣，學(xué)習態(tài)度認真，肯學(xué)敢問(wèn)。但學(xué)生存在個(gè)體差異，能力層次不同，認知能力、思維能力的也不同，所以在學(xué)習過(guò)程中實(shí)行自主學(xué)習和小組合作學(xué)習相結合的模式，自主學(xué)習可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，小組合作學(xué)習可以促進(jìn)團隊精神的培養，且可以互相交流，共同完成任務(wù)，共同獲取知識。
4、教學(xué)目標
基于對教材的理解和分析，以及普通高中信息技術(shù)課程標準和本地學(xué)生的實(shí)際相結合。本人確定本節課的教學(xué)目標為：
A、知識與技能：
最后提問(wèn)：如果我們剛才錄制的歌曲文件效果不夠理想，能不能進(jìn)行編輯和加工，從而導入新課“音頻信息的采集與加工”。
[設計意圖]以上設計是根據高中學(xué)生的學(xué)習和年齡特點(diǎn)，用學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，來(lái)體現“信息技術(shù)于生活，應用于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著(zhù)探究的疑問(wèn)進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
�。ǘ┨骄糠治觯�5分鐘）
探究題目：音頻信息的采集原理
探究1：計算機為什么能采集外部的聲音并進(jìn)行處理？怎樣實(shí)現？
雖然學(xué)生在“信息技術(shù)基礎”模塊中，己經(jīng)學(xué)過(guò)了音頻信息的基本操作，但是學(xué)生對于音頻的采集原理并不了解，因此通過(guò)教師設問(wèn)，并展示聲卡的圖片，引導學(xué)生進(jìn)行探究和思考，學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀(guān)察主機箱，并指出聲卡的位置，同時(shí)指明各個(gè)輸入端口的名稱(chēng)。然后歸納：在多媒體計算機中，聲卡是獲取音頻信息的主要器件之一。聲卡上包含記錄和播放聲音所需的元件和電路，如模擬/數字轉換芯片和數字/模擬轉換芯片、MIDI合成器、混音器等。
高中新課程強調尊重、贊賞，在充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)，充分挖掘學(xué)生的內在潛能，讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )，體驗到成功的樂(lè )趣和喜悅。本堂課學(xué)生學(xué)習興趣很高，在完成相關(guān)任務(wù)時(shí)，比較積極主動(dòng)，同學(xué)之間比較友好互助，音頻作品完成效果較好，且富有創(chuàng )意。學(xué)生在展示音頻作品時(shí)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達及語(yǔ)言組織能力，通過(guò)交流，分享成果，拓展了思路，使認識和情感得到提升。另外通過(guò)對錄制配樂(lè )詩(shī)歌朗誦時(shí)，學(xué)生對詩(shī)歌和朗誦方面又有了全新認識，從而拓展了學(xué)生的思維能力，從而體會(huì )到中華民族文化蘊藏著(zhù)豐富的內涵，對祖國熱愛(ài)之情便油然而生，促進(jìn)了學(xué)生整個(gè)人完整、和諧的個(gè)性發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材第九冊的第三組。五年級上學(xué)期的學(xué)生，已有了一定的語(yǔ)文能力，能“獨立讀懂一篇課文”，并且能“從內容中體會(huì )思想”。通過(guò)本課的教學(xué)，應讓學(xué)生在“自能讀書(shū)”的基礎上向“自能作文”遷移。
再看課文，它是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點(diǎn)突出，是對學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)”的訓練的好例子，要讓學(xué)生體會(huì )到文章的生動(dòng)、具體是與作者的細致觀(guān)察，抓住特點(diǎn)描繪分不開(kāi)的。
二、說(shuō)教法
教為學(xué)服務(wù)，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想�！锻崴沟男⊥А肥且黄v讀課文，在其教學(xué)過(guò)程中應充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分發(fā)揚教學(xué)民主，充分發(fā)揮教師的潛能。所以我采用了“學(xué)——議——練”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導下進(jìn)行自學(xué)；“議”就是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)讀課文提出問(wèn)題，并盡可能自己解決疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐——動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知；“練”就是加強語(yǔ)言文字訓練。
三、說(shuō)學(xué)法
因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)設計時(shí)，把學(xué)習作者是怎樣抓住這些特點(diǎn)寫(xiě)具體，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
根據制定的目標與重、難點(diǎn)，我們以學(xué)生的自主學(xué)習作為主線(xiàn)，通過(guò)對重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)、寫(xiě)，班級討論交流，并給重點(diǎn)段設計表格等學(xué)習方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。程序如下。
教學(xué)前的準備：讓學(xué)生讀通課文，利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。
五、教學(xué)中的安排
首先，通過(guò)錄像初步感知威尼斯及小艇。使學(xué)生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著(zhù)，以“作者為什么要選小艇寫(xiě)”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題初讀全文，理清脈絡(luò )。在問(wèn)題的討論中從整體上把握小艇的三大特點(diǎn)。然后，精讀這三個(gè)重點(diǎn)段落，落實(shí)訓練點(diǎn)。
1．學(xué)習課文第2、3自然段，引導學(xué)生通過(guò)默讀、畫(huà)批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)寫(xiě)；接著(zhù)利用電腦演示比較，體會(huì )作者運用比喻表現特點(diǎn)的獨到之處；然后引導觀(guān)察小艇模型，指導有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
2．教學(xué)課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分，給學(xué)生近一節課的四分之一時(shí)間默讀課文，并在讀懂內容的基礎上，來(lái)演一演。學(xué)生可以自由加工、應用課文中的語(yǔ)句，甚至可以用上課文以外的語(yǔ)句。培養了學(xué)生處理信息的能力，通過(guò)對設計的討論評議，讓學(xué)生體會(huì )到作者是通過(guò)多側面、多角度的觀(guān)察，才能將“船夫駕駛技術(shù)特別好”這一特點(diǎn)寫(xiě)得這樣具體、生動(dòng)。
3．教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學(xué)生自由讀，再從欣賞的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見(jiàn)解——“你認為哪個(gè)自然段寫(xiě)得精彩？哪個(gè)語(yǔ)句寫(xiě)得精彩？為什么？”結合著(zhù)對該問(wèn)題的交流討論，觀(guān)看錄像，讓學(xué)生體會(huì )到這一部分的每句話(huà)都在表現威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯(lián)系，從而悟出：作者通過(guò)描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切，襯托出小艇作用大這一特點(diǎn)。從而再次領(lǐng)會(huì )作者是怎樣抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體的。之后，引導學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結課文，并讓學(xué)生準備“抓住特點(diǎn)，向威尼斯的小朋友們介紹青島的五月的風(fēng)”，把訓練點(diǎn)向作文、向課外遷移
說(shuō)課稿 篇3
問(wèn)題探究：
1、文章一開(kāi)始連用“天下事……”兩個(gè)設問(wèn)句，有何作用？（為什么從天下事寫(xiě)起？
2、第二段用了什么論證方法？論證了什么道理？
3、開(kāi)頭提到僧的貧富有何作用？你有何啟示？
4、何恃而往？一句有何作用？
5、交待“一瓶一缽足矣”表現了什么？
6、“蜀僧”的故事似乎與為學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，選取這一事例有何作用？
7、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？用了反問(wèn)句有何作用？
8、是故一句是文章的結論，有何作用？
9、天下事是不是沒(méi)有難易分別？你學(xué)后有什么感受？
學(xué)：人之為學(xué) 學(xué)之
者：學(xué)之，則難者亦易 富者有慚色
用：屏棄用而不用 然則昏庸聰敏之用
古今義：
吾資之昏： 蜀之鄙有二僧
越明年： 顧不如蜀 鄙之僧哉
西蜀之去南海 貧者語(yǔ)于富者
詞類(lèi)活用：
吾數年來(lái)欲買(mǎi)舟而下
特殊句式：
倒裝句：
子何恃而往：
何如
語(yǔ)于富者
判斷句
自恃其聰與敏而不學(xué)者，自幾者也
省略句
以告富者
《為學(xué)》導學(xué)案
一、給下列加黑字的注音 ( 10 ）
不逮人 迄乎成 昏與庸 屏棄 蜀之鄙
何恃飯缽 慚色 語(yǔ)于富者 僧人 久而不怠
二、了解下邊文言詞語(yǔ)的意義或用法：（13）
1、下邊句中加黑的詞，有的意義跟現代漢詞不同有的讀音也不同在括號里加以說(shuō)明。
蜀之鄙有二僧( ) 貧者語(yǔ)于富者曰( ) 子何恃而住( ) 顧不如蜀鄙之僧( )
2、“者”在文言中相當于“的人”、“的東西”、“的事情”等。試解釋下邊句子中的“者”字。
學(xué)之，則難者亦易矣( ) 富者有慚色( ) 能者為師( ) 普通勞動(dòng)者
( )
3、“乎”、“矣”、“也”、“焉”、“哉”都是文言中常用的語(yǔ)氣詞說(shuō)明加點(diǎn)詞所表達的語(yǔ)氣A、天下事有難易乎( ) B、為之，則難者亦易矣( )
C、吾數年來(lái)欲舟而下，猶未能也( ) D、僧富者不能至而貧者至焉
( )
E、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉( )
三、解釋詞語(yǔ)（39）
1、為之，則難者亦易矣。( ) 2、屏棄而不用( ) （ ）
3、豈有常哉( ） 4、猶未能也( )
5、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉( ) 6、蜀之鄙（ ）
7、買(mǎi)舟而下（ ） 8、越明年（ ）
9、貧者語(yǔ)于富者（ ）（ ） 10、吾資之昏，不逮人也資： 逮：______
11、旦旦而學(xué)之 旦旦： 學(xué)：_____12、. 久而不怠焉久： �。篲_______
13、 迄乎成 迄： 成：______14、 吾資之聰，倍人也 聰：_______倍：________
15、屏棄而不用 屏：____屏棄：_____
16、 圣人之道，卒于魯也傳之 道：_____ 卒：________傳：________ 17 然則昏庸聰敏之用，豈有常哉 然則：________ 常：________
18吾欲之南海，何如？ 之：____ 何如：____19 子何恃而往子： 恃：________.
20吾一瓶一缽足矣 足：________21、富者有慚色 慚色：________
22、. 西蜀之去南海 去：________23、 自敗者也 �。篲_______
24、 自力者也 力：________25、人之為學(xué)有難易乎？學(xué)：____
26 學(xué)之，則難者亦易矣。學(xué)：___
四、翻譯句子（20）
�。�、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉
�。�、自恃其聰與敏而不學(xué)者，自敗者也
�。�、吾數年來(lái)欲買(mǎi)舟而下，猶未能也。子何恃而往？
4、子何恃而往？ 5、 吾一瓶一缽足矣。
6、 越明年，貧者自南海還。
7、 旦旦而學(xué)之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏于庸也。
8、吾資之聰，倍人也 9. 自力者也
10、 圣人之道，卒于魯也傳之。
五、原文填空（18）
1、文章借蜀鄙之僧的故事告訴我們?yōu)閷W(xué)要具備兩個(gè)條件： 和
2、___________”、“_________________”表明二僧的物質(zhì)條件截然不同。
3、.二僧對話(huà)中，富者兩次說(shuō)“_______________”，表現了他只強調，
“______________”則不但表明富者計劃去南海的時(shí)間之長(cháng)，而且表明他對物質(zhì)條件的要求之高：“_______________”表明貧者對物質(zhì)條件的要求之低。 4“_______________，__________________”是明寫(xiě)貧者的行動(dòng)，他終于克服艱難險阻，取得了成功：“_________________”表明富者的物質(zhì)條件準備永無(wú)完備之日，“____________________”則暗寫(xiě)富者到底沒(méi)能去南海。
5、講蜀郡二僧的故事，目的是要闡明學(xué)習方面的一個(gè)道理：__________________ __________________。（請用原文回答）
5、《為學(xué)》選自《___________________》，原題是《___________________》。作者____________，__________代四川人。本文通過(guò)的故事，說(shuō)明了的道理，從而告訴我們_____________________________________。
《為學(xué)》教學(xué)設計之一
教學(xué)目的：
1、理解為學(xué)由難向易轉化的關(guān)鍵是“事在人為”。
2、理解課文內容，重點(diǎn)理解“為”、“鄙”“語(yǔ)”“恃”“去”“顧”等詞的意思。
3、理解“人之為學(xué)”關(guān)鍵在于“立志去為”的道理，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立志向，大膽實(shí)踐的精神。
4、有感情的朗讀課文，讀出人物對話(huà)不同語(yǔ)氣和感情，并背誦課文。 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情的朗讀課文，讀出人物不同語(yǔ)氣和情感，并背誦課文。
2、理解“認知為學(xué)”關(guān)鍵在于“立志去為”的道理。
教學(xué)方法：閱讀式、討論式。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)準備：利用多媒體課件。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們，你們在學(xué)習中一定都遇到過(guò)困難，那么面對困難，應該怎樣做呢？讓我們一起來(lái)看看古人是怎么做的吧。
二、引導學(xué)生讀課前“閱讀提示”及書(shū)下注釋①，了解如下內容：
�、俳忸}：為學(xué)即求學(xué)、做學(xué)問(wèn)。本文原題為《為學(xué)一首示子侄》，作者寫(xiě)此文的目的是勉勵他的子侄們努力學(xué)習的。示：給??看。
�、谧髡叩暮�(jiǎn)單情況。
三、讀文體會(huì )
1、學(xué)生自己放聲讀一遍課文，生字詞看注釋或查字典。
2、互讀課文。
兩個(gè)學(xué)生一組，一讀一聽(tīng)，互相糾正錯誤。
3、三讀，訂正讀音。
出示需注意的字，集體訂正。不逮人久而不怠焉迄乎成屏棄而不用蜀之鄙子何恃而往
4、學(xué)生再次放聲讀。提示：讀準字音。
5、指導朗讀，讀順句子，讀好停頓
出示下列語(yǔ)句，要求學(xué)生讀出其中的停頓。然后讀課文，做到不掉字、不多字、不錯字。其/與昏與庸無(wú)以異也蜀之鄙/有二僧貧者語(yǔ)于富者/曰子/何恃而往僧/富者不能至而貧者至焉
6、讀、譯課文
兩人小組互說(shuō)互訂正，存疑。
讀、集體讀并討論
全班齊讀。小組提出沒(méi)有解決的問(wèn)題，集體討論，老師適當點(diǎn)撥。 說(shuō)出下列語(yǔ)句的意思和加點(diǎn)詞的意思。
a、蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。
b、吾欲之南海，何如？
說(shuō)課稿 篇4
《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現代詩(shī)，它的格律是和諧的，意境是清新的。語(yǔ)言修辭則是文言和白話(huà)相融合，是以舊詩(shī)形式抒寫(xiě)現代革命情懷的成功范例。因此，學(xué)生通過(guò)這組詩(shī)的學(xué)習，既能學(xué)到詩(shī)歌方面的知識，又能夠受到革命精神的熏陶。這么多年來(lái)，《梅嶺三章》一直是初中語(yǔ)文教材中的基本篇目，可見(jiàn)這一課在詩(shī)歌教學(xué)這一體系中占有非常重要的位置。
根據大綱及教參的要求，結合本文的特點(diǎn)，我確立如下教學(xué)目標：
1.通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所抒發(fā)的豪壯的情懷
2.品味詩(shī)的語(yǔ)言的準確、生動(dòng)和音樂(lè )性
學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向自己的學(xué)生教授新知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課知識時(shí)的原有基礎、現有困難及某些學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。初一的學(xué)生，他們對詩(shī)歌還停留在一個(gè)識記的階段，那么怎樣通過(guò)分析教材讓學(xué)生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根據這些情況，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握詩(shī)的思想內容及內在聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味詩(shī)的語(yǔ)言的準確、生動(dòng)和音樂(lè )性
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握兩個(gè)原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行賞析能力的培養，因材施教。
本課安排一個(gè)課時(shí)，強調課前預習，課上采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，以學(xué)生朗讀、討論感悟為主，教師檢查、引導，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我把這堂課分為：導入新課、把握語(yǔ)脈、品味語(yǔ)句、拓展思維、提高能力五大版塊。
具體教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫(huà)像，簡(jiǎn)單介紹他的生平，讓同學(xué)們初步了解陳毅這位“元帥詩(shī)人”。這樣有利于學(xué)生理解這組詩(shī)的思想內容和藝術(shù)風(fēng)格。
2.接著(zhù)學(xué)習小序，讓學(xué)生了解這組詩(shī)的寫(xiě)作背景。根據小序提出問(wèn)題：小序交代了那些內容，有什么作用。
二、把握語(yǔ)脈
1.聽(tīng)三首詩(shī)的范讀錄音。
聽(tīng)的時(shí)候，提示學(xué)生聽(tīng)清重音與語(yǔ)調，聽(tīng)完后讓學(xué)生自己朗讀。
2.學(xué)生朗讀全詩(shī)，回答下面二個(gè)問(wèn)題。
�、龠@三首詩(shī)各著(zhù)重寫(xiě)什么？分別表現了老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神？
�、谌自�(shī)之間是什么關(guān)系？“斷頭”一句在全詩(shī)中起到什么作用？
讓學(xué)生思考、討論、交流后再明確答案。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對這三首詩(shī)有一個(gè)宏觀(guān)的把握。
三、品味語(yǔ)句
下面我主要談一下我如準備何突破本文難點(diǎn)，我的設想是：提出問(wèn)題，給學(xué)生搭個(gè)知識平臺，引學(xué)生思維上路，分三步來(lái)化解本課難點(diǎn)：通過(guò)幾組詞的對比、分析，讓學(xué)生認識到詩(shī)的語(yǔ)言的準確性；通過(guò)分析詩(shī)的修辭手法，讓學(xué)生認識到詩(shī)的語(yǔ)言的生動(dòng)性；通過(guò)分析詩(shī)的節奏和韻律，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的語(yǔ)言的音樂(lè )性。
1、為了讓學(xué)生認識到詩(shī)的語(yǔ)言的準確性，并學(xué)會(huì )、體味這些詞語(yǔ)，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題。
�、籴槍Φ谝徽略O計了這個(gè)問(wèn)題：揣摩下列語(yǔ)句中加點(diǎn)字的表達作用，如果換用括號的字好不好？為什么？
此去泉臺招舊部(集、收、率)
旌旗十萬(wàn)斬閻羅(打、殺、伐)
通過(guò)“招”、“斬”與括號內的字的比較，學(xué)生就會(huì )認識到一些字、詞的恰當運用能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
�、卺槍Φ诙�、三章設計了第二組問(wèn)題
a.“此頭須向國門(mén)懸”，一個(gè)“須”字表達了作者怎樣的思想感情？
b.“捷報飛來(lái)當紙錢(qián)”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達效果有什么不同。
c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？
通過(guò)這幾個(gè)題目的練習，第一個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解了。
�。�.為了攻破第二個(gè)難點(diǎn)，品味詩(shī)的語(yǔ)言的生動(dòng)性，我設計了下面這個(gè)問(wèn)題
這三首詩(shī)運用了哪些修辭手法，有什么表達效果？
通過(guò)這個(gè)題目使學(xué)生認識到詩(shī)中修辭手法的使用，給詩(shī)賦予了生命力，使詩(shī)的語(yǔ)言變得生動(dòng)、形象了。
3.為了使學(xué)生能把握詩(shī)的節奏和韻律，我以第一首詩(shī)為例指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中把握詩(shī)的韻律，從而體會(huì )到詩(shī)的語(yǔ)言的音樂(lè )性。
通過(guò)以上幾組問(wèn)題。讓學(xué)生在討論中，變被動(dòng)為主動(dòng)地吸取知識，使我們這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。
四、拓展思維
為了讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固，并培養他們的比較閱讀能力，我設計了下面的比較閱讀訓練。
下面三首詩(shī)的詩(shī)意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發(fā)的感情有何異同？
a.李清照《烏江》
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
b.陸游《示兒》
死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。
王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
c.裴為菲《自由詩(shī)》
生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋
五、提高能力
作業(yè)
選擇自己喜歡的一首詩(shī)，加強誦讀，準備參加本班的詩(shī)歌朗誦比賽。
我的.說(shuō)課完了，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導、評委：
上午好！
我說(shuō)課的內容是人教版初中地理/義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)/七年級上冊第四章第三節《人類(lèi)的居住地---聚落》。我將從教材分析、學(xué)情分析、目標分析、教法與學(xué)法設計、教學(xué)過(guò)程設計這五個(gè)方面闡述我對本節課的設計意圖。
一、教材分析：
1、本節在教材中的地位和作用
《人類(lèi)的居住地---聚落》是七年級地理上冊第四章《居民與聚落》第三節的內容。本章是七年級地理中學(xué)生首次接觸人文地理的開(kāi)端，意在讓學(xué)生了解世界人文的概況，探討人文地理與自然地理的關(guān)系。
《人類(lèi)的居住地---聚落》將從一個(gè)嶄新的角度加深同學(xué)們對人文地理與自然地理關(guān)系的認識，是前兩節內容的延續和拓展，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察聚落的景觀(guān)圖片，例舉分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，明白傳統聚落的保護意義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )人類(lèi)社會(huì )與自然的密切關(guān)系，進(jìn)一步豐富學(xué)生的地理知識，促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察、分析、概括的能力和審美意識的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生地理思維方法的形成，因而，在整個(gè)世界地理學(xué)習中起著(zhù)橋梁和紐帶的作用。
2、本課主要知識點(diǎn)：
�、僦类l村聚落與城市聚落是人類(lèi)各種形式聚居地的總稱(chēng)；
�、诶斫獠⒛鼙硎鼍勐渑c自然環(huán)境的關(guān)系；
�、劾斫獗Ｗo世界文化遺產(chǎn)的意義；
�、苓\用圖片描述城市景觀(guān)和鄉村景觀(guān)的差別，與及各地民居建筑的差異，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力；
二、學(xué)情分析
從學(xué)生的知識儲備來(lái)看，通過(guò)前面知識的學(xué)習，學(xué)生對世界各地的地形、氣候等自然環(huán)境都有所了解，這為研究本節聚落與環(huán)境的關(guān)系打下了良好的知識基礎；其次從學(xué)校的地理位置來(lái)看，雖然地處城市，但因面向全區招生，可能有部分生活在農村或集鎮的學(xué)生或者到過(guò)鄉村旅游，他們都對自己生活的居住地非常的熟悉，這也為學(xué)好本節內容打下了良好的生活基礎；另一方面，文峰中學(xué)堅持推進(jìn)自主學(xué)習，先學(xué)后教的模式已有多年，這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于能培養學(xué)生的自學(xué)、閱讀、動(dòng)手、講解和評價(jià)能力，學(xué)生應已初步具備了自主學(xué)習能力、合作交流能力、主動(dòng)參與能力、勤于動(dòng)手能力、上臺講解能力和互相評價(jià)能力。因此，我采用了自主學(xué)習、小組合作、講解評價(jià)等形式來(lái)完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
三、目標分析
基于本節課的特殊地位及新《課程標準》的要求和學(xué)校學(xué)生情況，確定教學(xué)目標如下：
知識技能：
�、僦类l村聚落與城市聚落是人類(lèi)各種形式聚居地的總稱(chēng)；
�、诶斫獠⒛鼙硎鼍勐渑c自然環(huán)境的關(guān)系；
�、劾斫獗Ｗo世界文化遺產(chǎn)的意義；
�、苓\用圖片描述城市景觀(guān)和鄉村景觀(guān)的差別，與及各地民居建筑的差異，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力；
過(guò)程與方法：通過(guò)啟發(fā)、自學(xué)、討論、比較為主的教學(xué)方法，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生認識保護傳統聚居的重要意義，培養學(xué)生保護和珍惜傳統聚居的意識，并把這種責任與義務(wù)變成自己的自覺(jué)行動(dòng)；
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習重點(diǎn)：根據新課標及教材內容，確定聚落與環(huán)境的關(guān)系為本課的重點(diǎn)
學(xué)習難點(diǎn)：鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，認識水平有限，確定分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系為難點(diǎn)。
四、教法與學(xué)法分析設計
《課標》中明確指出：地理教學(xué)要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，運用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng )新精神和和實(shí)踐能力的培養。提倡探究式學(xué)習，引導和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。特制訂以下教法與學(xué)法：
本節課我采用以學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要有以下五個(gè)環(huán)節：示案導學(xué)－交流討論－精講評析－練習鞏固－反思拓展。教學(xué)的理念可概括為“三先三后三促進(jìn)”。三先三后三促進(jìn)是指：先學(xué)后教，以教促學(xué)；先思后啟，以啟促思；先做后評，以評促能。
本節課對的使用我的想法是這樣的：因為按新課程改革要求和本節課的教學(xué)目標，培養學(xué)生通過(guò)圖片和景觀(guān)認識探討人文地理與自然地理的關(guān)系，并能通過(guò)所學(xué)的地理知識去解釋和說(shuō)明其中的原因，故我對設計的要求一是用充當圖片展示道具，讓學(xué)生通過(guò)展示的圖片去觀(guān)察其中的地理本質(zhì)；二是將課置于學(xué)案之下，不能讓的展示干擾到學(xué)生對學(xué)案的關(guān)注度；三是萬(wàn)一學(xué)案不能印刷到位，則臨時(shí)用電子稿充當學(xué)案展示。吃偏飯合上述考慮，我將的展示只設計用于第一個(gè)循環(huán)完成之后和第二個(gè)循環(huán)之前，只預計使用十分種左右的時(shí)間。
五、教學(xué)過(guò)程設計
考慮到本次區教研室組織的“課內比教學(xué)”活動(dòng)采取的是異校教學(xué)，在備課前對學(xué)生的具體情況不能親自去了解，同時(shí)考慮到我所抽到的班級畢竟只是才進(jìn)入初中的一年級新生，在文峰中學(xué)涉及先學(xué)后教時(shí)間不長(cháng)，故我將先學(xué)后教設計為三個(gè)層次的循環(huán)：即基礎知識以個(gè)人為主體的先學(xué)后教（只涉及到教材現有的文本）、再到綜合梳理以小組為主體的先議后教（加深涉及到本節考點(diǎn)的提煉），同時(shí)又改為表格這種學(xué)生易接受的形式進(jìn)行、最后才是綜合運用以小組為主體的先議后教（加深到本冊考點(diǎn)的綜合），這樣通過(guò)先易后難的自主學(xué)習，也降低了教師管控課堂的難度，提高了學(xué)生熟悉學(xué)案的程度。
至于教后的反思，因時(shí)間短促，沒(méi)能形成文字加以研摩，故以聆聽(tīng)各位領(lǐng)導、評委專(zhuān)家意見(jiàn)為主，我就不班門(mén)弄斧了。
我的說(shuō)課完畢，不當之處敬請各位領(lǐng)導、評委專(zhuān)家指正。謝謝！
說(shuō)課稿 篇6
一、我對教材的理解與把握
愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì )關(guān)愛(ài)別人。因為有愛(ài)，才會(huì )甘于奉獻、樂(lè )于助人。本文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級下冊第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著(zhù)融融的愛(ài)意�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線(xiàn)──“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線(xiàn)——“保護比自己弱小的”。通過(guò)“對話(huà)”的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對宣傳話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。
基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：
�。�、認知目標：會(huì )認１４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
�。�、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。
二、我在教學(xué)設計中的理念
文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內含的，在教學(xué)中，我本著(zhù)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現學(xué)生對文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設計。
三、確定行之有效的教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習最有效的方法。根據《語(yǔ)文課程標準》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規律，本課教學(xué)采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。
四、我準備從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)
�。�、激情導入，揭題質(zhì)疑：
成功的導入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)度課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨特見(jiàn)解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰(shuí)是最弱小的？”，從而調動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習做好鋪墊。
�。�、初讀釋疑，整體感知：
本環(huán)節通過(guò)自讀，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò )，了解故事內容。
�。�、咬文嚼字，品味感悟：
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗。在教學(xué)詩(shī)，變一種當時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動(dòng)，深入地理解課文內容。
�、� 圖文結合，學(xué)習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：
“簇擁”一詞對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解，在教學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見(jiàn)過(guò)野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫(xiě)感覺(jué)出大片盛開(kāi)的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學(xué)生形象、直觀(guān)地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。
第八段中，當學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì )到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：“再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？”學(xué)生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐�！�、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設計，學(xué)生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì )文字意象背后的“意旨”打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口，是閱讀具有參差性。
�、� 分角色朗讀，學(xué)習３～７段，體驗情感移植：
通過(guò)二、八段的學(xué)習，學(xué)生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學(xué)生自度３～７段，問(wèn)：“薩沙這么做，還有沒(méi)有其他原因？”學(xué)生通過(guò)讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響�！边@一結論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問(wèn)句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。
第一句：“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。
第二句：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”通過(guò)與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問(wèn)，現在又問(wèn)，表達了薩沙的什么想法呢？”引導學(xué)生體會(huì )薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在處理上個(gè)問(wèn)句是引導學(xué)生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語(yǔ)氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。
�、� 變換句式，回歸主題：
首先，出示薩沙的第三個(gè)問(wèn)句：“媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問(wèn)：“這時(shí)薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認為自己不是最弱小的�！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)F在我不是最弱小的�！蓖ㄟ^(guò)句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節回歸本課的課題中，“通過(guò)對這篇課
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