【推薦】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編7篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《哀江南》是高中語(yǔ)文第四冊第四單元古戲曲單元的自讀課文，安排一課時(shí)。
二、教學(xué)目標與重難點(diǎn)
1、知識目標：
�。�1）識記作家作品；
�。�2）了解《桃花扇》的劇情梗概及其寫(xiě)作主旨。
�。�3）誦讀、賞析曲詞，體會(huì )其中表達的真摯、強烈的思想感情。
2、能力目標：鑒賞準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言；鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法。
3、德育目標：了解劇中人蘇昆生、柳敬亭等反對權奸、關(guān)心國事、不做順民的正義感和民族氣節，培養熱愛(ài)國家、民族的思想感情。
4、重難點(diǎn)：賞讀曲詞，體會(huì )其中蘊含的思想感情，品味語(yǔ)言和學(xué)習借景抒情的藝術(shù)表現手法是教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
1、引導學(xué)生朗讀曲詞，在熟讀成誦的基礎上體會(huì )課文的思想感情，品味語(yǔ)言。
2、選取重點(diǎn)曲子作深入分析，并以此作為示范，引導學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞。
3、通過(guò)與詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，了解借景抒情的藝術(shù)表現手法在戲曲和詩(shī)歌中的不同特點(diǎn)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、復習舊課，導入新課。
二、介紹作者、劇情
三、介紹傳奇與雜劇的區別
四、整體感知
1、字詞正音
2、指導學(xué)生集體朗讀和自由誦讀
3、在熟讀全文的基礎上進(jìn)一步把握主體內容
(1)七支曲子可分幾部分，各寫(xiě)什么內容？
明確：三部分。第一支曲子是引子，寫(xiě)蘇昆生重到南京所見(jiàn)的戰后郊外的凄涼景象。為全文定下濃郁、悲愴的基調。第二支曲子至第六支曲子，寫(xiě)蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方，抒發(fā)亡國之痛。第七支曲子是尾聲，為寫(xiě)蘇昆生總吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國之痛。
(2)蘇昆生憑吊了哪些地方?是按什么順序進(jìn)行的?
明確：重點(diǎn)突出了明孝陵、明故宮、秦淮河畔、長(cháng)板橋和舊院。蘇昆生是按自己覽游南京的蹤跡為線(xiàn)索，由遠而近，描寫(xiě)了南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。
(3)課文中哪些語(yǔ)句能點(diǎn)明全篇的主旨?
明確：“殘山夢(mèng)最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿�！�
第二課時(shí)
一、選取第一、第七支曲子作精講
1、讀第一支曲子，思考：前兩句在全篇中有什么作用？“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”中 “殘”“廢”“瘦”“空”四個(gè)詞有何修飾作用。
參考：“山松野草帶花挑”，描寫(xiě)蘇昆生肩挑柴草、信步走來(lái)的形象，點(diǎn)出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份�！懊吞ь^”三字不僅可以使人想見(jiàn)蘇昆生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉，表現了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發(fā)現“秣陵重到”的情態(tài)�！爸氐健钡摹爸亍弊�，提起全篇，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時(shí)間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫(xiě)景抒情基調。
“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”，寫(xiě)的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”“廢”“瘦”“空”四個(gè)詞作修飾語(yǔ)。以“殘”修飾“軍”，使人想見(jiàn)敗軍潰逃的情形，這是虛寫(xiě)，是因“廢壘”這一眼前實(shí)景而引起的聯(lián)想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實(shí)相對，前者為眼前之未見(jiàn)，后者為眼前之所見(jiàn)；昔日用于戰爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼。這些描寫(xiě)生動(dòng)具體，寥寥數字，就真切地呈現了南京城郊戰后傷痕累累的凄涼景象。
2、讀第七支曲子，思考：里面用了哪些對偶句、排比句？有何表達效果？
�、賹ε季�
金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開(kāi)早
殘山夢(mèng)最真，舊境丟難掉
謅一套哀江南，放悲聲唱到老
�、谂疟染�
眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了
那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲梟鳥(niǎo)
作用：這段曲詞大量運用排比句，句式整齊，節奏鮮明，語(yǔ)勢貫通，使曲詞具有聲情并茂的強烈效果。
二、引導學(xué)生自讀，品味語(yǔ)言（學(xué)生有可能提到詞句評析參考）
(1)“橫白玉八根柱倒”一句中，一個(gè)“橫”字，一個(gè)“倒”字，寫(xiě)出了景象的凄涼�！皺M倒”是無(wú)順序地亂倒，可見(jiàn)是遭受戰爭創(chuàng )傷的見(jiàn)證。又加上“倒”的是白玉柱，又隱隱可見(jiàn)當年的繁華。由眼前景聯(lián)想到當年景，自不免悲從中來(lái)，亡國之恨頓生。
(2)“舞丹墀燕雀常朝”一個(gè)“舞”字寫(xiě)出燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情形，一個(gè)“朝”字，又把這種情形與臣子拜見(jiàn)天子的莊嚴禮儀聯(lián)系起來(lái)，給人以今昔對比的聯(lián)想，表現了昔日神圣宮廷今日卻極端衰敗的景象。
(3)“剩一樹(shù)柳彎腰”一個(gè)“�！弊�，意味深長(cháng)，表明柳樹(shù)不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見(jiàn)當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。如將“�！备臑椤傲簟被颉耙�(jiàn)”都不好�！笆！迸c“留”意思相近，但“�！币话闶潜粍�(dòng)的，而且有“殘存”“殘余”的意思；“留”可以是被動(dòng)的，也可以是主動(dòng)的�！耙�(jiàn)”只就眼前而言，不能給人今昔對比的變遷感。用“�！弊直扔谩傲簟弊只颉耙�(jiàn)”字更貼切地表達了唱曲人的故國情懷。
三、比較：劉禹錫的《烏衣巷》與課文的寫(xiě)景抒情有何異同？
參考：同為描寫(xiě)南京現在的凄涼景象，借以抒發(fā)興亡之感，但《哀》與《烏》寫(xiě)景抒情有所不同。
《哀》寫(xiě)整個(gè)南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮，秦淮一帶等各處的景象，是全景式的描寫(xiě)；《烏》只寫(xiě)烏衣巷一帶的景象，以小見(jiàn)大�！栋А放c《烏》兩者都描寫(xiě)了現在的凄涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對比更顯露，更鮮明�！栋А吩谥饕鑼�(xiě)現在的凄涼景象的同時(shí)，也有對過(guò)去繁華景象的描述(“俺曾見(jiàn)金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開(kāi)早”、“眼見(jiàn)他起高樓”)；《烏》只描寫(xiě)現在的凄涼景象，對過(guò)去的繁華景象僅以“舊時(shí)”二字略加暗示。
抒情也不一樣�！栋А穫艖雅f，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發(fā)親身遭受的亡國之痛，表現了深沉的故國情懷和強烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以煊赫世族的沒(méi)落表現六朝的興亡，抒發(fā)對滄海桑田的歷史變遷的感慨，寄寓了應從中汲取歷史教訓的深意�！栋А废燃泄P墨寫(xiě)景，寓情于景，景中見(jiàn)情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌�！稙酢贰坝霉P極曲”，詩(shī)人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寄寓于景物描寫(xiě)之中。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位評委：
你們好，今天我說(shuō)課的內容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及板書(shū)五個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1.教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到面對生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達上的特點(diǎn)。
2.根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
�。�1）。 會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)"冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得"等詞語(yǔ)。
�。�2）。 正確、流利地朗讀課文。
�。�3）。 能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
�。�4）學(xué)習課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達方法。
這四個(gè)目標的設置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合三年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定其中（3）（4）兩點(diǎn)是本課的重、難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種"思維知覺(jué)".從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復朗讀，把握語(yǔ)言特色。
�、蹜夷罘ā獛е�(zhù)問(wèn)題，深入思考
�、茳c(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問(wèn)導入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開(kāi)教學(xué)。"萬(wàn)法讀為宗",朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。
三、說(shuō)學(xué)法
我班的學(xué)生大都來(lái)自農村，少數是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)生字詞和勾畫(huà)重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課我準備分一課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，完成目標（1）（2），知道課文主要內容。第二課時(shí)：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
下面我詳細說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序。
�。ㄒ唬⿵土晫�
1. 課文按照怎樣的順序，可分為幾段？
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會(huì )數數的時(shí)候，把木匣埋到離門(mén)口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門(mén)口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(cháng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
�。◣缀跛械恼n文，教師都應該引導學(xué)生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡(luò )，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò )對全課的學(xué)習非常重要。）
�。ǘ┭凶x課文
1.板塊一：學(xué)習課文第一段
�。�1）提前出示思考題，請學(xué)生分節讀第一自然段：
媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步？
�。ㄟ@一問(wèn)題的提出主要是為了讓學(xué)生養成帶著(zhù)問(wèn)題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學(xué)生注意力的集中。）
�。�2）指名回答后歸納段意：
�。w納段意的練習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學(xué)生的概括思維能力，也可以鍛煉語(yǔ)言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會(huì )讓學(xué)生做這方面的練習。）
2.板塊二：學(xué)習課文第二段，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
�。�1）自由閱讀前布置思考任務(wù)：
找出描寫(xiě)科利亞挖木匣的句子并讀給同學(xué)聽(tīng)。
�。�2）教師出示句子"他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到".并提問(wèn)：
�、龠@里用得最多的是哪個(gè)字？
�、趶倪@5個(gè)"挖"字，你又讀懂了什么？
�。ǹ梢哉f(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人？也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著(zhù)他心愛(ài)的玩具。）
〖設計理念〗
�。ㄍㄟ^(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞準確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當地運用動(dòng)作詞，以達到最佳效果。）
�。�3）抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
�、俳處熞龑W(xué)生讀課文（10—12）小節，找出描寫(xiě)科利亞找不道木匣之后有
何反應的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
教師出示句子："科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)兒想".
�、谝龑W(xué)生思考：科利亞當時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、 數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問(wèn)題。
�、厶岢鰡�(wèn)題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？
讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
�。�4）細讀探究，討論排除
�、儆懻摰�1種可能性：
引導學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話(huà)并出示，點(diǎn)撥學(xué)生思考后從他們的對話(huà)中找到排除這一可能性的依據。
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒(méi)有被發(fā)現，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現，所以木匣一定還在。
�、谟懻摰�2種可能性：
引導學(xué)生找出描寫(xiě)媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示，學(xué)生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。
學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時(shí)教師可以幫助總結得出答案：數步法。
�、塾懻摰�3種可能性：
讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。
老師引導："房子還在"告訴我們什么？
由此學(xué)生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。
�、軞w納排除，得出結論。
師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯，那錯的無(wú)疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫(xiě)他們離家出走的句子：
出示句子："就在那一天，媽媽、奶奶帶著(zhù)科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭。"
老師引導：4個(gè)年頭，科利亞會(huì )發(fā)生什么變化呢？
同桌互相討論，教師畫(huà)好線(xiàn)段后，再讓學(xué)生上臺畫(huà)示意圖幫助理解時(shí)間帶給科里亞的變化。
〖設計理念〗
體現多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合數學(xué)知識，上臺畫(huà)線(xiàn)段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生思維的多元性。
3.板塊三：學(xué)習課文第三段
�。�1）齊讀最后一段，讓學(xué)生談?wù)勊艿降膯l(fā)。
�。ㄈ┩卣寡由�
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)"我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?（同桌相互交流）
布置作業(yè)：根據和同學(xué)的交流，把自己的體會(huì )和認識通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是"由《科利亞的木匣》想到的……"為題目。
〖設計理念〗
創(chuàng )設情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達到和諧統一。
五、說(shuō)板書(shū)：（略）
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
《春曉》這首古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊《古詩(shī)兩首》中的第二首。作者是唐代偉大詩(shī)人孟浩然。這首詩(shī)給我們展現的是雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無(wú)窮。不寫(xiě)繁花似錦，不寫(xiě)芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。
根據教材內容和低年級古詩(shī)教學(xué)的要求，確定本課教學(xué)目標為：
1、認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
根據二年級學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定為識字、寫(xiě)字和朗讀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
語(yǔ)文教學(xué)提倡“以學(xué)定教，順學(xué)而導，以學(xué)生為主體，教師為主導，以語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本首詩(shī)的教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用以下2種教學(xué)方法：
1、朗讀法：朗讀是學(xué)習古詩(shī)，理解古詩(shī)，培養語(yǔ)感最有效的方法。引導學(xué)生通過(guò)多種形式讀將古詩(shī)讀通、讀順、讀出感情。
2、圖文結合法：采用圖文結合的方法，一方面再現了當時(shí)的場(chǎng)景，一方面可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
根據我�！�1241”課改航模設計，一、目標導向、確定航點(diǎn)；二、自主學(xué)習、探索航行；三、合作交流、共享航海、四、拓展訓練、放眼航程。
具體實(shí)施如下：
教學(xué)過(guò)程：
(一)目標導向確定航點(diǎn)
1、同學(xué)們，今天的課堂上還來(lái)了一位了不起的客人，想不想見(jiàn)見(jiàn)他?(出示“堯”的圖片)，知道他是誰(shuí)嗎?他叫“堯”(出示帶拼音的“堯”字)指名拼讀，齊讀。堯是我國上古時(shí)的帝王，是他把一年分成了四季，他還把帝王之位讓給了一個(gè)叫“舜”的有才能的百姓，他的寬廣胸襟讓后人無(wú)限敬佩。讓我們牢牢記住這位值得驕傲的祖先“堯”吧！和老師一起寫(xiě)寫(xiě)“堯”，學(xué)生書(shū)空。
2、如果給“堯”加偏旁變成新字，你會(huì )加什么?學(xué)生說(shuō)，師相機板書(shū)漢字(澆、燒、饒、撓、驍、曉、僥等)同學(xué)們的識字量可真不小��！“曉”是我們今天要學(xué)習的字，跟老師寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字(板書(shū)“曉”字)，誰(shuí)和“曉”是好朋友?你能給大家講講這個(gè)字嗎?(出示圖片，口述：太陽(yáng)出來(lái)，天就亮了，這就是早晨，也就是“曉”)。你能用“曉”組個(gè)詞嗎?
3、板書(shū)：春曉，春曉不僅是一個(gè)詞，它還是一首古詩(shī)的題目呢！一起讀一讀題目。你能說(shuō)說(shuō)“春曉”的意思嗎?(春天的早晨)
過(guò)渡：春天的早晨是什么樣的?我們一同去看看吧！
(出示古詩(shī))這首詩(shī)熟悉嗎?你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎?
簡(jiǎn)介作者：孟浩然是唐代大詩(shī)人，是李白的好朋友，他寫(xiě)了好多描寫(xiě)山水和田園生活的詩(shī)，表達自己對人生和大自然的熱愛(ài)之情。
既然大家都會(huì )這首詩(shī)，我們就比比看，誰(shuí)讀得好。
(二)自主學(xué)習探索航行
自學(xué)提示：
1、讀一讀：借助拼音自己練讀古詩(shī)，要注意詩(shī)的節奏。
2、學(xué)一學(xué)：畫(huà)出生字“眠”，和小組同學(xué)一起記住它。
3、劃一劃：劃出不理解的字詞，試著(zhù)和小組同學(xué)討論解決，如果討論也解決不了的，用“?”標出。
4、想一想：這首古詩(shī)寫(xiě)了什么?
(三)合作交流共享航海
過(guò)渡：大家認真專(zhuān)注的學(xué)習態(tài)度值得表?yè)P，此時(shí)老師很想知道你們古詩(shī)練讀得怎么樣?我們來(lái)比一比吧！男、女生各推選一名代表來(lái)展示一下自己的朗讀。這首古詩(shī)寫(xiě)了什么?(學(xué)生暢談)相機理解詩(shī)句：
1、學(xué)習第一、二行詩(shī)句
(1)課件播放鳥(niǎo)鳴詩(shī)人起床圖：說(shuō)說(shuō)你看到了什么?聽(tīng)到了什么?可以用哪句詩(shī)來(lái)把剛才我們看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)?(春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo))誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思?
(2)你能想像一下會(huì )有哪些鳥(niǎo)在叫嗎?(黃鸝、麻雀)它們都是怎么叫的?大家來(lái)模仿一下吧。睡了香香甜甜的一覺(jué)，起床后，到處都聽(tīng)到鳥(niǎo)叫的聲音，你的心情怎么樣?(高興、開(kāi)心、舒服)那么你能把這句詩(shī)高高興興地讀出來(lái)嗎?(你有六分高興了、你有八分高興了、老師覺(jué)得你十分高興)老師可以來(lái)讀讀嗎?(師讀)大家一起來(lái)像老師這樣高高興興地讀吧！(男同學(xué)來(lái)一遍女同學(xué)來(lái)一遍)老師不僅聽(tīng)出了大家高興的心情，還聽(tīng)出了大家對春天的喜愛(ài)！
(3)現在請大家像詩(shī)人一樣，閉上眼睛睡覺(jué)，睡著(zhù)，睡著(zhù)，朦朧中聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲，一聲，兩聲(播放鳥(niǎo)聲)你睡意全消，睜開(kāi)眼睛一看，天都亮了，于是，你觸景生情，吟誦了一句詩(shī)——(春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。)
2、學(xué)習第三、四行詩(shī)句
(1)早上，孟浩然聽(tīng)到了百鳥(niǎo)爭鳴非�？鞓�(lè )，他還看到了什么?(花落)
(2)春天的時(shí)候，花園里的花本來(lái)是怎樣的?(播放春天鮮花燦爛的畫(huà)面)(春暖花開(kāi)柳綠花紅百花齊放鮮花盛開(kāi)五顏六色萬(wàn)紫千紅)可是這樣的美景卻不見(jiàn)了，第二天早上，孟浩然醒來(lái)，看見(jiàn)花園里的花怎樣了?(落了)播放滿(mǎn)地花瓣的圖片)
(3)看看花落了多少?我們來(lái)數一數，一、二……數得清嗎?花落得太多了，數都數不清，這就是——花落知多少。
(4)看到花落，你的心情怎么樣?(很可惜)你能通過(guò)讀來(lái)表現出這種心情嗎?詩(shī)人喜歡春天，喜歡花，看到昨天還是百花齊放，今天卻是花落滿(mǎn)地了，就覺(jué)得太可惜了，于是難過(guò)地說(shuō)——花落知多少。(生有感情的'朗讀)
(5)花為什么會(huì )落下來(lái)呢?詩(shī)中有句話(huà)告訴了我們，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)?(夜來(lái)風(fēng)雨聲)指導學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)句。(評價(jià)：這風(fēng)雨正在打在花兒的身上、這風(fēng)雨把花兒打落八九朵了、這風(fēng)雨把花兒打落十幾朵了、這風(fēng)雨把花兒打落了一大片了)就是這風(fēng)雨，把花兒都打落了，多可惜��！老師也想來(lái)讀讀，可以嗎?(師讀，生給掌聲)為什么給老師掌聲?你能像老師這樣讀這句詩(shī)嗎?(我聽(tīng)出了你對春天、對花的喜愛(ài)，花落了讓你很心疼)(花落了你覺(jué)得很可惜，你也很愛(ài)花)男同學(xué)來(lái)讀讀，女同學(xué)也來(lái)讀讀(風(fēng)雨把花打落了，大家都覺(jué)得那么可惜，我們更不能故意伸手去摘花了，我們要把花的美留在枝頭上)
小結：春天是美麗的，春天是令人喜愛(ài)的，但是春天也會(huì )像落花一樣流逝，所以我們要珍惜春天，珍惜時(shí)間。
(四)拓展訓練放眼航程
同學(xué)們，這節課我們學(xué)習了古詩(shī)《春曉》，不僅學(xué)會(huì )了詩(shī)中的生字，還和詩(shī)人一同領(lǐng)略了春眠香甜，鳥(niǎo)鳴陣陣，雨過(guò)天晴的春晨美景，生機盎然的春天多么令人向往！課后，同學(xué)們可以給這首詩(shī)配幅圖畫(huà)，也可以把詩(shī)編成小故事講給家人聽(tīng)，喜歡寫(xiě)字的同學(xué)還可以把它寫(xiě)成書(shū)法作品，你還可以這樣，(放《春曉》歌曲)學(xué)習唱一唱這首詩(shī)。好了，伴隨著(zhù)歡快地歌聲，讓我們到校園中，到大自然中去感受春天吧！
四、說(shuō)反思
《春曉》是一首清麗的小詩(shī)，表現了詩(shī)人對美好春天的熱愛(ài)之情和對春花被風(fēng)吹落、被雨打落的惋惜之情，實(shí)質(zhì)上它體現的是中華民族對美好生活的熱愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習此詩(shī)之前已經(jīng)能把古詩(shī)背誦下來(lái)。課堂上要做的應該就是讓學(xué)生去品味詩(shī)意，去感受詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生對我們古典詩(shī)文的熱愛(ài)和對春天的喜愛(ài)之情。為達到這個(gè)目標，我主要在如下幾個(gè)方面做了重點(diǎn)突破：
首先，應讓學(xué)生在“問(wèn)”中發(fā)現古詩(shī)奧妙無(wú)窮。
低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長(cháng)見(jiàn)識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對自己的生活充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì )像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊涵著(zhù)豐富的文化知識和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì )有許多好奇！
雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會(huì )念這首《春曉》了，可他們那小腦門(mén)中仍然裝著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。而且，不同的學(xué)生有自己不同的思維方式，他們會(huì )敢于用自己的獨特思維進(jìn)行提問(wèn)。即使有的問(wèn)題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實(shí)想法。學(xué)生在問(wèn)中想象，在想象中尋找快樂(lè )，在快樂(lè )中喜歡了學(xué)古詩(shī)。
其次，要讓學(xué)生在“交流”中理解詩(shī)意。
修訂大綱指出：在教學(xué)過(guò)程中，要加強自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。而低年級學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習注意力易分散，興趣不穩定。
我要在進(jìn)一步的教學(xué)中為學(xué)生搭建自由舞臺，引導學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給將課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生們會(huì )個(gè)個(gè)興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能，在交流中培養合作精神。并且，學(xué)生會(huì )發(fā)現學(xué)習古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會(huì )更加集中。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習方式，我首先提出要求：首先讓已經(jīng)會(huì )讀會(huì )背的學(xué)生找學(xué)習伙伴開(kāi)展競賽，看誰(shuí)讀得準，背得好。不會(huì )的同學(xué)找值得信賴(lài)的學(xué)習伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學(xué)習。其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習效果。最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競賽，學(xué)生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè )趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。再有，讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)的意境。
再次，讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)的意境。
語(yǔ)文課標指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。大量事實(shí)證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì )背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì )了春天的美麗和詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情。
當然，我在教學(xué)時(shí)還有很多環(huán)節把握得不夠好，不過(guò)我將在今后的工作中不斷學(xué)習、充實(shí)自己，爭取更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材，確立目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)
微型小說(shuō)《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發(fā)人深省
本文是中職二年級第一學(xué)期的教學(xué)內容，是學(xué)生對小說(shuō)的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點(diǎn)是創(chuàng )造性閱讀，創(chuàng )造性閱讀的活動(dòng)中心與接受性閱讀的活動(dòng)中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的;提出了什么，怎樣論證的創(chuàng )造性閱讀的活動(dòng)中心集中在讀者身上，讀者要充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀(guān)和人生哲理創(chuàng )造性閱讀的過(guò)程中包括探究性的活動(dòng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)展思辯能力和想象能力等
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱對學(xué)生現代文閱讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中的含義，提高在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力對中外文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說(shuō)的語(yǔ)言精練、含蓄;人物形象豐滿(mǎn)，故事情節很短但完整且有波瀾;內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇文章意在進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力，品味文章的優(yōu)美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態(tài)度”的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人性的美與丑”、“是非觀(guān)”、“價(jià)值觀(guān)”、“人生觀(guān)”等方面作出深入思考
根據以上分析，我確定教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標
1.知識目標：賞讀文章凝練含蓄的語(yǔ)言，探究對比及結尾藝術(shù)
2.能力目標：
�、倥囵B學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為一個(gè)獨立的思考者，探究的合作者學(xué)會(huì )關(guān)注生活，有意識地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成正確的審美標準
�、趩l(fā)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
�、圩x寫(xiě)一體，培養學(xué)生的想像力
3.情感目標：培養學(xué)生認識并形成正確的人生觀(guān)、生死觀(guān)
以上三個(gè)目標符合學(xué)生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)”并重的教學(xué)理念
教學(xué)重點(diǎn)
分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教學(xué)難點(diǎn)
透過(guò)對優(yōu)美句段含蓄凝練語(yǔ)言的欣賞，領(lǐng)悟作品的深刻內涵
二、教法與學(xué)法的思路與分析
教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)確定了，還需與之相適應的教法與學(xué)法
英國哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟”為了達到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，課堂上，我十分重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，在體驗學(xué)習與探究學(xué)習中整體把握課文，從而達到提高語(yǔ)文素養的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個(gè)方法符合學(xué)生特別是職高學(xué)生的認知規律，便于引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感
(1)讀—熟悉本文，整體感知在預習的基礎上引導學(xué)生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導學(xué)生理解人性的美與丑
(2)賞—品味語(yǔ)言，感受魅力本文詞匯豐富，對環(huán)境的描寫(xiě)精當、傳神，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生及時(shí)積累、總結，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉庫同時(shí)，“對比”手法的運用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會(huì )人性的善惡和靈魂的尊卑
(3)議—互動(dòng)合作，拓展思路學(xué)生就“人與人”的關(guān)系和做人要“長(cháng)善抑惡”等話(huà)題展開(kāi)議論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)這個(gè)環(huán)節能幫助學(xué)生更好地理解課文的內涵，并進(jìn)行課外延伸，鍛煉了學(xué)生說(shuō)和議的能力
(4)悟—發(fā)揮想象，體驗情感由學(xué)生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
(5)究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生對“窗”多種含義的探究
教法和學(xué)法相輔相成我們應該積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，幫助他們根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法的途徑由于中職學(xué)生文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個(gè)寬松良好的學(xué)習環(huán)境，因此，在學(xué)法指導上，以適當的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學(xué)習欲望，使程度不同的學(xué)生都能在愉悅的狀態(tài)中成長(cháng)，從而達到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實(shí)現學(xué)生的知識、學(xué)習的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面共同發(fā)展
我所采用的教法有助于學(xué)生掌握如下學(xué)法：
1.養成閱讀習慣，追求高尚情趣
2.賞析優(yōu)美語(yǔ)段，理解意境美
3.合作討論學(xué)習，體會(huì )寓意美
4.總結積累方法，領(lǐng)悟情感美
5.探究文本、拓展思維，增強創(chuàng )意美
適當的教法與學(xué)法是應用在教學(xué)過(guò)程中的，我對教學(xué)過(guò)程做了如下設計：
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設計
(一)指導預習
這一步驟利用早讀、自習等時(shí)間完成這種指導在堅持一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì )掌握了預習的方法，自己制定預習方案。
指導目標：根據課文導讀和課后思考練習題，與學(xué)生共同制定本課的學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成預習方案，從而提高學(xué)生自主學(xué)習的興趣和能力
預習建議：思考困惑的問(wèn)題，然后把學(xué)習效果與同學(xué)交流，取長(cháng)補短，在合作互助中養成良好的學(xué)習習慣。
另外，要鼓勵、指導學(xué)生對預習中的疑問(wèn)查找資料，方法隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷增多、更新，如上網(wǎng)搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時(shí)每刻都面臨著(zhù)如何運用信息的問(wèn)題信息素質(zhì)是中職學(xué)生最重要的基本素質(zhì)之一，學(xué)會(huì )收集與處理信息是每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習，終身發(fā)展的發(fā)展的必備能力之一。
(二)創(chuàng )設情境，導入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關(guān)“窗”的詩(shī)句入手，引發(fā)學(xué)生求知欲望，從而調動(dòng)學(xué)習積極性、主動(dòng)性，故設置導語(yǔ)如下：
一位詩(shī)人說(shuō)：“打開(kāi)窗戶(hù)，陽(yáng)光不止一種顏色”我們透過(guò)窗戶(hù)欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說(shuō)“窗戶(hù)是房屋的眼睛”我們又說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，我們看到外界，同時(shí)也讓人看到我們的內心今天，就讓我們推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內心世界。
(三)復述故事，把握小說(shuō)情節
1.復述故事，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節的完整。
2.把握小說(shuō)的情節與環(huán)境通過(guò)對小說(shuō)知識的回憶和復習，掌握了本文的故事情節，整體感知精巧的構思高爾基說(shuō)過(guò)“情節的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，情節的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象的，這個(gè)環(huán)節為突破重點(diǎn)和難點(diǎn)打好了基礎小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)并不是本文的學(xué)習重點(diǎn)，但這個(gè)極為省儉筆墨又具體可感的環(huán)境描寫(xiě)，在文中的作用卻是不可忽略的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設置可以把學(xué)生的思維引向多元化，是學(xué)生思維訓練的一個(gè)結合點(diǎn)。
此處的設計既能檢查學(xué)生的預習情況，也是為了培養學(xué)生的概括能力。
(四)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成課本的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握三個(gè)原則
(1)注意高視角低起點(diǎn)，先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)逐一攻破;
(2)重視素質(zhì)教育，有意識的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力的培養，因材施教;
(3)在教學(xué)中滲透德育內容
總的方法是：提出問(wèn)題，引學(xué)生的思維上路，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學(xué)生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這里著(zhù)重培養學(xué)生的理解能力，分析綜合能力和創(chuàng )新精神
具體步驟是：
第一步設置問(wèn)題，激發(fā)思維，突出重點(diǎn)
“再讀課文”中，通過(guò)對情節發(fā)展和情節高潮的分析所提的問(wèn)題有一定的難度，意在引導學(xué)生深入思考，為學(xué)生搭建知識的臺階;“深入分析課文”中的問(wèn)題引導學(xué)生把知識轉化為能力，學(xué)會(huì )在分析中運用創(chuàng )造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問(wèn)題的多種答案，甚至超越作者本意的答案;結尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程在教法上，第一部分的問(wèn)題由學(xué)生稍作思考即回答;第二部分問(wèn)題討論后回答，回答過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的多元互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)，提倡、鼓勵學(xué)生有不同見(jiàn)解、有創(chuàng )新，答案不要求完全一致，進(jìn)而完成本課教學(xué)重點(diǎn)。
對于教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生未能注意的方面，我則適時(shí)適當的點(diǎn)撥、評價(jià)、引導、控制，使教學(xué)活動(dòng)健康高效的運行。
例如：當學(xué)生基本能分析出描述者積極向上，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格后，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時(shí)，鼓勵病友戰勝病痛，大家認為我說(shuō)的對嗎?”
再如：提示學(xué)生，在描述者死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態(tài)，仔細揣摩一下，他此時(shí)心里在想什么?
(1)一天晚上，他照例睜著(zhù)雙眼，盯著(zhù)天花板；
(2)他的同伴大聲咳嗽著(zhù)……他兩手摸索著(zhù)，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著(zhù)；
(3)病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著(zhù)天花板。
通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿(mǎn)人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng )造性閱讀方法。
第二步問(wèn)題中滲透德育，分析評價(jià)中突破難點(diǎn)。
中等語(yǔ)文課程的教學(xué)與實(shí)施，要著(zhù)眼于提升未來(lái)勞動(dòng)者的全面素質(zhì)，我們今天面對的中職學(xué)生，將成為有一技之長(cháng)的勞動(dòng)者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動(dòng)者這些問(wèn)題的設計，結合生活實(shí)際，來(lái)看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學(xué)生有個(gè)心理的道德行為的底線(xiàn)在學(xué)生共同討論，總結主題過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勎覀冏约菏欠裼羞^(guò)與“不靠窗病人”類(lèi)似的心理過(guò)程?如果有，你認為該怎么辦?如果沒(méi)有，該如何避免?然后進(jìn)一步思考：如果我們周?chē)娜酥�，有�?lèi)似“傾聽(tīng)者”的人你該怎么辦?從而達到學(xué)生自我教育，德育透滲的目的。
(五)課堂訓練，總結升華
訓練題目：最后，當即將離開(kāi)病房時(shí)，讓我們一起關(guān)心不靠窗的病人，每一位同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)或一段話(huà)作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者”新課標也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”在接受美學(xué)的理論中，讀者是接受的主體在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，培養學(xué)生對課文內容產(chǎn)生獨特的心得這個(gè)環(huán)節的設計鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、寫(xiě)作能力、想象能力，也是對教學(xué)的一種反饋，這個(gè)過(guò)程學(xué)生自評互評和教師評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展它是議析理解性評價(jià)和練習形成性評價(jià)的反映，實(shí)現了難點(diǎn)知識的突破，又可以使重點(diǎn)知識落到實(shí)處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個(gè)人都應該反思，用我們的心靈去關(guān)愛(ài)他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，我們定會(huì )看到湛藍的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽(yáng)光。
(六)練筆閱讀，拓展思維
1.發(fā)揮想象，續編故事練習的設計，是為了讓學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)的人物形象，同時(shí)把讀與寫(xiě)結合起來(lái)，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、寫(xiě)作能力、想象能力。
2.第二個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的作業(yè)是為了提高學(xué)生對美好語(yǔ)言的感受力，訓練學(xué)生正確有效地運用優(yōu)美的語(yǔ)言文字同時(shí)，強化了對難點(diǎn)的掌握。
3.對比閱讀歐8226;亨利的小說(shuō)《最后的長(cháng)春藤葉》學(xué)生在有目標的閱讀與鑒賞活動(dòng)中，能夠發(fā)展獨立閱讀能力，通過(guò)對語(yǔ)文知識、能力、學(xué)習方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養。
四、教學(xué)反思
反思《窗》的課堂教學(xué)，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：
1.由于重視學(xué)情，方法適當，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢；
2.導語(yǔ)和結束語(yǔ)設計是這篇課文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，導語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性;結束語(yǔ)既是對本課的總結，也是對課文內容的升華，精美而智慧的語(yǔ)言定會(huì )在學(xué)生的心中留下深刻的印象；
3.對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問(wèn)題，但課文中些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細、欠深；
4.課堂教學(xué)機智還欠靈活開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文;二是“放”學(xué)生之后不能及時(shí)地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時(shí)間，課堂節奏拖沓；
5.教師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí)這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
2．初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，都讓學(xué)生有自己練讀的機會(huì )，再根據學(xué)生興趣指名朗讀，有目的性地進(jìn)行檢查，以便接收到學(xué)生讀書(shū)的真實(shí)情況。
3．整體感知。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問(wèn)題再進(jìn)行解答，也就達到了初步感知課文的教學(xué)目標。
4．識字教學(xué)。對于生字的識記，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵他們用自己的方法來(lái)記住生字，積極倡導自主、探究的學(xué)習方式。
整段的學(xué)習以讀為主，教師引導學(xué)生自讀自悟，最終讓學(xué)生了解課文的大概內容，能夠正確、流利地朗讀。
�。ǖ诙n時(shí)）
心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習和思維發(fā)展中具有重要作用。想象力比知識本身更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。因此，在教學(xué)中，應適時(shí)讓學(xué)生插上想像的翅膀，使教學(xué)內容與學(xué)生的想像世界、情感世界融匯起來(lái)，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
1．當“我”把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子里，小鳥(niǎo)在想些什么？借助多媒體的演示，讓學(xué)生進(jìn)行想象，關(guān)注小鳥(niǎo)的命運，開(kāi)始走進(jìn)小鳥(niǎo)的心靈世界，從而準確理解課文內容，并能進(jìn)行有感情地朗讀。
2．小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面了，小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么呢？鳥(niǎo)媽媽會(huì )說(shuō)些什么呢？當一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家。通過(guò)學(xué)生形象逼真的表演，真真切切感受到關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)的痛苦。
3．小鳥(niǎo)回到了大自然會(huì )干些什么呢？課堂對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)在太小了。為此，陶行知老先生要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語(yǔ)文教學(xué)的課堂局限，將學(xué)生由課堂引向課外。只有了解小鳥(niǎo)會(huì )對人類(lèi)所作的貢獻，才能真正感受到鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、教材在單元中所處的位置
《落日的幻覺(jué)》是初中語(yǔ)文第二冊第四單元中的略讀課文。本單元課文全是探索自然奧秘的事理性說(shuō)明文。從學(xué)習的思想情感目標分析，要求教師在學(xué)習過(guò)程中潛移默化地培養學(xué)生求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和嚴謹周密的科學(xué)思想方法。從學(xué)習語(yǔ)文的知識與技能的角度則要求學(xué)生掌握說(shuō)明文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，鍛煉學(xué)生的默讀能力以及篩選信息的能力。
2、教材在單元中的作用
本文是單元學(xué)習列車(chē)的最后一節車(chē)廂，有其特別的作用�？梢詫⑺斪鲗η八钠恼聦W(xué)習的一個(gè)知識性的總結和鞏固練習篇章，從說(shuō)明文學(xué)習的四個(gè)重要環(huán)節對其進(jìn)行回顧復習，檢驗學(xué)生是否能明確掌握一篇說(shuō)明文的說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及說(shuō)明語(yǔ)言。其中，根據單元學(xué)習目標又以能分析說(shuō)明順序和說(shuō)明方法為重。
3、教材學(xué)習存在的難點(diǎn)
《落日的幻覺(jué)》的說(shuō)明對象是落日時(shí)容易引起人們幻覺(jué)的幾種現象，文章從物理學(xué)和天文學(xué)等角度對現象的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要的 說(shuō)明。說(shuō)理較抽象，對于剛剛接觸物理學(xué)科的初二學(xué)生而言，對這些現象的理解存在知識性的難度。雖然這些常見(jiàn)卻不為大家所了解的現象能夠極大地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但本文出現一些專(zhuān)業(yè)性詞匯，也會(huì )造成學(xué)生的閱讀 困難。因此，教師是否能充分調動(dòng)學(xué)生對本文的學(xué)習興趣與熱情就成為了能否上好這堂課的鑰匙。
二、說(shuō)學(xué)情
參加今天示范教學(xué)的是阜陽(yáng)市一個(gè)很優(yōu)秀的班級，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上具有明顯的優(yōu)勢，對于借此班上課的我來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿(mǎn)激情的挑戰 。根據我對他 們的了解，該班學(xué)生的競爭意識強，主動(dòng)學(xué)習的熱情高，語(yǔ)文基礎知識扎實(shí)，基本技能強，只要能激發(fā)起他們的爭強好勝之心，讓他們作好課前預習，我相信他們能很快地進(jìn)入到自主學(xué)習的狀態(tài)。
三、說(shuō)構思
根據以上分析， 我設計了一堂以知識競賽為大框架的教學(xué)，確定了整堂課的教學(xué)構思。
(一)教學(xué)目標：
1.知識目標
(1)分析本文的文體特征，了解落日的幻覺(jué)的成因。
(2)理解并分析本文的說(shuō)明順序。
(3)分析本文的說(shuō)明方法。
2.能力目標：以課文為導引，能夠用掌握的科學(xué)知識解釋周?chē)氖挛铩?/p>
3.情感目標：能夠用明辨的雙眸、思考的大腦觀(guān)察生活，分析問(wèn)題。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解文章的內容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美奐美侖的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據。
2.通過(guò)理解課文內容分析本文的說(shuō)明順序及方法。
3.從寫(xiě)作的角度學(xué)習運用一定的說(shuō)明順序來(lái)結構全文。
突破方法：利用多媒體創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生的求知欲，通過(guò)同學(xué)間的合作、探究、討論、交流，共同探討疑難問(wèn)題，并培養了學(xué)生自主、團結合作、勇于探索的精神。
(三)教學(xué)難點(diǎn)：
1.以課文為導引，能夠用掌握的科學(xué)知識解釋周?chē)氖挛铩?/p>
2.分析本文(事理性說(shuō)明文)的順序
突破方法：由課文落日幻覺(jué)的原理，引申到曾學(xué)過(guò)的詩(shī)文，辯證地看問(wèn)題，再引申到身邊的事物，水到渠成地解決問(wèn)題。學(xué)生利用所學(xué)，自然地逐步深入地探索未知，收獲成功。
( 四)教學(xué)用具：多媒體設備
(五)課時(shí)安排：1課時(shí)
(六)課前準備：
1.學(xué)生：預習課文，掌握生字詞。上網(wǎng)查閱資料了解課文相關(guān)知識。
2.教師：查找圖片，設計課件。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1.根據課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教學(xué)法(在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)閱讀教材獲得文中的信息，從而理解課文的內容)、質(zhì)疑釋疑法(師生通過(guò)共同質(zhì)疑釋疑，探討和解決問(wèn)題)、問(wèn)題談?wù)摲?多角度，多思路，尋求多個(gè)答案，培養發(fā)散思維)激發(fā)興趣法、形象聯(lián)系法、指導歸納法、拓展思維法進(jìn)行教學(xué)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、形象聯(lián)系法、指導歸納法、拓展思維法進(jìn)行教學(xué)，使他們在教師的主導下圍繞教學(xué)目標自主學(xué)習課文。
通過(guò)分組知識競答積極思考討論問(wèn)題、回答問(wèn)題;通過(guò)圖片聯(lián)想將課文當中的抽象說(shuō)理轉化為形象思維;通過(guò)對舊知識的回顧復習梳理學(xué)習說(shuō)明文的整體思路; 通過(guò)遷移聯(lián)系把物理所學(xué)新知、語(yǔ)文舊課知識熔為一爐，體會(huì )語(yǔ)文作為工具性學(xué)科的特點(diǎn);通過(guò)看圖寫(xiě)文加深對說(shuō)明順序在說(shuō)明文中的重要性的理解，并反饋學(xué)生的知識技能掌握深度。
2.采用多媒體教學(xué)平臺，運用多種教學(xué)手段，擴大教學(xué)容量。
在教學(xué)中，我采用了多媒體教學(xué)平臺，運用多種教學(xué)手段，擴大教學(xué)容量。從網(wǎng)絡(luò )下載了多副與課文內容相關(guān)的精美圖片，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情，又符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。
培養學(xué)生的“信息素養”。有目的地到圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )世界中去搜尋所需信息材料，豐富拓展文化知識，增 強學(xué)生自主探究學(xué)習的能力。
3.教師發(fā)揮好知識競賽主持人的作用
因為整堂課以知識競賽為大背景，所以教師對課文的講解要盡量少，讓學(xué)生擔當課堂的主角，我只需要作好主持人的工作，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓語(yǔ)言多一些鼓動(dòng)性和煽動(dòng)性，就能很好地營(yíng)造出積極熱 烈而又公正有序的課堂氛圍。
五、說(shuō)學(xué)法指導
這篇課文內容抽象生澀，語(yǔ)言雖有文采卻多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，會(huì )妨礙學(xué)生的閱讀興趣。所以預習工作至關(guān)重要，上課之前讓學(xué)生做好預習工作，并查閱資料，幫助學(xué)生理解課文。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在熟悉課文的基礎上進(jìn)行探究式學(xué)習，使學(xué)生聯(lián)系新開(kāi)設的物理學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科滲透學(xué)習，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，增加知識，激發(fā)起探索科學(xué)知識的興趣。學(xué)習的重點(diǎn)落腳在 對說(shuō)明文文體知識的掌握上，重點(diǎn)突出在對說(shuō)明順序和方法的分析運用上，讓學(xué)生對知識進(jìn)行前后的遷移練習。指導學(xué)生采用主體思維法、小組討論法及反饋練習法參與自主學(xué)習，從學(xué)習中收獲成功的喜悅，勝利的自豪感。
六、說(shuō)教學(xué)程序
導入：出示落日圖片，學(xué)生漫談感受
1.初讀課文，整體感知(以測試的形式進(jìn)行)
2閱讀一二段，感受落日之美(引導學(xué)生列舉落日現象，挖掘描寫(xiě)之妙)
3.表格填空，探究落日之謎(策略：自讀課文4—7段，勾畫(huà)圈點(diǎn)幻覺(jué)的原因的語(yǔ)句)
4.質(zhì)疑問(wèn)難，難點(diǎn)處理
教學(xué)策略：再次強調由現象到本質(zhì)，有簡(jiǎn)單到復雜的邏輯順序
5.學(xué)生活動(dòng)，延伸思考
教學(xué)策略：圖片展示1：水中斜放的鉛筆;圖片2：三個(gè)1.80米以上的隊員與姚明的合影。
引導學(xué)生揭示原因，點(diǎn)明科學(xué)道理：物理學(xué)現象——折射、參照物
引出文章寫(xiě)作目的——幻覺(jué)，眼見(jiàn)不一定為實(shí)，科學(xué)的學(xué)習態(tài)度
七、回饋積累
1.本文的體裁是什么?
2.說(shuō)明文知識點(diǎn)在本文中的體現：對象、特征、方法、順序、分類(lèi)、語(yǔ)言
光通過(guò)空氣時(shí)，速度每秒減慢87千米。
3.判斷下列句子各采用了什么說(shuō)明方法?
八、課后作業(yè)
1.落日變大了(續寫(xiě))
提示：對于太陽(yáng)在日落時(shí)為什么好像變大了，文中并沒(méi)有解釋。結合文章《落日變大了》，說(shuō)說(shuō)“落日變大”的原因。
2.日出觀(guān)察日出的景色，然后寫(xiě)一段描寫(xiě)文字。
提示：寫(xiě)描寫(xiě)文字時(shí)，可以按日出前→日出時(shí)→日出后的順序寫(xiě)出特點(diǎn)。注意交待清楚自己的觀(guān)察點(diǎn)，既要抓住太陽(yáng)的靜態(tài)特點(diǎn)，也要注意日出時(shí)形狀、顏色、光線(xiàn)等方面的變化，同時(shí)還可以進(jìn)行適當的聯(lián)想和想象。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
今天我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材六年級上冊的一篇課文。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景，非常感人。
六年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀(guān)場(chǎng)景圖，配以音樂(lè )渲染幫助學(xué)生理解。
根據教材與學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)我將帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預設了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、能正確認讀課本生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語(yǔ)。
2、能抓住文中老人神奇、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì )老人與海鷗間的親情。
3、朗讀抒情，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。
根據教學(xué)目標我確定教學(xué)重難點(diǎn)是：引導學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品悟老人與海鷗之間濃濃親情。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題，語(yǔ)文教學(xué)因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)習的主體作用，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟、讀中受到情感熏陶，并力求體現工具性與人文性和諧統一，在這一理念指導下，我預設了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望；
二、整體感知，初步了解課文主要內容；
三、品讀詞句，感悟親情；
四、設置懸念，再度激發(fā)情感。
下面，我具體說(shuō)一下我的教學(xué)流程與設計意圖：
一、質(zhì)疑導入。我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑，老人與海鷗之間到底會(huì )發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入文本。
二、整體感知，初步了解課文主要內容；
先讓學(xué)生自由讀文，讀準生字字音，了解課文內容整體感知，同時(shí)嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習慣，嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待，同時(shí)體會(huì )文中“獨腳”等特殊名詞，為課文學(xué)習做鋪墊。
學(xué)生讀完后，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內容。（因為對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)應有意培養和提高學(xué)生理解和概括能力，新課標也有要求）
三、品讀詞句，感悟老人與海鷗的親情
基于文本特點(diǎn)與確定的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要引導學(xué)生學(xué)習體會(huì )老人與海鷗之間如親人一般的情感。
首先讓學(xué)生自由讀課文，思考老人怎樣的神情給你印象最深，找找相應的句子讀讀體會(huì )體會(huì )，然后交流，根據學(xué)生交流我預設了如下兩句話(huà)展開(kāi)教學(xué)。
1、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
2、老人望著(zhù)高高盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
為了更好地落實(shí)教學(xué)，圍繞第一句話(huà)，我作了如下預設：
首先再次讓學(xué)生朗讀課文，劃劃哪些情景最吸引你，可在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。根據學(xué)生交流重點(diǎn)出示句子“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗一他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！焙汀霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地喝著(zhù)什么�！�，讓學(xué)生自由談?wù)務(wù)f(shuō)說(shuō)體會(huì )，各抒自己獨特的情感體驗。
接著(zhù)引導學(xué)生從文中這些句子——“老人喂海鷗的情景”繼續來(lái)體會(huì )老人“眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)”。學(xué)生還可能會(huì )找到很多句子，交流時(shí)老師充分發(fā)揮引導作用，盡情讓學(xué)生挖掘文本中的詞句品讀，如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”，“抑揚頓挫”，“老人得意地指給我們看”等。
另一面引導學(xué)生從海鷗的描寫(xiě)中體會(huì )老人與海鷗之間的默契，如“親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)”，在學(xué)生有了自己的感悟后讓學(xué)生帶著(zhù)自己這份獨特的情感有聲有色地進(jìn)行朗讀，新課標也有要求，老師要珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生對文本有第一層次的感悟后，我出示老人喂海鷗的圖片配樂(lè )，讓學(xué)生在情境中釋放自己的情感，再次來(lái)朗讀句子。是呀，正因為老人與海鷗之間是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，這一切怎能不讓人感動(dòng)，難怪老人一談起海鷗，回讀句子：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)�！�
十多年了，每到冬天，老人必來(lái)，每次老人（望著(zhù)高空盤(pán)旋的歐群，眼睛里帶著(zhù)企盼）。引導學(xué)生展開(kāi)想象，那雙企盼的眼睛在企盼著(zhù)什么？這一問(wèn)題的設計讓學(xué)生的情感再次升溫，六年級學(xué)生想象豐富，思維活躍，有自己獨特的體驗。此時(shí)，學(xué)生的思維碰撞，情感澎湃，內心肯定有很多感受想說(shuō)，于是我配以音樂(lè )渲染，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，相信這一安排無(wú)疑是課堂的又一亮點(diǎn)。
四、設置懸念，再度激發(fā)學(xué)習情感。
在課進(jìn)入尾聲時(shí)，一石激起千層浪，我出示一幅老人的畫(huà)像，四周海鷗翻飛。（插圖）同學(xué)們，你們知道嗎，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，可沒(méi)想到十多年后的今天卻是這樣一幅場(chǎng)景……下節課我們將繼續來(lái)學(xué)習。這樣的結尾既讓學(xué)生的情感再度升溫又激發(fā)了學(xué)習的欲望，更為下節課學(xué)習打下了情感的伏筆。
最后講講板書(shū)設計：
老人與海鷗
喂 （默契）
老人 海鷗 （親情）
舉行葬禮
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