【精選】說(shuō)課稿集錦六篇
作為一名人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材的地位分析：
《回聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是看科學(xué)。本文以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的童話(huà)故事解釋了回聲這一物理現象，捧讀本文一種親切感油然而生。本課的主人公小青蛙，由自己的叫聲引來(lái)了另一只“小青蛙”，還調皮地學(xué)他說(shuō)話(huà)。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點(diǎn)下，小青蛙才明白了回聲的原理。本文是激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)，探索大自然奧秘的極好教材，也是對學(xué)生進(jìn)行詞句訓練，朗讀訓練的重要憑借。
根據《語(yǔ)文課程標準》和低年級三個(gè)維度的目標要求，結合學(xué)生實(shí)際，我把本課的教學(xué)目標、重、難點(diǎn)確定為：
2、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：
認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。
�。�2）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。讀懂課文。初步了解回聲形成的原因。
�。�3）情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)，探求知識的興趣。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同語(yǔ)氣。理解青蛙媽媽言行的語(yǔ)句，懂得水的波紋與聲音的波紋相似點(diǎn)，從而明白“回聲”原理。
難點(diǎn)：理解什么是“回聲”及“為什么會(huì )生產(chǎn)回聲”這一科學(xué)知識。
4．教學(xué)準備：字卡、課件。讓學(xué)生搜集回聲的資料。
5．課時(shí)安排：2課時(shí)。
二、說(shuō)教法
《回聲》是一篇科學(xué)童話(huà)，它以故事的形式使學(xué)生獲得一定的科學(xué)知識。作為講讀課文，在教學(xué)中應注重語(yǔ)言文字的訓練，切忌把它上成自然課。教學(xué)時(shí)應主要采用以讀為主，以詞句訓練為重點(diǎn)，充分利用電教手段及課文插圖幫助學(xué)生理解什么是回聲及產(chǎn)生回聲的原因。在教學(xué)中應體現以學(xué)生為主體，以教師為主導。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的主體參與意識。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課的學(xué)習方法力求遵循“讓學(xué)生讀懂課文”的原則，緊扣教材重點(diǎn)。
學(xué)習青蛙媽媽是怎么做的這一段時(shí)，先讓學(xué)生輕聲自瀆課文，邊讀邊用筆畫(huà)出這段話(huà)中表示動(dòng)作的詞，用填空的方式，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系上下文理解字、詞、句的意思，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，使語(yǔ)言文字訓練與認識事物統一起來(lái)，然后引導學(xué)生看投影演示，明白河水是怎樣激起波紋，又是怎樣蕩回來(lái)的這一現象，最后讓學(xué)生有感情地讀這段話(huà)，并想象句子的內容。這樣，把朗讀的訓練和字、詞、句的訓練有機結合起來(lái)，學(xué)生在反復的讀中理解了課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
本課須用兩課時(shí)，第一課時(shí)完成初讀課文，識記生字，品讀課文感悟回聲的教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)進(jìn)行鞏固復習生字，分角色朗讀課文，指導書(shū)寫(xiě)生字等教學(xué)任務(wù)。下面我我說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
一、激趣導入：
美國教育家布魯納說(shuō)“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料感興趣�！毙W(xué)生的興趣則源于好奇，為了使學(xué)生馬上被吸引住，我是這樣導課的：大自然中有許多美妙的聲音，聽(tīng)，這是什么聲音？播放一段人在山谷中大聲叫喚的片斷。幽靜的山谷，反復的回聲，學(xué)生很快就會(huì )被吸引住。這時(shí)老師繼續說(shuō)有一只小青蛙也聽(tīng)到了回聲，他是在哪里聽(tīng)到的呢？回聲又是怎么回事呢？今天就來(lái)學(xué)習31課《回聲》齊讀課題。
二、初讀課文，多種形式，樂(lè )中認字。
1、初讀課文，讀準字音。
2、多種形式，樂(lè )中認字
識字教學(xué)仍是二年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中，我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現漢字特點(diǎn)，主動(dòng)探究規律，引導學(xué)生掌握最基本的識字方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么好方法記住這些字。并結合具體的語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系生活實(shí)際，逐步學(xué)會(huì )自主識字，有效提高了識字能力。如：。學(xué)習“紋”字。老師問(wèn)這個(gè)字叫什么？誰(shuí)能給它找個(gè)朋友，組個(gè)詞。預設學(xué)生說(shuō)“花紋”。（師及時(shí)引導：你瞧這位同學(xué)衣服上的花紋可真漂亮�。。⿲W(xué)習“圈”字時(shí)，讓學(xué)生伸出小手來(lái)畫(huà)一個(gè)大大的圈（邊說(shuō)邊畫(huà)圈，生跟畫(huà)）。學(xué)習“返”字時(shí)，老師走到一位學(xué)生前和他握手，然后問(wèn)：握完了手我要干什么？（師引導剛才老師這樣走了過(guò)去，又走了回來(lái)就是返，你看它的偏旁是什么？）走之旁。
三、精讀課文，感悟回聲。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段。
老師問(wèn)小青蛙在什么地方聽(tīng)到了回聲？根據學(xué)生回答相機板畫(huà)橋洞。然后。出示課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？師：半圓的橋洞和倒影在那里？大月亮又在那里你能用手指一指嗎？師引導看圖，看橋體和倒影連起來(lái)好象什么？書(shū)上是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？練習用好象說(shuō)話(huà)。
�。ǘ⿲W(xué)習第二、三自然段
小青蛙聽(tīng)到了什么樣的回聲？此時(shí)投影句子：小青蛙高興地叫起來(lái)：“呱呱呱，多好看哪！”“你是誰(shuí)？你在哪兒？”指一名學(xué)生讀小青蛙的話(huà)，再指一名學(xué)生讀回聲。比比誰(shuí)讀得好，師生評價(jià)，生生評價(jià)。
新課程標準指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為不應以教師的分代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這一部分學(xué)習材料十分適合朗讀，因此我采用以讀代講法。讓學(xué)生多層次多形式地朗讀。如自由讀，指名讀，評價(jià)讀，男女聲當小青蛙賽讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )感悟。讀出小青蛙的興奮與好奇。在讀時(shí)我積極引導學(xué)生自評他評，每一句評價(jià)語(yǔ)不同，相同的是鼓勵、表?yè)P。評價(jià)成了朗讀提高的推動(dòng)力。這樣教師很好地發(fā)揮了引領(lǐng)的作用。在教師的引導點(diǎn)撥下，學(xué)生盡情地朗讀，和文本親近，揣摩小青蛙的心情，激發(fā)了學(xué)生對小青蛙心理的多元解讀。）
�。ㄈ⿲W(xué)習第四、五自然段
在這一教學(xué)中，我巧用課件，突破重難點(diǎn)：回聲較為抽象，學(xué)生能聽(tīng)得見(jiàn)，但看不到，摸不著(zhù)。要理解它產(chǎn)生的原因是本課的重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字呢？此時(shí)我用電腦適時(shí)展示“青蛙媽媽撿起一顆石子扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來(lái)”的動(dòng)畫(huà)。讓靜變動(dòng)，化難為易。再讓學(xué)生根據畫(huà)面，試著(zhù)用自己的話(huà)描述畫(huà)面，并為“青蛙媽媽?zhuān)ǎ┢鹨活w石子，（）進(jìn)河里…”讓學(xué)生填動(dòng)詞。然后讓學(xué)生模仿青蛙媽媽的動(dòng)作進(jìn)行表演，這樣既認了這兩個(gè)生字，又理解了它意思。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示學(xué)生也理解波紋是如何產(chǎn)生的，又是怎樣返回，而且動(dòng)詞“激、蕩”也不用解釋學(xué)生就能明白它們的意思。
課件中通過(guò)青蛙媽媽的講述，將石頭投入水中，激起波紋，波紋碰到岸邊又一圈圈蕩回來(lái)。在橋洞里小青蛙的聲波碰到石壁聲波也返回來(lái)。很好的理解了什么是聲波，找出了水波與聲波的共同點(diǎn)，再來(lái)認識回聲輕而易舉。在此課件的出示直觀(guān)形象，貼近學(xué)生的認知水平，溶化了知識的難點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生輕松掌握了知識。
說(shuō)課稿 篇2
各位評委，各位老師：上午好
今天我說(shuō)課的內容是水平三的教材（單掛膝擺動(dòng)），下面我將從以下十個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、指導思想
1、發(fā)展學(xué)生潛能
2、提高學(xué)生身體素質(zhì)
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
二、教材分析
1、單掛膝擺動(dòng)是水平三低單杠的教學(xué)內容，是小學(xué)生在學(xué)習單杠懸掛技術(shù)后進(jìn)一步學(xué)習的一項掛膝懸垂與擺動(dòng)相結合的技術(shù)。
2、單掛膝擺動(dòng)是增強學(xué)生力量、提高學(xué)生身體協(xié)調性及前庭器官機能。
3、單掛膝擺動(dòng)第二課時(shí)，為接下去的幾課時(shí)作好鋪墊，打下良好基礎。
三、學(xué)情分析
本節課的教學(xué)對象是水平三的五年級學(xué)生，五年級學(xué)生初步掌握一些簡(jiǎn)單的單杠技能，學(xué)生的身體素質(zhì)與運動(dòng)能力發(fā)展空間很大，模仿力強、表現欲強。根據學(xué)情我擬定了本節課是通過(guò)遷移教學(xué)法、講解示范法、游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生練習時(shí)，根據實(shí)際情況確定評價(jià)標準，以表?yè)P鼓勵為主。
根據上面的教材和學(xué)情分析，我擬定本課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
四、教材目標及重難點(diǎn)：
1、認知目標：了解單掛膝擺動(dòng)動(dòng)作的結構和自我保護幫助的方法。
2、技能目標：通過(guò)學(xué)練，90%的學(xué)生正確掌握正握杠技術(shù)動(dòng)作，90%的學(xué)生掌握直臂懸垂穿杠掛膝，并能在保護與幫助下80%的學(xué)生掛膝擺動(dòng)3——4次。通過(guò)本節課的學(xué)習發(fā)展學(xué)生的手臂力量、柔韌性等身體素質(zhì)。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生克服單掛膝擺動(dòng)練習的恐懼心理，培養學(xué)生之間互相合作精神，提高自信心。
根據對教材的分析，擬定這節課重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：握杠、直臂提膝貼腹
難點(diǎn)：動(dòng)作連貫性
五、教學(xué)策略為了掌握本堂課的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，教師采用了循序漸進(jìn)法，講解示范法，分層教學(xué)法和小組練習法，學(xué)生通過(guò)嘗試—對比—自主探究—合作討論學(xué)習形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與練習，提高學(xué)生學(xué)習的自主性。
六、教學(xué)流程
開(kāi)始部分：
1、教學(xué)常規：
體育委員整隊，師生問(wèn)好，宣布課的內容，安排見(jiàn)習生。
目的：規范課堂，明確任務(wù)，集中注意力。
2、準備活動(dòng)：
a、游戲“穿越火線(xiàn)”——老師帶著(zhù)學(xué)生穿越單杠場(chǎng)地慢跑、做活動(dòng)操。目的：通過(guò)游戲“穿越火線(xiàn)”，可以讓學(xué)生得到充分的熱身、活動(dòng)關(guān)節同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
b、玩杠——教師講解玩杠的要求及注意點(diǎn)，將學(xué)生分成4組在雙杠場(chǎng)地，組織學(xué)生進(jìn)行玩杠。目的——玩杠是為了讓學(xué)生熟悉杠性同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的想象力作出穿杠掛膝的動(dòng)作，從而引出主教材的內容。教師講解要求及注意點(diǎn)是為了讓學(xué)生在練習過(guò)程中不做危險動(dòng)作也是為了培養學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習習慣。
基本部分：
1、直臂提膝
在玩杠過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，部分學(xué)生能夠做出穿杠動(dòng)作，但是握杠、穿杠動(dòng)作不準確。為了讓穿杠動(dòng)作做到更好，我用2分鐘時(shí)間集體練習了直臂提膝動(dòng)作。為什么要進(jìn)行直臂提膝練習呢？目的在于讓學(xué)生正確掌握直臂正握杠，讓學(xué)生體驗提膝貼腹動(dòng)作。通過(guò)練習，95%以上的學(xué)生能夠正確的完成直臂提膝動(dòng)作。為接下來(lái)到練習打下良好的基礎。
2、斜站提膝踩杠
為了鞏固直臂正握杠及提膝貼腹動(dòng)作。本環(huán)節在直臂、提膝貼腹動(dòng)作不變的情況下提高練習難度，安排學(xué)生斜站提膝踩杠練習。為什么要斜站提膝踩杠練習呢？一方面是為了發(fā)展學(xué)生的手臂力量及髖關(guān)節的柔韌性，另一方面掌握正確的踩杠動(dòng)作，為接下來(lái)的斜站穿杠掛膝做準備，為上下兩個(gè)練習起一個(gè)過(guò)渡。在練習過(guò)程中，觀(guān)察到部分學(xué)生不是腳掌正面踩杠，這時(shí)我要求雙杠兩邊的同學(xué)相互監督，以提高學(xué)生練習動(dòng)作的準確性。
3、斜站穿杠掛膝
在本環(huán)節安排了學(xué)生斜站穿杠掛膝練習。為什么要安排斜站穿杠掛膝練習呢？一方面讓學(xué)生提高直臂正握杠動(dòng)作的穩定性，另一方面是為了讓學(xué)生學(xué)習正確的穿杠掛膝動(dòng)作，為最終的單掛膝擺動(dòng)打好基礎。在練習過(guò)程中，一部分學(xué)生按照騎跨的錯誤動(dòng)作進(jìn)行掛杠，這時(shí)我要求兩邊學(xué)生進(jìn)行監督練習，教師個(gè)別指導練習來(lái)有效的完成穿杠掛膝練習。
4、掛膝微擺動(dòng)
為了把本課推向高潮同時(shí)也是為了檢測本節課的成效。本環(huán)節將前面學(xué)過(guò)的內容再次拓展提高，在正確穿杠掛膝之后在擺動(dòng)。在練習過(guò)程中，發(fā)現很多學(xué)生在正確完成穿杠之后還沒(méi)有擺動(dòng)就已經(jīng)落地。這時(shí)，我要求一位學(xué)生在練習時(shí)，在他后面的學(xué)生進(jìn)行保護與幫助，一手托練習者背，一手在練習者擺腿時(shí)順勢下壓其擺動(dòng)腿，幫助其擺動(dòng)。
5、素質(zhì)練習:俯臥高抬腿
在本節課的素質(zhì)練習中安排了學(xué)生練習俯臥高抬腿練習，為什么要練習呢？一方面本環(huán)節之前的練習中，主要是發(fā)展了學(xué)生的上肢力量及柔韌性，本環(huán)節安排的俯臥高抬腿是為了上下肢協(xié)調發(fā)展。另一方面是通過(guò)不同體位做高抬腿有力于提高學(xué)生練習興趣。
結束部分：
放松活動(dòng)：學(xué)生坐在墊子上，扮演正被充氣的氣球，教師則是充氣的，隨著(zhù)教師打起的動(dòng)作增多學(xué)生要慢慢起立，最后聽(tīng)到“彭”的一聲學(xué)生要模仿泄氣的氣球掉在墊上。
七、本課特色
1、本課充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的主體性，教師的主導性。
2．本課教學(xué)內容新穎，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3．合作學(xué)習、互助學(xué)習在本課中得到了充分的體現，利于學(xué)生社會(huì )適應能力及團隊協(xié)作能力的培養。
八、教學(xué)效果
練習密度
練習強度
平均心率
30%---35%
中
120—135次/分
九、場(chǎng)地器材
雙杠4付單杠4付跳箱4個(gè)大墊子4張小墊子16張
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。
這篇課文以“無(wú)火—盜火—受罰—獲救”為主要線(xiàn)索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力提供了資源，是一篇訓練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
二、目標制定
以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點(diǎn)，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：
1、學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開(kāi)想象，理解課文內容。
過(guò)程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習其不畏*暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在自主探究中反復感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生體驗和感受人物形象。
三、學(xué)情分析
這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對神話(huà)故事興趣濃厚，尤其對神話(huà)故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧�！分蓄B皮、可愛(ài)、為民著(zhù)想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類(lèi)
課文的學(xué)習，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強的表達欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生深入課文，感悟探究。
四、教法學(xué)法設計
新課標指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
預設的教法是：以讀為主線(xiàn)，創(chuàng )設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。
預設的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動(dòng)，角色體驗等，最終實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
五、教學(xué)流程
本課教學(xué)以心理學(xué)、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學(xué)生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學(xué)習、表達。
學(xué)習新課文之前，我會(huì )照例布置學(xué)生做好課前預習：
1、讀準生字字音，讀通課文內容。
2、根據課題提出問(wèn)題，并自讀課文初步解決問(wèn)題。
因為，預習最能體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，是一種良好的學(xué)習習慣。堅持預習，不僅為課堂學(xué)習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
第一課時(shí)，我通過(guò)講述神話(huà)故事引入課題，讓學(xué)生帶著(zhù)“為什么盜火？結果怎樣？”等問(wèn)題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點(diǎn)詞句處做好標記。
然后，我重點(diǎn)指導讀好本文中的人名、地名及長(cháng)句子。（如：太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長(cháng)句子：
1、當太陽(yáng)神阿波羅駕著(zhù)太陽(yáng)車(chē)……偷取了火種。
2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨）幫助學(xué)生通過(guò)初讀關(guān)。
美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識儲備，我引導他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒(méi)有火種時(shí)，人們過(guò)著(zhù)怎樣的生活，從而過(guò)渡到第一自然段的學(xué)習。學(xué)生朗讀、體會(huì )沒(méi)有火的巨大痛苦。
第二課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會(huì )。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：
一、一點(diǎn)突破、理解“盜”的意義；
二、角色置換，體驗“盜”的過(guò)程；
三、自主研讀，感受“盜”的后果；
四、情感升華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點(diǎn)突破，理解“盜”的意義。
先動(dòng)態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問(wèn)，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？
這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子靜下心來(lái)走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時(shí)教師引導學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：
1、普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神，他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話(huà)通過(guò)抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類(lèi)生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時(shí)代”、“無(wú)火時(shí)代”人們的生活狀況的改變，體會(huì )他的這種舉動(dòng)是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。
這樣設計，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過(guò)程。
這一環(huán)節，教師引導學(xué)生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過(guò)程。
首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹谧x懂的基礎上組織學(xué)生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價(jià)中體會(huì )（躲在）、（悄悄）、（插進(jìn)）、（偷�。┑仍~，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著(zhù)火種小心翼翼來(lái)到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來(lái)到學(xué)生中間。師生采訪(fǎng)“普羅米修斯”：為什么用手捂著(zhù)火？結合理解“小心翼翼”，體會(huì )火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進(jìn)行對話(huà)，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師指導不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學(xué)習的主人’難以實(shí)現�！币虼私處熞岢鰧W(xué)生有指導意義的學(xué)習要求。
在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時(shí)，教師話(huà)鋒一轉：“盜火的行為一旦被發(fā)現，普羅米修斯會(huì )受到怎樣的懲罰？”
接著(zhù)出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會(huì )到什么？
2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。
教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫(huà)面，引導想象：當宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？當普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽(tīng)到什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì )人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
最后指導學(xué)生反復朗讀，細心體會(huì )重點(diǎn)句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨�！�
如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。
第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神
語(yǔ)言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節，我這樣敘述：面對常人無(wú)法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？引導學(xué)生體驗普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點(diǎn)品讀“普羅米修斯忍受著(zhù)巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類(lèi)而受苦�！�
抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無(wú)私奉獻的精神。
最后，通過(guò)引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來(lái)解救，使普羅米修斯獲得自由。
學(xué)文至此，學(xué)生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個(gè)的神�！边@樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接著(zhù)我會(huì )推薦課前收集的一首詩(shī)，供學(xué)生賞讀。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
��！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注．．．．．．
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你－－－普羅米修斯！
我設計的作業(yè)是：
1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。
�。ǖ谝豁椬鳂I(yè)是機動(dòng)作業(yè)，如果課堂有時(shí)間即在課堂完成。）
2、“好書(shū)速遞”：推薦閱讀《古希臘神話(huà)》和《燧人氏鉆木取火》兩本書(shū)。
本節課我根據學(xué)生發(fā)言，相機進(jìn)行如下板書(shū)：
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機智
不畏*暴、堅強不屈
這樣簡(jiǎn)潔、明了，突出了人物的特點(diǎn)。
尊敬的各位評委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動(dòng)一發(fā)而牽全身的點(diǎn)。抓住這些“點(diǎn)”同時(shí)拓展全篇，就能順暢地實(shí)現整體把握�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)流程的設計，我緊扣“盜”這一點(diǎn)呈現教學(xué)內容，讓學(xué)生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點(diǎn)：
1、在文本理解方面，具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學(xué)過(guò)程中，具有形成一個(gè)教學(xué)版塊的支撐力。
3、在課堂活動(dòng)方面，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學(xué)預測
1、教學(xué)內容是富有彈性的，既要用好預設的教學(xué)資源，又要關(guān)注文中動(dòng)態(tài)生成的資源。如學(xué)生體驗普羅米修斯盜火的過(guò)程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學(xué)生理解人物的特點(diǎn)。我會(huì )及時(shí)點(diǎn)撥，讓課堂煥發(fā)生命力。
2、無(wú)論是哪種教學(xué)方式，都要圍繞教學(xué)目標因“材”施教。從課堂教學(xué)有效性的角度來(lái)看，我將盡量簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，從而提升師生對話(huà)的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的收獲。
說(shuō)課稿 篇4
今天我說(shuō)課的題目是《荷塘舊事》。我打算從以下幾方面說(shuō)起：說(shuō)教材；說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標；說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法；說(shuō)教學(xué)過(guò)程；說(shuō)板書(shū)設計；說(shuō)當堂訓練。
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、對教材的認識。
《荷塘舊事》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版第 11 冊第 5 單元《往事》單元的一篇課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景敘事散文。中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。同時(shí)，還回憶了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件事；通過(guò)美景、舊事，表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀之情，贊美了“大自然和諧的美”和“人類(lèi)純樸的愛(ài)”。從課題和內容的整體安排來(lái)看，教材從易到難的安排，符合兒童的認知規律，把知識、技能、情感的培養綜合了起來(lái)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習興趣的培養和對“生活即課堂，處處是語(yǔ)文”的深切感受，讓學(xué)生能結合觀(guān)察、討論、交流感受到學(xué)習語(yǔ)文的意義和作用。
�。ǘ�、教學(xué)目標：
1、知識目標與技能目標
�。�1）、學(xué)習“寫(xiě)景”部分，體會(huì )作者運用比喻描寫(xiě)景物的方法。
�。�2）、學(xué)習課文抓住細節描寫(xiě)場(chǎng)面或人物的寫(xiě)法，在品讀、圈畫(huà)中，理解課文內容，感悟往事?tīng)I造出的伙伴間真誠的關(guān)愛(ài)。
2、情感目標
感受大自然和諧的美和人類(lèi)純樸的愛(ài)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)： 賞析景物描寫(xiě)的優(yōu)美，歸納寫(xiě)作要領(lǐng)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小伙伴們的性格特點(diǎn)并領(lǐng)悟的主題。
本單元的訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生理解圍繞中心選材，理清的感情線(xiàn)索，體會(huì )作品中作者流露出的感情，學(xué)會(huì )使用飽含感情的語(yǔ)言敘事，學(xué)生在交流與討論中發(fā)表見(jiàn)解。確定此教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)就是以單元主題為依據，同時(shí)以自主、合作、共同探究的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位。本節課的設計以景物描寫(xiě)為線(xiàn)索，給學(xué)生創(chuàng )造良好的探索語(yǔ)文知識的環(huán)境。培養學(xué)生景物描寫(xiě)的能力，并在其中穿插對于人物性格特點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生品詞析句、寫(xiě)作能力及文學(xué)鑒賞力，使語(yǔ)言素養也有所提高。
二、說(shuō)教法
首先，采用直接導入法，揭示課題，留足夠的時(shí)間學(xué)習課文的重點(diǎn)段落；2---4自然段文字優(yōu)美，多處運用修辭，渲染了荷塘美景，教師著(zhù)重要引發(fā)學(xué)生閱讀和探究的興趣。積累詞語(yǔ)培養學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生快速進(jìn)入，體會(huì )角色。培養學(xué)生的概括能力，語(yǔ)言表達能力及檢查學(xué)生對內容的掌握情況。讓學(xué)生掌握景物描寫(xiě)的方法及景物描寫(xiě)在文中的作用。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生交流討論后回答，教師注意引導；在學(xué)習人美這一部分時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是理解小伙伴們的性格，尤其是他們救人之后的“哈哈大笑”的理解，最后，本文的亮點(diǎn)是結尾處高度概括的語(yǔ)言，是的主題得以升華，要引導學(xué)生對生活的思索，使之受到良好的熏陶與教育。
三、 說(shuō)學(xué)法
結合年段研讀探究型學(xué)思閱讀教學(xué)的課堂倡導學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑并能深入討論，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。同時(shí)，注意培養學(xué)生敢于交流，積極補充的學(xué)習習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)設計上，我認為首先應該讓學(xué)生感知全文，掌握的主要內容。在此基礎上突出的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，然后在這條主線(xiàn)上讓學(xué)生進(jìn)行合理恰當的拓展和遷移，使的主題得以升華，采用多種形式的朗讀方法、小組討論法、賞析理解法、歸納總結法等多種教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生對生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。
1、 回憶導入
請同學(xué)們回憶自己從小到大在生活中有哪些難忘的往事？然后引入課題，題目中可以看出，課文是一篇寫(xiě)事的，而且寫(xiě)的是從前的事，發(fā)生過(guò)很久了。
2、預習檢測，整體認知課文。
依次檢測詞語(yǔ)及課文內容我知道：這篇，寫(xiě)了“我”在（ ）的時(shí)候，到外祖母家去過(guò)暑假的那段難忘的回憶。寫(xiě)了（ ）和（ ）兩個(gè)方面的內容。
3、自主學(xué)習，體會(huì )景之美
留足夠的時(shí)間學(xué)習課文的重點(diǎn)段落；2---4自然段文字優(yōu)美，多處運用修辭，渲染了荷塘美景，教師著(zhù)重要引發(fā)學(xué)生閱讀和探究的興趣。同時(shí)，以問(wèn)題引導學(xué)生：這部分課文描寫(xiě)的景色美嗎？為什么會(huì )讓我們如臨其境般的感受到荷塘的美？引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導。通過(guò)學(xué)習交流，使學(xué)生理解用詞之妙，進(jìn)一步體會(huì )修辭手法使用的積極作用。
4、再次進(jìn)行自主學(xué)習，體會(huì )人之美。
以問(wèn)題：自讀5—16自然段，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了他和伙伴們的哪些事？你覺(jué)得他們的生活有趣嗎？你從伙伴們的身上感受到了什么？注意抓住描寫(xiě)伙伴們具體行為舉止及神態(tài)的語(yǔ)句去進(jìn)行體會(huì )，寫(xiě)好批注。讓學(xué)生交流討論后回答，教師注意引導；在學(xué)習人美這一部分時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是理解小伙伴們的性格，尤其是他們救人之后的“哈哈大笑”的理解，最后，本文的亮點(diǎn)是結尾處高度概括的語(yǔ)言，是的主題得以升華，要引導學(xué)生對生活的思索，使之受到良好的熏陶與教育。
5、合作交流，深化主題。
學(xué)生在對有了具體了解之后，缺少一個(gè)整合與回歸。作者為何寫(xiě)此文，為何講多年以后，那荷塘卻同天上的月牙 一樣，時(shí)時(shí)浮現在我眼前。你知道原因嗎？以此問(wèn)題打開(kāi)思路，穿起全文，從而使學(xué)生認識到正因為家鄉景色優(yōu)美，還有那么善良憨厚的伙伴，那么快樂(lè )有趣的生活，才使得作者魂牽夢(mèng)繞。
五、當堂訓練
學(xué)習之后就要運用，本課的一個(gè)特色就是環(huán)境描寫(xiě)中修辭手法的運用，因而我抓住這一訓練點(diǎn)設計了課堂（課后）練筆（相信我們的童年也有很多美好的回憶，請你選一件讓你印象深刻的事情或場(chǎng)景寫(xiě)一寫(xiě)，可以學(xué)著(zhù)課文的樣子用上各種修辭方法。）
六、說(shuō)板書(shū)設計：
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景敘事散文，層次清楚，寫(xiě)景部分抓住了荷塘的形狀、色彩及荷花的姿態(tài)三方面，敘事部分抓住了作者和小伙伴的三件事，結尾是全文的中心句，根據的結構與重點(diǎn)我采用了提要式板書(shū)法。
形狀
景美 顏色 和諧之美
荷塘舊事 姿態(tài)
狗刨比
人美 打水仗 淳樸之愛(ài)
水中救“我”
說(shuō)課稿 篇5
教材簡(jiǎn)析：
《iuü》是漢語(yǔ)拼音中的第二課。包括四部分：第一部分是情境圖：烏龜馱著(zhù)小螞蟻過(guò)河，小魚(yú)鼓掌歡迎，既贊揚烏龜樂(lè )于助人，又贊揚螞蟻善于開(kāi)動(dòng)腦筋。從這個(gè)語(yǔ)境中可以剝離出“蟻、烏、魚(yú)”這三個(gè)語(yǔ)音而導入“iuü”這三個(gè)字母的認讀，在學(xué)生心理上形成“畫(huà)面——語(yǔ)音——字母”這樣一個(gè)學(xué)習鏈。第二部分是表音表形圖，以利于學(xué)生掌握字音、熟記字形。第三部分是六個(gè)單韻母的字音字形辨別。第四部分是“iuü”的筆順圖及其漢語(yǔ)拼音在四線(xiàn)格中的書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )“iuü”三個(gè)單韻母，讀準音，認清形，能正確書(shū)寫(xiě)。
2、掌握“iuü”的4個(gè)聲調，能直接讀出它們的四聲。
3、能準確地分辨這六個(gè)單韻母的讀音與字形。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能讀準“iuü”的音、認清它們的形。
教具準備：
情境圖的動(dòng)畫(huà)演示課件、字母卡片。
教法學(xué)法：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
漢語(yǔ)拼音是一串抽象的表音符號，它缺乏具體內容，枯燥乏味，對于形象思維占優(yōu)勢的一年級兒童在入學(xué)伊始更應注意不能讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，應創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，呈現各種活潑生動(dòng)的學(xué)習形式，將枯燥的學(xué)習內容與具體形象的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生的興趣，將字母的音形在學(xué)生的腦海中建立有意義的聯(lián)系。
2、自主探究，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
《基礎教育課程改革綱要〔試行〕》中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生獲取新知識的能力”。這種觀(guān)念是貫穿我們整個(gè)基礎教育始終的。所以在學(xué)生尚未形成“學(xué)習定勢”的起始年級，教師更要將這種觀(guān)念滲透在我們的教學(xué)中。因此在教學(xué)iuü的字形時(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現探索字母形態(tài)的特點(diǎn)，自己去想辦法記住它，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中培養自己的思維和語(yǔ)言表達能力。
3、小組合作，從小培養學(xué)生的合作精神
現在的社會(huì )越來(lái)越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小就應該培養合作意識和團隊精神。因此在教學(xué)“a o e i u ü”六個(gè)單韻母的讀音和字形辨別時(shí)，可以開(kāi)展合作學(xué)習，學(xué)生在活動(dòng)中相互糾正、彼此幫助，共同完成學(xué)習任務(wù)
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1.教材分析
本課題以人類(lèi)認識水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并展開(kāi)，通過(guò)水的電解實(shí)驗和對實(shí)驗現象的討論和分析介紹了水的組成，說(shuō)明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學(xué)習了一種新的物質(zhì)——氫氣，并結合前一單元所學(xué)氧氣的知識，從組成上的區別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學(xué)生提供人類(lèi)認識水的組成的系統知識。
本節內容是為今后學(xué)習元素的概念埋下伏筆，對正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)符號起到了至關(guān)重要的作用
2.教學(xué)目標
�。�1）知識目標
�、倭私馑奈锢硇再|(zhì)。
�、谕ㄟ^(guò)電解水的實(shí)驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學(xué)式為H2O。
�、哿私鈿錃獾男再|(zhì)。
�、芰私鈫钨|(zhì)和化合物的概念及區別。
�。�2）能力目標
培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、歸納和運用知識等能力
�。�3）情感目標
(1)通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育，培養他們實(shí)事求是的態(tài)度。
(2)在教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法的教育，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。
(3)保持對生活中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
3. 教學(xué)重、難點(diǎn)
實(shí)驗探究認識水的組成及區分單質(zhì)和化合物是本課題的.重點(diǎn)；從了解人類(lèi)認識物質(zhì)世界的過(guò)程和方法是本課題的難點(diǎn)。
4.教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。
二、說(shuō)教法
創(chuàng )設學(xué)習情景→實(shí)驗探究→驗證實(shí)驗→講解總結
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習方法有：
1.探究學(xué)習
學(xué)生在觀(guān)察演示實(shí)驗的基礎上，逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法。
2.多種感官協(xié)同法
化學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，需要耳聽(tīng)、眼看、腦想、手寫(xiě)等結合起來(lái)，共同完成學(xué)習任務(wù)，教師應做好以下指導：指導正確使用教科書(shū)；指導學(xué)生正確聽(tīng)課。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、創(chuàng )設學(xué)習情景
在上課之初，先請同學(xué)們看一段視頻。
觀(guān)看之后，學(xué)生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見(jiàn)的物質(zhì)之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內也都含有水。
[投影]展示下列資料
生物體內都含有水
2、實(shí)驗探究
在很長(cháng)的一段時(shí)間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過(guò)對水的生成和分解實(shí)驗的研究，才確認水不是一種元素。
[引導學(xué)生看課本P45資料(水的組成揭秘)]
拉瓦錫讓水蒸氣通過(guò)一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過(guò)電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開(kāi)水的組成秘密。
取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀(guān)察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發(fā)生的現象。
在做實(shí)驗之前，提醒學(xué)生注意：
1．提示學(xué)生觀(guān)察兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。
2．為了增強水的導電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。
實(shí)驗完畢后，在學(xué)生回答的基礎上，得出現象：
�、偻姾�，兩根電極上都出現氣泡，即產(chǎn)生氣體，氣體都是無(wú)色的。
�、谝欢螘r(shí)間后，與電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。
3、驗證實(shí)驗
在得出上述現象后，緊接著(zhù)問(wèn)：
兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了如何驗證氧氣的方法，自然會(huì )想到用木條去檢驗。
用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點(diǎn)燃的木條檢驗試管2中產(chǎn)生的氣體。向學(xué)生提問(wèn)試管1和試管2中產(chǎn)生的氣體分別是什么?
學(xué)生討論后回答
�、僭嚬�1中產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃，說(shuō)明是氧氣。
�、谠嚬�2中產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。
教師在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的基礎上講解試管2中產(chǎn)生的這種無(wú)色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學(xué)生在教師的引導下共同得出以下結論：
�、倥c電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
�、谂c電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡(jiǎn)稱(chēng)負氫（父親）
4、講解總結
教師向學(xué)生提出：在水的電解實(shí)驗里，有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么變化?
在電解水的實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生了氧氣和氫氣兩種新物質(zhì)，水發(fā)生了化學(xué)變化。
那么現在，讓我們一起來(lái)把這個(gè)變化表示出來(lái)。
這個(gè)反應的反應物為水(化學(xué)式H2O)，反應條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應可表示為：水 氫氣+氧氣。
由此可見(jiàn)水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。
教師向學(xué)生提出：電解水這個(gè)反應屬于前面我們所學(xué)過(guò)的哪一種反應類(lèi)型呢?為什么?
要求學(xué)生回答：因為它的反應物只有一種物質(zhì)——水，而生成物有兩種物質(zhì)——氫氣和氧氣，滿(mǎn)足“一變多”的特點(diǎn)，所以它應該屬于分解反應。
這節課我們學(xué)習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢?
學(xué)生討論后得出：
1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰；
2．從網(wǎng)上了解到，氫氣是一種新型能源，將會(huì )是未來(lái)世紀最主要的能源；
3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會(huì )發(fā)生爆炸，所以在點(diǎn)燃前必須檢驗氫氣的純度；
4．氫氣名稱(chēng)的可能與它的密度有關(guān)，因為“輕”“氫”諧音。
看來(lái)大家對于氫氣了解得還真不少，接下來(lái)我們就來(lái)介紹一些有關(guān)氫氣的知識。
誰(shuí)能描述出氫氣的有關(guān)物理性質(zhì)呢?
1．從電解水的實(shí)驗可見(jiàn)氫氣是一種無(wú)色的氣體，若聞它的氣味，還會(huì )發(fā)現它是一種無(wú)味的氣體；
2．試管2內既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒(méi)有減少，可見(jiàn)氫氣是一種難溶于水的氣體。
向學(xué)生展示氫氣爆炸的投影。
氫氣具有“可燃性”這個(gè)化學(xué)性質(zhì)。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結合課本圖3—3進(jìn)行描述嗎?
學(xué)生討論并總結：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開(kāi)拇指，如果聽(tīng)到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽(tīng)到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點(diǎn)燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點(diǎn)燃。
接著(zhù)提問(wèn)：是不是只要空氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)氫氣或氫氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)空氣在點(diǎn)燃時(shí)就會(huì )發(fā)生爆炸呢?
在學(xué)生討論的基礎上教師作出結論
我們知道，世界上絕對純凈的物質(zhì)是不存在的，不可能空氣中有一點(diǎn)氫氣或氫氣中有—點(diǎn)空氣點(diǎn)燃就會(huì )發(fā)生爆炸。它有一個(gè)限度，我們稱(chēng)為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74．2％，點(diǎn)燃時(shí)就會(huì )發(fā)生爆炸，這個(gè)范圍就是氫氣的爆炸極限。
剛才還有同學(xué)說(shuō)到了氫氣名稱(chēng)的由來(lái)，這確實(shí)與它的密度有關(guān)。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說(shuō)，它是最輕的氣體，因此，它的名稱(chēng)為“氫氣”。
在能源逐漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學(xué)家看好。 展示下列資料
新型燃料——氫氣
現代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣，它們燃燒后產(chǎn)生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會(huì )產(chǎn)生污染的燃料，是各國科學(xué)家努力的目標。
氫氣作為燃料行許多突出的優(yōu)點(diǎn)：第一資源豐富、以水為原料；第二燃燒時(shí)放出的熱量多；第三燃燒產(chǎn)物是水，無(wú)毒、無(wú)污染，且可以循環(huán)使用。所以，氫氣被稱(chēng)作綠色能源。
據報道，1988年，前蘇聯(lián)采用液氫及天然氣組成混合燃料，成功地進(jìn)行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車(chē)一直處于世界領(lǐng)先地位。德國奔馳汽車(chē)公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車(chē)已經(jīng)接近實(shí)用階段，大眾汽車(chē)公司研制的10輛燃氫汽車(chē)，已試運行8萬(wàn)公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動(dòng)力的無(wú)污染出租汽車(chē)已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車(chē)”的環(huán)保汽車(chē)幾乎聽(tīng)不見(jiàn)任何嗓音，尾氣排放量為零。
盡管氫能已在一些國家進(jìn)行了探索性的使用，但日目這種綠色能源并沒(méi)有被普通使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來(lái)制取，加之生產(chǎn)成本高，經(jīng)濟上也劃不來(lái)，所以尚不能普及。
科學(xué)家們預汁，21世紀氫能將進(jìn)入越來(lái)越多的領(lǐng)域為人類(lèi)造福，城市空氣污染狀況將因此顯著(zhù)改善，人類(lèi)的生活質(zhì)量和健康水平將因此進(jìn)一步提高。
可見(jiàn)。氫氣真是未來(lái)世紀主要的能源，希望大家努力學(xué)習，并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。
現在，我們來(lái)比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫(xiě)出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O)，啟發(fā)學(xué)生從元素種類(lèi)的角度去考慮。
學(xué)生討論后發(fā)現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。
你能說(shuō)出以下物質(zhì)是由幾種元素組成的嗎?
�、勹F(Fe) ②銅(Cu) ③過(guò)氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(MnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)
答案：分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種
對學(xué)生講解化學(xué)上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。
1．單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
單質(zhì)和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類(lèi)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的，可見(jiàn)分類(lèi)的方法在化學(xué)科的學(xué)習中運用的非常的多。
通過(guò)本節課的學(xué)習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過(guò)電解水的實(shí)驗證明了這一點(diǎn)，在這個(gè)實(shí)驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡(jiǎn)要介紹了一些有關(guān)氫氣的知識。根據水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比較，我們還了解了單質(zhì)和化合物。
五、板書(shū)設計
第三單元 自然界的水
課題1 水的組成
一、電解水實(shí)驗
現象：①兩極都產(chǎn)生無(wú)色氣體。
�、谂c電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。
二、驗證實(shí)驗
結論：1．與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
2．與電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。
水(H2O) 氫氣(H2)+氧氣(O2)
水是由氫元素和氧元素組成的。
三、氫氣(H2)
1．物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)臭、難溶于水。
2．化學(xué)性質(zhì)：可燃性(產(chǎn)生淡藍色火焰)。
3．驗純方法：管口朝下，用拇指堵住試管口移近酒精燈火焰，移開(kāi)拇指，若聽(tīng)到很小的聲音，則表示氫氣已純。
4．爆炸極限：4％～74．2％。
四、單質(zhì)和化合物
1．單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
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