精選語(yǔ)文說(shuō)課稿錦集7篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位評委、老師：
上午好！今天我說(shuō)課的內容是京版第一冊第八單元15課《它是誰(shuí)》的第一課時(shí)，由于水平有限，在設計中還存在著(zhù)一些不足，懇請大家批評指正。
課標中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境…… ”“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”如何讓學(xué)齡只有兩個(gè)多月的孩子感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，在享受愉悅的同時(shí)與學(xué)習語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言有機結合，是我設計這節課的指導思想和理論依據。
《它是誰(shuí)》是一篇猜謎式的文章，課文用富有情趣的語(yǔ)言把“小寶貝”的出生過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)、有趣：住在蛋殼里 —— 蛋殼破了 —— 站起來(lái)——搖搖晃晃地走幾步——會(huì )走路了。這么可愛(ài)、有趣的小寶貝，它是誰(shuí)呢？課文沒(méi)有明確的答案，而且謎底還不止一個(gè)，非常有利于調動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現的欲望。
學(xué)生對于猜謎式的文章很是喜歡，再加上文中的謎底可能是小雞、小鴨等小動(dòng)物，學(xué)生就更加感興趣，因此我抓住這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中特別注重教學(xué)情境的創(chuàng )設。通過(guò)動(dòng)作模仿、想象體驗、角色朗讀等多種手段，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)的全過(guò)程，有效提高閱讀實(shí)效。
依據以上分析，我制定了如下的教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)字，讀好課后的3個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)好“寶”“貝”二字。（重點(diǎn)）
2、正確、流利地朗讀課文。（重點(diǎn)）
以上兩條是我這節課的教學(xué)重點(diǎn)。
3、知道“小寶貝”指的是小鳥(niǎo)、小雞等卵生、有腳會(huì )走路的小動(dòng)物。（難點(diǎn)）
這是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)流程是：
圖片導入，設疑激趣 初讀課文，嘗試猜測 細讀課文，了解特點(diǎn) 篩選答案，訓練表達 識寫(xiě)“寶”“貝”二字
下面，我著(zhù)重從四個(gè)方面具體說(shuō)一說(shuō)：
一、結合課文和學(xué)生特點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現
比如：在課文伊始，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
師：同學(xué)們，你們看，出示課件（幻燈片中緩緩的出現“一個(gè)蛋殼”）
我自然地說(shuō)：這里面住著(zhù)一個(gè)小寶貝，它是誰(shuí)呢？
從我的語(yǔ)調上強調“它是誰(shuí)呢？”然后讓學(xué)生也來(lái)這樣問(wèn)一問(wèn)，在指導學(xué)生讀好課題后，我說(shuō)：“答案呀就藏在我們的.課文里�！睆亩l(fā)學(xué)生初讀的興趣。
【我這樣做，是想通過(guò)課件和老師的語(yǔ)言描述，創(chuàng )設問(wèn)題情境，力求從視覺(jué)和語(yǔ)言上引起學(xué)生的關(guān)注，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現的欲望，引發(fā)學(xué)生思考�！�
又如：在初讀之后，引導學(xué)生嘗試猜測，主動(dòng)發(fā)現
[教學(xué)片斷]
如：我讓學(xué)生初步猜測“這個(gè)小寶貝，它是誰(shuí)呢？”
在學(xué)生猜出了自己認為正確的一連串的謎底后，我不馬上進(jìn)行評判，而是引導學(xué)生通過(guò)細讀感悟去進(jìn)一步發(fā)現、探究。師：這么多答案中，有的是文中的小寶貝，有的可不是，這個(gè)小寶貝它到底是誰(shuí)呢，我們可要好好讀讀書(shū)，想一想小寶貝有什么特點(diǎn)。
【我這樣做是想引導學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的認真讀書(shū)和思考，去驗證“自己的猜想”是否正確。再次激活學(xué)生的參與意識，主動(dòng)發(fā)現的欲望�！�
再如：在細讀課文，了解了小寶貝的特點(diǎn)后，★引導學(xué)生結合特點(diǎn)，篩選答案
老師結合板書(shū)，引導學(xué)生小結這個(gè)小寶貝的兩個(gè)特點(diǎn)：1住在蛋殼里；2有腳會(huì )走路。
再引導學(xué)生看看黑板上貼的小動(dòng)物的圖片，想一想，有沒(méi)有不對的，為什么不對，從而使小寶貝的兩個(gè)特點(diǎn)在學(xué)生腦中留下清晰的印象。
二、采用多種手段，引導學(xué)生讀中感悟
本篇課文內容雖然比較淺顯、易懂，學(xué)生讀幾遍課文就能猜出謎底，但如何使淺顯易懂的小文讓學(xué)生感到生動(dòng)，學(xué)有情趣，這就要求教師要采用多種手段，引導學(xué)生感悟語(yǔ)言文字。
在引導學(xué)生感悟的過(guò)程中，主要采用了以下幾種手段：
★1 角色體驗，使學(xué)生入境，引導學(xué)生讀中感悟
對于一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色體驗很有效。
如: 在感悟 它覺(jué)得這個(gè)家太小太暗了。這句話(huà)的時(shí)候，我準備這樣引導：
師：現在你就是小寶貝，住在蛋殼里，想想怎么呆著(zhù)呢？
引導學(xué)生做動(dòng)作體驗，兩手抱住雙腿，頭低下來(lái)，緊閉雙眼。
而且讓學(xué)生蜷縮著(zhù)待上10秒鐘左右。
之后追問(wèn)： 你們?yōu)槭裁催@樣蜷縮著(zhù)？（太�。�
快把剛才的感受讀出來(lái)。
【這里， 通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作進(jìn)行角色體驗，使學(xué)生與小寶貝產(chǎn)生共鳴，為感悟后面的破殼而出做好鋪墊�！�
再如：在感悟小寶貝扭一扭身子，啊，蛋殼破了！ 這句話(huà)的時(shí)候，我想這樣引導：
蛋殼里的小寶貝和你們想得一樣，也想快點(diǎn)出來(lái)。 快和小寶貝一起扭動(dòng)起來(lái)吧，你們在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，還用盡全身力氣向上頂一頂。
經(jīng)過(guò)你的不懈努力，終于—— 啊，蛋殼破了！
【 通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作，再結合課件創(chuàng )設的情景，使學(xué)生感受到小寶貝破殼而出后的興奮、驚喜的心情�！�
2、啟發(fā)想象，使學(xué)生入境，引導學(xué)生讀中感悟
想象是學(xué)生感悟課文語(yǔ)言的有效方法之一。設計中，我充分運用想象這個(gè)有效的感悟手段。在幫助學(xué)生在了解內容的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
如 ：感悟“小寶貝”破殼而出之后，老師引導學(xué)生想象
師：小寶貝終于從又小又暗的家出來(lái)了，它抬起頭，看見(jiàn)了什么？心情怎樣？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：外面又大又亮，看到藍藍的天空、鮮艷的花朵、嫩綠的小草……心里很高興�。┻M(jìn)而引導學(xué)生帶著(zhù)感受讀好句子。
3、抓住標點(diǎn)，使學(xué)生入境，引導學(xué)生讀中感悟
標點(diǎn)符號是無(wú)聲的語(yǔ)言。關(guān)注標點(diǎn)在表情達意方面的作用，對幫助學(xué)生了解課文內容，體會(huì )文本情感起著(zhù)重要的作用。
文中共有兩個(gè)感嘆句，分別是：啊，蛋殼破了！、它會(huì )走路了！我會(huì )有意識地引導學(xué)生關(guān)注句末的感嘆號，讀出破殼而出的欣喜和學(xué)會(huì )走路后激動(dòng)的心情。
三、結合課文內容，有效訓練學(xué)生表達。
對于剛剛走進(jìn)學(xué)校不久的小學(xué)生，要充分利用我們的每一節語(yǔ)文課來(lái)規范、訓練學(xué)生的語(yǔ)言，引導學(xué)生清楚、完整地表達自己的想法。所以，我有層次地設計了兩個(gè)語(yǔ)言訓練的環(huán)節：
一是在初讀課文之后引導學(xué)生嘗試猜測謎底時(shí)，我給出這樣的句式：
這個(gè)小寶貝可能是（ ）。引到學(xué)生用這個(gè)句式清楚完整地表達自己的想法。
二是在細讀課文了解小寶貝的特點(diǎn)，篩選了答案后我又給出這樣的句式：
這個(gè)小寶貝可能是（ ），可能是（ ），還可能是（ ）。進(jìn)一步反饋學(xué)生對課文內容的了解，有效訓練學(xué)生的表達。
四、扎實(shí)有效地落實(shí)字詞教學(xué)。
字詞教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在設計時(shí)我非常重視字詞教學(xué)。
★如在引導學(xué)生記憶字形時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么好辦法記住這個(gè)字？”從而引導學(xué)生運用多種方法識記字形。
★又如在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我設計了這樣的幾個(gè)層次：
△先是引導學(xué)生觀(guān)察田字格中的范字，關(guān)注字的結構特點(diǎn)和重點(diǎn)筆畫(huà)，明確寫(xiě)好字的要領(lǐng)。
△接著(zhù)教師邊范寫(xiě)邊強化寫(xiě)好字的要領(lǐng)。引導學(xué)生描紅臨寫(xiě)，之后又有針對性地進(jìn)行反饋與評價(jià)。
△最后引導學(xué)生明確問(wèn)題再次臨寫(xiě)爭取比前一個(gè)寫(xiě)得更好。
★再如利用多種方法引導學(xué)生讀懂詞語(yǔ)的意思，在了解太小太暗時(shí)用了角色體驗的方法，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際了解搖搖晃晃的意思等等。
五、聯(lián)系文本拓展閱讀，內容延伸豐富積累
拓展閱讀作為課文的補充，可以拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野，便于溝通課內、課外閱讀，加強語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識綜合化。而且，可以在知識的相互比較，補充，融合中，使學(xué)生開(kāi)拓思路，閃出火花，涌現創(chuàng )意。
結合這篇課文，我們編寫(xiě)了一段小寶貝學(xué)習走路的片段——
“小寶貝搖搖晃晃地站起來(lái)。呀！它摔倒了，可是它一點(diǎn)兒也不怕，仍然認認真真地練習。沒(méi)過(guò)多久，它終于也能像媽媽一樣穩穩當當地走路，快快樂(lè )樂(lè )地生活了！”
這一閱讀材料，生發(fā)于文本情境，緊緊圍繞文章內容，既是對文本內容的縱向延伸，同時(shí)又豐富了學(xué)生關(guān)于A(yíng)ABB式的疊詞的積累。
應該說(shuō)，積累是一項長(cháng)期的工作，要細水長(cháng)流，潺潺不斷。一年級的孩子年齡小，為了減輕孩子的負擔，我們采用了“能記幾個(gè)就記幾個(gè)”的方式，尊重學(xué)生差異，幫助學(xué)生盡可能多的進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
學(xué)習效果評價(jià)設計
在設計學(xué)習效果的評價(jià)時(shí)我是從寫(xiě)字、朗讀課文，結合課文內容給圖片排序這三個(gè)方面考慮的。
1、能在田字格里寫(xiě)好“寶貝”二字。
2、正確、流利地朗讀課文。
�、� 讀得很好（ ）
�、� 讀得比較好（錯誤在兩處以?xún)龋?）
�、� 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）
3、圖片排序
根據課文內容讓學(xué)生給這四幅圖排列順序。
( ) ( ) ( ) ( )
本教學(xué)設計與以往或其他教學(xué)設計相比的特點(diǎn)
本設計以“趣”貫穿，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，讀中感悟。
導入課文時(shí)利用圖片設疑“這個(gè)小寶貝它是誰(shuí)呢？”激發(fā)調動(dòng)起學(xué)生的閱讀期待。初讀課文后引導學(xué)生嘗試猜測：“這個(gè)小寶貝可能是誰(shuí)？”在細讀課文了解小寶貝的特點(diǎn)后，引導學(xué)生篩選答案，并用清楚、完整、準確的語(yǔ)言表達自己的想法。
結合教材特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生在文本情境中，充分想象、動(dòng)作表演、角色體驗……想“小寶貝”所想，感“小寶貝”所感，好似和“小寶貝”一起親身經(jīng)歷了一次新生。
總之，在課堂教學(xué)中，我們充分關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)，力爭用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法，努力實(shí)現“例”的增值。
以上，就是我們就本課教學(xué)的一些思考，如有不妥，敬請，也真誠希望得到老師們的批評指正！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
（一）說(shuō)教材
1．教材與學(xué)情分析：
這是一篇介紹老北京風(fēng)土人情的文章。作者在字里行間流露出了對老北京吆喝聲的無(wú)比懷念之情。在老北京城，各種吆喝聲隨處可見(jiàn)，五花八門(mén)，但作者介紹起來(lái)條理清晰，雜而不亂，因此，掌握作者組織材料的技巧，是本文的重點(diǎn)之一。 我們的學(xué)生生活的地方，在空間上跟老北京都有很大的距離，因此，讓學(xué)生從富有濃郁地方特色的吆喝聲中去品味語(yǔ)言，感悟吆喝，成了本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2．教學(xué)目標
知識與能力目標：
(1)、積累詞語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)的讀音和意義。
(2)、整體感知課文，把握文章的結構，學(xué)習作者組織材料的技巧；
(3)、品味語(yǔ)言，感悟吆喝。
過(guò)程與方法：自主學(xué)習和合作探究相結合，品味吆喝，感悟吆喝。 情感目標：培養學(xué)生熱愛(ài)本土文化的情感。
3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：(1)、整體感知課文，把握文章的結構，學(xué)習作者組織材料的技巧；
(2)、品味語(yǔ)言，感悟吆喝。
教學(xué)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言，感悟吆喝。
（二）說(shuō)教法
1、情景導入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)方面對“吆喝”的了解，調動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、批注法、點(diǎn)評法。
（三）說(shuō)學(xué)法：學(xué)生自主學(xué)習與合作探究相結合。
學(xué)法指導：
1、自主學(xué)習：學(xué)生可利用工具書(shū)，結合看課文注解，做到基本讀準字音和理解課文內容。
2合作探究 ：要求學(xué)生在自學(xué)的基礎上，探討重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
播放多媒體課件，放原汁原味的老北京吆喝，烘托課堂氣氛，導入課文。 從這一聲聲的吆喝聲中不難看出，吆喝是我們民間口頭廣告的一種形式，也是我們民俗文化的一個(gè)重要內容。各地的.吆喝都有所不同，那么老北京的吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天，走進(jìn)蕭乾的《吆喝》，跟著(zhù)作者一起感受老北京吆喝的藝術(shù)魅力。
二、檢測預習效果：
1、讓一位同學(xué)誦讀“檢測預習”的生詞，其他同學(xué)認真聽(tīng)，有讀錯音的就糾正過(guò)來(lái)，然后給下列劃線(xiàn)的字注音。
囿(yòu) 鈸(bō) 招徠(lái)鐵鉉(xuàn)
餑薺(bí qí)秫秸稈(shú jiē ɡǎn)
2、對一些難解的詞語(yǔ)教師適當的點(diǎn)撥。
招徠：招攬。餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。 秫秸：去掉穗的高粱稈。
囿于：局限于；拘泥于。
隔閡：彼此情意不通，思想有距離。
吹噓：夸大地或無(wú)中生有地說(shuō)自己或別人的優(yōu)點(diǎn)；夸張地宣揚。
吆喝：大聲喊叫(多指叫賣(mài)東西、趕牲口、呼喚等)。
三、整體感知——學(xué)生快速默讀課文，思考：
1、想一想本文寫(xiě)的是什么內容？
2、作者都介紹了哪些吆喝？看看吆喝中涉及到了哪些行業(yè)？
�。ㄒ螅河萌c(diǎn)勾畫(huà)法閱讀課文，畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，目的是讓學(xué)生體會(huì )本文濃郁的地域文化色彩。）
3、作者又是按照怎樣的順序將這些紛繁的吆喝聲井然有序的介紹的呢？ 學(xué)生獨立閱讀思考，相互交流總結，教師補充：
問(wèn)題1、可以引導學(xué)生按照以往歸納主題的方法完成：（）人在（）時(shí)間的（）地方（）做了什么。
問(wèn)題2、
�。�1）有賣(mài)吃食的：……
�。�2）還有唱話(huà)匣子的。
�。�3）有過(guò)盲人的：“ 算靈卦！”
菜－－賞我點(diǎn)兒吃吧！”
�。�5）有的用夸張手法：“小玩藝兒賽活的�！�
�。�6）有的吆喝告訴你制作的過(guò)程 “鹵煮喂，炸豆腐喲”。
�。�7）有的借甲物形容乙物：如“栗子味兒的白薯
�。�8）有的靠戲劇性來(lái)吸引人：“就剩兩掛啦�！�
�。�9）有的小販吆喝起來(lái)聲音細而高，有的低而深沉： “喲（高音）---蕎麥皮耶（低音）�！�
�。�10）有的是合轍押韻的：“又不糠來(lái)又不辣，兩捆蘿卜一個(gè)大。
總之，用課文第五自然段的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：“像是把百貨商量和修理行業(yè)都拆開(kāi)來(lái)，一樣樣的在你門(mén)前展銷(xiāo)�！�
問(wèn)題3、文章主體部分先后介紹了“從早到晚的吆喝”、“ 一年四季的吆喝”，這是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。這樣組織材料，使文章條理清楚，脈絡(luò )分明。使得文章所引用的材料雖然很多很雜，卻安排得井然有序。這種按照一定順序來(lái)組織材料的方法，是值得我們在作文中借鑒的。
那么，在這些富有濃郁地方特色的吆喝聲中，你喜歡哪一句，能找出這些吆喝聲語(yǔ)言上的特點(diǎn)嗎？
四、品味語(yǔ)言，合作探究
1、小組合作討論找出吆喝的相關(guān)句子進(jìn)行品析，并試著(zhù)大聲的吆喝。
例如：
1）、“喝了蜜的大柿子�！薄昂取庇玫煤�，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多�？隙ê芴�，連心里都是甜的。
2）、“烤白薯哇，真熱乎！”——課文里說(shuō)了，北京冬天很冷，你想一大早，賣(mài)烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買(mǎi)上一個(gè)。
3）、“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。
“葫蘆——冰塔”用了一個(gè)比喻，寫(xiě)出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。
4）、“餛飩——開(kāi)鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著(zhù)熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服、 （4）還有過(guò)乞丐的：“行好的－－老爺－－太（哎）太”， “有那剩飯－－剩
5）、“蒸兒又炸，油兒又白搭——這段吆喝里介紹了制作的過(guò)程和方法，讓我覺(jué)得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香”
2、歸納這些吆喝聲在語(yǔ)言上的特點(diǎn)：（從語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調、音量四方面進(jìn)行點(diǎn)評）
�。�1）、兒化音
�。�2）、用修辭 濃郁的地方特色
�。�3）、用押韻
�。�4）、用方言
五、體會(huì )作者的思想感情：
作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中包含著(zhù)深厚的喜愛(ài)和懷念之情，也包含著(zhù)對老北京民俗風(fēng)情和對無(wú)憂(yōu)的童年生活的美好回憶，同時(shí)也對這些口頭民間文化遺產(chǎn)的逐漸消失而感到惋惜。
六、拓展遷移
1、收集生活中隨處可見(jiàn)的吆喝并進(jìn)行模擬（無(wú)規律地進(jìn)行不同品種的吆喝），體驗生活。
2、為我們團場(chǎng)的特產(chǎn)創(chuàng )作一則吆喝廣告。
七、作業(yè)布置：
1、在信息發(fā)達的今天，吆喝還有存在的必要嗎？（用100字左右來(lái)闡述理由）
2、觀(guān)察在街頭做生意的人吆喝時(shí)的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，作一個(gè)片段描寫(xiě)，200—300字。
八、板書(shū)設計：
18、吆喝
------蕭乾
時(shí)間順序 ——早晚、四季
1）、多用兒化音
語(yǔ)言 2）、善用修辭
3）、巧用押韻
4）、使用方言
感情——喜愛(ài)、懷念、追憶、惋惜
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫(xiě)了—個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過(guò)星群，看望星星，表現孩子喜悅的心情。這首兒童詩(shī)在本冊教材中的地位和作用是：通過(guò)本文的感情朗讀，落實(shí)《小語(yǔ)大綱》中提出的培養學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
本課教學(xué)時(shí)間安排為二課時(shí)，第二課時(shí)的教學(xué)目標是：
1．認知目標：理解課文中“藍藍、閃閃、彎彎”等詞的意思，運用“我看見(jiàn)……”的句式說(shuō)話(huà)。
2．技能目標：初步培養學(xué)生的想象能力，學(xué)會(huì )正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3．情感目標：培養學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點(diǎn)在于培養學(xué)生有感情朗讀，力求做到在讀中體會(huì )，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
二、說(shuō)學(xué)生
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話(huà)，并能在教師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時(shí)可能會(huì )出現唱讀的現象。
三、說(shuō)教法
從本課兒童詩(shī)的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。
四、說(shuō)教具準備
板畫(huà)一張《晴朗的夜空》，圓月和新月圖各一，繪畫(huà)紙(學(xué)生每人一張)，幻燈片，錄音磁帶。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本課教學(xué)時(shí)間安排為二課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行生字教學(xué)。
下面就說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序，主要設置四個(gè)環(huán)節。
1．復習檢查。
通過(guò)檢查生字詞的掌握以及課文個(gè)別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。
2．創(chuàng )設情境，理解課文。
眾所周知，教師通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè )和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現教材的情境，就會(huì )給學(xué)生以強烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀(guān)察、感受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng )造了條件。
為了達到預期目標，安排以下幾個(gè)步驟：
(1)圖畫(huà)展示，創(chuàng )設情景。
(教師出示圖畫(huà)并用語(yǔ)言描述)小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀!(教師出示圓月)，有時(shí)候月亮是這樣的(出示新月并粘上)。有時(shí)候月亮又是這樣的。教師趁機提問(wèn)：
a．這是什么樣兒的月亮?詩(shī)人把它說(shuō)成什么?彎彎的月兒像什么?
b．課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺(jué)得像小船?[
c．你看著(zhù)這彎彎的月兒，想不想上去呢?
由淺入深的提問(wèn)，特別是最后一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生飛上月球的愿望，體會(huì )詩(shī)的意境。
(2)綜合運用圖畫(huà)、語(yǔ)言、幻燈、音樂(lè )再創(chuàng )情境。
(教師描述)如果現在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀2(放音樂(lè ))現在人聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )輕輕擺，慢慢地大家可以閉上眼睛。想著(zhù)，想著(zhù)，你是不是坐在月亮上了?是不是飛上藍天了?(此時(shí)學(xué)生會(huì )情不自禁說(shuō)自己已經(jīng)飛上藍天，已經(jīng)坐在月亮上了。)
當學(xué)生睜開(kāi)眼睛，(師打開(kāi)投影，放上幻燈片，左右移動(dòng)幻燈片并描述)哈，小朋友現在我們已經(jīng)飛上天了，已經(jīng)坐在小船里了，讓我們在月亮上愉快地唱起《小小的船》(師放64、小的船))，伴隨著(zhù)歌聲的響起，學(xué)生就會(huì )進(jìn)入美妙的境界。
教師隨即出示句式：我看見(jiàn)（ ）。引導學(xué)生說(shuō)出：宇宙飛船上天，航天飛機登上月球等。接著(zhù)再用“藍藍的天”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。例如藍藍的天上有什么?我在藍藍的天上干什么?不難看出，在理解重點(diǎn)句子時(shí)，根據創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲，進(jìn)入一個(gè)高潮。此舉極大地豐富了課文內容，學(xué)生的學(xué)就樂(lè )在其中，悟也在其中。
3．朗讀訓練。
—年級學(xué)生的朗讀往往需要教師的指導，因此，朗讀訓練的第一步就是教師的'范讀，即范讀指導。
接著(zhù)進(jìn)行引讀激情。在這里引讀起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師采用邏輯引讀。
(1)彎彎的月兒像什么?
(2)小小的船兒怎么樣?
(3)我在小小的船里坐，只看見(jiàn)什么?
針對小朋友好勝的心理特點(diǎn)設計了“賽讀奪星”這一小環(huán)節，使教學(xué)再進(jìn)入一個(gè)小高潮。
比賽的規則是：感情朗讀要把閉著(zhù)眼睛的小朋友仿佛帶上藍天。再通過(guò)個(gè)別、小組、大組賽讀，激發(fā)參與的積極性，滿(mǎn)足求勝欲望。
此時(shí)教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。演讀使學(xué)生通過(guò)理解課文的文字符號，借助教材的直觀(guān)在大腦中建立鮮明的表像聯(lián)系，而且實(shí)現表像的外化，那就是把頭腦中的表像運用外顯的形體動(dòng)作和語(yǔ)調音色表達出來(lái)。
在這較復雜的過(guò)程中，學(xué)生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學(xué)生就不只圍于“只能意會(huì )，不能言傳”的困境，而且也達到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。具體做法是：
a．自由演讀b．個(gè)別演讀c．全體演讀
自由演讀，按學(xué)生的個(gè)性差異，內化的程度不一而進(jìn)行。
在自由演讀中，學(xué)生根據自己的聯(lián)想，運用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動(dòng)作，來(lái)更好地表現并體會(huì )到詩(shī)的意境。
在自由演讀的基礎上，再請個(gè)別學(xué)生上臺演讀，通過(guò)評比，感情是否投入，動(dòng)作是否和諧，從而讓其在學(xué)生的頭腦中留下較深的印象。最后全班學(xué)生一起模仿演讀較優(yōu)秀的學(xué)生，邊讀邊演，這時(shí)學(xué)生會(huì )置身于那詩(shī)的情境之中，其中在全體演讀時(shí)，教師也可以成為其中一分子。
4．創(chuàng )作想像畫(huà)
以培養學(xué)生的想象能力，創(chuàng )造能力著(zhù)眼，從發(fā)展學(xué)生擴散性思維出發(fā)，采用此環(huán)節。
作畫(huà)內容是二十年后，我在太空旅游。
六、要求：
把自己想到的用畫(huà)描繪出來(lái)。
作畫(huà)時(shí)，教師可用上音樂(lè )喧染氣氛，此時(shí)學(xué)生會(huì )進(jìn)入未來(lái)世界，幻想著(zhù)遨游藍天的情景，用手中的畫(huà)筆描繪出二十一世紀的太空美景。
我想在上課時(shí)，如果能環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，那么本課時(shí)的教學(xué)目標必定會(huì )水到渠成。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材內容
《電子計算機與多媒體》是六年級第十二冊第三單元的一篇課文，也是一篇科普說(shuō)明性的文章。本節課內容簡(jiǎn)要地介紹了從電子機算機的發(fā)明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發(fā)展和燦爛的前景。
2、本節課重難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)愛(ài)是讓學(xué)生初步認識電腦與多媒體的關(guān)系。難點(diǎn)是培養學(xué)生閱讀科普作品的能力，以及理解個(gè)別句子展開(kāi)合理的想象。
3、教學(xué)目標
根據學(xué)生實(shí)際，確定本節課教學(xué)目標如下：〈1〉知目標：重點(diǎn)掌握理解課文內容及電子機算計的發(fā)展，提高學(xué)生的分析能力和理解能力�！�2〉能力目標：通過(guò)知識目標的確認與理解，讓學(xué)生清楚電腦與多媒體的關(guān)系，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�！�3〉情感目標：通過(guò)能力目標的學(xué)習，培養學(xué)生發(fā)揮想象獨立思考和主動(dòng)研究問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)程序
導入：采用啟發(fā)談話(huà)的形式。誰(shuí)知道電子計算機有什么作用?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是多媒體?用這樣的形式導入新課是因為學(xué)生對電腦比較熟悉，學(xué)生都有話(huà)說(shuō)，這樣即順利地導入了新課，又活躍課堂氣氛
課文分析
本文共分三部分，之所以分三部分其依據是：第一部分主要交代了電子計算機的飛速發(fā)展和它在社會(huì )中的作用;第二部分具體的.介紹了由電子計算機發(fā)展到電腦，由電腦發(fā)展到具有多媒體的電腦設備的情況;第三部分是講從電子計算機發(fā)展的速度預示未來(lái)的計算機將越來(lái)越“神”。
三、說(shuō)教法
古語(yǔ)云：教學(xué)相長(cháng)。學(xué)生的學(xué)需要老師的教，這就需老師選用恰當的方法。我在講授本文時(shí)主要用以下方法：
1、提問(wèn)法：由于本文是自讀課文，所以提問(wèn)法是必不可少的，這樣可以引導學(xué)生更好地把握文章內容。問(wèn)題設計：課文向我們介紹了有關(guān)電子計算機的那些知識?多媒體與電子計算機是什么關(guān)系?之所以提這兩個(gè)問(wèn)題是為了檢查學(xué)生在讀課文時(shí)是否認真。
2、討論法：因為本文作為自讀課文，目的就要讓學(xué)生用自己的能力解決。通過(guò)討論可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。問(wèn)題設計：課后思考練習二。
3、朗讀法：讀書(shū)百遍其意自現。本文是自讀課文，讀課文有助于學(xué)生理解，何況本文有些問(wèn)題答案就在文中。所以用此法。問(wèn)題設計：是上面提問(wèn)的兩個(gè)問(wèn)題。因此問(wèn)題不難，只要認真讀課文就可以在文中找出答案。
四、說(shuō)教法
教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)看學(xué)生如何學(xué)，主要采用以下方法：
1、重視課前預習，通過(guò)布置預習，設置預習題進(jìn)行預習。(提前參觀(guān)多媒體教室，提前收集材料)
2、課堂指導學(xué)生學(xué)習新知識。通過(guò)對個(gè)別句子的理解，培養學(xué)生分析能力，思考能力。
3、指導學(xué)生完成課堂練習。
總之，本課通過(guò)巧妙設疑，多種教法的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和想象力，實(shí)現了教學(xué)目標。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
西師版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材第三冊第五單元 《測量長(cháng)度》第一課時(shí)：用厘米作單位量長(cháng)度。下面我就從教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)程序四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
2、教材簡(jiǎn)析：
本課內容屬于《圖形與空間》知識板塊內容，用厘米作單位量長(cháng)度既是學(xué)生學(xué)習測量長(cháng)度的開(kāi)始，也是學(xué)生初次認識長(cháng)度單位；同時(shí)它能為后面學(xué)習分米的認識、用米作單位量長(cháng)度作好準備。測量物體的長(cháng)度是生活、生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，學(xué)生在自己生活中已有一些實(shí)際感受和體驗。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，用問(wèn)題情境引起學(xué)生思考，體會(huì )建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)看、估、量等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。要求學(xué)生能估計一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量。并為以后學(xué)習長(cháng)度單位“米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算打下基礎。
3、教學(xué)目標：
基于以上認識，依據新課程標準和學(xué)生的認知水平，我擬定了以下教學(xué)目標：
（一）知識與技能： 通過(guò)觀(guān)察，測量活動(dòng)。使學(xué)生明白建立統一長(cháng)度單位的必要性。
（二）過(guò)程與方法：使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位，初步建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念，并學(xué)會(huì )利用刻度尺對物體進(jìn)行測量。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的觀(guān)察，動(dòng)手操作的能力，滲透知識來(lái)源于實(shí)踐并應用于實(shí)踐。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
著(zhù)名特級教師華應龍說(shuō)，數學(xué)課必須抓住重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生探索實(shí)踐，突破難點(diǎn)。讓他們學(xué)會(huì )屬于自己的知識，才算一堂合格的課。
所以我本堂課確定了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念，會(huì )測量物體的長(cháng)。
突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：建立厘米的觀(guān)念。
二、說(shuō)教法：
《新課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題�！标P(guān)于側量長(cháng)度學(xué)生已經(jīng)有一定的感性認識，因此教學(xué)活動(dòng)應緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行。所以我選取這樣的教法：
1、情境導入法，我首先創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。
2、發(fā)現教學(xué)法，德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：科學(xué)知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應當引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。例如：在體會(huì )建方統一的長(cháng)度單位的重要性和必要性時(shí)，引導學(xué)生用手比、用筆或用書(shū)比不同的方法對課桌的長(cháng)進(jìn)行測量，得出不同的測量結果，學(xué)生會(huì )發(fā)現得到的數量是不同的，因此切實(shí)感受到統一長(cháng)度單位的重要性和必要性。
3、媒體輔助教學(xué)法，再通過(guò)多媒體直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生從具體中抽象出用厘米作單位測量長(cháng)度。
4、實(shí)踐法，充分引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、感知、操作、實(shí)驗、驗證，交流等活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的小主人，教師則充當引導者、組織者、合作者的角色，通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生在既獲得知識的同時(shí)，也培養和提高了學(xué)習的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
為了體現以上教法，我為學(xué)生設計了以下學(xué)法：為了更好的突出學(xué)生的主體地位，我在教學(xué)中引導學(xué)生采用自主探索、小組合作的形式組織教學(xué)，尋找與生活實(shí)際有關(guān)的物體進(jìn)行測量，讓同桌之間相互合作的教學(xué)手段，相互探究，從小培養學(xué)生的合作意識，初步學(xué)會(huì )與人交流與人合作。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本節課的教學(xué)分：情境導入、探究新知、鞏固練習、三部分進(jìn)行。
（一）情境導入：
著(zhù)名特級教師孫雙金說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我們教師要讓學(xué)生有去攀登的興趣。所以我通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師長(cháng)得高嗎？有沒(méi)有你高？哇，老師比你都要高��！那你知道老師有多高嗎？猜猜看！哦，猜不出來(lái)？那你們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)人的身高在數學(xué)中是怎么說(shuō)的呢？待會(huì )兒下課了我再告訴大家。其實(shí)想要知道老師有多高，只要孩子們上課認真聽(tīng)講，下課后你一定會(huì )知道答案。巧用猜一猜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)對測量長(cháng)度的學(xué)習需求：老師比我高，那么老師究竟有多高呢？形成懸念。激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，為探索新知指明了方向。
活動(dòng)引入，激發(fā)興趣
我讓學(xué)生任意自由選擇一種物品作為測量工具，測量課桌長(cháng)度。學(xué)生可以使用鉛筆、數學(xué)書(shū)、手掌、課本、作業(yè)本、小棒等物體進(jìn)行測量。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)有
4支鉛筆長(cháng)、比3本數學(xué)書(shū)短一點(diǎn)、比3個(gè)作業(yè)本長(cháng)，可能會(huì )說(shuō)有4個(gè)巴掌長(cháng)，也可能說(shuō)有1個(gè)手臂長(cháng)。引導學(xué)生會(huì )發(fā)現由于測量工具不同，導致在測量同一物體時(shí)得到數量不同。接著(zhù)問(wèn)：“怎樣才能使測量的結果一樣呢？”學(xué)生會(huì )感受到需要用統一的長(cháng)度單位來(lái)量，測量結果才能相同。充分認識到統一測量單位的必要性。
整個(gè)引入環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作解決問(wèn)題，感受到量長(cháng)度時(shí)用統一的測量工具和統一的長(cháng)度單位的必要性。學(xué)生在教師的引導下，自主發(fā)現統一長(cháng)度單位的必要性，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
（二）探究新知：
新課教學(xué)，我分兩大塊進(jìn)行。
第一塊：認識厘米。分4步教學(xué)。
（1）認識尺子。
多媒體顯示一把放大的直尺，引導學(xué)生觀(guān)察尺子，認識長(cháng)短不同的豎線(xiàn)——刻度線(xiàn)，以及不同的`數——刻度，厘米及字母表示方法（cm），使學(xué)生對直尺的認識更深刻。
（2）認識1厘米。
通過(guò)演示讓學(xué)生了解從0刻度到1刻度之間的長(cháng)度就是1厘米，接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察自己尺上的1厘米長(cháng)度。然后組織學(xué)生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學(xué)生回答時(shí)電腦顯示這些線(xiàn)段。最后進(jìn)行歸納發(fā)現：尺子上相鄰兩個(gè)數字間的一大格的長(cháng)是一厘米。
（3）建立1厘米的表象。
解決課堂活動(dòng)題目：用尺子量一量，看自己哪個(gè)手指的寬度大約是１厘米。
再讓學(xué)生用手比劃1厘米有多長(cháng)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找1厘米長(cháng)的物體。通過(guò)活動(dòng)，對1厘米的實(shí)際長(cháng)度留下更深刻的印象。 識記一厘米，用一厘米的長(cháng)度估計一個(gè)物體的長(cháng)度。（黑板擦、教師的手提包、鉛筆、橡皮擦等。）
（4）認識幾厘米
出示0－2，0－3，0－5，0－8，這一段又有多長(cháng)呢？你怎么知道的？引導學(xué)生說(shuō)出方法：數格子或0到幾這一段就是幾厘米，滲透量長(cháng)度的方法。
這四個(gè)環(huán)節，秩序漸進(jìn)，先對尺子進(jìn)行認識，然后在尺子上認識1cm的長(cháng)，通過(guò)觀(guān)察、比劃、在生活中找大約1cm長(cháng)的物體建立1cm的實(shí)際長(cháng)度的表象，接下來(lái)認識幾厘米，在尺子上指認2cm、3cm等長(cháng)度，強化對厘米這一長(cháng)度單位的認識。
小結引入下一環(huán)節：我們認識了直尺，也認識了厘米，想不想用厘米作單位來(lái)測量長(cháng)度呢？
第二塊：學(xué)習測量方法。
（1）、量鉛筆的長(cháng)度，初步掌握測量方法。（課件出示教學(xué)教材第52頁(yè)例2
的情景圖）
測量之前，先讓學(xué)生估計一下鉛筆長(cháng)幾厘米？再讓學(xué)生獨立測量，再討論交流，請個(gè)別學(xué)生演示，互相啟發(fā)如何測量物體的長(cháng)度，然后用多媒體展示測量物體長(cháng)度的一般方法，引導學(xué)生仔細觀(guān)察測量的過(guò)程。 [這樣既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現的機會(huì )，又有利于學(xué)生之間的多向交流，培養了學(xué)生的協(xié)作精神。]
（2）運用方法進(jìn)行測量，量下列圖形的寬，評一評你量的對嗎？鞏固測量方法。（課件出示）
（三）、鞏固練習
1、量小棒（課件出示）
2、量下面物體的長(cháng)（課件出示）
3、量鉛筆。（教材第53頁(yè)“課堂活動(dòng)”第3題）
五 、拓展延伸
找找我們身邊幾厘米長(cháng)的物體，先估計，再測量，將自己的收獲告訴家長(cháng)或同學(xué)。（認識直尺并測量是單位認識中的載體，運用的方法要強調，而且還要有拓展方向，加深孩子們對本課知識的掌握）
六、板書(shū)設計
由于本堂課我是用多媒體輔助教學(xué)，板書(shū)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，我這樣設計我的板書(shū)。（見(jiàn)黑板）
七、課堂回顧
通過(guò)反思，使學(xué)生對知識有一個(gè)系統的回顧與認識，培養了學(xué)生的歸納概括能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗到了成功的歡樂(lè )。我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、“這節課你學(xué)習了些什么？”
2、你想說(shuō)點(diǎn)什么？
總之，本節課的教學(xué)堅持了“學(xué)生是探索的主體”這一教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，充分引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，讓每一個(gè)學(xué)生在自主探索的過(guò)程中感受了數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，有效的促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的共同發(fā)展。培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。 以上是我對《用厘米作單位量長(cháng)度》的教學(xué)設計，還有不足之處，請各位老師批評指正。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
各位評委：下午好！
今天我說(shuō)課的篇目是《三峽》。我制作的《三峽》發(fā)表在《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》20xx年第1期上，我執教的《三峽》榮獲市電教優(yōu)質(zhì)課一等獎。
一、 教材分析：
1、教材所處的地位和作用
《三峽》是《新課程標準》推薦的古詩(shī)文背誦篇目，也是初中階段的一個(gè)重點(diǎn)文言篇目。三峽是萬(wàn)里長(cháng)江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫(huà)廊。三峽以其壯麗的風(fēng)光激發(fā)了眾多文人的靈感，留下了許多千古流傳的詩(shī)篇�！度龒{》是我國南北朝時(shí)期著(zhù)名地理學(xué)家酈道元所作的一篇寫(xiě)景散文，它以簡(jiǎn)潔凝練、富有概括力的語(yǔ)言描繪了長(cháng)江三峽四季風(fēng)光之美，歌頌了祖國的大好河山，抒發(fā)了對祖國山河的摯愛(ài)之情。當代文壇巨匠余秋雨曾對《三峽》作過(guò)高度評價(jià)：“此文用了最儉省的文字，描述了三峽春冬之時(shí)的‘清榮峻茂’，‘晴初霜旦’的‘林寒澗肅’，使后人再難調動(dòng)描繪的`詞章”。
2、教學(xué)目標
知識和能力：正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦；積累文言詞語(yǔ)；整體感知、理解課文內容；體會(huì )的意境和作者的思想感情。
過(guò)程和方法：自主、合作、探究。課堂上指導學(xué)生聽(tīng)讀、試讀、齊讀、自由讀、評讀、品讀，通過(guò)朗誦來(lái)感悟的內容，做到理解成誦，營(yíng)造寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在點(diǎn)撥的過(guò)程中，鼓勵他們借助，在交流、啟發(fā)、爭議、展示自我中主動(dòng)獲取知識，培養良好的語(yǔ)文素養。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：感受三峽雄奇險峻、清幽秀麗的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國壯美山河的感情。
二、教學(xué)過(guò)程
1、導入課文，激發(fā)興趣。
一個(gè)外國朋友曾經(jīng)問(wèn)過(guò)余秋雨說(shuō)：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？請只說(shuō)一個(gè)�！庇嗲镉晗壬卮鹫f(shuō)：“三峽”。那么，三峽何以有那么大的魅力呢？這節課就讓我們追隨著(zhù)酈道元，一起走進(jìn)一千五百多年前的三峽，去領(lǐng)略三峽的無(wú)限風(fēng)光吧。
首先，我讓學(xué)生在“長(cháng)江之歌”的音樂(lè )中去欣賞“三峽風(fēng)光”。同時(shí)，在首頁(yè)的下方有長(cháng)江三峽的簡(jiǎn)單介紹。
對作家作品的了解，學(xué)生可以點(diǎn)擊“作家作品”頁(yè)面自己去學(xué)習。
2、配樂(lè )朗誦，整體感知作品內容。
打開(kāi)“《三峽》”的頁(yè)面，伴隨著(zhù)“高山流水”的音樂(lè )，我首先給學(xué)生范讀，讓學(xué)生初步感受的美；提出閱讀要求，讓學(xué)生結合本頁(yè)下方的“朗讀時(shí)注意句間停頓”和“生字注音”頁(yè)面進(jìn)行自讀，讀準字音，讀通節奏，讀順文意；然后指名朗讀，教師指導。
3、質(zhì)疑問(wèn)難，研讀課文。
全體學(xué)生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成。
第一步 自主學(xué)習，疏通文意；細讀課文，積累詞匯。
讓學(xué)生打開(kāi)“詞語(yǔ)釋義”頁(yè)面，用鼠標點(diǎn)擊加點(diǎn)的字，查看字意。然后，小組合作翻譯句子。
第二步 精讀課文，合作交流；質(zhì)疑問(wèn)難，理解內容。
首先，理清思路，劃分層次
其次，分析景物特點(diǎn)，討論:
�、傥闹忻鑼�(xiě)的三峽兩岸的山勢有哪些特點(diǎn)？
�、谙奶烊龒{江水有什么特點(diǎn)？文中是怎樣描寫(xiě)的?
�、蹖�(xiě)了春冬之時(shí)三峽哪些景物?分別有什么特征?
�、苁侨绾蚊鑼�(xiě)秋景的?
然后，通過(guò)“實(shí)踐探究”討論：
�。�1）主要描寫(xiě)三峽中的哪一個(gè)峽。課文寫(xiě)四時(shí)風(fēng)光，為什么從“山”寫(xiě)起？
�。�2）寫(xiě)四時(shí)風(fēng)光的順序是什么。為什么不按春夏秋冬的順序來(lái)寫(xiě)？
第三步 品讀課文，體會(huì )意境；初步鑒賞，熟讀成誦。
結合“影視資料”，體會(huì )“兩岸、重巖疊嶂”、“清榮峻茂”、“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”。
通過(guò)對課文的品讀和鑒賞，體味字里行間飽含著(zhù)作者的思想感情，體會(huì )景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
第四步 課文小結，情感熏陶。
本文一共只有155個(gè)字，卻概括千余里，包容四季景色，羅列山水草木，清猿怪相，有動(dòng)有靜，可見(jiàn)，我們祖國的大好河山確實(shí)美不勝收。同學(xué)們一定能感受到作者熱愛(ài)我們祖國河山的情感，并由此激發(fā)我們熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的感情。
第五步 拓展知識，布置作業(yè)。
1、歷代文人對三峽有過(guò)很多贊美，讓學(xué)生結合“相關(guān)詩(shī)詞”，去再一次領(lǐng)略三峽的美。
2、“三峽”是美麗的，我們山亭也有很多美麗的風(fēng)景，比如抱犢崮、熊耳山、蓮青山等。讓我們學(xué)習酈道元寫(xiě)景的手法，來(lái)描繪我們美麗的山亭吧！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
大家好！今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五組的《稱(chēng)贊》。我將從說(shuō)目標、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設計和課后反思這六個(gè)方面進(jìn)行介紹。
一、說(shuō)目標
1、教材分析：《稱(chēng)贊》是人教版教材第三冊第五組課文中的一篇閱讀課文。本課是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事，通過(guò)講述兩個(gè)非�？蓯�(ài)的小動(dòng)物小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的事，使學(xué)生從中感受到只要是發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞別人。全文著(zhù)力從細節處體現真情，從平淡中體現深情。同時(shí)從教材的編排看，第五組教材都是圍繞友好相處、團結合作這一主題進(jìn)行單元整合的。
因此，根據教材的編排意圖，課文的情感線(xiàn)路，以及學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我把本課分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節課是第一課時(shí)。
2、基于以上的認識，我將本節課的教學(xué)目標確定為：
知識與能力目標：
�、� 認識“刺、猬”等10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“背”字。
�、� 正確理解課文，豐富和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
過(guò)程與方法目標：
�、� 學(xué)習過(guò)程中學(xué)生自主發(fā)現識字的方法。
�、� 小組合作探究，讀中感悟。
情感與態(tài)度目標：
�、� 正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )互相稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。
�、� 通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
3、根據教材內容、教學(xué)目標及學(xué)情分析，我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：識記10個(gè)生字。教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，使學(xué)生體會(huì )到相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )，并且學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本節課我主要采用講授法、實(shí)踐法、電教法讓學(xué)生識記生字，采用閱讀法、對話(huà)法使學(xué)生體會(huì )到相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )，并且學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
讓學(xué)生采用自主、合作、探究的方式識記生字，通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì )到相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )，并且學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激趣導入
童話(huà)故事往往最能吸引兒童的目光，而且此篇課文本身就是一個(gè)非常有情趣的童話(huà)故事，因此課始導入時(shí)，我充分利用多媒體讓學(xué)生置身于美麗的大森林，使教學(xué)融入一個(gè)童話(huà)情境。接著(zhù)通過(guò)猜謎語(yǔ)、看圖片認識兩位活潑可愛(ài)的動(dòng)物朋友──小刺猬和小獾激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。再以“小刺猬在采果子的路上發(fā)生什么事？”為質(zhì)疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習的氛圍。目的在于使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)學(xué)有目標，思有方向，并且有高漲的情緒。
�。ǘ�、初讀課文、認讀字詞
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字寫(xiě)字仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。而且識字教學(xué)也是閱讀教學(xué)的基礎。在《語(yǔ)文課程標準》中也明確指出：識字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀(guān)的'教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。因此教學(xué)本課生字時(shí)，我以游戲“幫小刺猬摘蘋(píng)果”為主線(xiàn)，由帶拼音讀過(guò)渡到去拼音讀這兩個(gè)學(xué)習層次，讓學(xué)生自主發(fā)現識字的方法。
�。ㄈ�、學(xué)習課文，理解課文內容：
1、學(xué)習1--4自然段。
2、學(xué)習5-7自然段
3、學(xué)習第8——10自然段
�。ㄋ模�、課堂小結
�。ㄎ澹�、拓展延伸：做一張贊美卡
�。┌鍟�(shū)設計
五、說(shuō)教學(xué)反思
1、《語(yǔ)文課程標準》中要求積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。例如初讀課文識記生字時(shí)，我設計了自主讀課文、自由練讀生字，帶拼音讀生字、去拼音讀生字、交流識記生字的方法等幾個(gè)環(huán)節，目的在于讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中互相幫助，在合作學(xué)習中自行感悟識字的方法，達到事倍功半的效果。
2、在朗讀理解課文時(shí)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生看圖理解‘粗糙’一詞的含意、理解‘一個(gè)比一個(gè)好’，并設疑：“我認為小刺猬不該稱(chēng)贊小獾，你的看法呢？”“小獾和小刺猬聽(tīng)到對方稱(chēng)贊后是怎么做的？”讓學(xué)生在讀文的過(guò)程中發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣安排可以給學(xué)生充分的思考空間。同時(shí)學(xué)生可以互相啟發(fā)、取長(cháng)補短、豐富發(fā)展語(yǔ)言。接著(zhù)在小組中讀自己喜歡的話(huà)，交流自己讀后的感受，力求創(chuàng )建以學(xué)生自主學(xué)習、自得自悟為主的課堂結構。在學(xué)生自學(xué)、交流的過(guò)程中，發(fā)揚學(xué)生的合作精神，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。
3、僅僅是為教學(xué)服務(wù)的工具，我做的簡(jiǎn)潔大方。
4、寫(xiě)字安排的時(shí)間太少。
【語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文說(shuō)課稿語(yǔ)文說(shuō)課稿范文05-04
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿11-09
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿08-30
語(yǔ)文說(shuō)課稿06-22
語(yǔ)文說(shuō)課稿03-15
語(yǔ)文蠟燭說(shuō)課稿04-26
語(yǔ)文說(shuō)課稿06-09
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿07-21
語(yǔ)文《趙州橋》說(shuō)課稿07-14