語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿1
一、教材分析：
《匆匆》是當代聞名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為詳細的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深浩嘆息。牢牢圍繞"急忙"二字，精致地描畫(huà)了時(shí)間流失的蹤跡。
這篇文章很細致修辭，文中用是非同等，節拍劃一，對仗工致的排比句，形貌了表現季候更替的詩(shī)意化風(fēng)景；又用一組是非紛歧，節拍跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設問(wèn)句，嘆息日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的聯(lián)合，不光具有一種音樂(lè )的美感，并且顯得既典雅又樸素。文中多處運用比喻，相比性形貌使時(shí)間變得可以覺(jué)得，形象而又真實(shí)。
本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點(diǎn)是"從閱讀的內容想開(kāi)去",要求在門(mén)生讀通、讀懂課文的底子上，開(kāi)導門(mén)生睜開(kāi)遐想。
二、學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )。而本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著(zhù)作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。
三、教學(xué)目標：
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據課文的類(lèi)型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，將本課的教學(xué)目標制定如下：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課的六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)"伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸"等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開(kāi)去，培養學(xué)生的閱讀能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復返，體會(huì )作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，感受語(yǔ)言美。
難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感，學(xué)習語(yǔ)言的表達方式。
五、教法和學(xué)法：
為了擺正教學(xué)中教師"導"的位置，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。
"方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙".教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了"讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）"的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。
六、設計理念：
學(xué)習語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學(xué)習語(yǔ)文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
七、教學(xué)準備：
�。ㄒ唬┒嗝襟w課件。
�。ǘ⿲W(xué)生課前準備：
1、搜集關(guān)于朱自清的資料。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
八、教學(xué)過(guò)程：
根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學(xué)模式。
第一步、激趣導入，引出"時(shí)光匆匆"
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)："課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。"確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。
所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍，播放"冬去春來(lái)"的輕音樂(lè )，圍繞中心，以漢樂(lè )府民歌《長(cháng)歌行》導入，直奔主題，明確學(xué)習的方向，以提高學(xué)習的有效性。
再而創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生匯報關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項重點(diǎn)訓練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對朱自清生平有個(gè)初步認識，這為學(xué)習課文，理解內容，體會(huì )情感墊下堅實(shí)的基礎。
第二步、初讀課文，感知"時(shí)光匆匆"
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。
因此，在這一環(huán)節，我先采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自問(wèn)自答，引導學(xué)生運用"讀（課文）——思（問(wèn)題）——劃（重點(diǎn)詞句）——悟（感受）"的學(xué)習方法；然后在全班交流"通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？"教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。最后對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。
學(xué)生通過(guò)初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞"我們的日子為什么一去不復返呢？"這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評做準備。
第三步、品讀感悟，體會(huì )"時(shí)光匆匆"
1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了"時(shí)光一去不復返"?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì )。
2、根據學(xué)生匯報，順學(xué)而導，品讀"時(shí)光一去不復返"內容。下面從五個(gè)環(huán)節引導學(xué)生學(xué)習。
�。�1）析文品賞。（出示課件）
這一環(huán)節我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話(huà)，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會(huì )課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養了語(yǔ)感。
�。�2）品詞析句。（出示課件）
這里的設計讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內容。做到以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿2
我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六組的第一篇課文《地震中的父與子》。第六組課文以“父母之愛(ài)”為主題，重在讓學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通�！兜卣鹬械母概c子》這篇課文講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
下面，我將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、依據課標立目標
這是《語(yǔ)文課程標準》有關(guān)閱讀教學(xué)的要求：
具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。
高段閱讀教學(xué)要求：
1．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果。
2．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
3．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。
本組教材閱讀教學(xué)訓練的重點(diǎn)是：
“引導學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀文本，再現情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，體會(huì )課文表達的思想感情�！保ㄕn件出示）
基于以上分析，我確定如下學(xué)習目標：
1.借助圖片感悟文本，運用抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文的方法，在情境中想象、交流、反復誦讀、分角色朗讀，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
2、結合課文，感知作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
我將“結合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，體會(huì )父子之間的信任�！贝_定為教學(xué)重點(diǎn)。
“聯(lián)系上下文，體會(huì )作者是怎么描寫(xiě)人物，反映人物思想品質(zhì)的�！贝_定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、聯(lián)系學(xué)情說(shuō)流程
本節課我安排了五個(gè)教學(xué)環(huán)節。（課件出示）（一）創(chuàng )設情境，揭示課題；（二）寫(xiě)法入手，初步感知；（三）品讀課文，感受父愛(ài)；（四）遷移仿寫(xiě)，體會(huì )信任；（五）回顧課文，總結寫(xiě)法。
（一）創(chuàng )設情境，揭示課題
開(kāi)課伊始，我會(huì )這樣導入：首先播放一組關(guān)于美國洛杉磯大地震后慘狀的圖片，問(wèn)學(xué)生：“看完圖片，你有什么話(huà)想說(shuō)？”讓學(xué)生自由發(fā)表自己看后的感受。這樣的導入不僅把學(xué)生很快帶入到課文的情境中，感受到地震帶來(lái)的巨大災難，并且為后來(lái)體會(huì )父愛(ài)的偉大做好鋪墊。接著(zhù)進(jìn)入新課學(xué)習：“災難無(wú)情，人間有愛(ài)�！兜卣鹬械母概c子》講述的就是在這可怕的地震中發(fā)生的一個(gè)感人的故事�！保ò鍟�(shū)課題）。
（二）寫(xiě)法入手，初步感知
“課題告訴我們課文的主人公是誰(shuí)？”“現在就讓我們一起走近這對父與子�！保ò鍟�(shū)：父子）由課題中的“父與子”引入課文，讓學(xué)生自讀課文，想想作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。自讀之后，交流“作者對人物進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？”這樣的設計，緊扣本組預讀訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生一入文，就關(guān)注到描寫(xiě)人物的方法。在交流了語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法之后，進(jìn)行小結“作者就是通過(guò)這些描寫(xiě)，使人物形象更加具體、鮮活�！�
除了人物的描寫(xiě)，課文在寫(xiě)法上還有一個(gè)特點(diǎn)，就是數字比較多。引導學(xué)生關(guān)注課文的第1和12自然段，有什么發(fā)現？學(xué)生很快就會(huì )發(fā)現并找出文中出現的數字。接著(zhù)，想一想數字在課文中代表的含義，試著(zhù)用這些數字說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？在數字的提示下，學(xué)生很容易的就能夠簡(jiǎn)單復述課文內容了。這樣，學(xué)生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。
（三）品讀課文，感受父愛(ài)
整體把握課文的主要內容之后，我將根據學(xué)情，順學(xué)而導，具體的看看這些數字背后的含義。
�。�1）聚焦第一組數字（30萬(wàn)人，不到4分鐘），學(xué)生通過(guò)對比，應該能體會(huì )到地震的突如其來(lái)和所帶來(lái)的嚴重后果。有了這樣的體會(huì )，再來(lái)讀第1自然段，相信會(huì )讀得更好。
�。�2）聚焦第二組數字（8、12、24、36），引導學(xué)生想象：“看到這些數字，你看到了誰(shuí)？他在干什么？”學(xué)生通過(guò)數字引發(fā)想象，初步感受到父親形象。由此再回到課文，文中又是怎樣描寫(xiě)的？找到文章的重點(diǎn)段落：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！斌w會(huì )這個(gè)句子時(shí)，引導學(xué)生用抓關(guān)鍵詞句的方法學(xué)習�！白屑氉x讀句子，有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、哪個(gè)句子特別打動(dòng)你？”學(xué)生默讀后，應該會(huì )抓住句子中時(shí)間的推移，父親的外貌，體會(huì )到父親的艱難、疲憊、焦急、無(wú)助、堅持，從而進(jìn)一步體會(huì )到對兒子的那種深沉而偉大的愛(ài)。在交流體會(huì )中，通過(guò)朗讀讀出自己的感受。
學(xué)生在自主品讀，體會(huì )，交流后觸摸了父親的內心情感，然后再創(chuàng )設情境引讀句子，父親的形象就在學(xué)生的心目中慢慢豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生自然就會(huì )想到，父親這么做，心中只有一個(gè)念頭，那就是——兒子在等我！這時(shí)，把這幾句話(huà)變成小詩(shī)，創(chuàng )設情境：看，這段文字不正像一首向父親表達敬意與贊美的小詩(shī)嗎？出示：讀
“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�。�3）聚焦父親的語(yǔ)言。父親在挖掘的時(shí)候，有人勸阻他，父親是怎么說(shuō)的？學(xué)生找出父親的三句回話(huà)：“誰(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”看似簡(jiǎn)單重復的回答，其實(shí)有著(zhù)不同的含義�！斑@三句話(huà)一樣嗎？”“父親在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里在想什么？”引導學(xué)生體會(huì )父親由懇求到焦急直至有點(diǎn)崩潰的心情變化。接著(zhù)進(jìn)行排比式的導讀，串聯(lián)起三句回話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入到了這位父親的情感狀態(tài)中，急父親所急，擔心著(zhù)父親的擔心。
然后，我繼續追問(wèn)：我想問(wèn)問(wèn)阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開(kāi)？引出文本的主線(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”。這時(shí)設身處地地模擬對話(huà)，交流，學(xué)生很快體會(huì )到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多專(zhuān)業(yè)人員的勸說(shuō)下，在自己的行為可能引起更大災難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，這是因為父親信守諾言，這是因為如山的父愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）
（四）遷移仿寫(xiě)，體會(huì )信任
學(xué)生讀懂了父親的內心，樹(shù)立了偉大父親形象之后，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶，然后引導學(xué)生分角色朗讀父子對話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )人物當時(shí)的心理活動(dòng)。通過(guò)朗讀，體會(huì )父子之間深深的信任�！跋胂笠幌拢簝鹤釉趶U墟下，沒(méi)有吃的，沒(méi)有喝的，隨時(shí)可能遇到危險，這36小時(shí)，兒子又是怎樣的一種等待呀！”再次出示之前的小詩(shī)，“這個(gè)兒子/心中只有一個(gè)念頭/_______/他等了____/______/______/_______/沒(méi)有人再愿相信他_____/____/______/______”讓學(xué)生仿照描寫(xiě)父親的小詩(shī)，寫(xiě)寫(xiě)兒子。通過(guò)練筆，學(xué)生再次感受到“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”的承諾，加深對信任的理解。這時(shí)，再讀被發(fā)現后，兒子和父親的對話(huà)，從兒子的語(yǔ)言中，就會(huì )體會(huì )到正是因為對父親的這份信任，（板書(shū)信任）才讓兒子那樣的勇敢、堅強、無(wú)私。
（五）回顧課文，總結寫(xiě)法
齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)父與子哪兒了不起？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生再次回顧課文，感受人物形象。最后再次點(diǎn)出本文寫(xiě)法：“父親和兒子的形象一定留在了我們每個(gè)人的心靈深處。這不僅僅是因為他們在災難中的愛(ài)與信任打動(dòng)了我們，也更得利于作者運用的這些人物描寫(xiě)的方法�！币龑W(xué)生在課后也能試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)生活中的人物，用上這些生動(dòng)、傳神的描寫(xiě)。這一環(huán)節再次回扣開(kāi)頭，點(diǎn)出了本組的訓練重點(diǎn)，關(guān)注到寫(xiě)法上面。
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教學(xué)理念
語(yǔ)文學(xué)習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過(guò)程與方法的關(guān)注，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導。所以，在設計這課時(shí)，我讓學(xué)生有感情地朗讀感受深的句子，受到情感的熏陶與感染。三維目標實(shí)現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、感情讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學(xué)交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學(xué)設計的最大特點(diǎn)就是入情入景地讀，動(dòng)心動(dòng)情地讀。
二、說(shuō)教材1、
教材分析：《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第七冊第七單元的一篇精讀課文。本單元從不同的角度講述了別人成長(cháng)的故事，讓學(xué)生在閱讀時(shí)受到啟發(fā)，思考自己成長(cháng)中的問(wèn)題。這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來(lái)立志為振興中華而讀書(shū)的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書(shū)的目的，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導學(xué)生學(xué)習在閱讀中體會(huì )人物的思想感情。
2、教學(xué)目標：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，我制定以下目標，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。
�。�1）認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“帝國主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語(yǔ)。
�。�2）有感情地朗讀課文，深入地體會(huì )文中人物的思想感情。
�。�3）感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠大志向，樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。
�。�4）實(shí)施綜合性學(xué)習，了解名人或自己熟悉的人的成長(cháng)故事。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。本課采用的是第二課時(shí)。教學(xué)中，我把在閱讀中體會(huì )人物的思想感情定為教學(xué)重點(diǎn)。把了解當時(shí)的社會(huì )背景，深入體會(huì )少年周恩來(lái)立志的原因定為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
“教有多法，但無(wú)定法�！痹诒菊n中主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進(jìn)行教學(xué)。從而感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠大志向，樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學(xué)生在教師指導下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的三為主原則，引導學(xué)生自主探究，合作學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)設計
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。
從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書(shū)的討論和周恩來(lái)令魏校長(cháng)為一振的胸懷和報負。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也是索然無(wú)味。經(jīng)過(guò)一番琢磨，我發(fā)現在這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著(zhù)一條內在的隱線(xiàn)，即：中華不振使少年周恩來(lái)立下宏偉志向。教學(xué)只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會(huì )牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓每一個(gè)文字都因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。因此，我的教學(xué)設計如下：
第一、引出課題，激發(fā)興趣
教師談話(huà)導入：同學(xué)們，你們了解周恩來(lái)嗎？不僅全中國的人愛(ài)戴他，全世界都了解他，在他逝世的時(shí)候聯(lián)合國為他降半旗表達哀悼之情。（補充對周恩來(lái)贊揚的資料）周恩來(lái)１２歲時(shí)說(shuō)的一句話(huà)令人喝彩。（板書(shū)：為中華之崛起而讀書(shū)）為什么他的回答能受到當時(shí)校長(cháng)的喝彩呢？學(xué)習第三部分體會(huì )在修身課上周恩來(lái)讀書(shū)目的的與眾不同，既激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望，提高品味詞句的能力，又為周恩來(lái)樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的博大胸懷和遠大志向所折服。然后質(zhì)疑：周恩來(lái)為什么會(huì )立下這樣的抱負呢？引起學(xué)生思考，學(xué)生探究之心馬上被調動(dòng)起來(lái)。
第二、整體感知，初步探究。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我，拋出問(wèn)題“有一個(gè)詞語(yǔ)能概括出周恩來(lái)為什么讀書(shū)”，讓學(xué)生用自己的方式自瀆課文一二部分，學(xué)生很快就能找出“中華不振”。然后分別體會(huì )這兩處句子的內在聯(lián)系。學(xué)生會(huì )在教師的引導之下發(fā)現第一次是伯父提到“中華不振”，而第二次是他真正體會(huì )到“中華不振”的含義。然后教師追問(wèn)：“究竟是什么事情讓周恩來(lái)真正體會(huì )到中華不振的含義？”激發(fā)學(xué)生繼續探究。
第三、細讀品味,落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感、價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標
這一部分是課文的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會(huì )，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互交流、補充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高，從而體會(huì )周恩來(lái)思想變化的過(guò)程，再補充租界的課外資料，激發(fā)學(xué)生作為中國人深藏于心的愛(ài)國情感。
1、讀中思。在中學(xué)段閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生了解文章的主要內容，本段內容是課文重點(diǎn)內容，是周恩來(lái)真正體會(huì )到中華不振的直接原因，要放手讓學(xué)生自主思考，然后總結，培養學(xué)生的概括能力。
2、讀中品，讀中議，體會(huì )文中人物的思想感情。教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許有不同意見(jiàn)，并鼓勵創(chuàng )新，三次談體會(huì )，三次談疑問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì )那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會(huì )中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀(guān)者的“拳頭和只能勸勸那個(gè)婦女”的表現中體會(huì )中華不振。然后更有感情地朗讀體會(huì )，品味語(yǔ)言
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿4
教學(xué)目標：
1、在閱讀中自主識字，理解“舉世無(wú)雙”、“享譽(yù)世界”、“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解說(shuō)明事物常用的方法。
3、學(xué)習課文1~3小節和最后一節，了解課文的結構，體會(huì )過(guò)渡句的作用。
4、聯(lián)系課文內容領(lǐng)會(huì )兵馬俑規模宏大的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
1、師：1974年的春天，當人們掘開(kāi)那厚厚的黃土，一支沉睡了千年的軍隊展現在人們的眼前，它震撼了整個(gè)世界，這就是（生齊讀課題）。
2、“陵”要讀準后鼻音，陵是指高大的墳墓，秦陵就是中國歷第一位皇帝秦始皇的陵墓。他的陵墓中有成千上萬(wàn)的陪葬的陶制人像，即兵馬俑，組成了一支神奇的地下軍陣。
3、看，士兵多得數也數不清，讀出它的磅礴氣勢來(lái)。（再次齊讀課題）
4、過(guò)渡：今天，就讓我們隨著(zhù)作者的筆墨走近這千年的傳奇。
二、感知梳理
1、學(xué)生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考：課文中哪幾節概括地介紹了兵馬俑？
2、討論交流
�。�1）出示：舉世無(wú)雙的秦陵兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。板書(shū)：舉世無(wú)雙享譽(yù)世界理解詞語(yǔ)的意思，思考：這兩個(gè)詞語(yǔ)是不是重復了？教師小結：“舉世無(wú)雙”突出了兵馬俑的獨特性，“享譽(yù)世界”則是強調了它的知名度，兩者并不重復。指導朗讀。
�。�2）出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了兵馬俑的特點(diǎn)？
板書(shū)：規模宏大類(lèi)型眾多個(gè)性鮮明課文哪一節寫(xiě)兵馬俑規模宏大？哪幾節寫(xiě)兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明？教師小結：這一節在課文中是起承上啟下作用的過(guò)渡節。指導朗讀。
�。�3）出示：秦陵兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，這在古今中外的雕塑是的。句中哪個(gè)詞語(yǔ)和“舉世無(wú)雙”的意思是一樣的？板書(shū)：“”的是什么？板書(shū)：惟妙惟肖（換詞）
3、根據板書(shū)引讀這三句話(huà)：作者一開(kāi)始就告訴我們舉世無(wú)雙的秦陵兵馬俑是我國——；接著(zhù)具體介紹了兵馬俑不僅——，而且——；最后，作者情不自禁地贊嘆道：——。
三、研讀重點(diǎn)
第2節
1、兵馬俑規模是怎樣的宏大，課文又是怎樣描寫(xiě)的呢？輕聲讀課文，劃出你認為最能表現規模宏大的句子。
2、交流，出示有關(guān)的句子。
3、與“兵馬俑規模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)傭坑總面積極大，坑內兵馬俑的數量眾多。在三個(gè)傭坑中，一號坑面積，坑里的兵馬俑數量也最多�！北容^，體會(huì )作者正是通過(guò)一系列的數字表現了兵馬俑規模的宏大，使敘述更具有說(shuō)服力。
4、小組讀，齊讀，師生合作讀等各種形式的朗讀進(jìn)一步體會(huì )數字的作用。
5、用上這些數字介紹兵馬俑的規模（個(gè)別練習，指名說(shuō)）。
師：注意“近7000個(gè)”，即不到7000個(gè)，因為迄今為止，秦陵兵馬俑尚未完全發(fā)掘，這是人們的估計，可見(jiàn)作者用詞非常準確。
6、引讀：現在，一號坑上面已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進(jìn)大廳，——
�。�1）句中還有一個(gè)詞語(yǔ)告訴我們兵馬俑規模宏大。（恢弘）
�。�2）換一種說(shuō)法，使句意不變。（體會(huì )雙重否定句的強調作用）
�。�3）再讀句子。
7、引讀：讓我們站在高處向下俯視，只見(jiàn)——。
小結：大家的朗讀充分體現了秦陵兵馬俑規模宏大。下節課我們就走近些，再走近些，去欣賞那（指板書(shū)，生齊：類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明）的兵馬俑。
板書(shū)設計：
舉世無(wú)雙享譽(yù)世界
規模宏大17秦陵兵馬俑（列數字）
惟妙惟肖類(lèi)型眾多個(gè)性鮮明
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿5
一、教材分析
詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩(shī)的感覺(jué)”才會(huì )噴涌而出。 讀林庚先生的《說(shuō)“木葉”》，我首先想到這樣一段話(huà)。誠如林先生所言，我們的古詩(shī)人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng )造了耐人“觸摸”的精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言，這語(yǔ)言是不可能作出“科學(xué)”的解答的。
林先生在這篇詩(shī)論中所給的結論是：詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性�！斑@暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩(shī)人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來(lái)，于是成為豐富多彩一言難盡的言說(shuō)”，成為令人玩味無(wú)窮的“精妙”的詩(shī)歌語(yǔ)言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺(jué)之中影響著(zhù)讀者，感染啟發(fā)著(zhù)讀者，讓人情思靈動(dòng)，視通萬(wàn)里。就比如文中所說(shuō)的“木葉”，按照字面的解釋?zhuān)澳尽本褪恰皹?shù)”，“木葉”就是“樹(shù)葉”。然而，“木”卻“具有著(zhù)一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著(zhù)我們會(huì )更多地想起了樹(shù)干，而很少會(huì )想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著(zhù)黃色，而且在觸覺(jué)上它可能是干燥的而不是濕潤的”。于是，“木葉”詩(shī)句便“帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋的氣息”，讀著(zhù)它，甚至“仿佛聽(tīng)見(jiàn)了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹(shù)葉”一字千里的差異。 林庚先生深諳詩(shī)歌妙道，此文命中了詩(shī)歌創(chuàng )作與鑒賞的玄機，撩開(kāi)了詩(shī)歌神秘的面紗。我們將會(huì )在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺(jué)地參悟深蘊其中的道理，走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂。
二、教法探究
1、小組討論研究。 以“尋疑---追答---悟理”為線(xiàn)整體感知全文，把握文章精髓。
2、通過(guò)詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐，提高詩(shī)歌鑒賞能力
三、教學(xué)設計
基于以上分析，確定本文的教學(xué)目的是：
1、理解中國古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊；
2、了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特質(zhì)；
3、培養學(xué)生把握詩(shī)歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩(shī)歌的賞析能力。
教學(xué)重難點(diǎn)為運用文中闡述的知識和道理指導學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐 。
教學(xué)步驟：
一、導入新課
唐偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫在其《登高》一詩(shī)中有兩句傳誦千古的名句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！蓖瑢W(xué)們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學(xué)生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說(shuō)“無(wú)邊落葉蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾”來(lái)呢？”“木”與“葉”有何區別呢？讓我們一起來(lái)讀讀林庚的《說(shuō)“木葉”》來(lái)解開(kāi)這個(gè)迷吧。
二、整體感知 把握全文 （以“尋疑---追答—悟理”為線(xiàn)來(lái)理解全文）
1、 四人一組討論尋找你認為能表現文章行文脈絡(luò )的疑問(wèn)句，并加以整理。
2、 以小組為單位追尋上述問(wèn)題的答案。
問(wèn)題設計:
（1）詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩(shī)歌，不僅要品嘗言?xún)鹊囊馑�，而且要品嘗言外的滋味。從課文看，“木”與“樹(shù)”的意味有什么異同?
探究學(xué)習：按照字面的解釋?zhuān)澳尽本褪恰皹?shù)”，木本植物的通稱(chēng)。而“木”作為“樹(shù)”的概念的同時(shí)，卻具有著(zhù)一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會(huì )讓人更多地想起了樹(shù)干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹(shù)”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。
（2）課文說(shuō)詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語(yǔ)言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來(lái)，就成為豐富多彩一言難盡的言說(shuō)。文中說(shuō)到的“樹(shù)葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?
探究學(xué)習：“樹(shù)葉”，“樹(shù)”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺(jué)；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽(tīng)見(jiàn)了離人的嘆息，想起了游子的漂泊�！澳救~”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個(gè)典型的清秋的性格�！澳救~”是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織，一個(gè)迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來(lái)的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。
�。�3）第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?
探究學(xué)習：“木”在形象上有兩個(gè)藝術(shù)特征：其一，“木”比“樹(shù)”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素；其二，“木”不但讓我們容易想起樹(shù)干，而且還會(huì )帶來(lái)“木”所暗示的顏色，它可能是透著(zhù)黃色，而且在觸覺(jué)上它可能是干燥的而不是濕潤的。
�。�4）課文所闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題，而標題卻擬為“說(shuō)‘木葉’”，若改為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，你以為如何?
探究學(xué)習：標題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來(lái)論述，恐怕會(huì )寫(xiě)成一篇理論性較強的學(xué)術(shù)論文。標題擬為“說(shuō)‘木葉”’，文章選取古詩(shī)中的“木葉”意象作為論題，在結構安排上由引古詩(shī)到探意蘊，先排除古詩(shī)人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的問(wèn)題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理�！罢f(shuō)‘木葉”’的擬題應該是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。
�。�5）課文作者既是一位深諳詩(shī)歌妙道的學(xué)者，也是一位暢游詩(shī)歌海洋的高手，文中大量援引古詩(shī)人關(guān)于“木葉”的詩(shī)句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。
探究學(xué)習：一是作引子，引出議論話(huà)題；二是作為例證，使得析理有憑有據；三是調節文氣，更增添了文章的文化內涵。
3、 從課文看，“木”與“樹(shù)”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理
三、 探究閱讀 融會(huì )貫通
只要提到“木”字大家就會(huì )想到在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹(shù)木，引發(fā)人們的感傷情懷。以此類(lèi)推，很多意象在長(cháng)期的文化進(jìn)程中形成了相對穩定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現相似或相通的感情。古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言。
作業(yè)；可以以古詩(shī)歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進(jìn)行有目的的詩(shī)歌鑒賞，仔細體味詩(shī)歌的精妙。
1．古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言。請根據課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論，體味古詩(shī)中的“月亮”意象。
研究方法： (1)收集有關(guān)“月亮”的古詩(shī) (2)班級交流。 (3)鑒賞研究，寫(xiě)成小論文。
參讀作品： 曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子?乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《水調歌頭?明月幾時(shí)有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會(huì )給詩(shī)歌創(chuàng )作帶來(lái)負面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說(shuō)：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過(guò)，人人都跟著(zhù)走，愈走就愈平滑俗濫，沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味�！廊硕际�，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學(xué)富五車(chē)，才高八斗’；談風(fēng)景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買(mǎi)賣(mài)都有‘端木遺風(fēng)’，到現在用鉛字排印書(shū)籍還是‘付梓”殺青’�！焙笕耸芮澳救~”詩(shī)句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩(shī)歌還有沒(méi)有類(lèi)似的常見(jiàn)意象呢?請找出來(lái)，作專(zhuān)題研究。
研究方法： (1)閱讀古詩(shī)，找出一兩個(gè)常見(jiàn)意象 (2)作比較賞讀。
(3)召開(kāi)詩(shī)歌鑒賞研討會(huì ) 參讀書(shū)目： 《詩(shī)集傳》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等詩(shī)集。 3．在我國詩(shī)歌中，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現相似或相通的感情，但有時(shí)候，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至相反的感情。比如，古代詩(shī)歌中寫(xiě)“梅”的不勝枚舉，所表現的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析并交流．
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材：
本課是聾語(yǔ)文教材第十七冊17課中古詩(shī)兩首中的一首：古詩(shī)主要描寫(xiě)了汪倫送別李白的場(chǎng)景，表達了詩(shī)人和汪倫之間的深情厚誼，這首詩(shī)好學(xué)易懂。學(xué)會(huì )學(xué)習是人自我發(fā)展的一項重要能力，自主學(xué)習能力培養提高對高年級的聾生極為重要，同時(shí)高年級聾生有一定的綜合學(xué)習能力的基礎。教學(xué)設想：課前給予任務(wù)，讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )查資料的方式完成預習任務(wù)，并要求學(xué)生請老師幫助把學(xué)習的內容制作成PPT，在課堂上展示，在展示中讓學(xué)生通過(guò)評價(jià)學(xué)會(huì )正確地介紹，在預習展示的過(guò)程感悟掌握古詩(shī)學(xué)習的一般方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
二、說(shuō)目標：
1.知識目標：通過(guò)上網(wǎng)查資料，了解作者及《贈汪倫》的寫(xiě)作背景，自學(xué) “將、欲、忽、聞、踏歌、深、及”等詞和詩(shī)句的意思，并能寫(xiě)出詩(shī)句的意思。
2. 能力目標：全班分成兩小組合作完成本首詩(shī)的學(xué)習，對照目標，在老師的幫助下制作幻燈片，展示學(xué)習成果，培養學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習能力和信息技術(shù)能力。在過(guò)程理解掌握古詩(shī)的學(xué)習方法。
3.情感目標：有感情地朗讀和背誦古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，感受詩(shī)人與汪倫的深情厚意。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.掌握學(xué)習古詩(shī)的一般方法
2.理解“桃花潭花深千，不及汪倫送我情”
四、說(shuō)過(guò)程：
(一)、齊讀古詩(shī)，導入新課
簡(jiǎn)明扼要，直接進(jìn)入課文。
(二)、出示任務(wù)，明確目標
讓學(xué)生回顧學(xué)習任務(wù)(了解作者，了解寫(xiě)作背景，理解詩(shī)詞句的意思，理解作者在詩(shī)中表達的感情，學(xué)習這首詩(shī)的啟發(fā)，)明確本課的學(xué)習目標。
高年級聾生具有一定高度的抽象思維能力，在學(xué)習上應注重學(xué)法指導，所以在課的開(kāi)始直接以方法進(jìn)入，以方法為線(xiàn)索，進(jìn)入學(xué)習。
(三)對照任務(wù)，展示成果
課前讓學(xué)生圍繞任務(wù)，做了大量的預習工作，讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，完成學(xué)習任務(wù)，制作PPT，這部分主要讓學(xué)生把預習成果展示出來(lái)，利用PPT向同學(xué)介紹自己的學(xué)習成果。
班上十名學(xué)生分兩大組分別展示，面向全體，每個(gè)學(xué)生都有展示的機會(huì )，通過(guò)比較對照完成對古詩(shī)的再學(xué)習。在過(guò)程中提醒學(xué)生怎樣介紹，展示的同學(xué)注意1.表達清楚，使人看得明白。2.手語(yǔ)優(yōu)美。
下面看的同學(xué)注意：1.認真看別人說(shuō)話(huà)，明白別人說(shuō)話(huà)內容。2發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)補充。
在過(guò)程中讓學(xué)生評價(jià)，通過(guò)評價(jià)讓學(xué)生明確正確的介紹和聽(tīng)的同學(xué)要認真看別人的發(fā)言并能理解并勇于提出問(wèn)題。
在這樣的過(guò)程中通過(guò)關(guān)注介紹的內容，關(guān)注介紹、觀(guān)看的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )評價(jià)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
最后師生討論方式突出本課的難點(diǎn)，理解桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情所表達的思想感情。并在展示的過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對本詩(shī)的感悟，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。突出課文難點(diǎn)。
(四)、總結提升，掌握方法
再問(wèn)我們如何學(xué)習古詩(shī)?要完成哪些任務(wù)?再次回顧總結方法，讓學(xué)生更清晰地理解本課的學(xué)習任務(wù)，理解掌握學(xué)習古詩(shī)基本方法。讓學(xué)生把握本節課的學(xué)習重點(diǎn)。
(五)、圍繞任務(wù)，檢查所學(xué)
(一)填空。
《贈汪倫》是( )代詩(shī)人( )寫(xiě)的送給( )。詩(shī)人在詩(shī)中描寫(xiě)了( )，表現了( )感情。
(二)解釋字詞的意思。
贈： 將： 欲： 忽： 聞： 不及：
(三)默寫(xiě)古詩(shī)并解釋最后兩句詩(shī)的意思。
這部分檢查主要檢測學(xué)生的知識目標掌握情況。讓學(xué)生對自己的學(xué)習有一個(gè)了解，也形成一個(gè)反饋，讓教師更清楚地掌握學(xué)生的知識狀況。
(六)、發(fā)放評價(jià)表，反思學(xué)習
評價(jià)表分成六部分內容：準備充分、手語(yǔ)優(yōu)美、表達清楚，使人看得明白、認真看別人說(shuō)話(huà)，明白別人說(shuō)話(huà)內容、主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，積極發(fā)言、完成學(xué)習任務(wù)，通過(guò)他評，自評，師評的形式進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生對本節課自己的學(xué)習狀況有一個(gè)清晰的認識，引導學(xué)生學(xué)會(huì )反思，在今后的學(xué)習有改進(jìn)。
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿7
尊敬的各位評委、各位老師：
大家下午好！
首先感謝省教育學(xué)會(huì )給我們每位參賽老師提供了一個(gè)展示交流的平臺，可以說(shuō)科利亞的這只木匣，我是整整抱了一天半，到現在還舍不得放下來(lái)。作為一名即將邁入中年的青年教師，今天是第一次和新教材有了親密接觸，對我來(lái)說(shuō)是一次全新的考驗。從今天的課堂中走出來(lái)，我的心里滿(mǎn)是激動(dòng)，既是為了采荷二小315班的的孩子們在課堂上精彩的表現，同時(shí)也是為了從參賽中走來(lái)的自己，無(wú)論成敗與否，我會(huì )永遠記住這一天，在這里讓我完成了夢(mèng)寐以求的語(yǔ)文教學(xué)之旅。
執教《科利亞的木匣》這篇課文，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深的感悟�！犊评麃喌哪鞠弧肥蔷幣帕x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第五單元的一篇講讀課文。講述的是科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，告訴了我們隨著(zhù)時(shí)間的變化，周?chē)磺卸荚诓粩嗟刈兓�，無(wú)論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著(zhù)情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著(zhù)“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的，但是《科利亞的木匣》篇幅較長(cháng)，段落較多，如果按傳統的教學(xué)方法，按部就班依次教學(xué)就無(wú)法凸現文本的特色，因此，把數字作為研讀主線(xiàn)，作為切入口，充分利用這一因素，使學(xué)生加強對文本的理解，是我這節課教學(xué)例文上的一個(gè)亮點(diǎn)。圍繞這一亮點(diǎn)，反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：一、就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。這堂課上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基礎上進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生知道除了木匣還有鐵匣、竹匣、藤匣，甚至還可以引申為話(huà)匣子，抓住了匣子這個(gè)中心詞提煉了一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，匣子里有什么繼而帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，去扣及文本，感知這只匣子在故事情節中的發(fā)展。為下文做鋪墊。接下來(lái)整堂課的教學(xué)主線(xiàn)就是挖掘教材的潛在資源，既抓住文本的數學(xué)知識去培養學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，提升他們的語(yǔ)文素養。二、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。主要表現在識、悟、讀、說(shuō)、寫(xiě)五個(gè)方面，在識字詞上，根據中年段的特點(diǎn)，我采取的是隨文識字和詞，把字放在句段中，讀準并理解音形義，形成工具性和人文性的和諧統一，如冰鞋、斧子、手鋸這幾個(gè)詞，在語(yǔ)境中讀準，在語(yǔ)境中知道這些都是科利亞的小玩意，使學(xué)生在識的過(guò)程中也產(chǎn)生了羨慕、高興、好奇的情感體驗。這樣的教學(xué)，以語(yǔ)言為抓手，順學(xué)而導，自然巧妙而又靈活的理解詞語(yǔ)的意思。在讀書(shū)上，對于整堂課而言，我處理了讀的三個(gè)層次，首先是初讀，目標是讀通順，讀懂匣子里面的內容；第二層次是深讀，借助課題理解課文主要寫(xiě)了科利亞埋匣子、挖匣子的故事；第三層次是細讀，抓住描寫(xiě)埋和挖數字的句子去品讀。整堂課就突出一個(gè)“讀”字,以讀來(lái)通課文,以讀來(lái)解文意，以讀來(lái)品人物，以讀來(lái)悟道理，每個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)朗朗讀書(shū)聲；其次課堂中我還注重了朗讀的指導，尤其是注重朗讀過(guò)程的指導，在默讀上是引導學(xué)生邊讀邊劃邊思考課文中有哪些數學(xué)知識，在說(shuō)和悟的環(huán)節中借助板書(shū)讓孩子對文本有深入的體會(huì )后達到語(yǔ)言與情感的共振，讓孩子去說(shuō)去交流。比如從四年前媽媽從家門(mén)口走了三十步去埋箱子，四年后還是走了三十步挖到了箱子，看了這組板書(shū)你看出了他們之間有什么聯(lián)系？讓學(xué)生感悟到算術(shù)的有用；科利亞四年前在家門(mén)口走了十步埋下了木匣，四年后還是走了十步卻挖不到木匣，進(jìn)而體會(huì )出人是在長(cháng)大，步子在變大。這樣一環(huán)一環(huán)讓學(xué)生感悟出人在變，事物也在不斷變化。最后在教學(xué)環(huán)節中我安排了鞏固識字教學(xué)的環(huán)節，中年級的識字、寫(xiě)字教學(xué)雖不像一、二年級作為教學(xué)的重點(diǎn)，但也不容忽視，絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理寫(xiě)字。
今天這節課的教學(xué)，還是完成了預設的教學(xué)要求，達到了預設的教學(xué)目標，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了隨著(zhù)事物的變化我們要用發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題處理問(wèn)題到了，至此，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！同時(shí)這節課也讓我懂得了課堂教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不能到能的學(xué)習過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(cháng)。 大家常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，今天也如此。但是由于孩子接觸的時(shí)間還是比較短的，所以對學(xué)情把握還有欠缺，我希望在今后的課堂中能與孩子們有更自然的磨合與交流，更關(guān)注孩子們課堂生成的細節，同時(shí)我還是會(huì )繼續帶著(zhù)這只木匣回到紹興，審視自己的成敗得失，繼續追尋新的目標。
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《媽媽的愛(ài)》這篇課文是篇閱讀課文。這首兒童詩(shī)細致而形象地再現了母愛(ài)的偉大、無(wú)私、細膩，如“清涼的風(fēng)”，輕柔、溫馨，宛若“遮雨的傘”，無(wú)私、無(wú)懼。詩(shī)人用飽蘸著(zhù)最真摯、最自然，最動(dòng)人的情感，用一連串精妙的比喻，贊頌了媽媽的愛(ài)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
新課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以我根據新課程標準制定了本節課的
教學(xué)目標：1、找到文中的比喻句，并練習仿說(shuō)。2、有感情的朗讀、背誦課文，結合生活實(shí)際體會(huì )，了解詩(shī)中難理解的詞語(yǔ)或句子，學(xué)生根據課文內容或聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象。3、感受媽媽的愛(ài)的深厚，無(wú)私，偉大。懂得珍惜媽媽給予自己的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì )媽媽的愛(ài)，用真實(shí)的體會(huì )感悟是個(gè)的內涵。
教 法：1、建立學(xué)習小組，創(chuàng )設濃厚自主學(xué)習氣氛。本班共有學(xué)生43名，一節課40分鐘，每名學(xué)生一分鐘發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間都有實(shí)現不了，為了讓所有學(xué)生都能發(fā)表意見(jiàn)，我按學(xué)習狀況以四人為單位成立了學(xué)習小組，每個(gè)小組成員輪流擔任小組長(cháng)，組織大家學(xué)習，讓差生也有發(fā)展的空間。2、運用現代教學(xué)手段——多媒體課件�，F代社會(huì )“冷漠”是的流行詞匯，如何喚起學(xué)生感恩的心呢？在教學(xué)中我通過(guò)視頻、圖片來(lái)直觀(guān)形象的為學(xué)生創(chuàng )設情境，由講變成引導，研讀探究，讀中感悟。3、培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
學(xué) 法：“媽媽”這個(gè)詞每個(gè)學(xué)生都不陌生，如何才能讓學(xué)生理解媽媽是如何愛(ài)自己呢？為了課堂達到更好的效果，學(xué)生在課前收集了有關(guān)媽媽的詩(shī)歌、短文、圖片等。所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟詩(shī)歌的內涵，找到使自己感動(dòng)得小節，再聯(lián)系生活實(shí)際，回憶媽媽是如何關(guān)愛(ài)自己的，在小組合作交流中交換意見(jiàn)，比如：第一小節為什么讓你感動(dòng)？爭取使每個(gè)學(xué)生都能敞開(kāi)心扉說(shuō)出自己真實(shí)感受，從而突破難點(diǎn)。在學(xué)生理解的基礎上，把握時(shí)機，拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆、動(dòng)手的能力，寫(xiě)一寫(xiě)：你想在母親節里對媽媽說(shuō)點(diǎn)什么呢？結合自己的理解和感受?chē)L試背誦。在培養學(xué)生創(chuàng )新方面，可以仿造課文詩(shī)歌的結構，說(shuō)一說(shuō)你的媽媽對你的愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)設計：
教學(xué)過(guò)程共分四部分。
�。ㄒ唬┞暻椴⒚�，激趣導入。
在這一環(huán)節，我采用提問(wèn)式導入,“同學(xué)們，在這個(gè)世界上，誰(shuí)最?lèi)?ài)你？”導入之后，教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)感受母愛(ài)的深厚、細膩、無(wú)私、偉大。
�。ǘ┭凶x探究，讀中感悟。
在這一環(huán)節，通過(guò)講解、分析，讓學(xué)生理解媽媽的愛(ài)，感受媽媽的愛(ài)，從而愛(ài)媽媽。
�。ㄈ┢纷x想象，嘗試背誦。
在這一環(huán)節，通過(guò)配樂(lè )讀，在融入學(xué)生自己的感情嘗試背誦。
�。ㄋ模┩卣寡由�，愛(ài)心行動(dòng)。
在這一環(huán)節，通過(guò)做一做，讓學(xué)生帶著(zhù)一顆感恩的心，用自己喜歡的方式去回報關(guān)愛(ài)我們的人吧。
四，說(shuō)板書(shū)設計
清涼的風(fēng)
遮雨的傘
媽媽的愛(ài) 冬天的火 偉大、無(wú)私
純凈的河
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1.教材分析
整體感知課文，體會(huì )作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、感情;抓住課文要點(diǎn)，理解課文的內容和思路，體會(huì )詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)。汪曾祺的《胡同文化》是一篇好文章，普普通通的胡同，在作者的筆下，洋溢著(zhù)濃郁的文化氣息。它用富有京味而有精練的語(yǔ)言概括了北京胡同的特點(diǎn)，又用北京人特有的生活方式表達出了胡同文化的內涵，再后，用真實(shí)的感情表達出了對北京胡同特有的感情。而本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)正是：概括要點(diǎn)，提取精要。因此，在對《胡同文化》的教學(xué)過(guò)程中應該著(zhù)力于引導學(xué)生概括出文章的要點(diǎn)，提取精要。京味的語(yǔ)言是文章的一大特色，也是本學(xué)期唯一的一篇，所以應該好好的讓學(xué)生品讀、欣賞，從中體會(huì )作者的思想感覺(jué)。這也正好體現了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養�！辫b于以上的教材分析，確立如下的三個(gè)教學(xué)目標：
2.教學(xué)目標
(1)閱讀全文，概括北京胡同文化的內涵，體會(huì )作者對北京胡同文化流露的感情，并借以培養概括要點(diǎn)、提取精要的能力。
(2)體會(huì )《胡同文化》中濃郁的文化氣息，并借以理解汪曾祺散文的特點(diǎn)。
(3)引導學(xué)生注意本文語(yǔ)言樸實(shí)、雅致的特點(diǎn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)
概括胡同文化的內涵和作者在文中流露出來(lái)的對胡同文化的感情，訓練概括要點(diǎn)、提取精要的能力。
4.教學(xué)難點(diǎn)：同教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課文：
1.文章篇幅比較長(cháng)，但是比較淺白，可以用來(lái)訓練學(xué)生閱讀的速度，同時(shí)找關(guān)鍵詞、句，概括出要點(diǎn)，提取精要。
2.優(yōu)美的語(yǔ)言要用聲音來(lái)品讀才有味道，讓學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)它的妙處。
3.結合有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行比較閱讀，引導學(xué)生欣賞京味的語(yǔ)言。
4.作者的感情是復雜的，讓學(xué)生通過(guò)收集資料，進(jìn)行討論引向更深入的思考。
課時(shí)安排：1課時(shí)
布置預習：
1.什么是胡同文化?
2.北京的胡同有什么特點(diǎn)?
3.胡同文化的內涵是什么?
4.作者對胡同有著(zhù)怎么樣的感情?
三、教學(xué)過(guò)程
1.導入：由歌曲《故鄉是北京》引入，讓學(xué)生感受一下濃濃的北京風(fēng)味，由現實(shí)生活中走進(jìn)古老的北京城，去看看古老的胡同。
2.第一步：概括要點(diǎn)，提到精要。默讀課文，結合預習(1、2、3)，找出相關(guān)的內容，培養學(xué)生概括歸納的`能力。舉例：
(1)由“什么是胡同文化”開(kāi)始提問(wèn)，直接入題，讓學(xué)生首先明白胡同文化也就是北京市民文化。
(2)“胡同的特點(diǎn)”，學(xué)生很容易找到，教師可能用三句領(lǐng)起句讓學(xué)生找出相關(guān)句子品讀，如“北京的胡同真多啊;北京的胡同真奇啊;北京的胡同真靜啊”
(3)“胡同文化的內涵”指導學(xué)生抓中心句，學(xué)生很快就可以找出來(lái)。
3.第二步：品味語(yǔ)言，體會(huì )作者感情。讓學(xué)生朗讀出自己喜歡的句子，并作適當的點(diǎn)評。老師指導欣賞下列句了：
有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說(shuō)的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!
有窩頭，就好。大腌蘿卜，較好。小醬蘿卜，好。臭豆腐滴幾滴香油，更好。蝦米皮熬白菜，最好!
這兩個(gè)句子相比，你更喜歡哪一個(gè)，哪一個(gè)更能表現出北京人易于滿(mǎn)足?為什么?經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)表了自己的看法，同時(shí)也煅練了他們的口頭表達能力。結合課練習，讓學(xué)生去品味，去欣賞，去感受作者的感情。
4.第三步：細讀最后三個(gè)自然段，體會(huì )作者感情：(傷感留戀理解)
5. 第四步：小結全文。(北京的胡同造就了特有的北京的胡同文化。那么，我們有沒(méi)有想到有著(zhù)悠久歷史的四中也有著(zhù)它獨特的文化呢?讓我們也學(xué)學(xué)汪曾祺先生，寫(xiě)一篇《四中文化》?課外延引的寫(xiě)作，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，也會(huì )引起他們對身邊人，身邊事的觀(guān)察，有利于提高寫(xiě)作水平。
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
(一)課文特點(diǎn)、地位及作用：
《人生寓言》是七年級上冊第二單元的第三課，兩則寓言都依據辯證邏輯構想而成的。本單元內容上緊承第一單元，仍以人生為主題。但側重點(diǎn)稍有不同，第一單元側重人生感悟，本單元側重人生理想和信念，而且在前一單元的基礎上，上了一個(gè)臺階，內容比較深沉、嚴肅，理性的成分濃厚得多。這樣的編排，可以使學(xué)生的閱讀理解能力提升一個(gè)層次。
本單元教學(xué)要求，與上一單元既有延續性，又有所提高。在理解課文內容方面，要求熟讀課文，聯(lián)系自己的人生體驗，深入思索，反復咀嚼，領(lǐng)悟課文深長(cháng)的意味。同時(shí)要注意學(xué)習課文的表達技巧。在閱讀方法方面，要繼續練習朗讀，提高朗讀水平，并學(xué)習課文的表達技巧。據此，我確立了教學(xué)重難點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標：
根據本單元要求，結合新課標“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度”的要求，我設計的教學(xué)目標如下：
1、知識和能力目標：
(1)理解、積累詞語(yǔ)：審美、閑適、慧心、心曠神怡、得失之患、險象迭生多愁善感等;
(2)學(xué)習從寓言的關(guān)鍵情節切入，探究寓意并簡(jiǎn)要概括，培養學(xué)生發(fā)散思維的能力;
(3)在朗讀中加深理解，提高朗讀水平;
(4)揣摩《白兔和月亮》語(yǔ)言的精美和《落難的王子》構思奇妙。
2、過(guò)程和方法目標：
理解寓意，學(xué)習精美的表達。體驗反思，提升效果。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
正確地把握人生態(tài)度，對待人生際遇。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住關(guān)鍵情節，揣摩寓意，并聯(lián)系生活體驗進(jìn)一步加深對寓言哲理美的理解;(重點(diǎn))
2、理解《白兔和月亮》中對人類(lèi)的諷刺和《落難的王子》的奇妙構思。(難點(diǎn))
二、說(shuō)教法
引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習，是新課程的基本理念。我教讀本課的指導思想是：把自主、合作、探究學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生。
1、教師創(chuàng )境導入、指導誦讀、深入研讀、合作精讀、對比閱讀等，使學(xué)生能夠較準確、流暢地復述故事，品味其精美的語(yǔ)言特點(diǎn)和深刻的寓意;
2、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的方法，按設疑——探究——釋疑——質(zhì)疑的程序展開(kāi)，以問(wèn)題引思路，以疑問(wèn)求深入，大膽倡導有疑而問(wèn)，提倡“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更偉大”的精神;
3、設境法、點(diǎn)撥法、積累法等，體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念：如請你復述、請你品味、小試牛刀等尊重學(xué)生，以學(xué)生的體驗為基礎，不拔高，不灌輸，拉近與學(xué)生的感情距離，這也可以叫做感情法。
三、說(shuō)學(xué)法
初一新生對寓言的學(xué)習有了一點(diǎn)點(diǎn)基礎，但理解也僅僅限于淺層次上。特別是以人生為主題的寓言，理解上更需要一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的過(guò)程。
而新課標提倡“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”，據此，本節課堂上從朗讀、復述、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)句子入手，學(xué)生自主學(xué)習、分組合作、師生共同探究，讓學(xué)生在情境中感受，在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、合作、探究中明理，在練習中鞏固，在質(zhì)疑中創(chuàng )新。逐步理解課文蘊涵的深刻道理。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
(二)資料助讀，預習反饋
1、簡(jiǎn)要介紹寓言及作者周?chē)?
2、字詞積累：課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”內容。
(說(shuō)明：新課標要求學(xué)生能“搜集自己需要的信息和資料”。 首先指名學(xué)生介紹，其他學(xué)生進(jìn)行補充，爭取由學(xué)生自主介紹完整，教師做總結，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識和字詞的積累，體現了這一要求。)
(三)指導朗讀，整體感知
1、教師范讀，讀出語(yǔ)氣和情感，學(xué)生體會(huì );
2、自由誦讀兩則寓言，思考以下問(wèn)題：
1)《白兔和月亮》在情節發(fā)展中有兩處轉折，請加以概括。白兔從前后不同的情感體驗中悟出一個(gè)什么道理?
(四)自由誦讀，請你復述
以小組為單位，選出代表進(jìn)行兩則寓言復述，教師簡(jiǎn)要評價(jià)。
(說(shuō)明：新課標要求學(xué)生具備“完整準確，突出要點(diǎn)”的復述能力，該環(huán)節的設置可以很好提高學(xué)生的復述能力，達成新課標的要求，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。)
(五)深入研讀，請你品味
以小組為單位，深入研讀課文，從中摘錄出你認為優(yōu)美的語(yǔ)句，加以體會(huì )和交流。
(說(shuō)明：本項目的設置本著(zhù)“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念，依據建設“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的要求，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，并且很大程度上活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。完成體會(huì )語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù))
(六)合作精讀，質(zhì)疑探究
(七)對比閱讀，拓展延伸
將兩則寓言連貫起來(lái)思考，進(jìn)行比較閱讀，你有什么啟發(fā)?在小組內交流討論結果。學(xué)生代表發(fā)言后教師總結。
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材：
“誠實(shí)”是我們中華民族的傳統美德。古人再三強調，待人以誠是立身之本；而今黨中央更是十分重視精神禮貌建設，倡導培養青少年的誠實(shí)美德。目前，商業(yè)戰線(xiàn)也提出了“誠信經(jīng)營(yíng)”的口號。所以，“誠實(shí)”是人心所向。
蘇教版實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第六單元第19課《誠實(shí)與信任》這篇課文，記敘“我”深夜驅車(chē)回家途中，不細心撞斷了路邊小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自我姓名、電話(huà)的紙條，之后，雙方經(jīng)過(guò)電話(huà)使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明了誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。
本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描述手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。異常是課文的第二段（對話(huà)部分），尤為情真意切，生動(dòng)感人。
根據新課程標準的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課按計劃需要兩課時(shí)完成，我說(shuō)的是第二課時(shí)。第二課時(shí)我確立的教學(xué)目標是：
1、認知目標：理解課文資料，有感情地朗讀課文。
2、技能目標：分主角朗讀“打電話(huà)”這部分課文。
3、情感目標：引導學(xué)生領(lǐng)悟誠實(shí)與信任比金錢(qián)更重要的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟“打電話(huà)”這部分資料，體味其中的蘊含。
教學(xué)難點(diǎn)：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫(xiě)作特色。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睂W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，為了到達目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及中年級學(xué)生的特點(diǎn)，以讀為本，以讀生情，以情促讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，在“我”與小紅車(chē)主人的“打電話(huà)”這部分資料，我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對話(huà)，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠實(shí)與信任的可貴；再進(jìn)一步地開(kāi)展師生、生生間的對話(huà)。
我打算在操作過(guò)程中采用“讀、劃、練、演、議、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì )課文表達的思想感情，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
本課設計總的指導思想是求實(shí)、求活、求新、求效。
三、說(shuō)學(xué)法：
俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議、演演等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。葉圣陶也認為語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法就是讀，他認為“語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正到達口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展�！蔽以O計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分主角朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀顯形，突出感染性；以讀動(dòng)情，注重熏陶性；以情促讀，加強理解性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性。
本堂課教學(xué)著(zhù)重教給學(xué)生以下學(xué)習方法：
1、抓住人物的言行體會(huì )人物的思想情感，這也是閱讀寫(xiě)人的文章的基本方法。
2、抓住關(guān)鍵詞，讀懂句子，領(lǐng)會(huì )蘊含的意思。
3、發(fā)掘教材的情感因素，調動(dòng)學(xué)生的情感，以情激趣。
為此，我打算從師生兩方面做好如下準備，師：電腦課件；生：搜集關(guān)于“誠實(shí)”的故事和名人名言。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⿲耄�
因為是第二課時(shí)，所以我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接進(jìn)入正題。讓學(xué)生在文中找出帶有課題的一句話(huà)，用“~~~~~~~”畫(huà)出。（“不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要�！保�
�。ǘ┵|(zhì)疑研讀，探究“誠實(shí)”
1、讀文質(zhì)疑，連詞明意：
出示詞語(yǔ)：駕駛、故障、超出、環(huán)顧、聯(lián)系、陌生、道歉、誠實(shí)、信任
讀準這些詞語(yǔ)，用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事。
2、品詞析句，挖掘內涵
出示語(yǔ)段：
“雖然這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，可是它畢竟是停著(zhù)的，事故的職責應當在我�！�
“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一人，便在路燈下寫(xiě)了一張紙條，壓在這輛車(chē)的雨刷下�！�
明明是紅色小汽車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二十多厘米，才會(huì )造成這次事故，為什么“我”會(huì )認為事故的職責在“我”，并且留這張紙條是“應當的”呢（引導學(xué)生討論，體會(huì )“我”的誠實(shí)）
�。ㄈ┰O計練筆，加深理解
1、假設你就是課文中的“我”，請你用上自我的姓名、自我家的電話(huà)號碼，給車(chē)主留個(gè)條。
2、再讀課文，討論造成事故的原因：
天氣環(huán)境的原因——天黑、有霧、能見(jiàn)度差
小汽車(chē)車(chē)主原因——車(chē)頭超出停出線(xiàn)二三十厘米
“我”的原因——歸心似箭
�。ㄋ模┢纷x對話(huà)，體驗真誠
葉圣陶先生說(shuō)：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼�，在這一環(huán)節中，我請學(xué)生設計對話(huà)的提示語(yǔ)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。經(jīng)過(guò)分主角朗讀“打電話(huà)”部分，指導學(xué)生讀中悟情。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，活力導行
1、讀、背最終一段對話(huà)，想一想課文為什么要用“誠實(shí)與信任”作題目還能夠用什么作題目
2、屏幕出示故事《寬恕》，讓學(xué)生讀一讀，并做簡(jiǎn)短的發(fā)言。
3、搜集關(guān)于“誠實(shí)”的故事和名人名言，并適當地摘抄下來(lái)。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
總之，我力圖經(jīng)過(guò)以上教學(xué)設計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，做到書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，最終到達學(xué)有所得。
19、誠實(shí)與信任
無(wú)人知曉留條回電…………………………………誠實(shí)與信任（比）
買(mǎi)反光鏡的費用……………………………………金錢(qián)（更）
人與人的之間和諧、信任…………………………重要
我的說(shuō)課資料結束，多謝大家。
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿12
說(shuō)教材
《望廬山瀑布》是第13課《古詩(shī)兩首》中的第一首，是唐代偉大詩(shī)人李白的作品。詩(shī)人瀏覽廬山為廬山瀑布的壯觀(guān)氣勢所激發(fā)，描繪了廬山瀑布雄偉壯觀(guān)的景色，表達了詩(shī)人對祖國壯麗河山的強烈熱愛(ài)之情。
首句，“日照香爐生紫煙”。香爐，指廬山的香爐峰。由于瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，仿佛有一座頂天立地的香爐，冉冉升起了團團紫煙，為瀑布襯景。
次句，“遙看瀑布掛前川”。遙看瀑布，四字點(diǎn)題。詩(shī)人視線(xiàn)由上而下，掛前川，是說(shuō)瀑布像一條巨大的河流掛在山前。
第三句，“飛流直下三千尺”。飛流，表現瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。直下，既寫(xiě)出了巖壁的陡峭，又寫(xiě)出了水流之急。三千尺，極力夸張，寫(xiě)山的高崚。全句寫(xiě)出了瀑布之高、之急。使人身臨其境。
末句，“疑是銀河落九天”。詩(shī)人以天河落地的奇思妙想，寫(xiě)出了瀑布的壯麗景象及雄偉氣勢，可謂神來(lái)之筆。說(shuō)這飛流直下的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來(lái)。一個(gè)“疑”用得引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。九天，古時(shí)傳說(shuō)天有九層，即常說(shuō)的九重天，九天為第九層，是最高處。此處，“九天”與“三千尺”對應，更增添了瀑布的磅礴之勢，
這首詩(shī)從遙看到疑是，見(jiàn)景生情，由實(shí)而虛，極其成功地運用了比喻、夸張和想象，把廬山瀑布之壯，推向神奇、瑰麗、高遠的境界。望廬山瀑布的確是狀物寫(xiě)景和抒情的范例。也是李白山水佳作的代表。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課“尺” “疑”兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
3、理解詩(shī)歌內容。體驗詩(shī)人的感情，培養熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟詩(shī)情、感悟祖國山河的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：
用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)的意境。
說(shuō)教法、學(xué)法
一、 讓學(xué)生帶著(zhù)體驗學(xué)
通過(guò)圖片的情境創(chuàng )設，讓學(xué)生在頭腦中獲得對廬山瀑布鮮活的立體印象，在初步感受廬山美的基礎上，體味詩(shī)人與他們相同的情感，這樣，學(xué)生就很容易跨越理解古詩(shī)的障礙，按照自己的感覺(jué)去理解詩(shī)歌，體味詩(shī)情。
二、 讓學(xué)生自主地學(xué)
我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們在獲得香爐峰云霧繚繞、瀑布垂掛山前的直觀(guān)印象基礎上自由讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，繼而發(fā)揮小組的合作力量，群策群力，最后大堂交流，鼓勵暢所欲言，在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的師教生為生生互學(xué)，生生互補，變僵硬的教師灌輸，為學(xué)生間的自我啟迪，充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟自得。
三、 讓學(xué)生在點(diǎn)撥中學(xué)
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮老師的主導作用，學(xué)生對某些難點(diǎn)的理解會(huì )形成不同意見(jiàn)，既要鼓勵學(xué)生的獨立見(jiàn)解，又要在重點(diǎn)難點(diǎn)之處適時(shí)點(diǎn)撥指導，恰當地梳理問(wèn)題，使學(xué)生從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。
四、 讓學(xué)生在品讀中學(xué)
就古詩(shī)學(xué)習而言，教師還要善于引導學(xué)生依據詩(shī)句的意思展開(kāi)想象，入情入境，體會(huì )李白詩(shī)歌想象的神奇，大膽過(guò)人的夸張，酣暢淋漓的文字，豪放飄逸的詩(shī)情，從而更有激情地朗讀。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、 導入新課。
我們的祖國是一個(gè)詩(shī)的國度，千百年來(lái)，許多膾炙人口的詩(shī)句，陶冶了一代又一代中國人的心靈，我們班的同學(xué)愛(ài)讀詩(shī)，愛(ài)背詩(shī)。今天你們愿意給在坐的老師背幾首詩(shī)嗎？
1、 背誦《山行》、《憶江南》。
2、 這幾首詩(shī)有什么共同之處？
這幾首詩(shī)都是寫(xiě)景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。
我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫(huà)。從白雪皚皚的北國到詩(shī)情畫(huà)意的江南，從蒼茫無(wú)垠的草原到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水都孕育著(zhù)無(wú)數的詩(shī)情。
今天，我們再學(xué)習一首寫(xiě)景的古詩(shī)。（板書(shū)課題）
二，知詩(shī)人，解詩(shī)題。
1， 讀詩(shī)題。
2， 介紹作者。李白：唐代偉大詩(shī)人。
3， 解詩(shī)題。
這首詩(shī)寫(xiě)了哪里的什么景色？從哪個(gè)字眼可以看出來(lái)？
介紹廬山：廬山是我國著(zhù)名的風(fēng)景名勝之一，在江西省境內，瀑布是廬山的美景之一。
三、 看圖片，感悟美。
1、 看圖片，領(lǐng)略一下廬山瀑布的壯麗景象吧！
2、 說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？
在古代描寫(xiě)廬山瀑布的眾多詩(shī)篇中，李白這首詩(shī)最有名，讓我們在詩(shī)句中找一找它的美麗壯觀(guān)吧！
四、 讀詩(shī)句，學(xué)生字。
1、 自由讀，讀準字音。標出：“尺” “疑”。
2、 指名讀。
3、 齊讀。
五、 讀思結合，交流悟詩(shī)意。
1、 學(xué)習小組展開(kāi)合作學(xué)習。
2、 匯報自學(xué)情況。注意點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、 師講詩(shī)意，生答詩(shī)句。
4、 用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的意思。
5、 讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)的意思。
6、 你覺(jué)得瀑布怎樣？贊美一下它好嗎？
7、 我們用最凝練的語(yǔ)句，最巧妙的比喻來(lái)形容廬山瀑布的壯美，那就是：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
六、 小結全詩(shī)：
這首詩(shī)描繪了廬山瀑布的壯麗景象，表達了詩(shī)人對祖國山河的熱愛(ài)之情。
我國有很多風(fēng)景名勝，廬山是其中之一，廬山還有許多美景，我們一起來(lái)欣賞一下吧�。ǔ鍪緩]山美景圖片）
同學(xué)們，廬山美嗎？祖國美嗎？我們的祖國江山如此多嬌，讓我們用最美的語(yǔ)言描述她，用最美的詩(shī)句吟誦她，用最美的歌聲歌唱她吧！我們一起來(lái)唱出我們祖國的錦繡河山吧！
七、 作業(yè)布置：
1、把這首古詩(shī)改寫(xiě)成描寫(xiě)景色的片段。
2、再搜集幾首描寫(xiě)祖國名山大川的詩(shī)讀一讀。
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿13
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說(shuō)課的題目是《誠實(shí)與信任》，下面我說(shuō)說(shuō)這堂課的教學(xué)設計與思路：
一、說(shuō)教材：
《誠實(shí)與信任》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊中的一篇課文。課文記敘我深夜驅車(chē)回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話(huà)的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話(huà)使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理，富有發(fā)人深省的教育啟迪意義。
課文共11個(gè)自然段，按事情發(fā)展的順序分為三段。第一段（1---3）寫(xiě)我深夜驅車(chē)回家，撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，在小紅車(chē)上留下了字條。第二段（4---10）寫(xiě)我和小紅車(chē)主人在電話(huà)中相互表示歉意和感謝，表現了講究誠實(shí)和信任的人間真情。第三段（11）寫(xiě)小紅車(chē)主人的話(huà)深深印在我的腦海中。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準的要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確立的教學(xué)目標是：
1、認知目標：學(xué)會(huì )本課的生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。
2、技能目標：分角色朗讀“打電話(huà)”這部分內容。
3、情感目標：引導學(xué)生領(lǐng)悟誠實(shí)與信任比金錢(qián)更重要的道理，獲得誠信教育。
教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟“打電話(huà)”這部分內容，體味其中的蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見(jiàn)大”、“平中見(jiàn)奇”的寫(xiě)作特色。
三、說(shuō)教法學(xué)法：
本文選取的是生活中極其平常的小事，但人物的言行非常感人。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，為了達到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)結合中年級學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為本，以讀生情，讓學(xué)生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啟迪。在“我”與小紅車(chē)主人的“打電話(huà)”這部分內容，我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對話(huà)，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠實(shí)和信任的可貴。
俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的讀、想、議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。我設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)悟誠實(shí)與信任比金錢(qián)更重要的道理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、故事導入，激起閱讀期待。
同學(xué)們聽(tīng)過(guò)《狼來(lái)了》這個(gè)故事嗎？指名說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？
是啊，誠信多么重要！今天，我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于誠信的故事，板書(shū)課題，齊讀課題。
[設計意圖：故事導入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，《狼來(lái)了》這個(gè)故事，學(xué)生比較熟悉，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，很自然的導入新課。]
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、聽(tīng)讀課文，思考：課文圍繞誠實(shí)與信任寫(xiě)了一件什么事？
3、檢查生字詞。（過(guò)渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？）
出示第一組詞語(yǔ)：驅車(chē)、布魯塞爾、能見(jiàn)度、碰碎
�。�1）練習讀準詞語(yǔ)。
�。�2）這里面有你不懂的詞嗎？理解：
布魯塞爾：比利時(shí)的首都，如今已發(fā)展成為歐洲生活條件最好的城市。
能見(jiàn)度：眼睛能看見(jiàn)物體的清晰程度。
�。�3）你能用上“因為……所以……”把這些詞連成一句話(huà)嗎？聯(lián)系課文內容試試看。（這就是故事的起因）
3、出示第二組詞語(yǔ)：超出、厘米、畢竟、責任
�。�1）練習讀準詞語(yǔ)。
�。�2）你能自己用上一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把它們連成一句話(huà)嗎？
4、你發(fā)現剛才我們說(shuō)的這一段話(huà)其實(shí)就是文中哪幾小節的內容？對，文中1—3小節講了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因，這就是課文第一部分的內容。
5、同學(xué)們看看，4—11小節主要寫(xiě)了什么？這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號，概括段意，理清文章脈絡(luò )。
設計意圖：以上這個(gè)教學(xué)環(huán)節，既有選擇地檢查了生字新詞的掌握情況，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，概括了段意，理清了脈絡(luò )。這樣的“詞塊教學(xué)”給了學(xué)生多角度運用詞匯的機會(huì )，使詞語(yǔ)不再靜止地躺在書(shū)上，而是“活”了起來(lái)，“立”了起來(lái)。
三、再讀課文，照顧差異
1、通過(guò)剛才的學(xué)習，課文大體寫(xiě)了什么，我們已經(jīng)做到心中有數了。下面，我們要來(lái)進(jìn)一步練習把課文讀正確、讀流利。你想練習哪一段？
2、重點(diǎn)指導讀好第二段對話(huà)部分。同桌分角色練習。
3、指名一對同桌讀。要求：其他同學(xué)用心聽(tīng)，假如聽(tīng)出錯誤請耐心聽(tīng)完再指出來(lái)。
4、請爭取到了第一次讀書(shū)機會(huì )的同學(xué)各自推薦一名同學(xué)讀你剛才的話(huà)，并說(shuō)說(shuō)推薦的理由。
說(shuō)說(shuō)怎樣才能讀好人物對話(huà)：
�。�1）讀對話(huà)要注意邊讀邊揣摩說(shuō)話(huà)人的心情，這一點(diǎn)尤其重要；
�。�2）讀對話(huà)時(shí)不能純粹把它當作讀書(shū)，應像平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣讀，這樣更真實(shí)、生動(dòng)。
�。�3）帶著(zhù)表情讀。讀書(shū)能讀得有表情，肯定能把書(shū)讀好！
5、大家要善于學(xué)習別人的寶貴經(jīng)驗，帶著(zhù)這些經(jīng)驗同桌兩人交換角色再來(lái)練讀這段對話(huà)。
老師提出讀書(shū)要求：第一，聲音響一些；第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好！
設計意圖：在選取練讀內容方面，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行練習；在發(fā)展學(xué)生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類(lèi)型的學(xué)生，使他們都能在原有的基礎上得到相應的提高。
四、學(xué)生質(zhì)疑，設下懸念
1、同學(xué)們課文讀的很好了，不過(guò)學(xué)貴有疑，如果能夠讀出問(wèn)題來(lái)，才表明真能讀書(shū)呢！請同學(xué)們再一次完整地讀課文，看看你能發(fā)現哪些問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì )提出很多問(wèn)題，比如：
�。�1）課文為什么以“誠實(shí)與信任”為題？
�。�2）我碰碎小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)自己停得不好也有錯，我環(huán)顧四周無(wú)人，為什么還要留下字條？
�。�3）小紅車(chē)主人為什么不要我賠錢(qián)，還反過(guò)來(lái)對我表達謝意呢？
2、同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)！具有非常敏銳的眼光，發(fā)現了許多很有價(jià)值的問(wèn)題。課后先自己思考思考，下節課我們就圍繞著(zhù)同學(xué)們的問(wèn)題繼續深入地學(xué)習課文，好嗎？
設計意圖：質(zhì)疑能力是解讀能力的重要標志之一。此時(shí)的質(zhì)疑既培養了能力，又讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節課的學(xué)習奠定基礎、指明方向，課雖完而意無(wú)窮。
五、指導寫(xiě)字
學(xué)生觀(guān)察生字，完成課后的生字描紅練習。
誠、障、址、輛——左窄右寬
畢、責、寄——上下結構，注意書(shū)寫(xiě)勻稱(chēng)
教學(xué)生字“碎” 這個(gè)字右邊的兩個(gè)“人”是好朋友，他們兩個(gè)手拉手，我們在寫(xiě)的時(shí)候要注意不要讓一豎寫(xiě)到上面把兩個(gè)好朋友給分開(kāi)。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導入新課：
用自己喜歡的方式朗讀課文，找出含有課題的那句話(huà)，用“～～”劃出。
1、幻燈片出示中心句：人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要。（板書(shū)：比金錢(qián)更重要）。
2、再讀課題，為什么誠實(shí)與信任比金錢(qián)更重要？在句子后打上“？”，這節課我們來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、精讀課文第一部分（1—3自然段）
1、自讀課文第一部分，思考：一天深夜發(fā)生了什么事？事情發(fā)生以后，作者是怎么做的?
2．學(xué)生回答問(wèn)題，教師相繼出示句子：
�。�1）天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。
�、佟澳芤�(jiàn)度”是什么意思?
�、谶@天，為什么能見(jiàn)度很差?（深夜，天很黑，又有點(diǎn)霧。）
�、埤R讀這句話(huà)。
我們看看作者是如何處理所發(fā)生的情況的?
�。�2）我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話(huà)，希望車(chē)主與我聯(lián)系。
�、佟碍h(huán)顧”是什么意思?
�、谠凇翱床灰�(jiàn)一個(gè)人”的情況下，作者可以一走了之，但他沒(méi)有這樣做，而是敢于承擔責任，主動(dòng)寫(xiě)下字條，想一想：他為什么這么做?
提示：
a．誠實(shí)是做人起碼的要求，作者深深地懂得這一點(diǎn)，即使沒(méi)有人看見(jiàn)他把別人車(chē)上的反光鏡弄碎了，他也能講求誠實(shí)，使自己心安理得。
b．假如作者一走了之，他也就可以不負這個(gè)責任，但是，他的心里永遠都會(huì )有負擔，感到不踏實(shí)。
c．誠實(shí)的行為是人格力量的象征，這件事顯示了作者的高度自尊，也一定會(huì )贏(yíng)得別人的尊重。
�、谠凇拔摇碑敃r(shí)所處環(huán)境下，換了有些人，可能會(huì )怎么做?(學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)理由)
�、邶R讀句子。
設計意圖：重在自主感悟，鼓勵自由表達，學(xué)生在品讀中有了自己的看法，對他們個(gè)性的形成起到了很好的促進(jìn)作用。學(xué)生在假設中理解文本，形成價(jià)值取向。
(3)“我”留下了字條，字條上會(huì )寫(xiě)些什么呢?假如你就是文中的“我”你會(huì )怎么寫(xiě)這張字條?
學(xué)生說(shuō)字條內容。
設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)字條進(jìn)一步引導學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生以“我“的視角來(lái)思考問(wèn)題，深刻感受了主人公當時(shí)的心態(tài)。
三、精讀課文第二部分（4—10自然段）
過(guò)渡：事隔三天，小紅車(chē)的主人主動(dòng)打電話(huà)與作者聯(lián)系。
(1)出示對話(huà)，找出哪些是我說(shuō)的，哪些是車(chē)主說(shuō)的。
(2)同桌練習對話(huà)。
(3)指名分角色朗讀。
(4)聽(tīng)了這一段對話(huà)，想：小紅車(chē)主人為什么要感動(dòng)?讓我們帶著(zhù)疑問(wèn)再自己讀課文對話(huà)。
(5)討論：“我”的哪些言行感動(dòng)了小紅車(chē)主人，使他要感謝我?
(6)交流。重點(diǎn)圍繞“我”為什么堅持要付款，讓學(xué)生理解“我”的真誠。從而理解小紅車(chē)主人對“我”的信任。
(7)讓我們再來(lái)讀一讀這段對話(huà)。
設計意圖：三讀對話(huà)，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知到理解。體現了學(xué)生是課堂的主人。
(8)“我”真誠的言行得到了小紅車(chē)主人的感謝，在小紅車(chē)主人眼中，“我”是個(gè)怎樣的人呢?
設計意圖：這個(gè)問(wèn)題是總結，更是升華，使“我“的形象完整地樹(shù)立在學(xué)生的腦海中]
�。�9）出示句子，朗讀并理解。
“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要�！�
�。�1）個(gè)別讀，齊讀。
�。�2）談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@句話(huà)的。
a．誠實(shí)是中華民族的傳統美德，是用錢(qián)買(mǎi)不來(lái)的。作者不小心碰碎了別人車(chē)上的反光鏡，沒(méi)有人看見(jiàn)，他完全可以不管。但是，誠實(shí)在作者看來(lái)比什么都重要，這關(guān)系到一個(gè)人的人品。因此，作者把做人誠實(shí)看得比一切都重。
b．車(chē)主自己換了新的反光鏡，并不要作者賠償，因為作者的誠實(shí)讓車(chē)主深受感動(dòng)，從中認識到人和人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，那就是誠實(shí)和信任。反光鏡的價(jià)格是有限的，而誠實(shí)的美德是無(wú)價(jià)之寶。
c．因為有了“誠實(shí)與信任”，人與人之間的關(guān)系就會(huì )變得融洽，即使是兩個(gè)陌生人。說(shuō)明了人們渴望做誠實(shí)的人，人們希望周?chē)际钦\實(shí)的人，人們需要與誠實(shí)的人相處。
四、齊讀課文最后一段。
1、思考：車(chē)主在電話(huà)里說(shuō)的話(huà)有好幾句，這里印在我的腦海里的話(huà)指哪句？學(xué)生探究，發(fā)表見(jiàn)解。
2、車(chē)主的這番話(huà)深深地印在了作者的腦海里，我希望這句話(huà)同樣也深深地印在同學(xué)們的腦海里。
3、齊讀這句話(huà)。信任是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶�，F在我們明白：誠實(shí)與信任真的比金錢(qián)更重要，板書(shū)感嘆號，再齊讀課題。
五、總結課文
1．再朗讀課文。思考：這篇課文為什么要用“誠實(shí)與信任”作題目?
a．作者以自己誠實(shí)的行為得到車(chē)主的信任和尊重。
b．車(chē)主從作者誠實(shí)行動(dòng)中深受感動(dòng)，并認識到：誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要。
2．想一想：還可以用什么作題目?
�。ā墩\實(shí)比金錢(qián)更重要》、《誠實(shí)的心靈》……）
六、實(shí)踐活動(dòng)，拓展延伸：
1、說(shuō)說(shuō)我們身邊誠實(shí)的人和事，夸夸他。
2、收集誠實(shí)的名人名言，進(jìn)行交流。
這就是我這節課的設計思路，請評委老師多多指教！謝謝！
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿14
一、設計理念
本課1、體現語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，即通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習，體現工具性和人文性的統一。具體是憑借文本的語(yǔ)言，培養學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界。
2、還語(yǔ)文本色——上出濃濃的語(yǔ)文味。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標，簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
二、教材解讀
(一)教材簡(jiǎn)說(shuō)
《給予樹(shù)》是人教版語(yǔ)文三年級上冊第八組的一篇課文。本文通過(guò)小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
(二)教材處理和課時(shí)目標
教材處理：根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：第一課時(shí)：讀通課文，學(xué)習生字詞，并教學(xué)課文1-3自然段。第二課時(shí)：學(xué)習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會(huì )金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。依據以上的理念和教學(xué)法，以及學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特色，特制定第二課時(shí)的教學(xué)目標：
1、理解“如愿以?xún)�、援助、善良、同情、仁�?ài)、體貼、誠摯”等詞語(yǔ)的意思。通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解，一層一層加深對“給予”“給予樹(shù)”內涵的感悟。2、有感情地朗讀課文。3、通過(guò)與文本對話(huà)、朗讀感悟，體會(huì )金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。4、拓展目標：學(xué)生根據對“給予”的理解，結合生活實(shí)際，仿寫(xiě)一句“給予是……”的句子，然后集體創(chuàng )作一首小詩(shī)，更加深對“給予’”的理解，并能運用。
三、教法學(xué)法
我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教的法子要依據學(xué)的法子”。教與學(xué)要高度統一。結合三年級的已有基礎和本文的特色，確定以下教法學(xué)法：
�、僬Z(yǔ)句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，借助生活體驗等方法。如“援助、同情、體貼、誠摯、善良、仁愛(ài)、如愿以?xún)�、”等詞的理解。(這是課標對中年級的要求)②語(yǔ)文實(shí)踐——即采用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，學(xué)生也用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，即在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐中培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如朗讀感悟，讀寫(xiě)結合等。③自主、合作、探究的學(xué)習方式。
四、教學(xué)過(guò)程
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現我的設計理念，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：一、整理感知，把握“給予”; 二、研讀文本，感悟“給予” ;三、學(xué)習結尾，深化“給予”; 四、拓展延伸，升華“給予” 。下面我就依托這四大環(huán)節，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)。
一、整理感知，把握“給予”
(一)上課伊始，我說(shuō)：同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習了《給予樹(shù)》，誰(shuí)能告訴我“給予”是什么意思?請你圍繞課文的內容用“誰(shuí)給予誰(shuí)什么”說(shuō)一句話(huà)。(這樣聯(lián)系課文內容理解“給予”導入新課，不僅幫學(xué)生整理了課文內容，還為學(xué)習金吉亞的給予做了鋪墊。)
(二)接著(zhù)，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹(shù)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并問(wèn)：引述：這明明是一棵圣誕樹(shù)，可書(shū)上卻給它取了一個(gè)特別的名字，叫“ ”。讀課題，這是為什么?【帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓問(wèn)題起到導向作用，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣�！�
二、研讀文本，感悟“給予”
1、請學(xué)生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹(shù)?學(xué)生反饋后，請學(xué)生讀一讀這兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)首先跳到她的眼中?根據學(xué)生回答，教師隨機教師隨機抓住“援助”作為重點(diǎn)，進(jìn)行識字教學(xué)，力求音形義并借助字形使學(xué)生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。
之后教師進(jìn)行深情的描述：援助中心就有這么一個(gè)小女孩，需要大家的援助。請學(xué)生再好好讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的?教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，憑借語(yǔ)言文本，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導學(xué)生與文本多次對話(huà)，讓學(xué)生感受到1、小女孩什么都沒(méi)有，借機我追問(wèn)：“小女孩什么也沒(méi)有。你能想象她沒(méi)有什么?”讓學(xué)生通過(guò)想象交流，體會(huì )小女孩什么都沒(méi)有。然后為了加深體會(huì )，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂(lè )，教師解說(shuō)。聽(tīng)完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法使學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內心，體會(huì )小女孩悲慘的生活著(zhù)，她什么都沒(méi)有。在學(xué)生體會(huì )深刻的時(shí)刻，再次指導朗讀。接著(zhù)教師引述，是啊，小女孩什么都沒(méi)有，她發(fā)出了一個(gè)求助之聲，她多么渴望擁有一個(gè)洋娃娃，她一直盼望(擁有一個(gè)洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢?她會(huì )怎樣一直盼望呢?帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì )到洋娃娃對小女孩來(lái)說(shuō)太重要了，指導學(xué)生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的?讓學(xué)生再次品讀課文，找出(于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區)的句子，指名讀再齊讀，來(lái)體會(huì )金吉亞的快樂(lè )，并結合情景讓學(xué)生理解 “如愿以?xún)敗卑鍟?shū)：如愿以?xún)敗?/p>
1.接著(zhù)教師講述：以給予是快樂(lè )的，可金吉亞在向媽媽講這件事時(shí)，說(shuō)話(huà)的聲音卻很低，顯然還很難過(guò)，這是為什么?讓學(xué)生快速默讀全文。并抓住“沉默不語(yǔ)、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢(qián)……”等詞語(yǔ)詞句來(lái)體會(huì )金吉亞難過(guò)的心情，之后進(jìn)行有感情的朗讀。
【語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么?首先是語(yǔ)言。如何留下呢?楊再隋先生說(shuō)的好：要充分的、有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環(huán)節，我引導學(xué)生立足文本，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞、句的理解、指導讀通、讀順、讀懂、讀好，讀中留下語(yǔ)言，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機融為一體�！�
三、學(xué)習結尾，深化“給予”
師：媽媽了解了整件事情后，看到難過(guò)的金吉亞，會(huì )怎么安慰她呢?接著(zhù)教師先讓學(xué)生同桌交流，個(gè)別交流等說(shuō)話(huà)訓練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴，然后請學(xué)生帶著(zhù)激動(dòng)的情感讀最后一段，明白為什么把援助中心的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。知曉給予樹(shù)也是 樹(shù)。(給予愛(ài)心、溫暖、快樂(lè )、幫助、希望、善良、仁愛(ài)、同情、體貼;讓人心想事成、如愿以?xún)數臉?shù)……)板書(shū);善良、仁愛(ài)、同情、體貼
四、拓展延伸，升華“給予”
師說(shuō)：給予樹(shù)不僅在援助中心，更種在我們每個(gè)人的心里。給予無(wú)處不在，給予是快樂(lè )的，有時(shí)……
出示小詩(shī)：給予是快樂(lè )，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位;給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶;給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手;給予是……是的，給予永遠比得到更快樂(lè )!
讓學(xué)生根據學(xué)生實(shí)際，仿寫(xiě)一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng )作一首詩(shī)。
【這個(gè)環(huán)節的設計課堂練筆緊緊圍繞文本進(jìn)行，，圍繞“給予”展開(kāi)，由扶到放，從簡(jiǎn)到難，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養�！�
五.說(shuō)板書(shū)設計： 31 給予樹(shù)
援助
善良 同情
如愿以?xún)?/p>
仁愛(ài) 體貼
語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿15
尊敬的各位評委老師，上午好。我是中學(xué)語(yǔ)文組..號考生。今天我說(shuō)課的題目是《xxxx》。
本次說(shuō)課我將分以下5個(gè)環(huán)節進(jìn)行介紹，分別是教材分析、教法分析、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計。
首先，我介紹本次說(shuō)課的第一個(gè)部分；
一、說(shuō)教材分析
《 》選自人教版7年級語(yǔ)文上冊第二單元中的第一篇課文，本單元以“ ”為主題，意在讓學(xué)生.......,培養學(xué)生.......。
《 》是作家寫(xiě)的一篇...的文章，文章主要記敘了.....，語(yǔ)言......，學(xué)好本篇課文對后面幾篇課文的學(xué)習奠定了情感基礎。
結合本單元的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課程標準所提倡的三維目標，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三個(gè)：
1.知識和能力目標：理解和掌握...，把握文章的思想內容，提高朗讀能力。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)合作、朗讀、探究，讓學(xué)生感受重要語(yǔ)句的含義。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )作者的思想感情，培養學(xué)生...價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。
基于以上對本課內容的分析，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
由于七年級的學(xué)生閱讀能力相對欠缺，社會(huì )閱歷較淺，再加上他們的理解相對片面缺乏深刻性，所以我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：
在確定了本課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)之后，下面我介紹本課說(shuō)課的第二部分：
二、說(shuō)教法分析
科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，從而達到教與學(xué)的和諧完美統一。因此本堂課我主要采用以下教法：創(chuàng )設情境法、朗讀探究法以及點(diǎn)撥法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的思維。
三、說(shuō)學(xué)法指導
同時(shí)為了達到教是為了不教的目的，我還要對學(xué)生的學(xué)法加以指導。在學(xué)法上，我貫徹把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生的指導思想，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，具體指導學(xué)生采用以下學(xué)法：
朗讀法、討論法以及勾畫(huà)圈點(diǎn)讀書(shū)法。
那所有的教法和學(xué)法都要落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去，接下來(lái)我將介紹本次說(shuō)課的重點(diǎn)部分：
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程我主要從以下5個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
首先
1.創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣。
在導入環(huán)節，我會(huì )先以多媒體的形式向學(xué)生展示...圖片。同時(shí)這樣問(wèn)學(xué)生： 。 通過(guò)這樣的方式導入，創(chuàng )設了課文學(xué)習的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習課文的興趣，使學(xué)生在興趣的引導下，圍繞問(wèn)題進(jìn)入本堂課的第二環(huán)節
2.落實(shí)基礎、整體感知。
在這一環(huán)節，我會(huì )先檢查學(xué)生對生字詞的理解和掌握情況，然后針對一些容易讀錯寫(xiě)錯的詞語(yǔ)進(jìn)行指導。這樣就為后面課文的閱讀掃清了障礙。
之后讓學(xué)生介紹作家作品的有關(guān)知識，在學(xué)生總結完后，我會(huì )進(jìn)行補充歸納，這樣便于形成學(xué)生的知識體系。
在解決了字詞障礙和作家作品的常識之后，我會(huì )讓學(xué)生大聲朗讀課文，并要求學(xué)生邊讀邊思考文章的主要內容和作者的思想感情，并勾畫(huà)圈點(diǎn)出文中的關(guān)鍵詞句。 在學(xué)生讀完之后，我會(huì )邊引導學(xué)生集體歸納文章脈絡(luò )邊完成如下板書(shū)：
新課程標準對學(xué)生閱讀的要求是：要求學(xué)生在通讀課文的基礎上，理清思路、理解文章的主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生至于閱讀的主體地方，調動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思考能力以及歸納概括要點(diǎn)的能力，同時(shí)也解決了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
為了突破本堂課的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情。第三環(huán)節我將引導對文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行
3.研讀賞析、討論交流
新課標明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，所以這一環(huán)節，為了引導學(xué)生開(kāi)展獨立的閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步體會(huì )文章語(yǔ)言運用和內容表達高度統一的寫(xiě)作手法，我將設計以下幾個(gè)思考題：
讓學(xué)生圍繞以上幾個(gè)問(wèn)題，再一次進(jìn)入文本默讀課文，然后小組討論，最后全班交流。學(xué)生通過(guò)積極的思考與討論，得出答案，進(jìn)一步加深了對文章中心的了解。受到了情感的陶冶，獲得了思想的啟迪。同時(shí)也就突破了本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
課堂小結
在解決了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，第四環(huán)節，我將引導學(xué)生圍繞“ ”做一個(gè)課堂小結。
學(xué)生在反復朗讀之后已經(jīng)有了自己的心得與體驗，所以在學(xué)生總結完之后，我會(huì )進(jìn)行及時(shí)的鼓勵與表?yè)P，這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，也培養了他們積極思考、大膽發(fā)言的良好習慣。
布置作業(yè)
為了進(jìn)一步鞏固本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，接下來(lái)我會(huì )布置以下作業(yè)：
請學(xué)生以“ ”為題寫(xiě)一篇500字左右的文章。
讀寫(xiě)結合，一方面使所學(xué)的知識生活化，另一方面，也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
五、說(shuō)板書(shū)設計
最后，我來(lái)說(shuō)一下本節課的板書(shū)設計。好的板書(shū)就像一份微型的教案，在教學(xué)過(guò)程中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本堂課的板書(shū)條理清晰、重點(diǎn)以及難點(diǎn)突出，力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內容傳遞給學(xué)生。便于學(xué)生的理解和記憶、理清文章脈絡(luò )。
各位評委老師，以上就是我本次說(shuō)課的全部?jì)热�，如有不足之處還請各位老師批評指正。謝謝！
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