精選說(shuō)課稿模板六篇
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿7篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位老師：
大家好！很高興能給我們團隊這樣一次展示的機會(huì )，作為一名《品德與社會(huì )》學(xué)科的教師，我深知它的重要性也非常樂(lè )于去研究它。下面我就來(lái)進(jìn)行說(shuō)課，如有不當之處懇請各位老師指正。
我 們團隊研究的是品德與社會(huì )四年級上冊第四單元《關(guān)心你，愛(ài)護他》的第一個(gè)主題《讓爺爺奶奶高興》的第二課時(shí)，這一單元是圍繞人與人的關(guān)系展開(kāi)的，這堂課涉 及的是學(xué)生和老年人之間的關(guān)系。旨在讓學(xué)生走近他們，去了解他們，從而達到尊重他們，并愿意為他們做一些事情的目的。發(fā)展的邏輯是從尊重，關(guān)愛(ài)自己身邊的 人開(kāi)始，推及社會(huì )。了解社會(huì )是個(gè)大家庭，社會(huì )關(guān)愛(ài)著(zhù)每一個(gè)人，同時(shí)，社會(huì )的事情也需要大家來(lái)做。這堂課是建立在學(xué)生已經(jīng)了解了爺爺奶奶的過(guò)去以及為家庭所 做的貢獻的基礎上的。已經(jīng)完成了“走近”這一環(huán)節，如何讓他們從內心深處真正的去理解老人，尊敬老人，從而達到“孝”和“順”從而推及社會(huì )則是這節課我們 要解決的。但是要想解決它，并不是一件容易的事。
記得我曾經(jīng)在報紙上看到過(guò)這樣一條消息：一位老師在學(xué)生中間做了一項小調查，你們的爺爺奶奶喜歡吃什么？孩子們紛紛回答到：“喜歡吃香蕉，喜歡吃蘋(píng)果等。這時(shí)，一位小男孩站起來(lái)大聲說(shuō)：“我爺爺奶奶喜歡吃剩飯……”
聽(tīng)了這則信息，我想各位老師的心情都和我一樣，笑過(guò)之后，感到一絲悲哀，為孩子，也為他們的爺爺奶奶。尊敬老人是一個(gè)講了千秋萬(wàn)代的老話(huà)題，在今天的社會(huì )， 獨生子女成了家里的掌上明珠，有些小學(xué)生在家中過(guò)著(zhù)“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的錦衣玉食生活，被百般疼愛(ài)。他們把老人對他們的好當做是“理所當然”或是對于 老人給他的疼愛(ài)“熟視無(wú)睹”，如何讓他們從內心深處真正的去理解老人，尊敬老人，從而達到“孝”和“順”則成了這節課的關(guān)鍵。我們團隊便把目光定位到了 “教學(xué)資源”上，為此我們確定的主題是“拓展課堂教學(xué)資源，引起學(xué)生情感共鳴”。
品德與社會(huì )學(xué)科是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，有著(zhù)豐富的課程資源，教材中的資源、生活中的資源、學(xué)生本身的資源、網(wǎng)絡(luò )上的資源等等，那么如何充分利用這些資源，使得資源有效的發(fā)揮，來(lái)幫助我們以及學(xué)生達到這樣預設的目標呢？
我 們團隊進(jìn)行了多次教研，在大家的共同商議下，使得課堂資源的拓展，課堂情況的預設，學(xué)習內容的重組，學(xué)生情感的體驗，常見(jiàn)問(wèn)題的解決等諸多隨時(shí)生成性問(wèn)題 得以解決。作為小學(xué)生應該學(xué)會(huì )尊重，關(guān)愛(ài)自己身邊的人，了解老年人在生活上的困難。體會(huì )他們的心理需求，真實(shí)的表達自己對老人的尊重，這體現了關(guān)注學(xué)生發(fā) 展的設計理念。根據學(xué)生的實(shí)際情況，我們制定了如下目標：
1、知道用一些力所能及的辦法向老人敬孝心，能夠清楚，真實(shí)地表達自己的感受。
2、了解尊老敬老的政策和設施，感受社會(huì )是個(gè)大家庭，社會(huì )關(guān)愛(ài)著(zhù)每一個(gè)人，同時(shí)，社會(huì )的事情也需要大家來(lái)做。
3、對老年人產(chǎn)生敬意，理解，尊重老年人的特殊習慣，理解老年人的情感需求。
通過(guò)教者有意識的引出問(wèn)題，進(jìn)行師生間的交流，觀(guān)看錄像，制做孝心卡等方法，突出能夠清楚、真實(shí)地表達自己對老人的尊重和向老人敬孝心的重點(diǎn)。突破如何理解、尊重老年人的特殊習慣和情感需要這一難點(diǎn)。
我們團隊一致認為應該重點(diǎn)抓住一個(gè)“情”字。讓學(xué)生情有所出，情有所表，情有所歸，從而引起情感共鳴。
一、鋪情，創(chuàng )設情感。
爺爺奶奶為他們所作的付出是說(shuō)不完道不盡的，融洽的交流氛圍，和諧的交流空間，為孩子打開(kāi)了記憶的閘門(mén)，觸動(dòng)了他們的神經(jīng)，充分地利用了學(xué)生自身的資源讓他們在回憶中感受著(zhù)老人濃濃的情，使得老人對他們的關(guān)懷歷歷在目，從而引發(fā)孩子們情感上的共鳴。
二、悟情，理解情感。
我 們團隊一致認為應該注重突出本學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)：“用眼睛去觀(guān)察，開(kāi)動(dòng)大腦去思考，敞開(kāi)心靈去感受”所以在本課設計上我們特別注重師生間的交流，有意識地引 出一些生活中的一些話(huà)題，通過(guò)各種矛盾的產(chǎn)生，學(xué)生能夠在相互交流中猜出長(cháng)輩們的內心愿望和需求，體會(huì )到被老人們所關(guān)愛(ài)的幸福和感動(dòng)。這體現了全新的教育 理念，為學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的成長(cháng)奠定了基礎。
三、激情，情感導行。
針 對教材的實(shí)際情況及我們對課堂上資源的拓展，采用了現代化的教學(xué)手段，增強了教學(xué)的直觀(guān)性，貼近了孩子的生活，激發(fā)了孩子們的情感，“夜深人靜了，對著(zhù)一 大桌冰涼的飯菜，對著(zhù)早已沒(méi)有節目的電視機，爺爺奶奶此時(shí)此刻最需要什么呢？將孩子們漸漸帶入老人的內心世界，通過(guò)換位思考，促使孩子們用心去感受老人的 情感需要。達到情到深處更明理的效果。為學(xué)生的導行作好了鋪墊。
四、抒情，情行交融。
受之于內，發(fā)之于外，通過(guò)小小的孝心卡，讓孩子們的心和老人們貼的更近，達到表達他們內心最真實(shí)愿望的目的。最初我們設計的是在歌聲中結束本課，但經(jīng)過(guò)多次討論后，最后我們確定的文案是將詩(shī)歌進(jìn)行人稱(chēng)的轉換，通過(guò)孩子們動(dòng)情的朗誦，使情感得到升華。
我們團隊力爭做到：利用現有的資源條件，以學(xué)生的現實(shí)生活為基礎，以學(xué)生的情感體驗為中心，以回歸生活，回歸社會(huì )為目的，在課堂教學(xué)豐富的活動(dòng)中教孩子們學(xué)會(huì )交流情感，學(xué)會(huì )換位思考，學(xué)會(huì )理解和寬容，學(xué)會(huì )分享快樂(lè )和感恩。下面就有請勝利小學(xué)的譚老師為我們做這節課的展示。
說(shuō)課稿 篇2
一、課題產(chǎn)生原因：
零花錢(qián)是學(xué)生親密的伙伴，每天伴隨學(xué)生上學(xué)，放學(xué)時(shí)又離他們而去。如此日復一日，年復一年，學(xué)校中有幾百名學(xué)生，他們每天共有多少零花錢(qián)？他們每天會(huì )花去多少零花錢(qián)？他們都買(mǎi)了什么東西？如何引導學(xué)生進(jìn)行合理消費。這是我經(jīng)常思考的問(wèn)題。因此，我決定利用綜實(shí)課程的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)一次親歷零花錢(qián)的全過(guò)程，讓學(xué)生自己回答“該怎樣使用零花錢(qián)？”
二、教學(xué)過(guò)程設計：
本次教研主題是：課題的產(chǎn)生與利用。由學(xué)生花錢(qián)的現象引領(lǐng)出實(shí)踐活動(dòng)的主題，很多學(xué)生都會(huì )帶零花錢(qián)，既然有錢(qián)，通過(guò)課堂上的小調查，就可以知道它們的來(lái)源。其次，讓學(xué)生觀(guān)看學(xué)生花錢(qián)的真實(shí)相片，結合學(xué)生的實(shí)際，并不難知道學(xué)生零花錢(qián)的去向。然后設計話(huà)題：我們自己的錢(qián)，一會(huì )兒就變成了別人的錢(qián)，同學(xué)們想一想，我們要不要守住自己的錢(qián)？引發(fā)學(xué)生的爭議，教師因勢利導，導出實(shí)踐活動(dòng)的主題。這個(gè)環(huán)節，可能會(huì )花點(diǎn)時(shí)間，但并不太難，問(wèn)題最關(guān)鍵的是：學(xué)生子課題的確立，也就是說(shuō)：讓學(xué)生研究什么？這是本節課的難點(diǎn)。最初我認為，只要引導學(xué)生對零花錢(qián)來(lái)源的探尋，對零花錢(qián)去向的認識，才有可能正視零花錢(qián)的合理使用。因此，我準備把學(xué)生分成三個(gè)小組：
1、調查零花錢(qián)的來(lái)源；
2、調查零花錢(qián)的去向；
3、研究零花錢(qián)的合理使用；
然后在過(guò)程匯報或是終結性匯報的時(shí)候，才對他們各組進(jìn)行整合。但這樣一來(lái)，就把各個(gè)小組截然分開(kāi)，知道零花錢(qián)的來(lái)源，卻不知道零花錢(qián)的去向，知道零花錢(qián)的去向，卻不知道零花錢(qián)的來(lái)源。缺乏著(zhù)兩個(gè)方面的認識基礎，又怎么談如何合理使用零花錢(qián)呢？如果不從這些方面成立研究小組，那么只能從學(xué)生零花錢(qián)的去向去調查，于是我試著(zhù)把學(xué)生的研究小組分成：
1、零食調查小組；
2、學(xué)習用品調查小組；
3、文體用品的調查小組；
4、其他方面的調查小組。
在預設這些小組活動(dòng)計劃時(shí)，我又遇到了一個(gè)困惑：設計第一個(gè)小組活動(dòng)計劃時(shí)，還很順手。設計第二個(gè)小組時(shí)，就感覺(jué)存在一些問(wèn)題，設計第三、四個(gè)小組的活動(dòng)計劃時(shí)，我根本就無(wú)法預設了。因為我發(fā)現這些小組的活動(dòng)計劃是多么驚人的相似。原因就是他們都是按照零花錢(qián)的去向去活動(dòng)的。小組與小組之間沒(méi)有多大的區別，缺乏個(gè)性，也顯得很狹隘。怎么辦？如果不這樣，學(xué)生的研究小組又將從那些方面入手呢？我陷入了苦苦的思索中，想著(zhù)明天就要在本中心試上課，而今晚的教案仍無(wú)著(zhù)落，那時(shí)候的心情，不只是著(zhù)急，更多的是找不到問(wèn)題出路時(shí)的苦惱與迷茫。
但我最終還是確定小組的研究目標：
1、買(mǎi)零食花去多少零花錢(qián)？
2、零花錢(qián)都買(mǎi)了學(xué)習用品了嗎？
3、我們用多少錢(qián)買(mǎi)健康？
4、零花錢(qián)有多大的作用？
可是在第二天上完課的評析會(huì )上，就有教師提出疑問(wèn)：既然本次教研主題是課題產(chǎn)生，學(xué)生的研究小組的活動(dòng)目標也應該在課堂教學(xué)過(guò)程中生成，怎么還是按老師的預設進(jìn)行呢？這真是一針見(jiàn)血，一下子卡住了我的要害，這也是我對本次教研主題理解之后一直避而不談的話(huà)題，因為我知道自己的能耐有幾斤幾兩，讓學(xué)生自由暢談話(huà)題，有誰(shuí)知道他們會(huì )提出多少刁鉆、離奇古怪的問(wèn)題呢？我對他們的問(wèn)題又將如何處置呢？這些都需要教師的靈活機智，需要教師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)基本功。而這些素質(zhì)和能力我都比較薄弱。但是子課題的產(chǎn)生只能在教學(xué)過(guò)程中隨機生成，所以我沒(méi)有多大選擇的余地，只能騎著(zhù)毛驢看唱本——走著(zhù)瞧，隨機應變啦。
學(xué)生子課題的產(chǎn)生肯定是五花八門(mén)的，我們可以應用歸納的方法對他們進(jìn)行歸類(lèi)，也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題來(lái)確定子課題。最終我選擇后者，因為學(xué)生是課堂的主體，教師只是一個(gè)參與者、指導者，應該尊重學(xué)生自主選擇的權利，學(xué)生有權利選擇自己趕興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。子課題的成立需要進(jìn)行的環(huán)節就是活動(dòng)計劃的制定，這是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的藍圖，如果讓學(xué)生匆忙的定下活動(dòng)計劃，使計劃不完善，勢必影響今后實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，我準備了制定活動(dòng)計劃必要的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們充分交流之后，再來(lái)完成活動(dòng)計劃，這樣有利于他們汲取他人之長(cháng)，補己之短，讓他們相互學(xué)習、相互啟發(fā)、相互補充、這樣制定的計劃才會(huì )更完整，才會(huì )更實(shí)際可行。這是我在預設教學(xué)過(guò)程時(shí)的真實(shí)想法。
以上是我對本節課教學(xué)過(guò)程的設想，懇請各位領(lǐng)導、教師批評指正。
說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委、各位老師，你們好！我今天說(shuō)課的內容是初中北師大版數學(xué)新教材七年級下冊第四章第3節《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習目標及重、難點(diǎn)、教法分析、教學(xué)程序及設想、教學(xué)評價(jià)等方面對本節教材進(jìn)行一些分析。
一、教材分析：
《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節內容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系，而圖象表示以其直觀(guān)性有著(zhù)其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數學(xué)老師，不僅要教會(huì )學(xué)生數學(xué)知識，更重要的是傳授數學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型、形成自己的數學(xué)方法等；本章是函數學(xué)習的初步，而函數是研究現實(shí)世界變化規律的一個(gè)重要數學(xué)模型，其中圖像的觀(guān)察以及用圖像表示實(shí)際問(wèn)題中的變量之間的關(guān)系是函數學(xué)習的基礎，為后面一次函數、反比例函數還有二次函數以及這些函數圖象的分析起到重要的鋪墊作用，因此在本節課的教學(xué)中力圖向學(xué)生傳達數形結合的思想是非常有必要的，在本節中我會(huì )引導學(xué)生讀圖、識圖并對圖象加以分析。
二、學(xué)情分析：
七年級的學(xué)生活潑、好動(dòng)，對一些生活中熟識的圖形充滿(mǎn)了好奇。同時(shí)學(xué)生也具備了一定的觀(guān)察、認識和簡(jiǎn)單的分析的能力，基本上能通過(guò)個(gè)人分析和小組合作解決書(shū)上所提及的問(wèn)題。
本著(zhù)課程標準的要求以及對學(xué)情分析，在吃透教材基礎上，我確立了如下的學(xué)習目標與教學(xué)重、難點(diǎn)。
三、學(xué)習目標：
1、會(huì )從圖中分析變量之間的關(guān)系；
�。ńY合書(shū)上的引例時(shí)間與溫度的變化和課堂實(shí)驗的發(fā)現，讓學(xué)生從圖中分析不同時(shí)間內溫度的變化情況）
2、結合具體情境，能說(shuō)出圖像上的點(diǎn)表示的實(shí)際意義，預測以后的變化過(guò)程；
�。ㄎ視�(huì )在圖像中給出具體的點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)分析，并能預測圖像的走勢）
3、學(xué)生能讀懂生活中常見(jiàn)的兩個(gè)變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應的信息。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)習學(xué)生能夠理解生活中常見(jiàn)的溫度變化、水位變化的圖像，并能對圖形加以分析）
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)： 理解圖像上的點(diǎn)所表示的實(shí)際意義
�。ㄎ覍⑼ㄟ^(guò)典型例題突出重點(diǎn)）
難點(diǎn)：從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息
�。ㄍㄟ^(guò)多媒體課件，動(dòng)畫(huà)展示；以及學(xué)生通過(guò)小組合作，討論分析來(lái)突破難點(diǎn)。）
四、教法分析：
根據20xx年制定的新課程標準，為激發(fā)學(xué)生的主體意識，面向全體學(xué)生，結合本節課的教學(xué)目標及重、難點(diǎn)，我主要采用了：動(dòng)手實(shí)踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自信和體驗成功，以激發(fā)學(xué)習興趣。
下面我來(lái)具體談一談每個(gè)環(huán)節的設計及意圖：
五、 教學(xué)程序及設想
1、動(dòng)手實(shí)踐、激趣導入 由一個(gè)水溫測量的實(shí)驗引入：
意圖：通過(guò)實(shí)驗操作讓學(xué)生積極參與，調動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及合作的能力
2、展示圖像、進(jìn)入新課 通過(guò)實(shí)驗展示圖像，引導學(xué)生分析進(jìn)入新課學(xué)習。
意圖：讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和探究的動(dòng)機。
3、樣題檢測、達成目標 通過(guò)目標樣來(lái)題檢測學(xué)習目的標達成情況。
意圖：通過(guò)例題分析，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分組討論，兵教兵的方法，培養學(xué)生合作意識從而化難為易，突破本課難點(diǎn)。
4、過(guò)關(guān)測試，能力提升
意圖：及時(shí)鞏固通過(guò)圖象法探究?jì)勺兞块g關(guān)系的方法和思路，幫助學(xué)生查漏補缺
5、知識梳理，強化認識。
意圖：讓學(xué)生回顧本課內容，理解本課的知識脈絡(luò )，并使重點(diǎn)突出，加深學(xué)生對新知識的理解，促使能力的形成。使知識構建的不斷完善
�。ǹ梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)學(xué)生三個(gè)問(wèn)題：（1）我發(fā)現了什么？（2）我學(xué)會(huì )了什么？（3）我能解決什么問(wèn)題？
讓學(xué)生在組內交流，然后小組代表作答，提高學(xué)生的概括能力、表達能力）
6、分層布置作業(yè)：
意圖：鞏固本課所學(xué)內容，并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間
六、評價(jià)建議：
注重對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生的參與程度，課堂發(fā)言，小組展示、與學(xué)生合作交流的情況（通過(guò)小組互評與自評的形式）。
通過(guò)學(xué)生自評、互評從而全面了解自己的學(xué)習狀況，培養學(xué)生自信心，增強競爭意識。
七、教學(xué)反思：
各位評委、各位老師：剛才，我僅從教材，學(xué)情，教法，學(xué)法，教學(xué)程序、評價(jià)建議等方面說(shuō)明了這節課的設計方法和設計思路，在本節課的教學(xué)設計和說(shuō)課過(guò)程中不當之處敬請各位專(zhuān)家批評指正，提出寶貴意見(jiàn)。 謝謝！
附：
實(shí)驗方案：
工具：一只敞口玻璃杯、一個(gè)家用溫度計、酒精燈和一塊電子表。
方法：在玻璃杯倒入適量溫開(kāi)水，先測出開(kāi)始的溫度，再點(diǎn)燃酒精燈，將溫度計放入玻璃杯中，每隔1分鐘觀(guān)察一次溫度
問(wèn)題：
�。�1）當觀(guān)察時(shí)間為3分鐘時(shí)，玻璃杯中的水的溫度是多少？
�。�2）如果用t表示觀(guān)察的時(shí)間，T表示玻璃杯中的水的溫度，隨著(zhù)t逐漸變大T的變化趨勢是什么？
�。�3）t每增加1分鐘，T的變化情況相同嗎？
�。�4）估計當t=8時(shí)，T的值是多少。 你是怎樣估計的？
�。�5）你能制作一幅圖反映從實(shí)驗開(kāi)始到實(shí)驗結束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎？試試看
教學(xué)反思：
本節說(shuō)課是本節課教學(xué)的一個(gè)預案，而實(shí)際的課堂教學(xué)具有生成性，我認為本節課后，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
1、課堂不是培養學(xué)生“學(xué)新知識”，而是去“生長(cháng)新知識”
2、創(chuàng )設情景，先易后難，認知規律。
3、整個(gè)課堂力圖體現學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )與探究、合作交流”的學(xué)習方式。
當教師的教學(xué)設計富有創(chuàng )造性時(shí)，才能把學(xué)生帶入創(chuàng )造之中，才能使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程具有實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習成果才能富有創(chuàng )新性。只有教師創(chuàng )造性的教，學(xué)生才能創(chuàng )造性地學(xué)，一旦學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng )造性的時(shí)候，學(xué)習過(guò)程便充滿(mǎn)美的魅力，成為學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善的過(guò)程。教學(xué)成功之樂(lè )，在于培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。
說(shuō)課稿 篇4
各位領(lǐng)導，各位老師：
大家好！，我說(shuō)課的題目是“彩墨世界，快樂(lè )無(wú)限”。本課內容是人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第五冊中的第15課《彩墨游戲（一）》。下面我從對教材的把握、教法學(xué)法的運用、教學(xué)流程的設計和教學(xué)反思四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、準確把握說(shuō)教材
本課程定位在于“造型游戲活動(dòng)”，區別于傳統的中國畫(huà)教學(xué)模式，重在游戲、趣味、體驗、創(chuàng )新，并放棄了常規的作畫(huà)模式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中自由體驗宣紙、水、毛筆、顏料、墨等材料的特殊性，愉快地體驗創(chuàng )作彩墨作品的樂(lè )趣。
根據九年義務(wù)教育大綱的要求，我將本課的教學(xué)目標定為三個(gè)：1、知識目標：簡(jiǎn)單了解彩墨畫(huà)的繪畫(huà)形式，初步認識中國畫(huà)的工具材料，了解繪畫(huà)用具的使用方法和簡(jiǎn)單技法。2、能力目標：在游戲中感受、體驗彩墨畫(huà)中的獨特表現手法。3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在趣味性造型過(guò)程中，體驗彩墨繪畫(huà)的快樂(lè )，培養學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)自然的情感，并能體驗到彩墨畫(huà)中的意境之美。在小組合作、自主探索、角色轉化、實(shí)踐操作中啟迪思維，熏陶情感，促進(jìn)個(gè)性與整體的和諧發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)是認識彩墨材料的特性，初步了解、感悟、體驗宣紙、毛筆等工具材料的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是掌握筆墨干濕、濃淡的變化。
二、靈活運用教學(xué)法
新課程標準中指出：教師的“教”要立足于學(xué)生的“學(xué)”，使每位學(xué)生都堅信自己具有學(xué)習美術(shù)的能力。幫助他們在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中發(fā)現自己學(xué)習方面的“閃光點(diǎn)”。為他們在以后的學(xué)習中樹(shù)立信心。在教學(xué)中，我積極創(chuàng )造條件，引導學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的參與到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)。我面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的熱忱，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。提高學(xué)生的觀(guān)察、分析、想象、創(chuàng )造能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)中我主要采用“游戲導入法”、“觀(guān)察分析法”、“對比分析法”、“引發(fā)興趣體驗法”、“多元聯(lián)想法”來(lái)組織教學(xué)。本課以“活躍學(xué)生想象思維”為主要目的，讓學(xué)生在想象的世界里自由翱翔。在教師的主導下，學(xué)生欣賞、觀(guān)察、比較，自主探究、合作交流、想象創(chuàng )作。
三、層層推進(jìn)說(shuō)程序：
為了更好的落實(shí)本課的教學(xué)目標，我設計了如下的教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┯螒驅�，解析課題（二）游戲體驗，初探畫(huà)趣（三）欣賞感悟，積累素材（四）創(chuàng )作體驗，完成作品（五）展評作品，拓展延伸
愛(ài)玩游戲是學(xué)生的天性，將游戲帶入課堂，就把驚喜帶入了課堂。于是一開(kāi)課，我就用一個(gè)盛滿(mǎn)水的盆變出了一張有趣的彩墨畫(huà)。彩墨畫(huà)一下子就吸引了所有學(xué)生的眼球，也激起了他們的好奇心。然后，我順勢帶出本課所要的工具和材料，自然的導入本課課題。
既然彩墨游戲好玩，老師也要玩玩，于是，我就拿起毛筆玩起了彩墨游戲。我演示了幾種方法：點(diǎn)小雨點(diǎn)、點(diǎn)梅花、畫(huà)花瓣、破墨法畫(huà)葉子、隨意潑灑……這些方法不是刻意講解，而是在潛移默化的引導學(xué)生。接下來(lái)，我就引導學(xué)生欣賞我國著(zhù)名畫(huà)家吳冠中的名畫(huà)《吳家作坊》。怎樣讀懂名畫(huà)，怎樣欣賞名畫(huà)，確實(shí)是讓人頭疼的事。我想，那就用游戲的方法吧，這樣就更容易讓學(xué)生接受。另外，我還借助這幅畫(huà)中隱含的內容，演示了干濕、濃淡這四種筆墨知識。最后，來(lái)一個(gè)小結：吳家作坊面積不大，素材有限：黑、白、灰、紅、黃、藍、點(diǎn)、線(xiàn)、面而已。點(diǎn)明《吳家作坊》的豐富內涵。更有趣的是主人印上了所有的圖章。圖章又是什么呢？圖章一般鐫刻的是畫(huà)家的名字，（印章的種類(lèi)有很多，在此不一一介紹）畫(huà)家作完畫(huà)后要題詞、落款，然后蓋上圖章。圖章是中國畫(huà)的一種特殊的審美需求。我用三幅范畫(huà)介紹了使用圖章的方法。當然，出示老師的范畫(huà)，更主要的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情和創(chuàng )作靈感。接下來(lái)，我就讓蠢蠢欲動(dòng)的學(xué)生玩第二個(gè)游戲。在一張大宣紙上，每人隨意畫(huà)一筆，體驗彩墨在宣紙上變幻無(wú)窮的效果。
僅有這些方法的引導是遠遠不夠的，于是，我在第三個(gè)環(huán)節里，呈現了兩幅大畫(huà)家的畫(huà)作、四幅自然景物與大畫(huà)家的畫(huà)作對比圖和幾幅很有代表性的學(xué)生作品。通過(guò)對大量畫(huà)作的欣賞，讓學(xué)生飽嘗了一頓豐富的視覺(jué)盛宴。最后，我就以
“留住秋天”為主題，再一次呈現大量的秋天美景圖，讓學(xué)生積累創(chuàng )作素材，為他們的創(chuàng )作打下堅實(shí)的基礎。
完成美術(shù)作品的創(chuàng )作，才是美術(shù)課最重要的事情。因此，教師要留下更多的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，構思，完成作品。為了更好的引導學(xué)生創(chuàng )作，我還指導學(xué)生先閱讀作業(yè)要求，再進(jìn)行創(chuàng )作。
當學(xué)生完成作品之后，就組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式參觀(guān)、交流活動(dòng)，進(jìn)行評價(jià)，這樣既能增強學(xué)生對創(chuàng )作的自信心，又能培養學(xué)生用欣賞、寬容的態(tài)度多角度的進(jìn)行評價(jià)的能力。最后，我用鼓勵性的語(yǔ)言總結課堂，給課堂畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
四、提高課效說(shuō)反思
新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學(xué)習，強調培養學(xué)生學(xué)習興趣，強調情感體驗，注重學(xué)習的過(guò)程，注重跨學(xué)科的綜合學(xué)習，改變傳統教法和學(xué)法。通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
縱觀(guān)本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，綜合我的個(gè)人感受，我認為本節課的教學(xué)達到了我預設的教學(xué)目標。多媒體課件的運用大大提高了課堂效率；輕松的課堂氛圍孕育了無(wú)窮的創(chuàng )作靈感。令我驚喜的是，雖然我們是第一次見(jiàn)面，但是我們在課堂上配合得非常默契，同學(xué)們積極大膽舉手并能準確的回答問(wèn)題。另外，同學(xué)們的作品很棒，有的很有創(chuàng )意，有的顏色很豐富，有的還表現出了筆墨的變化�？吹竭@些稚拙的作品，我感到由衷的高興。
以上是我說(shuō)課的內容，懇請在座的各位專(zhuān)家和同行，給我提出寶貴的意見(jiàn)和建議。我的說(shuō)課完畢。謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
本篇課文通過(guò)描述端午節去外婆家吃粽子的故事以及對粽子這種食物具體的描寫(xiě)，使同學(xué)們了解傳統節日——端午節和粽子這種食物，在過(guò)節吃粽子的氛圍中紀念?lèi)?ài)國主義詩(shī)人屈原，萌發(fā)愛(ài)國主義情懷。通過(guò)學(xué)習本篇課文，讓同學(xué)們能夠繼承優(yōu)秀傳統節日、發(fā)揚愛(ài)國主義精神。
二、說(shuō)目標
1．學(xué)會(huì )13個(gè)會(huì )認字，學(xué)習7個(gè)會(huì )寫(xiě)字，認識2個(gè)新偏旁。
2．正確流利地有感情朗讀課文，能夠讀好長(cháng)句子，熟讀成誦，當堂達標。
3．在學(xué)生感受端午節過(guò)節吃粽子的氛圍中，使學(xué)生了解并學(xué)習傳統文化，激發(fā)愛(ài)國主義情感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字，練習朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟使學(xué)生培養學(xué)習傳統文化，激發(fā)愛(ài)國主義情感。
三、說(shuō)教法
在本文的教學(xué)中，教師采用以直接感知為主的方法，教師把粽子帶到課堂上，和同學(xué)們一起品嘗，通過(guò)直觀(guān)的互動(dòng)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，這樣的教學(xué)方式更能吸引他們的注意力，達到較好的教學(xué)效果。
一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。
四、說(shuō)過(guò)程
為完成本課的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，揭示課題
1．教師把親手做的粽子帶到課堂，和同學(xué)們一起分享，在分享的過(guò)程中拉近老師與學(xué)生的距離，并且請同學(xué)們描述自己吃到的粽子是什么樣的？什么味道的？（學(xué)生描述）教師揭題，《端午粽》
2．教師解釋課題《端午粽》是兩個(gè)詞，端午和粽子。解釋二者的關(guān)系： 端午節，為每年農歷五月初五。端午節起源于中國，最初為古代百越地區（長(cháng)江中下游及以南一帶）崇拜龍圖騰的部族舉行圖騰祭祀的節日，百越之地春秋之前有在農歷五月初五以龍舟競渡形式舉行部落圖騰祭祀的習俗。后因戰國時(shí)期的楚國（今湖北）詩(shī)人屈原在該日抱石跳汨羅江自盡，統治者為樹(shù)立忠君愛(ài)國標簽
將端午作為紀念屈原的節日。 端午節與春節、清明節、中秋節并稱(chēng)為中國漢族的四大傳統節日。自古以來(lái)端午節便有劃龍舟及食粽子等節日活動(dòng)。
�。ǘ�、檢查預習，引導初讀
1．自由讀課文，圈劃生字，讀準字音。
2．以小組為單位，用喜歡的方式練習認讀生字。
3．還詞入文，再分節課文，把句子讀通順，把課文讀流利。
�。ㄈ�、重點(diǎn)品讀，理解感悟
1．學(xué)生在每個(gè)自然段前標上序號。
2．教師朗讀第一自然段。解釋“盼著(zhù)”一詞表現了外婆渴望我們回去的心情。
3．教師朗讀第二自然段。學(xué)生思考外婆包的粽子是什么樣子的？什么味道的？和我們剛剛吃的粽子一樣嗎？
學(xué)生回答：外婆包的粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著(zhù)白白的糯米，
中間有一顆紅紅的棗。粽子帶有一股清香，吃起來(lái)又黏又甜。和我們剛剛吃的粽子一樣。
教師講解：用“青青的”“白白的”“紅紅的”這些顏色描寫(xiě)的詞語(yǔ)，更
能讓學(xué)生直觀(guān)的感受粽子的樣子。
4．教師朗讀第三自然段。學(xué)生思考外婆包的粽子都有什么花樣？
學(xué)生回答：有紅棗粽、紅豆粽、鮮肉粽。
教師講解：外婆讓我們把粽子分給鄰居吃。教師引導學(xué)生理解好東西應該和大家分享，這樣大家都能感受幸福和喜悅。
5．教師朗讀第四自然段。
教師講解：屈原（公元前340年－公元前278年），戰國時(shí)期楚國詩(shī)人、政治家。屈原是中國歷史上第一位偉大的愛(ài)國詩(shī)人，中國浪漫主義文學(xué)的奠基人，被譽(yù)為“中華詩(shī)祖”、“辭賦之祖”。他是“楚辭”的創(chuàng )立者和代表作者，開(kāi)辟了“香草美人”的傳統。屈原的出現，標志著(zhù)中國詩(shī)歌進(jìn)入了一個(gè)由集體歌唱到個(gè)人獨創(chuàng )的新時(shí)代。屈原也是楚國重要的政治家，早年受楚懷王信任，任左徒、三閭大夫，兼管內政外交大事。 吳起之后，在楚國另一個(gè)主張變法的就是屈原 。他提倡“美政”，主張對內舉賢任能，修明法度，對外力主聯(lián)齊抗秦。因遭貴族排擠毀謗，被先后流放至漢北和沅湘流域 。 公元前278年，秦將白起攻破楚都郢（今湖北江陵），屈原悲憤交加，懷石自沉于汨羅江，以身殉國。
通過(guò)教師對屈原的介紹，使同學(xué)們感受愛(ài)國主義情懷。
6．教師設問(wèn)同學(xué)們還知道哪些我國的傳統節日？在這些傳統節日里有哪些傳統習俗？
學(xué)生踴躍回答，交流拓展。（在交流中提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力）
7．教師指導學(xué)生朗讀。全篇課文的閱讀都要帶著(zhù)幸福喜悅的心情。
8．學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的方式有感情的朗讀課文。教師點(diǎn)評，對讀得好的學(xué)生給予表?yè)P。
在本環(huán)節，理解內容的同時(shí)，注重了學(xué)生的朗讀能力方面培養。本課的長(cháng)句子比較多，教師注意引導學(xué)生在理解、讀通的情況下再有感情的朗讀。在朗讀中感受端午節傳動(dòng)節日，感受愛(ài)國主義情懷。
�。ㄋ模┳R記生字，指導書(shū)寫(xiě)
1．出示7個(gè)生字。
2．讓學(xué)生觀(guān)察生字的筆順，書(shū)空，記住筆順。
3．怎樣寫(xiě)才好看？學(xué)生交流寫(xiě)字的要領(lǐng)。
4．師范寫(xiě)，生練寫(xiě)，再投影作品展評。
在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，發(fā)揮教師的示范性作用。通過(guò)展示平臺，我一筆一畫(huà)的來(lái)教學(xué)生書(shū)寫(xiě)。雖然，這樣的書(shū)寫(xiě)速度很慢，但主要是為了培養孩子正確的書(shū)寫(xiě)習慣。
�。ㄎ澹┱n后鞏固，布置作業(yè)
1．有感情的朗讀課文。
2．課下留意我國的傳統節日和傳統習俗，在日記里寫(xiě)一寫(xiě)。
3．課下搜集關(guān)于屈原的小故事，同學(xué)之間交流交流。
五、說(shuō)板書(shū)
教師設計的板書(shū)，重點(diǎn)介紹端午節、粽子、屈原的關(guān)系。 紀念?lèi)?ài)國詩(shī)人屈原端午節吃粽子
六、說(shuō)效果
在本課的教學(xué)中，教師把親手做的粽子帶到課堂，和同學(xué)們一起分享，在分享的過(guò)程中拉近了老師與學(xué)生的距離，通過(guò)直觀(guān)的互動(dòng)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，這樣的教學(xué)方式更能吸引他們的注意力，達到較好的教學(xué)效果。
本課的長(cháng)句子比較多，對于剛入學(xué)的一年級孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，教師指導學(xué)生抑揚頓挫的方式朗讀長(cháng)句子，這樣對于學(xué)生的朗讀有一定的引導作用。
說(shuō)課稿 篇6
我說(shuō)課的內容是人教版第11冊新編的略讀課文《向命運挑戰》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說(shuō)明。
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材。
《向命運挑戰》是一篇略讀課文，作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運挑戰，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說(shuō)理性很強的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠影響，是培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實(shí)現了“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的.夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀(guān)看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據新課程標準，教材的編寫(xiě)意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標為：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過(guò)程中提高學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)和集中注意力觀(guān)看的能力。
2、過(guò)程與方法目標：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習體會(huì )文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，并受到學(xué)習策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮，從而樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據新課標關(guān)于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導學(xué)生在看光盤(pán)，傾聽(tīng)，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì )人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對實(shí)際，說(shuō)策略
為了在有限的40分鐘里，達成以上教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀(guān)看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以我引導學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力，體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、師生互動(dòng)，說(shuō)流程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、激情談話(huà)導入
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睘榱苏{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用的是激情談話(huà)導入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開(kāi)心愛(ài)的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無(wú)助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來(lái)北京作報告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒(méi)有倒下，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習，孩子們想認識這位科學(xué)巨人嗎？設計這一環(huán)節的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！�
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語(yǔ)言創(chuàng )設的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過(guò)學(xué)習伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著(zhù)順勢引導學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣向命運挑戰的？”）這一環(huán)節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強烈感情。
�。ǘ┲攸c(diǎn)句切入，自主感悟
1、著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！蓖ㄟ^(guò)前面的環(huán)節和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來(lái)把學(xué)生牢牢地吸引��？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話(huà)交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢？于是我這樣引導了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書(shū)都會(huì )有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金向命運挑戰的？你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書(shū)的空白處隨時(shí)記錄自己的感受�！保�。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，交流找出了重點(diǎn)句“霍金向命運挑戰，不僅僅是指他能活著(zhù)，更是指他的創(chuàng )造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設計的問(wèn)題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問(wèn)題：（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng )造兩個(gè)方面來(lái)談?wù)劵艚鹗窃鯓酉蛎\挑戰的？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習伙伴，就圍繞著(zhù)這一問(wèn)題展開(kāi)自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過(guò)程中我通過(guò)合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細雨潤無(wú)聲”的感覺(jué)。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來(lái)的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復品讀、感悟。通過(guò)播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì )、感悟，達到用朗讀為霍金向命運挑戰的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習中與文本對話(huà)，理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊含的道理。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動(dòng)評價(jià)，來(lái)為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
�。ㄈ┖献魈骄�，品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng )造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環(huán)節：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng )造的奇跡中你們都體會(huì )到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節的設計讓孩子們通過(guò)合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節的設計就希望達到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話(huà)交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、向命運挑戰的精神洗禮，逐漸樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情景，升華情感
1、通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開(kāi)始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說(shuō)：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運挑戰的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見(jiàn)見(jiàn)自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來(lái)了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過(guò)閱讀文本，每個(gè)人都開(kāi)啟了想象的閘門(mén)，每個(gè)人的內心都在為這位科學(xué)巨人畫(huà)像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開(kāi)始就展現了這段錄像資料，沒(méi)有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著(zhù)音樂(lè )、充滿(mǎn)自信地出現在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學(xué)習的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng )設的聊天場(chǎng)景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題？如果只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你將問(wèn)些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問(wèn)哪三個(gè)問(wèn)題？”）這一環(huán)節既反映了學(xué)生對課文內容的理解和對思想觀(guān)點(diǎn)的感悟，又順應學(xué)生的需要，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來(lái)激活學(xué)生已有的知識，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng )造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對話(huà)，入情入境地想象，發(fā)展了語(yǔ)言，升華了情感。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，發(fā)展個(gè)性
這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設計了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續查閱有關(guān)霍金的課外書(shū)籍，認真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫(xiě)讀后感，也可以就是今天學(xué)習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展個(gè)性的目的。
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