《分數的產(chǎn)生和意義》說(shuō)課稿范文
作為一名教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《分數的產(chǎn)生和意義》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
《分數的產(chǎn)生和意義》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
《分數的意義》是在三年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來(lái)表示的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計量單位可用自然數1來(lái)表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結概括出分數的意義。學(xué)好這部分內容，將會(huì )對后續建構真分數、假分數等概念以及學(xué)習分數基本性質(zhì)、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
縱觀(guān)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗以及我對教材的理解，確立了本課的教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)：
知識目標：
1、借助直觀(guān)操作和展示，在說(shuō)說(shuō)、分分、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、折折、涂涂等活動(dòng)中經(jīng)歷“分數意義”的建構過(guò)程，理解單位”1”，溝通分數和整數之間的聯(lián)系和區別。
2、認識分數各部分名稱(chēng)及分子、分母表示的意義，理解分數單位的含義，經(jīng)歷豐富的現實(shí)情境，通過(guò)具體的數量感知分數的豐富內涵。
能力目標：
通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養學(xué)生的實(shí)踐、觀(guān)察及創(chuàng )新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展；通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習習慣的養成。
情感目標：
了解到分數與生活的緊密聯(lián)系，體驗學(xué)習數學(xué)的愉悅感和成功感。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
分數意義的歸納與單位“1”的。抽象。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。
二、說(shuō)教法：
學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數有了初步的認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則。采用創(chuàng )設情景、啟發(fā)誘導、自主探究、動(dòng)手操作等教學(xué)法，并穿插直觀(guān)演示。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀(guān)演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎上理解分數的意義，培養了學(xué)生的多種能力。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生學(xué)習過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導寓于教學(xué)過(guò)程的始終。
1、教給學(xué)生探索知識的方法。教師為學(xué)生提供了一些動(dòng)手的材料，
圓餅模型、正方形紙、四個(gè)蘋(píng)果、一米長(cháng)的繩子，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪表示四分之一。然后觀(guān)察、比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體，達到感性認識到理性認識的升華。
2、引導學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，掌握對事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì )由于分的份數不同，取的份數不同，產(chǎn)生的分數也不同，在此基礎上進(jìn)一步明確分數的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
根據學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認知規律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng )設情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權利和時(shí)間交給學(xué)生，力圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情景，導入新知：
唐僧師徒四人西天取經(jīng)，一天，行至途中，都感到又饑又渴，師傅吩咐悟空找些吃的東西。不一會(huì )兒，悟空抱回一個(gè)大西瓜。師傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。剛一分好，豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時(shí)，師傅問(wèn)：“八戒，你能說(shuō)出你手中的西瓜是多少個(gè)嗎？你能用一個(gè)數把它表示出來(lái)嗎？”八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來(lái)該怎么表示。
聰明的同學(xué)，你們能幫八戒說(shuō)出他手中的西瓜該用什么數來(lái)表示嗎？該是多少個(gè)嗎？
通過(guò)創(chuàng )設情景引入，不僅對分數有了再現，同時(shí)也使學(xué)生明白分數產(chǎn)生的必然性和必要性。使學(xué)生在故事中產(chǎn)生滿(mǎn)足感，產(chǎn)生對學(xué)習分數的興趣，從而自然而然的點(diǎn)題。
揭示課題：分數的產(chǎn)生和意義
�。ǘ� 了解分數的產(chǎn)生史：
分數起源于分。在原始社會(huì )，人們集體勞動(dòng)要平均分配果實(shí)和獵物，逐漸有了分數的概念。以后在土地計算、土木建筑、水利工程等測量過(guò)程中，當得不到一個(gè)整數的結果時(shí)，便產(chǎn)生了分數。
這一環(huán)節的設計，展現了分數的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，積極傳播了數學(xué)文化。
�。ㄈ� 動(dòng)手操作
操作分數
感知單位“1”
�。�1）畫(huà)一畫(huà)，涂一涂，涂畫(huà)出圓餅模型的四分之一。
�。�2）折一折，將正方形紙折成相等的四份，并把其中的一份上涂上自己喜歡的顏色。
�。�3）分一分，四個(gè)蘋(píng)果分給四個(gè)同學(xué)。
�。�4）剪一剪，1米長(cháng)的繩子平均剪成四份，表示出它的一份。
學(xué)生動(dòng)手操作完之后，拋出問(wèn)題，讓生展示激烈的討論：
在表示四分之一的過(guò)程中，有什么發(fā)現？
此環(huán)節的設計意圖是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上（一個(gè)物體、一個(gè)計量單位可以看作一個(gè)整體），通過(guò)知識經(jīng)驗的遷移，明白許多物體也可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體可以用自然數1來(lái)表示，通常叫做單位“1”，從而突顯單位“1”的豐富含義。
理解意義和分數單位。
此環(huán)節的設計，是在學(xué)生充分感知單位“1”的含義的基礎上，讓學(xué)生再次動(dòng)手操作，形象地感知分數的意義和分數單位。同時(shí)通過(guò)具體的操作明白由于分的份數不相同，因而分數單位也不相同，分母是幾，分數單位就是幾分之一的數學(xué)結論。同時(shí)積極鼓勵學(xué)生用自己的`語(yǔ)言表達對概念的理解。
�。ㄋ模� 學(xué)以致用：
這一環(huán)節，教師根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設計下列練習：
1、基礎知識練習：目的是：突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對分數意義的理解。
2、說(shuō)生活中的分數：此題設計旨在培養學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。
�。ㄎ澹┤n小結
“這節課，我們一起學(xué)習了分數的意義，對分數有了進(jìn)一步的認識，關(guān)于分數還有很多很多的知識哪！同學(xué)們課下繼續去學(xué)習、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習興趣延伸到了下節課。
五、板書(shū)設計：
板書(shū)的設計是一個(gè)整體，從而彰顯本節課的重難點(diǎn)：“單位1”，其實(shí)旨在向學(xué)生說(shuō)明現實(shí)生活中的許多東西皆可被看作一個(gè)整體，即單位“1”。
《分數的產(chǎn)生和意義》說(shuō)課稿2
1、本單元內容的結構及其地位作用
《分數的產(chǎn)生及意義》位于五年級下冊第四單元第一課時(shí)，本單元是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始。主要學(xué)習內容有：分數的意義，分數與除法的關(guān)系，真分數與假分數，分數的基本性質(zhì)，最大公因數與約分，最小公倍數與通分以及分數與小數的互化。
學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習中，已借助操作、直觀(guān)、初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)及含義，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較同分母分數的大小，還學(xué)習了簡(jiǎn)單的同分母分數加、減法。這些都為本單元的學(xué)習打下了基礎。
2、教學(xué)目標
使學(xué)生知道分數是怎樣產(chǎn)生的，在初步認識分數的基礎上，理解分數的意義及單位1，知道分子、分母和分數單位的含義，并在學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生的抽象概括能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)
理解分數的產(chǎn)生和意義，認識分數單位。
4、教學(xué)難點(diǎn)
理解單位1。
說(shuō)教法：
牽引法：
學(xué)生已經(jīng)能將一個(gè)物體平均分若干份，并能用分數準確表示各部分大小，由此我引導學(xué)生由平分一個(gè)物體過(guò)渡到平分一些物體，知識牽引過(guò)渡，降低了學(xué)習難度。
歸納法：
在三年級學(xué)生已初步認識了分數，本節課通過(guò)引導學(xué)生平分一些物體，得到一些分數，在原有基礎上，更加深了對分數的認識，進(jìn)而歸納概括出分數的意義
指導練習法：
學(xué)生理解了分數的意義，認識了分數單位后，通過(guò)幾組練習題，加深學(xué)生對概念的理解。
說(shuō)學(xué)法：
小組合作動(dòng)手操作、探討分數的意義。
讓學(xué)生知道單位1是什么，平均分了幾份，這樣的幾份表示什么。學(xué)生在獨立思考后，再小組探討、交流、匯報，理解各個(gè)分數的具體含義。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
課前讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲 ，從中引出本課教學(xué)內容。如：一分為二、一心一意、七上八下。
二、探究新知
1、理解分數的產(chǎn)生及意義（課件出示）
�。�1）將1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每份是多少？這一份怎樣表示？能用整數表示出來(lái)嗎？
�。�2）課件出示蘋(píng)果圖，學(xué)生用分數表示出來(lái)，問(wèn)有什么發(fā)現？學(xué)生討論交流。
�。�3）教師引導歸納：分數的產(chǎn)生、意義。
2、認識單位1
我為各小組準備了數量不同的物體，讓學(xué)生運用平均分的方法來(lái)分，在分的過(guò)程中讓學(xué)生找出不同的分法。
�。�1）教師強調說(shuō)出單位1的含義，不僅指一個(gè)物體，還可以是一些物體。（課件出示）
�。�2）學(xué)生舉例：加深對單位1的認識。
�。�3）說(shuō)明：?jiǎn)挝?可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體，單位1可以很大，也可以很小。
3、讓學(xué)生自學(xué)分數單位（出示課件教學(xué)）
�。�1）引出分數單位的概念，強調其中的一份。
�。�2）指導完成P64的第8題。（課件出示學(xué)生做，讀出分數，并說(shuō)出每個(gè)分數的`分數單位）
三、新知運用
課件出示習題，讓學(xué)生做，當堂指名回答，集體訂正。小組比賽，學(xué)習積極性高。
四、課堂小結
由學(xué)生小組討論，代表發(fā)言，教師再總結。
說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)了本節課的三個(gè)知識點(diǎn)，重點(diǎn)板書(shū)了分數的意義幾分數單位的概念，做到條理清晰，重點(diǎn)突出。
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