精選說(shuō)課稿模板集合8篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿8篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
《海倫·凱勒》是蘇教版國標本第十冊語(yǔ)文教材里的一篇課文。文章主要選取了海倫一生中最重要的兩件事來(lái)寫(xiě)：如饑似渴地學(xué)習盲文；夜以繼日地學(xué)習說(shuō)話(huà)，從而成功地考上大學(xué)。作者通過(guò)對這兩件事的詳細描寫(xiě)，表現了海倫不屈不撓的與命運作斗爭的精神。課文開(kāi)頭先介紹了海倫小時(shí)候因遭受疾病而奪去了她健康的人生，從此她便與這個(gè)有聲有色的世界所隔絕，但小海倫并沒(méi)有就此沉淪，而是頑強地站了起來(lái)與殘疾做著(zhù)常人無(wú)法想像的斗爭，終于以她的實(shí)際行動(dòng)向世人證明了自己雖然身體殘疾，但殘而不廢！她用自己奮斗的一生告訴世人生命的價(jià)值、人生的意義。海倫成了一種精神的象征，她的這種精神永遠激勵著(zhù)人們面對挫折與不幸，我們始終應該做一個(gè)強者，做一個(gè)永遠“凌駕于命運之上的人”。
二、 說(shuō)教學(xué)目標：
本課是五年級下冊的一篇課文，文章篇幅比較長(cháng)，內涵比較深。因為這一學(xué)段的孩子不讀文上有了一定的速度，也具有一定的理解能力，為了強化他們自主識字的能力，我特制定了如下教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文
2、理解文中部分重點(diǎn)詞句；
3、 初步體會(huì )海倫.凱勒不屈不撓與命運作抗爭的頑強精神
三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
漢字是中華民族的根！為了把這一根抓住，夯實(shí)學(xué)生的基礎知識學(xué)習，識字、寫(xiě)字仍然是這一課的重點(diǎn)。對于五年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們還僅只是十來(lái)歲的孩子，而且海倫的生活可以說(shuō)與他們存在著(zhù)兩個(gè)世界距離。他們從未體驗過(guò)盲、聾、啞的生活的滋味，是很難走近海倫的生活世界的。所以體會(huì )海倫.凱勒不屈不撓與命運作抗爭的自強不息的精神還是這一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)所在。
四、說(shuō)學(xué)情
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對人物故事一類(lèi)的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只喜歡知道故事大致情節，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和經(jīng)典的詞語(yǔ)。
�。ǘ┪膶W(xué)是用文字塑造形象的。對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還只是個(gè)十來(lái)歲的孩子，富有同情心和愛(ài)想像是孩子的天性，尤其是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)喚醒孩子想像力，以使他們更好地走進(jìn)文本，與文本中的人物產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要很好利用孩子這一特性，創(chuàng )設情境，讓孩子通過(guò)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來(lái)想象他人，更好地把自己與文本中的人物形成一個(gè)密不可分的整體，這樣才能有效地讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生心靈的共鳴，才能有效理解文本中人物的喜與悲，才能讓他們把握好難點(diǎn)，努力突破學(xué)習難點(diǎn)，以提高學(xué)生的抽象思維能力。
五、說(shuō)教法學(xué)法
教法：?jiǎn)?wèn)題情境教學(xué)法，抓住重點(diǎn)詞句，喚起生活經(jīng)驗，走引導感悟。
學(xué)法：自主、探究、朗讀、感悟四結合學(xué)習法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）、音樂(lè )敲擊心靈
音樂(lè )可以抒發(fā)人的情感。開(kāi)課我以音樂(lè )烘托人物情感，讓學(xué)生在音樂(lè )的伴奏下海倫雙目失明，雙兒失聰時(shí)的痛苦描寫(xiě)部分。這一情感的體會(huì )設計，海倫那痛苦的生活敲擊在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我抓住學(xué)生富有同情心的心里特點(diǎn)，把學(xué)生引入對課文的最后一段的理解，在朗讀中他們知道海倫考上大學(xué)的喜訊，臉上露出了笑容。我抓住時(shí)機她的成就靠的是什么？引入新課的重點(diǎn)“不屈不撓”這個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中投入新課的學(xué)習。讓我們捧起書(shū)，一起去走近海倫.凱勒吧。
（二）、抓住關(guān)鍵詞、句，走進(jìn)人物。
小學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長(cháng)過(guò)程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴，因此，讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料走進(jìn)海倫的內心世界，體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
為了減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，主動(dòng)積極的投入到學(xué)習中去，在讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料走進(jìn)海倫的內心世界，體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神時(shí)，我準備采取“情境教學(xué)法”、“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習法”、“讀寫(xiě)結合訓練法”來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)�！扒榫辰虒W(xué)法”能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，幫助學(xué)生更好地理解課文內容，而“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習法”，也是現代教育改革所倡導的，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境。課文第四小節中“她不分晝夜……摸出了血”集中體現了海倫的“不屈不撓”，課文語(yǔ)句凝練概括，要讀出其中的蘊含，則需要創(chuàng )設情境，營(yíng)造適合學(xué)生想象與讀寫(xiě)的最佳氛圍。
（三）、喚醒經(jīng)驗引共鳴
為了避免語(yǔ)文教學(xué)中條理分析的情況出現，我將課文3、5、8納為一體進(jìn)行教學(xué)，我提示學(xué)生靠著(zhù)這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學(xué)會(huì )了“算術(shù)”，學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，這是課文主要告訴我們的，我讓孩子默讀課文3、5、8節，思考：你還發(fā)現了海倫的什么？通過(guò)我的點(diǎn)撥指導，學(xué)生交流發(fā)現海倫內心充滿(mǎn)了愛(ài)。正是因為內心有愛(ài)，她才感到生命有了新的開(kāi)始，她才會(huì )把世界想像得那么美好，她才會(huì )將畢生的精力傾注在殘疾人身上。也是心存愛(ài)，使得海倫寫(xiě)出了那么多感動(dòng)世界的文字。隨即摘選部分出自《沖出黑暗》《假如給我三天光明》的內容，與文章主題相關(guān)，以豐富學(xué)生對人物形象的認識。
（四）、鞏固拓展作鋪墊
1、整體感知我采用給詞復述課文的方法。
2、對于海倫.凱勒的有關(guān)資料，孩子們知道的不是太多，尤其是安尼.沙利文老師，他們更是知之甚少，所以為了讓孩子對海倫和沙利文兩位人物了解的更多，以有效地拓展他們的知識面，讓他們課外讀一讀海倫的書(shū)，象《假如給我三天光明》、《我的生活》等都非常值得孩子們一讀，通過(guò)學(xué)習課文，再讀一讀這些書(shū)籍，我想，對孩子心靈的觸動(dòng)一定會(huì )更大。
七．說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一節課的靈魂，是一節課的生命線(xiàn)。為了突出這節課的主要教學(xué)內容，使本節課教學(xué)有一條明晰的流線(xiàn)，我特設計了如下板書(shū)：
不分晝夜
拼命摸讀
8、海倫.凱勒 如饑似渴 不屈不撓
夜以繼日
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《草地上的空罐頭》講述的是一個(gè)關(guān)于環(huán)保的故事。故事中通過(guò)四種小動(dòng)物對待空罐頭的不同態(tài)度，深入淺出地讓幼兒明白“愛(ài)護環(huán)境，應從我做起的道理”。特別是最后一幅圖：當空罐頭被兩只小烏龜撿去后，變廢為寶，做成了一艘小船去旅行了，是這個(gè)故事中最經(jīng)典的一幅，它提醒了幼兒生活中其實(shí)有很多的東西都能夠做到廢物利用。所以，我認為這是一篇很好的關(guān)于環(huán)保的語(yǔ)言教材。
二、說(shuō)目標
1、能夠根據畫(huà)面大膽想象，清楚講述畫(huà)面內容，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力。（這是本次教學(xué)的重點(diǎn)）
2、讓幼兒從故事中接受和體驗到環(huán)保意識，從小學(xué)會(huì )愛(ài)護環(huán)境，并做到廢物利用。（這是本次教學(xué)的難點(diǎn)）
三、說(shuō)學(xué)動(dòng)準備：教學(xué)掛圖四幅，幼兒人手一套圖片，空罐頭做成的手式藝品（若干個(gè)）
四、說(shuō)教法
根據幼兒思維的具體形象性和注意不穩定性，主要采用以下四種教法：
A、興趣激勵法；
B、語(yǔ)言提示法；
C、直觀(guān)教學(xué)法；
D、視聽(tīng)結合法等多教學(xué)方式進(jìn)行，以此來(lái)調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
五、說(shuō)學(xué)動(dòng)程序：
第一環(huán)節：作品展示，引起幼兒的興趣。
1、教師出示罐頭制成的手工藝品，導入：今天老師給小朋友帶來(lái)了許多漂亮的東西，大家想看嗎？（說(shuō)明：興趣是孩子的老師，活動(dòng)一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了一種寬松的氛圍，在活動(dòng)室的展臺上擺放了不同類(lèi)型的空罐子做成的手工藝品。
2、通過(guò)提問(wèn)導入下一環(huán)節：“你們知道嗎，這些漂亮的東西都是什么東西做出來(lái)的呢？”對，是空罐頭。老師能把這些空罐頭做成許多好看、好玩的東西。那么小動(dòng)物們能把空罐頭做成什么呢？大家想不想看看�！弊層變簬е�(zhù)好奇和疑問(wèn)進(jìn)入下一環(huán)節。
第二環(huán)節：出示掛圖，大膽想象畫(huà)面內容。
出示圖一：呀！發(fā)生了什么事？空罐子砸到了誰(shuí)呀？它疼嗎？你從哪看出來(lái)？我們來(lái)學(xué)學(xué)小豬被砸后的感覺(jué)。（教師可提示幼兒從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方面去表現）
出示圖三：空罐子又被誰(shuí)看到了？它是怎么想？又是怎么做的呢？它這樣做對嗎？
出示圖四：最后空罐頭被誰(shuí)看到了？它們是怎么想？又是怎么做的呢？它們這樣做對嗎？
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節通過(guò)教師一系列開(kāi)放性的提問(wèn)，大大開(kāi)闊了幼兒的思路引導幼兒把自己所看到的、所想到的都表達出來(lái)。這也正符合了《綱要》所反映的：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答案的環(huán)境）
第三環(huán)節：完整欣賞做事，動(dòng)手操作小圖片。設計這一環(huán)節，是讓幼兒成為活動(dòng)的主人，通過(guò)視、聽(tīng)、操作三者結合，讓幼兒更好的理解畫(huà)面內容，加深對故事的理解。
并在此基礎上，請幼兒找好朋友，兩相互對說(shuō)，充分為幼兒提供相互交往，交談的機會(huì )和條件，這也是完成此次教學(xué)重點(diǎn)“讓幼兒大膽清楚地講述畫(huà)面內容”的關(guān)鍵所在。
另外，在幼兒欣賞故事的基礎上，教師還可提出疑問(wèn)：如果是你看見(jiàn)了草地上的空罐頭，你會(huì )怎么做？從而讓幼兒明白“愛(ài)護環(huán)境從我做起的道理”在幼兒的暢所欲言中完成了此教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)。
第四環(huán)節：制作“我用空罐頭做什么XX？”
這一環(huán)節是此次教學(xué)活到的延伸。像罐頭這類(lèi)一次性的物品給人們帶來(lái)了極大的便利，但這些物品的隨意丟棄又會(huì )造成成環(huán)境的污染。根據新《綱要》的要求：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，手工藝品來(lái)美化自己的生活為指導思想。在此次活動(dòng)中我讓幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng )新制作，既培養了幼兒的創(chuàng )新意識，讓幼兒真正體驗到了變廢為寶的樂(lè )趣。（心理學(xué)家指出“凡是人們積極參加體驗到過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì )明顯的提高。本次活動(dòng)的延伸通過(guò)讓幼兒自己動(dòng)手。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材的地位：
結構上：本節是第四章 世界的氣候的起始節，對整章內容的學(xué)習興趣以及知識基礎都起到了非常重要的奠基作用
內容上：以天氣的相關(guān)知識為主，同時(shí)也將天氣與氣候進(jìn)行概念上的比較
教育意義上：天氣以及氣候都與人們日常生活息息相關(guān)，學(xué)會(huì )看懂簡(jiǎn)單的天氣圖以及天氣符號能為生活帶來(lái)很多便利。
2、教學(xué)目標：
知識與技能：通過(guò)對比分析，能將天氣與氣候的不同含義區分開(kāi)來(lái)；通過(guò)讀衛星云圖，能簡(jiǎn)單的對衛星云圖所表達的天氣狀況進(jìn)行描述；能記憶常用的天氣符號并且能做簡(jiǎn)單的天氣預報；了解城市空氣質(zhì)量日報中所含的指數，知道空氣污染指數所含的具體內容。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論展示以及天氣預報員等活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言表達能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)角色扮演知道天氣影響著(zhù)人類(lèi)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)課后小組探索知道人類(lèi)活動(dòng)對大氣有著(zhù)很多負面的影響
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：區分天氣與氣候的概念；識別常用的天氣符號；看懂簡(jiǎn)單的天氣圖；人類(lèi)活動(dòng)與大氣之間會(huì )相互影響。
教學(xué)難點(diǎn)：天氣與氣候的概念區分，人類(lèi)活動(dòng)與大氣之間會(huì )相互影響。
二、說(shuō)教法
1、小組合作學(xué)習法：大部分活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行，活躍課堂氛圍且能讓更多的孩子鍛煉語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)
2、角色扮演情景法：天氣影響不同行業(yè)的人；課后站在不同角色的角度上治理大氣污染
3、讀書(shū)指導法：齊讀課本關(guān)于天氣與氣候的概念部分內容，學(xué)生養成讀書(shū)自學(xué)，獨立思考的習慣
三、說(shuō)學(xué)法
1、頭腦風(fēng)暴法：盡量多的想出獲得天氣預報的方式；快速記憶常用天氣符號
2、比較法：天氣與氣候的概念比較
四、說(shuō)教學(xué)程序
活動(dòng)一【火眼金睛會(huì )分辨】
1.齊讀課本P67關(guān)于天氣與氣候的概念部分，并與小組成員一起討論、總結出天氣與氣候各自的特點(diǎn)。
2.區分以下哪些詞匯是形容天氣，哪些詞匯是形容氣候的？
暴風(fēng)驟雨、四季如春、風(fēng)和日麗、常年高溫、陰轉多云、電閃雷鳴
活動(dòng)二【角色扮演我能行】如果我是...,我要注意...天氣，因為...
活動(dòng)三【天氣預報細細聽(tīng)】觀(guān)看天氣預報視頻并注意其中描述天氣的詞語(yǔ)。
活動(dòng)四【天氣符號記得牢】快速記憶地圖冊P30常用的天氣符號，自制教具—手繪天氣符號卡片
活動(dòng)五【我是天氣預報員】請選擇投影儀上部分城市進(jìn)行天氣預報
課后活動(dòng)【保護空氣，身邊做起】請閱讀教材P69關(guān)于“空氣質(zhì)量日報的部分”并與你的小組成員共同完成探究
【我能畫(huà)出思維導圖】與小組成員一起畫(huà)出思維導圖
五、說(shuō)板書(shū)
以學(xué)生白班板書(shū)為主,教師只在學(xué)生出現知識錯誤或遺漏的地方做精簡(jiǎn)的提示。
說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀(guān)的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，款款讀來(lái)，使人對這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛(ài)憎情感，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫(xiě)天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫(xiě)，又有整體場(chǎng)面描寫(xiě)，是指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的好文章。
二、 說(shuō)教學(xué)目標1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。2、 理解本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。 3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學(xué)生愛(ài)護珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
三、 說(shuō)教法、學(xué)法1、先從整體把握課文的情節，再引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。2、通過(guò)朗讀指導幫助學(xué)生理解感悟，并通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的敬佩之情。3、朗讀感悟、自讀自悟。4、小組合作，自主學(xué)習。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復習1、齊讀課題。2、課文主要講了什么?板書(shū)：破冰
二、新授1、本文三次寫(xiě)到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫(xiě)天鵝叫聲的語(yǔ)句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“這時(shí)，從……一大群天鵝�！�(2)理解“清脆)(3)指導朗讀。(4)這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的?表達了天鵝怎樣的內心世界?自由朗讀三、四小節，把你認為重要的詞、句畫(huà)出來(lái)。(5)交流：(6)小結。(7)指導朗讀。第二次：1、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長(cháng)。2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的?讀五、六小節，畫(huà)出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，把你的感受寫(xiě)下來(lái)。3、組織交流。指導理解“破冰勇士”。指導體會(huì )天鵝不怕?tīng)奚姆瞰I精神和團結拼搏的可貴品質(zhì)。4、指導朗讀。第三次：1、引讀。2、指導學(xué)生抓住“昂著(zhù)”、“挺著(zhù)胸”、來(lái)體會(huì )天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?、指導朗讀。4、引讀最后兩小節，說(shuō)說(shuō)“我”為什么放下了槍?5、總結齊讀課文。
三、拓展你還知道哪些鳥(niǎo)也很可愛(ài)，說(shuō)說(shuō)理由。
四、作業(yè)學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對老天鵝說(shuō)些什么?請你把他們寫(xiě)下來(lái)。
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
昆蟲(chóng)是動(dòng)物界中數量最多的一類(lèi)，有的是害蟲(chóng)，有的是益蟲(chóng)，如蜜蜂、七星瓢蟲(chóng)等。我們三年級很多學(xué)生對昆蟲(chóng)都會(huì )有好奇心，因而比較容易激發(fā)對昆蟲(chóng)的探究興趣，因此我確定了探訪(fǎng)昆蟲(chóng)世界的主題探究活動(dòng)�！独ハx(chóng)保護宣傳畫(huà)》這個(gè)活動(dòng)是學(xué)習包上的內容，要求學(xué)生通過(guò)自主探究了解昆蟲(chóng)知識，知道昆蟲(chóng)是自然界的一部分，它們和人一樣，有著(zhù)自己的生存方式，應該善待和保護益蟲(chóng)。學(xué)生可以通過(guò)設計、制作昆蟲(chóng)保護宣傳畫(huà)來(lái)增強保護益蟲(chóng)的自覺(jué)性。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生既增長(cháng)了知識，又發(fā)展了團隊合作能力，同時(shí)也進(jìn)一步增強了保護益蟲(chóng)的意識。
二、學(xué)情分析
1感興趣的，想了解的內容。
2已有的認知和經(jīng)驗基礎。
三、活動(dòng)學(xué)習目標
1了解昆蟲(chóng)的相關(guān)知識，及保護昆蟲(chóng)的方法；
2在交流分享中發(fā)現、歸納出宣傳畫(huà)的特點(diǎn)，并能運用特點(diǎn)設計昆蟲(chóng)保護宣傳畫(huà)。
3在交流評價(jià)中提高學(xué)生的設計和審美能力。
4增強熱愛(ài)大自然的情感和保護動(dòng)物的意識。
四、活動(dòng)重、難點(diǎn)
發(fā)現、歸納宣傳畫(huà)的特點(diǎn)，并能運用特點(diǎn)設計、評價(jià)作品。
五、活動(dòng)準備
學(xué)生：
1．有關(guān)昆蟲(chóng)知識的書(shū)籍；
2．繪畫(huà)用紙、彩筆。
3收集一些宣傳畫(huà)。
教師：
1．有關(guān)昆蟲(chóng)知識的書(shū)籍；
2．昆蟲(chóng)的相關(guān)圖片；
3．繪圖用紙。
六、設計意圖
根據“主導和主體”、“學(xué)習與探究”之間的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將教法和學(xué)法確定為如下幾個(gè)內容：
教法：本課主要采用開(kāi)放式教學(xué)法引導學(xué)生主體探究、了解保護益蟲(chóng)的方法、設計保護昆蟲(chóng)的宣傳畫(huà)增強保護益蟲(chóng)的自覺(jué)性。
1活動(dòng)中讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的觀(guān)察能力和邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)有所得。
2通過(guò)學(xué)生自主探索、歸納、概括的學(xué)習活動(dòng)，得出宣傳畫(huà)的特點(diǎn)。
學(xué)法：主要采用自主探究與合作探究相結合的學(xué)習方法。在明確學(xué)習內容的基礎上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集集體之智慧，聚集體之合力順利完成設計宣傳畫(huà)任務(wù)，同時(shí)在設計宣傳畫(huà)的過(guò)程中，增強保護昆蟲(chóng)的意識。
七、活動(dòng)流程：
本節探究課分為四部分。
第一部分：確定保護方法。第二部分：探究新知發(fā)現宣傳畫(huà)特點(diǎn)
第三部分：設計宣傳畫(huà)。第四部分：展示交流評價(jià)
1第一部分：確定保護方法
本節課導入用復習上節課學(xué)生探究昆蟲(chóng)的相關(guān)知識，引出益蟲(chóng)是我們人類(lèi)的好朋友， “我們該怎樣保護益蟲(chóng)”這一問(wèn)題揭示本節課探究學(xué)習內容讓學(xué)生建立本節課的學(xué)習目標前提下，從而保護昆蟲(chóng)的初步意識。
2第二部分：探究新知 發(fā)現宣傳畫(huà)特點(diǎn)
在提出“我們應該怎樣保護益蟲(chóng)”這一問(wèn)題后，讓學(xué)生用已有知識表象充分發(fā)表保護昆蟲(chóng)的方法后引出設計宣傳畫(huà)來(lái)保護益蟲(chóng)的這一方法激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望。同時(shí)讓學(xué)生在課前收集宣傳畫(huà)的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論了解什么是宣傳畫(huà)？合作探究宣傳畫(huà)有哪些特點(diǎn)？在這基礎上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《學(xué)習包》P18頁(yè)有關(guān)于主題設計的方法，組織學(xué)生開(kāi)展交流，掌握設計宣傳畫(huà)的主要元素，為下一步的設計宣傳畫(huà)打下基礎。
3第三部分：設計宣傳畫(huà)
依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知特征以及學(xué)生對宣傳畫(huà)的認識和自己的特長(cháng)喜好，引導學(xué)生也來(lái)設計一張昆蟲(chóng)保護宣傳畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘學(xué)生的創(chuàng )作潛能讓學(xué)生自主確定宣傳畫(huà)的主題。依據自己平時(shí)看到或聽(tīng)到的人類(lèi)破壞有益昆蟲(chóng)生活的例子，選擇宣傳畫(huà)的內容表現、形式以及工具等使用，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激活學(xué)生的創(chuàng )作靈感，加強學(xué)生的合作探究意識，培養解決問(wèn)題的能力，提高合作交流的能力。
4第四部分：展示交流評價(jià)
充分利用評價(jià)激勵的作用讓學(xué)生把小組合作完成的作品展示給班級學(xué)生欣賞，同時(shí)讓他們說(shuō)說(shuō)設計的意圖一起評一評，投一投，在這過(guò)程中感受到創(chuàng )作的樂(lè )趣。最后通過(guò) “這么多宣傳畫(huà)，你準備怎么做？”來(lái)總結課文。讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)說(shuō)。這樣在整個(gè)作品的創(chuàng )作過(guò)程中，結合繪畫(huà)、探究與德育教育為一體，培養學(xué)生多方面的素養起到最大的作用。
說(shuō)課稿 篇6
一、我對教材的理解
1、教材簡(jiǎn)析
《晏子使楚》就是省編義務(wù)教育六年制語(yǔ)文第10冊教材中的第12篇課文。這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針?shù)h相對進(jìn)行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個(gè)回合的較量，充分表現了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛(ài)國思想。
2、我對課文重點(diǎn)段落內容的理解。
我今天重點(diǎn)要說(shuō)的就是第二課時(shí)的教學(xué)，課文的3、4、5三個(gè)自然段，以三個(gè)精彩有趣的小故事展開(kāi)情節：第一回合，寫(xiě)楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開(kāi)城門(mén)卻開(kāi)了個(gè)洞讓他鉆，進(jìn)行人格侮辱；第二回合，楚王又說(shuō)齊國沒(méi)有人，諷刺齊國沒(méi)有人才；第三回合，楚王越發(fā)變本加厲，和他的官員門(mén)群起而攻之，一起嘲諷齊國人沒(méi)出息，做強盜。故事情節到了高潮階段——楚國的大臣們聽(tīng)了，都得意洋洋地笑起來(lái)……如此咄咄逼人、扣人心弦的場(chǎng)面，一般常人可能會(huì )驚慌失措、束手無(wú)策，陷入十分被動(dòng)、難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜、機智、針?shù)h相對地、甚至就是談笑風(fēng)生地進(jìn)行反駁、回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮、啞口無(wú)言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開(kāi)始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開(kāi)一次比一次更刻薄、更惡毒的侮辱和嘲諷。但經(jīng)過(guò)三個(gè)回合的較量，楚王不但再也不敢繼續侮辱晏子，反而就是“不敢不尊重晏子了”。這180度的大轉彎，究其原因就是什么呢？就是因為晏子實(shí)在太厲害了，就是個(gè)出類(lèi)拔萃、聰明絕頂、口才超群的人才，就是個(gè)出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老實(shí)實(shí)地和盤(pán)托出自己的初衷：我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個(gè)“只好”這一畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，恰到好處、淋漓盡致地刻畫(huà)出楚王的無(wú)奈和失敗，并且含蓄地贊揚了晏子挫敗楚王、大獲全勝的輝煌和卓越才華。這就是一篇人文性很強的好教材，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好這一部分內容，必須把握住三個(gè)回合的較量這一精髓之處，引導學(xué)生讀懂、理解內容、學(xué)會(huì )欣賞作品的文學(xué)性和思想性，感受晏子的才能和精神。
二、教學(xué)目標的設定
根據教材特點(diǎn)和《新課程標準》中指出的“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定了第二課時(shí)的教學(xué)目標為：
1、認知目標：重點(diǎn)理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
2、技能目標：學(xué)習課文，精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：體會(huì )晏子維護國家尊嚴的思想品質(zhì)，培養民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂晏子反駁楚王的幾句話(huà)含義，及句子間嚴密的邏輯關(guān)系，理解”水土不同”的深刻含義,體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的口才。
三、教學(xué)準備
做好以下課件材料：
1、把課文中宴子的畫(huà)像圖片制作成課件，讓學(xué)生發(fā)現宴子長(cháng)得身材矮小、其貌不揚，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。
2、三個(gè)重點(diǎn)句（鉆狗洞、最不中用、水土不同）
3、晏子說(shuō)得十分形象三個(gè)分句的學(xué)習和欣賞（舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵）
四、教學(xué)流程：
復習導入→走近宴子、潛心感悟、研讀宴子→贊美宴子→超越文本演宴子→課外延伸、學(xué)晏子練口才、策劃小小辯論賽
五、設計理念
1、課堂開(kāi)場(chǎng)采用模擬小小見(jiàn)習外交官的游戲形式導入，創(chuàng )設愉悅的課堂氣氛和能誘發(fā)共振的教學(xué)環(huán)境。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能突出重點(diǎn)，充分體現學(xué)法指導和培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的理念。同時(shí)能對幾個(gè)難句，采取重點(diǎn)輔導、半扶半放、放手自學(xué)、對難點(diǎn)“水土不同”進(jìn)行點(diǎn)撥指導的教學(xué)方法。
3、抓住五個(gè)“只有”的理解，讓學(xué)生體驗明寫(xiě)楚王的無(wú)奈和暗寫(xiě)宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書(shū)設計就能充分體現這一理念。
六、教學(xué)思路：根據所確定的教學(xué)目標，我設計了以下幾步教學(xué)線(xiàn)路：
第一步：復習導入，進(jìn)入角色。
我先讓學(xué)生復習回憶《晏子使楚》事情的起因，最后的結果來(lái)導入課文內容，并提煉出板書(shū)為：想侮辱……不敢不尊重。而后，追問(wèn)：怎么會(huì )有這樣的結果呢？引出學(xué)生對晏子初步的認識：晏子就是個(gè)聰明、機智很會(huì )說(shuō)話(huà)的人。進(jìn)而再激勵學(xué)生說(shuō)：“讓我們也學(xué)學(xué)晏子，學(xué)當小小外交官，跟著(zhù)晏子去楚國看看晏子就是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王那扣人心弦的場(chǎng)面？
第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內容，潛心體驗、研讀晏子。并將第一個(gè)回合的學(xué)習進(jìn)行重點(diǎn)指導。
首先讓學(xué)生明確自學(xué)的步驟就是：獨立研讀課文第三節，再學(xué)習小組討論交流。學(xué)習要求就是：
（出示課件一）
1、楚王就是怎樣侮辱晏子的？
2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”，他心里就是怎么想的？接著(zhù)又就是怎么說(shuō)的？緊接著(zhù)晏子又就是怎么做的？
3、你認為晏子說(shuō)的哪句話(huà)，就是話(huà)中有話(huà)，最厲害？為什么？
4、你知道楚王聽(tīng)了又就是怎么想? 怎么做的？楚王就是心甘情愿的嗎？你就是從哪里看出？
再通過(guò)交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學(xué)生充分挖掘教材的內涵，通過(guò)對晏子內心活動(dòng)的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進(jìn)行反駁的動(dòng)力就是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針?shù)h相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，說(shuō)出那層層推進(jìn)，邏輯性很強的、非常有力的反擊語(yǔ)言：從“這就是狗洞，推理出——訪(fǎng)問(wèn)狗國，當然得鉆狗洞——再推斷出“楚國到底就是個(gè)什么樣的國家？”尖銳而含蓄地得出——楚國就是狗國的結論，加以有理有節的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學(xué)生領(lǐng)略到這就就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
然而，第二個(gè)回合，則采取放手讓學(xué)生合作學(xué)習、自主研讀的方法。讓學(xué)生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語(yǔ)言。讓學(xué)生選擇最?lèi)?ài)讀的語(yǔ)句訓練感情朗讀，并嘗試自行理解重點(diǎn)句“訪(fǎng)問(wèn)上等的國家就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了�！钡暮x以及推理過(guò)程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學(xué)生欣賞好句：
出示課件（二）
“這就是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人了呢？”
并穿插能力訓練——讓學(xué)生把句子概括成四字詞語(yǔ)。最后再安排學(xué)生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來(lái)加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動(dòng)，營(yíng)造愉悅、和諧的`課堂氣氛。
第三回合，可采取學(xué)生獨立閱讀，自讀、自悟的方法，來(lái)訓練學(xué)生掌握學(xué)法，培養閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學(xué)生提出需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題——水土不同，再展開(kāi)討論理解。
第三步：小結延伸。
1、讓這些小外交官們說(shuō)說(shuō)隨宴子出訪(fǎng)楚國后的感受，可設計問(wèn)題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導學(xué)生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來(lái)表達自己的心聲。我班內有學(xué)生說(shuō)：“晏子真了不起！”有的說(shuō)：“晏子你真就是個(gè)出色的外交家！”還有學(xué)生說(shuō)：“晏子你好酷��！”然后教師小結：出示課件：“宴子使楚 不辱使命 勇挫楚王 捍衛尊嚴”以這16個(gè)字來(lái)概括、總結課文。
2、跳出文本，超越課堂。緊接著(zhù)，教師還可進(jìn)入角色，扮演楚王說(shuō)：“我雖然斗不過(guò)宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒(méi)有人了嗎？怎么盡派你們這些乳嗅未干的娃娃外交官來(lái)呢？”再請學(xué)生來(lái)學(xué)宴子能言善辯的口才來(lái)進(jìn)行能力訓練。讓學(xué)生覺(jué)得：《宴子使楚》的課文雖已進(jìn)入尾聲，但為學(xué)生創(chuàng )設了學(xué)習宴子，提供了展現才華的空間，使課堂教學(xué)迸發(fā)出新的高潮。
3、我精心設計了課外延伸作業(yè)題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，豐富學(xué)生的精神世界。讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，知道語(yǔ)文就是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。親身體驗到語(yǔ)文課程就是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的�！币赃_到全面貫徹《新課標》精神，積極推進(jìn)素質(zhì)教育目標，為學(xué)生提供發(fā)展思維，發(fā)揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析：
在初中體育與健康課中把跳遠作為鍛煉身體的內容，是由于跳遠相對技術(shù)簡(jiǎn)單，對于發(fā)展身體的靈敏、協(xié)調性和下肢力量、彈跳力等都有良好的效果。另外，加上所使用的場(chǎng)地設備要求不高，一般學(xué)校都能做到。因此，它是初中重點(diǎn)學(xué)習內容。
二、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、 教學(xué)重點(diǎn)：本節課的重點(diǎn)是完善快速助跑與起跳技術(shù)的相結合，著(zhù)重掌握在高速助跑中的快速起跳技術(shù)。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：在這節課中的難點(diǎn)是“騰空步”技術(shù)。
由于學(xué)生起跳時(shí)很難控制自已的身體姿勢，起跳時(shí)身體過(guò)于前傾。過(guò)早地向前收起起跳腿。急于做落地動(dòng)作。于是使自已身體前旋，失去平衡。
三、教學(xué)目標：
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的主旨，完成教學(xué)目標是課堂教學(xué)的中心任務(wù)，我們在教學(xué)采取的一切方法都要以它為中心，為它服務(wù)，依據教學(xué)大綱和本課的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，本節課制定了如下的教學(xué)目標：
3、 建立正確的跳遠技術(shù)概念。（運用圖片直觀(guān)方法和完整的跳遠技術(shù)示范，簡(jiǎn)要講述跳遠技術(shù)理論與技術(shù)特點(diǎn)。）
4、 學(xué)習和掌握快速肋跑與正確起跳結合的技術(shù)。（在教學(xué)中練習速度由慢到快，動(dòng)作幅度由小到大。）
5、 在練習中充分地發(fā)展跳躍能力，鍛煉身體。培養 意志力，促進(jìn)身心的發(fā)展。
四、教學(xué)方法：
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)達到教學(xué)目標的重要手段。如何讓學(xué)生抓住并理解重難點(diǎn)呢？在本節課中我采用以下的方法：
1、學(xué)習助跑與起跳相結合的技術(shù)
�。�1）原地模仿起跳，體會(huì )蹬與擺、上下肢的協(xié)調配合。要求起跳腿向前上方擺出，隨著(zhù)加大擺動(dòng)的速度和幅度，由不離地起跳過(guò)渡到起跳離地跳起。
�。�2）、在練習中為了讓學(xué)生有一個(gè)準確踏板的概念，但又不過(guò)于受到拘束，我在起跳的地方畫(huà)較大的起跳區。隨著(zhù)肋跑的穩定和動(dòng)作的熟練，逐漸縮小起跳區，接近起跳板的寬度。
2、掌握“騰空步”技術(shù)
我在這部分教學(xué)中采用了從高處跳下，體會(huì )空中騰空的技術(shù)要點(diǎn)。
3、在教學(xué)中我根據學(xué)生裝的認識規律，采用“學(xué)生為主體，教師為主導，共同探討為主線(xiàn)”的三主原則，靈活地運用了“講授法”、“討論法”、“演示法”“競賽法”等各種方法，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的運動(dòng)能力。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、首先，我以生動(dòng)活潑的游戲為開(kāi)始，通過(guò)有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的情緒。然后，簡(jiǎn)單的介紹蹲距式跳遠的發(fā)展史，通過(guò)示范，再講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。最后指導學(xué)生在原地作模仿練習，體會(huì )動(dòng)作，形成動(dòng)作概念。
2、在技術(shù)學(xué)習中采用分解的教學(xué)方法，先學(xué)習助跑的方法，采用逐漸縮小起跳點(diǎn)的方法，提高學(xué)生踏板的準確性，學(xué)生采用競賽的方法，一比技術(shù)，二比成績(jì)，這樣即掌握了技術(shù)動(dòng)作，又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、在教學(xué)中時(shí)時(shí)進(jìn)行評價(jià)，針對出現不同的問(wèn)題，讓同學(xué)們去討論，去想解決的辦法，讓學(xué)生在爭論中學(xué)到知識。
4、對這節課的評價(jià)，指出這課的得與失。同時(shí)強調本節課的技術(shù)要點(diǎn)，難點(diǎn)，對于技術(shù)掌握較好的學(xué)生給予表?yè)P。對于技術(shù)不是太熟練的同學(xué)也應當給予鼓勵，豎立信心。
5、布置課外作業(yè)：課下要通過(guò)練習熟悉技術(shù)動(dòng)作，掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提高完善技術(shù)動(dòng)作
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
我的課題是《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人民教育出版社編寫(xiě)的高中語(yǔ)文教材第四冊第16課），這是一篇特殊的課文。
首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語(yǔ)文教材有四個(gè)小說(shuō)單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習了“小說(shuō)的人物形象和環(huán)境”、“小說(shuō)的情節和主題”,已能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。而第五冊教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“小說(shuō)的鑒賞”，這對學(xué)生閱讀小說(shuō)提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說(shuō)單元實(shí)際上是一個(gè)承前起后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)便應該充分考慮這一特征。
其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“了解中國古代小說(shuō)的特點(diǎn)”，本單元所節選的四篇課文均選自我國明清時(shí)代著(zhù)名的幾部古典小說(shuō)（《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時(shí)代是我國古典小說(shuō)發(fā)展的高峰，其創(chuàng )作總體呈現如下特點(diǎn)：（1）注意人物行動(dòng)、語(yǔ)言和細節的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節曲折，故事完整；（3）語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)作流暢；（4）敘述方式明顯帶有說(shuō)書(shū)人的印跡。而《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文在創(chuàng )作上則充分體現了我國古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應引導學(xué)生仔細體會(huì )。
再次，是本文在寫(xiě)作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長(cháng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。作者用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節、深化主題的技巧是歷來(lái)被人們所稱(chēng)道的，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風(fēng)雪”等景物描寫(xiě)對情節、人物的作用則是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導”為主，從感覺(jué)人手，靈活運用評點(diǎn)法，以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞和評價(jià)。它的具體要求是：綜觀(guān)全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng )設問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導學(xué)生步步深入地探索，在此基礎上，據點(diǎn)作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學(xué)生會(huì )為自己的不斷發(fā)現和新解而欣慰不已，無(wú)形之中學(xué)習興趣大增。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’�！薄八^教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受�！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，第718頁(yè)、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水�！磅r”�！盎睢�，教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)�！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試。
關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng )設的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒(méi)有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強烈的音樂(lè )節奏感驅使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對主人翁性格和成因的理解。
三、說(shuō)學(xué)法
在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對課文的情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì )把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣；若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門(mén)，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢？這個(gè)細節真實(shí)嗎？問(wèn)題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題，小說(shuō)嘛，無(wú)巧不成書(shū)，情急之中，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知�！蔽艺f(shuō)道：“蘇軾為什么非寫(xiě)成‘春江水暖鴨先知’不可呢？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的�！甭�(tīng)了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著(zhù)疑問(wèn)、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢？為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題”提出來(lái)，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識”一線(xiàn)走；情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志”一線(xiàn)走，二者在學(xué)習過(guò)程中缺一不可。組織教學(xué)時(shí)，我認為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因為只有當學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì )激發(fā)起探求的欲望；而只有當學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。
課堂上應力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學(xué)環(huán)節。導入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的觀(guān)注。這一步就稱(chēng)之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回�！�(張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢？如果用4個(gè)字概括呢？有意識地插入語(yǔ)言表達的訓練。然后教師點(diǎn)撥小結：概括故事情節要注意三點(diǎn)（1）準確；（2）順暢；（2）簡(jiǎn)練。出示情節發(fā)展的脈絡(luò )圖和對聯(lián)（演示），結束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶�，以此�?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導學(xué)生研讀課文，找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子（課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪）再組織學(xué)生逐一討論分析，小結后明確：推動(dòng)情節發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結合文中十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對情節、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀(guān)效果。
課堂總結這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。題目有兩個(gè)：（1）人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著(zhù)人物的性格，并且各自都有一段來(lái)歷，引導學(xué)生考證，以加深對人物的認識；（2）人物分類(lèi)點(diǎn)評：自己確定標準，將小說(shuō)的人物分成若干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評，以文解文。我的意圖是學(xué)生課內學(xué)習《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著(zhù)，開(kāi)展拓展閱讀，加強讀寫(xiě)訓練,以達到能力遷移的目的.
板書(shū)設計略。
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