精選說(shuō)課稿模板匯編7篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
1、問(wèn)候語(yǔ)
尊敬的各位評委老師大家好，我是地理組的1號考生，今天我說(shuō)課的題目是《區域農業(yè)發(fā)展，以我國東北地區為例》，接下來(lái)開(kāi)始我的試講。
2、開(kāi)始部分
同學(xué)們，大家都去過(guò)東北么，東北有大片大片的黑土地，有雪松以及其他自然景色，大家想了解為什么會(huì )出現這樣的情況么，接下來(lái)就進(jìn)入今天的學(xué)習。
3、準備部分
1、發(fā)展區域農業(yè)的一般步驟
師：在走進(jìn)東北之前，我們思考一下任何一個(gè)地區農業(yè)的發(fā)展，都應該遵循什么原則？
生：因地制宜。
師：根據這個(gè)原則，發(fā)展區域農業(yè)一般有哪些步驟？
生：分兩步。
2、東北地區發(fā)展農業(yè)的地理條件
過(guò)渡：現在，我們通過(guò)一段農業(yè)發(fā)展紀錄片來(lái)認識東北，哪位同學(xué)來(lái)概括一下東北地區的農業(yè)情況？
生：東北地區是我國重要的商品糧基地，林業(yè)生產(chǎn)基地和畜牧業(yè)生產(chǎn)基地。
師：請同學(xué)們結合東北地區的位置圖，描述出東北地區的位置特點(diǎn)和范圍。
生：東北地區基本都位于40°N以北，120°E以東，范圍上主要包括黑龍江、吉林、遼寧三省和內蒙古自治區東部。
師：請同學(xué)們以小組為單位，探討東北地區的氣候條件對農業(yè)生產(chǎn)的影響，時(shí)間5分鐘。
生1：雨熱同期、充足的光照和晝夜溫差大，熱量相對不足導致農作物生長(cháng)期長(cháng)，這些因素都以利于農作物營(yíng)養物質(zhì)的積累，提高農產(chǎn)品的質(zhì)量。
生2：由于熱量條件不足，農作物的病蟲(chóng)害較少，有利于當地發(fā)展綠色農業(yè)。
生3：雖然因為受熱量限制導致東北地區農業(yè)生產(chǎn)季節性強，但相對集中的農忙時(shí)間和較長(cháng)的作物生長(cháng)季節也能夠為農民提供更長(cháng)、更集中的農閑時(shí)節從事其他工作，有利于農村的綜合發(fā)展。
生4：熱量不足，制約了農作物的品種只能是喜涼作物，相對有限；其次，制約了耕作制度，只能達到一年一熟；最后，由于氣溫低，在春秋季的低溫凍害和漫長(cháng)的冬季嚴寒都是對東北農業(yè)的發(fā)展不利的。
師：讓我們一起來(lái)觀(guān)察東北地區的地形圖和土壤類(lèi)型的分布，分析地形和土壤因素對東北地區農業(yè)地域形成的影響。
生：東北地區主要包括高原、平原和山地三類(lèi)相對完整的地形單元，這位東北地區的多種經(jīng)營(yíng)提供了條件。土壤條件中，東北地區黑土和黑鈣土廣布且土層深厚，有利于農業(yè)生產(chǎn)。
師：除了自然條件之外，還有社會(huì )經(jīng)濟條件，現在請同學(xué)們用3分鐘的時(shí)間自主學(xué)習，分析東北地區農業(yè)發(fā)展的社會(huì )經(jīng)濟條件。
生：良好的工業(yè)基礎能為農業(yè)發(fā)展提供生產(chǎn)資料和市場(chǎng)；發(fā)達的交通條件能夠為外向型農業(yè)發(fā)展提供機遇；地廣人稀有利于綠色農業(yè)和大農業(yè)的發(fā)展。
4、基本部分
過(guò)渡：現在請大家通過(guò)自行繪制思維導圖對本節課的學(xué)習進(jìn)行回顧，然后進(jìn)行分享。
5、延伸部分
師：查閱資料，對比三江平原和松嫩平原農業(yè)類(lèi)型的分布及其原因。
6、結束語(yǔ)
謝謝各位評委老師，我的試講完畢。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《亡羊補牢》這篇課文選自人教版第六冊《寓言二則》中的一則。這個(gè)寓言故事內容淺顯易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學(xué)生了解寓言表達上的特點(diǎn)，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學(xué)習讀懂寓言的方法。
基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。
2、朗讀課文，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“亡羊補牢”，以及這個(gè)成語(yǔ)的意思。
3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會(huì )寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時(shí)糾正。
根據教學(xué)目標和本課的內容、特點(diǎn)，我確定了本課的重難點(diǎn)為： 引導學(xué)生在理解故事內容的基礎上體會(huì )寓意，并能聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際，談一談感想。
教學(xué)重難點(diǎn)的確定，我的教學(xué)思路就清晰了，教學(xué)與學(xué)法的選擇也就水到渠成了。下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的教法和學(xué)法。
二、教法和學(xué)法
1、選擇教法，明確思路
培養學(xué)生良好的人文素養和語(yǔ)文素養，以及自主合作精神，創(chuàng )新精神，是新課標的重要的理念。為了實(shí)現這一目標，體現新課標的三維目標，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而富有活動(dòng)的語(yǔ)文課堂。教學(xué)本課，我采用了情景教學(xué)法和點(diǎn)撥法。
2、學(xué)法指導，形成能力
自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀賞析，積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
3、理念指導，精心設計
抓住語(yǔ)文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學(xué)生學(xué)習寓言，發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責無(wú)旁貸的任務(wù)。本課內容淺顯易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但意義深遠。在本課教學(xué)中，我力求在賞析語(yǔ)言中讓學(xué)生懂得做錯了事要及時(shí)糾正，在理解懂得做錯了事要及時(shí)糾正的過(guò)程中習得語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養。
遵循閱讀教學(xué)規律，重視體驗感悟。新課標明確提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
在以上理念的指導下，我力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節的精心設計，達成三位目標。于是，我設計了以下教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)設計：
�。ㄒ唬�、談話(huà)激趣：
1、同學(xué)們喜歡聽(tīng)寓言故事嗎？為什么？
2、今天，我們又要學(xué)習一則寓言�？蠢蠋煂�(xiě)課題：亡羊補牢
3、指名讀，齊讀。
�。ǘ�、理解題意。
1、“亡羊補牢”是個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)中有不理解的字嗎？
2、指名解疑，并說(shuō)說(shuō)是用什么方法理解的。
亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。
3 用一句話(huà)完整地說(shuō)說(shuō)“亡羊補牢”的意思。
4、看了課題，你想提出什么問(wèn)題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）
5、再讀課題，從“補牢”這個(gè)詞你能猜出丟羊的原因嗎？
[此環(huán)節的設計是讓學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。這樣做，為學(xué)生學(xué)習指明了方向，也體現了教師的主導作用。]
�。ㄈ�、初讀課文，了解內容。
1、你的猜想對不對呢？讓我們來(lái)讀課文。注意：讀的時(shí)候要讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話(huà)把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)，引導評議。
3、養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？
4、小結：可見(jiàn)讀書(shū)前我們的猜測是完全正確的，讀書(shū)就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。
四、精讀課文，理解內容。
1、課文哪幾個(gè)小節講丟羊的？
2、自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一只羊，為什么還會(huì )丟第二只？
3、同桌互議。
4、集體交流：
�。ㄒ唬┭蛉ζ屏藗�(gè)窟窿。
�。�1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。
�。�2）“窟窿”就是——（洞）。怎樣記住這兩個(gè)字？指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“窟窿”。
�。�3）齊讀這句話(huà)。（第三句）
�。�4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。
�。�5）理清這小節三句話(huà)之間的聯(lián)系，試背。
�。�6）指名背。（指導方法）
�。ǘ┙址粍窀�，他不聽(tīng)。
�。�1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。
�。�2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語(yǔ)氣。
�。�3）引導評議，齊讀。
�。�4）可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無(wú)所謂，毫不在意）
養羊人是這樣說(shuō)的，你猜他心里會(huì )怎樣想？
�。�5）你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經(jīng)心，不聽(tīng)勸告。同桌分角色朗讀。
�。�6）指名讀，評議。
�。�7）老師說(shuō)提示語(yǔ)，學(xué)生試背對話(huà)。
5、讓我們來(lái)看看他不聽(tīng)勸告的結果。
�。�1）指名讀第4節，評議。
�。�2）為什么要讀好兩個(gè)“又”字？聯(lián)系第一節，想一想。
�。�3）齊讀第4節。
�。�4）剛才我們學(xué)習的片段，如果用題目中的兩個(gè)字來(lái)概括，就是——（亡羊）。
6、指名表演這個(gè)片段，注意：可適當增加一些內容，如人物的心理活動(dòng)可通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現。
【孩子都具有表現欲，在課堂上分角色朗讀，是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的。因此我設計了分角色朗讀這一環(huán)節。在這環(huán)節中，學(xué)生既是表演者，又是觀(guān)眾。既能鍛煉了膽量，又能訓練觀(guān)察力�！�
7、二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關(guān)句子。
8、討論交流：
�。�1）養羊人是怎么做的？出示投影，看圖說(shuō)話(huà)。
�。�2）指名讀文中句子，評議。
為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。
�。�3）養羊人為什么會(huì )這么做呢？引讀描寫(xiě)他心理的句子。
�。�4）指導讀這句話(huà)，讀出他的后悔之情。
�。�5）將這句話(huà)換一種說(shuō)法。（要是……就……如果…就……）
�。�6）但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么？
�。�7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。）
�。�8）“從此”是什么意思？指導學(xué)生用“從此”造句。
�。�9）理清句與句之間的聯(lián)系，背誦第5節。
五、體會(huì )寓意。
1、再次出示投影，這個(gè)人在修補羊圈時(shí)，原來(lái)勸告過(guò)他的街坊剛巧路過(guò)，想想街坊又會(huì )怎么說(shuō)？養羊人又會(huì )怎么回答？
2、同桌表演后指名上臺演，并指導評價(jià)。
3、如果這個(gè)人再不修羊圈，會(huì )出現什么后果？
4、揭示寓意：由此可見(jiàn)，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。
5、在生活中，也常常發(fā)生類(lèi)似的事。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)効捶�。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環(huán)境污染……）
這些都可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括——“亡羊補牢”。
六、總結全文。
1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）
2、總結學(xué)習寓言的一般方法：理解題意——理解內容——聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )寓意。
七、拓展補充
1、“亡羊補牢”這個(gè)故事原來(lái)出自于一個(gè)八字成語(yǔ)，后面還有四個(gè)字，你們知道嗎？
出示：亡羊補牢，猶未遲也。
他還有另外兩種說(shuō)法，你們想知道嗎？
出示：亡羊補牢，未為遲也。
亡羊補牢，為時(shí)不晚。
�。ㄗx讀記記）
2、這句成語(yǔ)出自哪里你知道嗎？
�。ê�(jiǎn)介《戰國策》）《戰國策》是戰國時(shí)代歷史資料的整理，書(shū)中所記載的時(shí)代，上至戰國初期，下至秦朝統一六國，反映了當時(shí)政治、社會(huì )各個(gè)層面的生活面貌。
3、你想知道這個(gè)成語(yǔ)是怎么來(lái)的嗎？（出示故事）
4、積累抄寫(xiě)
說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委老師：
大家好!今天我說(shuō)課的題目是《泊船瓜洲》。
一、說(shuō)教材
《泊船瓜洲》是人教版第十一冊第五單元中的一首古詩(shī)，作者是北宋時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人王安石，全詩(shī)的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江南岸，明月啊什么時(shí)候才能照我回家鄉？這首詩(shī)是詩(shī)人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě)的，寫(xiě)出了詩(shī)人停船瓜洲后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
這首詩(shī)語(yǔ)言平實(shí)易懂，感情真摯強烈。因此我確定了本課教學(xué)目標：
1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)品讀重點(diǎn)詞，體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙，學(xué)會(huì )學(xué)古詩(shī)的一般方法。
3、情感目標：感受詩(shī)人思念家鄉的真摯感情，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感及學(xué)習古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解古詩(shī)所表達的感情。
2、體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級的孩子已具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力和有了一定的語(yǔ)言的積累，本詩(shī)較淺顯，學(xué)生結合注釋很容易讀懂。因此，本課教學(xué)我以“讀”為面，“說(shuō)”為線(xiàn)，“品”為聚焦點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人�！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我構建“解—知—明—品—誦”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。
學(xué)生也用“解—知—明—品—誦”的方法來(lái)學(xué)習本詩(shī)，明確目標要求，多讀細品。
四、說(shuō)教學(xué)程式：
（一）談話(huà)導入
上課伊始，我問(wèn)孩子們：“當看到圓圓的月亮時(shí)，你會(huì )想到什么呢？”“古時(shí)候很多文人墨客看到圓月都會(huì )感慨萬(wàn)分，借詩(shī)抒發(fā)自己的情懷，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的詩(shī)，能大家分享一下嗎？”“今天我們再來(lái)學(xué)習一首有關(guān)月亮的詩(shī)，看作者借月抒發(fā)什么情懷？”談話(huà)導入，以舊引新，自然過(guò)渡到本課的教學(xué)。
（二）學(xué)習古詩(shī)
對古詩(shī)的教學(xué)我讓學(xué)生按“解詩(shī)題—知詩(shī)人—明詩(shī)意—品詩(shī)境—誦詩(shī)句”這五個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)。
1、解詩(shī)題
齊讀課題結合注釋自學(xué)理解課題。這樣把課堂的學(xué)習自動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的學(xué)者。
2、知詩(shī)人
讓孩子們自由談?wù)剬υ?shī)人王安石的了解。誦讀學(xué)過(guò)的王安石的詩(shī)，最后我歸納簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的時(shí)代背景，讓孩子們了解詩(shī)人離鄉當官數年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對，被迫離職，這首詩(shī)就是詩(shī)人歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě)的。便于學(xué)生理解詩(shī)人的憂(yōu)傷情感及濃濃的思鄉之情。為學(xué)習本詩(shī)理解詩(shī)人感情做好鋪墊。
3、明詩(shī)意
�。�1）通過(guò)多讀，反復讀作到明詩(shī)意。
一讀詩(shī)句要求讀準多音字（泊bó、間jiàn、只zhǐ、數shù、重chóng、還huán）。
二讀詩(shī)句要求把握好節奏。
三讀詩(shī)句要求讀完后想想這首詩(shī)寫(xiě)了什么，結合注釋理解詩(shī)意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學(xué)習，共同進(jìn)步。
�。�2）練習鞏固詩(shī)意
�、俪鍪窘虒W(xué)掛圖讓學(xué)生標出瓜洲、京口、鐘山，三個(gè)地方的位置。
�、谡堃晃粚W(xué)生上講臺朗讀古詩(shī)，另一位學(xué)生講詩(shī)意。
4、品詩(shī)境
指導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，入詩(shī)境是關(guān)鍵，學(xué)生已能說(shuō)出詩(shī)句的意思，接著(zhù)應讓學(xué)生找出自已喜歡詩(shī)句來(lái)品，引導學(xué)生說(shuō)清楚喜歡的原因。
如：①品“只”字。一個(gè)“只”字體現了作者什么樣的心情？品讀一二句詩(shī)想想詩(shī)人望鄉看到了什么？你又看到了什么？該怎樣來(lái)讀這兩句詩(shī)，用你的獨特感受去讀一讀。
�、谄贰熬G”字這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我是這樣來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的：
第一步：理解“綠”字的意思是吹綠了。
第二步：換一換“綠”字，看你會(huì )用哪個(gè)字？最后我總結：關(guān)于“綠”字還有一段傳說(shuō)呢：據說(shuō)作者在寫(xiě)詩(shī)時(shí)，先后選換了“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”等十多個(gè)字，最后才定用“綠”字，作者精心修改詩(shī)作成為一段佳話(huà)，流傳至今，教育學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，也要向作者學(xué)習，推敲用詞，這樣才能寫(xiě)出千古絕句。
第三步：說(shuō)說(shuō)“綠”字為什么比其他字好？總結出“綠”字不僅充滿(mǎn)色彩感，又飽含了動(dòng)感，使這首詩(shī)變生動(dòng)了。
第四步：再讀“春風(fēng)又綠江南岸”想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風(fēng)吹來(lái)，吹綠了 吹綠了 吹綠了 。讓學(xué)生展開(kāi)想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會(huì )怎樣拍攝“春風(fēng)又綠江南岸”這一鏡頭？
第五步：一個(gè)“綠”字你讀出了什么感情，把你感受到的綠讀出來(lái)。
�、燮贰斑�”字，理解感悟詩(shī)人濃濃的思鄉之情。誰(shuí)來(lái)把這種思鄉之情讀一讀。假如你是詩(shī)人，此時(shí)你就站在船頭，望著(zhù)自己的家鄉，你會(huì )怎樣說(shuō)這句話(huà)。
5、誦詩(shī)句
雖說(shuō)誦詩(shī)句是學(xué)習古詩(shī)的最后一環(huán)節，但讀詩(shī)句卻是貫穿課堂始終的，內容上有初讀、解讀、品讀，形式上有個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、齊讀、同桌互讀、師生配合讀等多種形式。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中成誦。值得注意的是不要把朗讀指導得太到位，應該給學(xué)生一點(diǎn)空間，尊重學(xué)生的閱讀感受，讓他把他獨特的感受讀出來(lái)，把心底的聲音發(fā)出來(lái)。
在誦詩(shī)句的基礎上，讓學(xué)生用自已喜歡的調來(lái)唱古詩(shī)。在學(xué)生唱完后給予鼓勵，孩子們的演唱激情已經(jīng)把老師點(diǎn)燃了，老師也想唱一唱好嗎？接著(zhù)清唱……這樣一來(lái)，不但加強了孩子們對古詩(shī)的背誦，同時(shí)激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣。
“解詩(shī)題—知詩(shī)人—明詩(shī)意—品詩(shī)境—誦詩(shī)句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的一種路子，又是教師教學(xué)古詩(shī)的一種方法。這一教學(xué)程序的設計層層深入，有利于教和學(xué)的和諧統一，再加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和啟發(fā)誘導，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，實(shí)現課堂的有效性。
（四）拓展學(xué)習
你還知道哪些寫(xiě)思鄉的詩(shī)，背一背，讓孩子們能夠把所學(xué)的知識聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識體系。
（五）作業(yè)布置
孩子們，詩(shī)人們用詩(shī)名句表達對家鄉的思念，請你用自已喜歡的方式來(lái)表達對家鄉的熱愛(ài)吧！喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子畫(huà)一畫(huà)你的家鄉，喜歡唱歌的孩子找有關(guān)家鄉的歌來(lái)唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關(guān)家鄉的文章來(lái)讀讀。這樣的作業(yè)布置充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都得到進(jìn)步。正如《語(yǔ)文課程標準》提出的“尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。
說(shuō)課稿 篇4
一、課題的形成及內容：
《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的策略研究》是我校市級課題《人文感悟型和科學(xué)探究型問(wèn)題解決的學(xué)習比較研究》的一個(gè)子課題，它的形成源于：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上也“借鑒”了理科教學(xué)中的“題海戰術(shù)”，側重于解題技巧的傳授，教師與學(xué)生對文本都缺乏感悟精神，使得人文精神在語(yǔ)文課堂上漸漸流失，學(xué)生正在遠離我們的語(yǔ)文閱讀，遠離人文感悟，于漪老師疾呼“捍衛我們的精神家園�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們有職責引導我們的學(xué)生置身于豐富的人文環(huán)境中思考感悟。
本課題將通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的教師支持策略研究；初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的學(xué)生學(xué)習策略研究；初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的課堂教學(xué)評價(jià)策略研究，嘗試解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題和困惑，滲透二期課改理念，最終實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現學(xué)生綜合能力提高的目標。
二、課題與本節實(shí)踐課的關(guān)系：
本節課設計的指導思想，是以課題《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的策略研究》為引領(lǐng)，通過(guò)課堂教學(xué)的開(kāi)展推進(jìn)課題的研究，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教材中,筆者注意到在諸如小說(shuō)、記敘文、報告文學(xué)這些體裁的作品中，針對人物形象、針對情節設置一些人文感悟型問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現對人自身完善的關(guān)注與追求，發(fā)展學(xué)生認知能力、情感、修養，《杰里米的復活節彩蛋》是一篇外國短篇小說(shuō)，之所以選擇這篇課文作為本節課的教材，是基于以下的思考：一是該選文中的主人公和我們學(xué)生的生理年齡相仿，在文中，主人公的生活環(huán)境也是在學(xué)校，學(xué)生很容易與文本產(chǎn)生共鳴；二是人文感悟型問(wèn)題是以實(shí)現對人自身完善的關(guān)注與追求為目標，該文是一篇人文性較強的文章，當今一代學(xué)生普遍以自我為中心缺乏對他人情感的理解和尊重是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，處于弱者的地位是更多歸咎于客觀(guān)原因，處于強勢時(shí)又常忽略他人感受，如何愛(ài)自己、愛(ài)他人是一個(gè)大課題。通過(guò)對文本內涵的挖掘，有助于學(xué)生關(guān)注人生促進(jìn)內省。三是文章的內涵還是較為深刻的，主人公的形象也不同于以前我們學(xué)生接觸的作品中的形象，因此容易激發(fā)學(xué)生的探究心理，深入文本，在感知中領(lǐng)悟。
三、教學(xué)設計思路：
研究者普遍認為：人文類(lèi)學(xué)科的教育應以學(xué)生的自主閱讀、自主感悟為主�！白x感悟”是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨特表現。即學(xué)生每一次對文章的閱讀，都應該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟�！案小笔菍ξ谋镜母兄腕w驗，是一個(gè)情感體驗的過(guò)程；“悟”是對文本的領(lǐng)會(huì )和覺(jué)悟，既是一個(gè)理性認知的過(guò)程，又是一個(gè)直覺(jué)頓悟的過(guò)程。是一種具有整體性的學(xué)習活動(dòng)。
本課時(shí)的教學(xué)設計立足于對課題研究中的“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的教師支持策略研究”和“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的學(xué)生學(xué)習策略研究”上，本課時(shí)擬定解決的人文感悟型問(wèn)題為“杰里米和米勒的人物形象及意義？”
基于上述這些思考，確立本節課的教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)：
[教學(xué)目標]
1、通過(guò)“讀、感、悟”的學(xué)習過(guò)程， 使學(xué)生能夠體會(huì )文中人物描寫(xiě)在表現人物形象上的作用。
2、理解文中所要表達的情感：尊重生命、熱愛(ài)生命；學(xué)生在體驗感受文中情感的同時(shí)提高自身愛(ài)的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì )文中人物描寫(xiě)在表現人物形象上的作用。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解文中杰里米的人物形象及其意義。
課堂教學(xué)過(guò)程的設計包括課前預習的環(huán)節：初讀存疑（存疑的方向：課題與文本中心的關(guān)系、關(guān)鍵句、矛盾點(diǎn)、對比質(zhì)疑等）課堂教學(xué)設計為三個(gè)環(huán)節：讀中感知—感中質(zhì)疑—悟中解疑；
教學(xué)流程圖：
課前——初讀存疑： 教師 學(xué)生
挑選教材設置人文感悟 存疑（課題與文本中心的關(guān)
型問(wèn)題，布置學(xué)生預習。系、關(guān)鍵句、矛盾質(zhì)疑等）。
課中： 教師支持策略 學(xué)生學(xué)習策略
�。ǎ保┳x中感知： 促進(jìn)自我構建策略 自我構建策略
尊重學(xué)生個(gè)體， 創(chuàng )設人 尋找自身認知情感與文本的
文感悟的課堂教學(xué)情境。 切合點(diǎn)，通過(guò)對“情點(diǎn)”的
了解學(xué)生的感情傾向。 關(guān)注感知文本
�。ǎ玻└兄匈|(zhì)疑： 教師支持策略 學(xué)生學(xué)習策略
促進(jìn)合作構建策略 合作構建策略
鼓勵學(xué)生小組內互助， 加強小組內合作互助，
在小組內初步解決問(wèn)題 培養解決問(wèn)題的能力。
或刪選問(wèn)題。
�。ǎ常┪蛑嗅屢桑� 教師支持策略 學(xué)生學(xué)習策略
促進(jìn)完善自我構建策略 完善自我構建策略
課堂教學(xué)的難點(diǎn)，根據人文感悟型問(wèn)題的特征，在文本的初步感知的基礎上，調動(dòng)各種因素進(jìn)行情感體驗，在釋疑過(guò)程中充分發(fā)揮“悟”的作用，通過(guò)朗讀、移情、神思、體驗等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗。在個(gè)性感悟的基礎上尋找共性。
說(shuō)課稿 篇5
各位評委：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是部編版教材二年級下語(yǔ)文第五單元的第二篇課文《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材
課文主要講的是畫(huà)楊桃時(shí)，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，要實(shí)事求是，不要輕下結論。故事取材于兒童的真實(shí)生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.朗讀課文，能讀出對話(huà)的語(yǔ)氣。
2.看到“我”畫(huà)的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說(shuō)出從中受到的啟示。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )人物認識和情感的變化。
難點(diǎn)：引導學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：讀悟結合、朗讀體會(huì )
學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）復習回顧，導入新課
因為是第二課時(shí)，所以我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導入課題.先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，接著(zhù)引導學(xué)生回顧兩個(gè)問(wèn)題。一課文的主要內容是什么？二我把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么？（課件）
引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節課的學(xué)習內容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，也為本課的'學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W(xué)，體會(huì )變化
A、引導學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你從中受到了什么啟示？
這里給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現了以學(xué)生為主體的生本課堂。
B、匯報環(huán)節分為兩部分
一部分體會(huì )“同學(xué)們”的變化。
�。�1）我重點(diǎn)通過(guò)對比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己讀對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，并說(shuō)說(shuō)原因。預計學(xué)生會(huì )這樣說(shuō)：（課件）
(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì )不假思索、異口同聲地說(shuō)？因為“我把楊桃畫(huà)成了五角星，畫(huà)的不像”，同學(xué)們嘲笑我。
后來(lái)為什么又結結巴巴、支支吾吾的說(shuō)？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。
讓學(xué)生在對比朗讀和補白想象的過(guò)程中體會(huì )同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。
匯報的另一部分，體會(huì )老師的變化。
在交流反饋的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。
(1)通過(guò)提問(wèn)的形式感悟“嚴肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴肅？在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會(huì )想些什么？
讓學(xué)生感知，老師注意觀(guān)察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時(shí)老師聽(tīng)到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。
�。�2）學(xué)生繼續匯報老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說(shuō)的話(huà)。這段話(huà)是全文的難點(diǎn)，我先指導學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎上，理解老師的話(huà)，你同意老師的說(shuō)法嗎？把你的看法說(shuō)一說(shuō)。
在學(xué)生重復說(shuō)出自己的看法之后，我通過(guò)總結語(yǔ)提升學(xué)生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕下結論，要學(xué)會(huì )從別人的角度看問(wèn)題。
本環(huán)節通過(guò)解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì )到老師的情感是隨著(zhù)同學(xué)們的變化而變化的，通過(guò)對重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語(yǔ)句的教育意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（三）拓展想象，內化文章主旨
課文學(xué)完了，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過(guò)我的同學(xué)們，循循善誘的老師說(shuō)些什么？
這種說(shuō)話(huà)練習能激發(fā)學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生對課文的教育意義有更深的感受。
整節課我著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
以上是我的說(shuō)課內容，謝謝大家。
說(shuō)課稿 篇6
各位同行：
你們好
今天我說(shuō)課的題目是人音版 第九冊第八 課，題目是《秦之聲》。 我準備從設計理念、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標、為克服重難點(diǎn)采取的教法和學(xué)法、教具準備、教學(xué)過(guò)程等方面對本節課進(jìn)行闡述。
一 、 根據課標要求，結合學(xué)生的實(shí)際本課的設計理念應該是：通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè )表現活動(dòng)培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣，開(kāi)發(fā)音樂(lè )的感知力，體驗音樂(lè )的美感。通過(guò)聆聽(tīng)和感受民族音樂(lè )或戲曲文化，并在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生對藝術(shù)的想象和創(chuàng )造力。
二 、 學(xué)情分析：根據五年級學(xué)生的心里和年齡特點(diǎn)，要通過(guò)一節課，就讓學(xué)生熟練掌握戲曲唱段，是一件不可思議的事情。再加之現在的孩子平時(shí)對戲曲很少接觸，這就為本節課的教學(xué)工作帶來(lái)一定的難度。
三 、 教材分析：本課是一首地方選學(xué)教材，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中占有很重要的地位。希望可以通過(guò)本課的學(xué)習，讓孩子們能初步感受秦腔的藝術(shù)特點(diǎn)。
四、 根據本課的教材和學(xué)情我制訂了本課的教學(xué)目標：1、通過(guò)對秦腔部分知識的了解，培養學(xué)生對本土戲曲的喜愛(ài)；
2、采用聆聽(tīng)感受法、反復練習法等學(xué)唱戲曲片段；
3、學(xué)唱《祖籍陜西韓城縣》
五、 結合學(xué)生的實(shí)際本課的重點(diǎn)應是：學(xué)唱秦腔《祖籍陜西韓城縣》難點(diǎn)是：準確的演唱旋律，填唱戲詞
六 、 為克服重難點(diǎn)我采取的教法和學(xué)法有：反復聆聽(tīng)法、講解法、分組練習法、教唱法。
七 、 本課的教具是多媒體。
下面是本課的教學(xué)過(guò)程分為：1。音樂(lè )導入激發(fā)興趣2。利用教法克服難點(diǎn)3。準確完整的演唱戲曲4。拓展延伸5小結。共五個(gè)環(huán)節完成本課的教學(xué)。
第一環(huán)節：音樂(lè )導入
為了培養學(xué)生的興趣、營(yíng)造濃郁的戲曲課堂氛圍、加強教學(xué)的直觀(guān)性。我采取了用多媒體來(lái)播放板胡演奏的經(jīng)典曲牌，并設置恩問(wèn)題：你知道這段樂(lè )曲是用什么樂(lè )器演奏的？然后揭示板胡，簡(jiǎn)介板胡的音色及在秦腔中所起到的關(guān)鍵作用。通過(guò)對板胡曲牌的體驗使學(xué)生在音樂(lè )審美的過(guò)程中獲得喜悅，對音樂(lè )產(chǎn)生興趣，因而學(xué)生全身心的投入了課堂。
第二環(huán)節：利用教法克服重點(diǎn)和難點(diǎn)。本環(huán)節也是這節課的重點(diǎn)環(huán)節。
結合學(xué)生的自然特點(diǎn)，并在教學(xué)中建立平等的師生和諧關(guān)系。在接下來(lái)的教學(xué)中通過(guò)板胡引出了秦腔。我通過(guò)對秦腔角色的分類(lèi)讓學(xué)生初步的了解了秦腔角色的分類(lèi)，并通過(guò)不同角色的圖片，讓學(xué)生有直觀(guān)的了解。然后主要針對本節課要教授的生角的具體分類(lèi)：娃娃生、小生、須生、老生。學(xué)生了解了這些后，我出示了一段《祖籍陜西韓城縣》的視頻，并請學(xué)生注意觀(guān)察劇中人物屬于秦腔的那個(gè)行當？學(xué)生由于有了前邊的學(xué)習經(jīng)驗，就很容易說(shuō)出該人物所屬的行當為小生。然后請學(xué)生們翻書(shū)看《祖籍陜西韓城縣》的戲詞，請學(xué)生們自由發(fā)問(wèn)。學(xué)生提了很多不理解的地方，我就給學(xué)生講解《三滴血》的戲曲梗概。了解了故事內容，問(wèn)題自然迎刃而解。
第三環(huán)節：準確完整的演唱戲曲
我再次進(jìn)行范唱，并請同學(xué)們注意觀(guān)察譜子有何特點(diǎn)？同學(xué)們看出它的每句都是弱起。然后引出了秦腔的板和眼。第一拍為板，第二拍為眼。起落特點(diǎn)是：起于眼（弱拍），落于板（強拍） 。我們把它稱(chēng)之為二六板。從表現情緒上，二六板均有歡音、苦音之分。然后就是戲曲的分句學(xué)唱。我采用了傳統的教唱法與分組練習法相結合的教學(xué)方法，在學(xué)生基本能跟著(zhù)伴奏演唱的基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演。并分組表演、評價(jià)。
第四環(huán)節：拓展延伸
我們陜西的地方戲很多，好聽(tīng)的也很多。我通過(guò)提問(wèn)：你還知道陜西的哪些地方戲曲？有的學(xué)生說(shuō)到了眉戶(hù)、阿宮腔等。此時(shí)我還給學(xué)生補充了好幾個(gè)劇種，并輕聲哼唱了幾句。這樣更直觀(guān)形象，使學(xué)生加深對戲曲的認識。
第五環(huán)節：小結
本課的我是以表?yè)P和鼓勵為主，隨時(shí)引導學(xué)生，以提高學(xué)生的樂(lè )感和審美能力。我評價(jià)他們參與戲曲的演唱，并積極自信的參與音樂(lè )表現。課堂小結時(shí)我還安排了學(xué)生談一談這節課的感想如：你覺(jué)得秦腔是否像你以前認為的那么難？此時(shí)的學(xué)生對戲曲的態(tài)度發(fā)生了很大的變化。這樣激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習秦腔的興趣。
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
這是一篇童話(huà)，通過(guò)講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗后，發(fā)現自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認識到自己應該感到自豪才對的故事,告訴我們判斷事物的美丑不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的用處。課文寓動(dòng)物常識于生動(dòng)形象而又極富情趣的童話(huà)故事之中，是本文的顯著(zhù)特點(diǎn)。本篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，重點(diǎn)部分以對話(huà)為主，凸現不同角色的不同身份、性格和感情。這篇童話(huà)也是讀寫(xiě)結合的好材料，能夠自然引發(fā)學(xué)生拓展思考、續寫(xiě)課文。
二、說(shuō)目標：
能有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀了解駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊作用以及其他動(dòng)物常識，在讀中感悟，在討論中樹(shù)立正確的審美觀(guān)點(diǎn)，在續寫(xiě)故事中培養學(xué)生合作的意識，體會(huì )并扮演文中不同角色，進(jìn)一步體會(huì )、思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
第二課時(shí)，重點(diǎn)放在3、4自然段的學(xué)習，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì )，結合課件形象生動(dòng)的特點(diǎn)，直觀(guān)了解一些動(dòng)物常識。通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，利用圈點(diǎn)標記工具，掌握駝峰、腳掌和睫毛的特殊用處。另外。抓住童話(huà)特色，以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，引導學(xué)生把自己當成課文中的人物以突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)：精心的設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)、思考、領(lǐng)悟。
2、導讀法：導之以讀，導之以思，導之以說(shuō)，導之以寫(xiě)。教學(xué)中運用多層次、多形式的朗讀，引導學(xué)生感悟、思考，層層深入。
3、深入角色扮演：通過(guò)角色扮演，體會(huì )主人公的情感的變化，朗讀課文就能夠把自己融入文本，續寫(xiě)故事更能在情境中想象。
4、情境法：結合多媒體課件的圖像和聲音，帶學(xué)生們走進(jìn)沙漠，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)感悟，把自己放入課文中去，最后用朗讀、寫(xiě)作的方式表達。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)設計環(huán)節為：復習導入--探究求知--小結領(lǐng)悟--拓展延伸
一、復習導入：
這一環(huán)節主要抓感情線(xiàn)中小駱駝開(kāi)始受到小紅馬嘲笑時(shí)委屈的心情，以及他委屈的原因是因為小紅馬說(shuō)他的駝峰、腳掌和睫毛長(cháng)得難看，引導學(xué)生跟著(zhù)駱駝母子走進(jìn)沙漠。
二、探究求知：
這一環(huán)節主要分為兩部分，第一部分初步感知，了解小駱駝感情的變化：由擔心轉為自豪。第二部分重點(diǎn)學(xué)習3、4自然段，學(xué)習駝峰、教長(cháng)和睫毛的作用。
第一部分，初步感知，了解小駱駝的感情變化我是這樣設計的：先創(chuàng )設情境，帶孩子們走進(jìn)沙漠，感知沙漠，體會(huì )沙漠環(huán)境之惡劣，所以小駱駝開(kāi)始很擔心。接著(zhù)，沙漠之旅結束后，齊讀第5自然段，體會(huì )小駱駝感情發(fā)生了轉變，變成了自豪，原因是他發(fā)現了自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的作用。
第二部分，精讀3、4自然段，學(xué)習作用我是這樣設計的：現帶著(zhù)問(wèn)題有多大的用處自由讀課文，圈畫(huà)標注，然后交流分享重點(diǎn)學(xué)習駝峰、腳掌和睫毛的特點(diǎn)和作用，接著(zhù)通過(guò)層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會(huì )自豪之情。最后，完成表格，總結作用。
三、小結領(lǐng)悟：
這一環(huán)節結合板書(shū)，復習感情線(xiàn)，領(lǐng)悟判斷事物的正確審美觀(guān)。
四、拓展延伸：
這一環(huán)節通過(guò)續編故事，深入體會(huì )角色，找同桌合作分別飾演小紅馬和小駱駝，通過(guò)交流分享，及時(shí)評價(jià)進(jìn)一步領(lǐng)悟深刻哲理，點(diǎn)名題意。
六、說(shuō)教學(xué)理念：
整個(gè)教學(xué)設計都是以引導學(xué)生自主學(xué)習，在讀中感悟，把自己放入課文中，創(chuàng )設情境，體會(huì )主人公的思想感情，在感悟中再讀，進(jìn)一步思考文章的人生哲理，讀寫(xiě)結合，在理解的基礎上，在思考的基礎上，充分地表達，達到語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
【精選說(shuō)課稿模板匯編7篇】相關(guān)文章：
初中地理說(shuō)課稿模板《北京》說(shuō)課稿12-29
優(yōu)秀說(shuō)課稿模板03-16
《離騷》說(shuō)課稿模板12-05
蘭亭集序說(shuō)課稿模板匯編九篇04-05
小學(xué)音樂(lè )說(shuō)課稿模板12-27
《過(guò)秦論》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板12-28
《口語(yǔ)交際:勸告》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板（精選6篇）12-28
《蜜蜂》說(shuō)課稿模板2篇12-17
《獅子和鹿》說(shuō)課稿模板12-17