有關(guān)說(shuō)課稿4篇
作為一名教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
首先我來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫��！肚啻旱那榫w》是道德與法治七年級下冊第二單元第四課的第一框，本課講了：情緒的多樣性、情緒的影響因素及作用、情緒的特點(diǎn)和正確面對不同的情緒三個(gè)知識點(diǎn)。這一課內容對于初中生來(lái)說(shuō)非常重要，這既是對前一單元，關(guān)于青春的特點(diǎn)知識的延續，也為后一課情感的學(xué)習奠定了良好的基礎，所以學(xué)習這一課對他們來(lái)說(shuō)是十分必要的。
二、說(shuō)學(xué)情
合理的把握學(xué)情是上好一節課的前提。本節課面對的是七年級下學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過(guò)七上的學(xué)習后，已經(jīng)有了一定的知識儲備，接受能力更強，但是這個(gè)階段的學(xué)生獨立性強，且情緒波動(dòng)大，往往難以控制因此，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，多創(chuàng )設與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境，去幫助學(xué)生體驗、感受，了解情緒的類(lèi)型及特點(diǎn)相關(guān)知識，并學(xué)會(huì )去識別和面對自己的情緒。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析及對學(xué)生實(shí)際情況的考慮，我制定了如下三維目標：
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
體驗情緒的多樣性、復雜性，學(xué)會(huì )激發(fā)正面的情緒感受，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
【能力目標】
能夠認識和把握自己的情緒，學(xué)會(huì )積極面對自己的情緒，提高青春期情緒的自我覺(jué)察和自我調控能力。
【知識目標】
了解情緒的類(lèi)型及情緒的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據學(xué)生的知識儲備和知識本身的難易程度，我認為本節課的重難點(diǎn)是：
【重點(diǎn)】
了解情緒的類(lèi)型和特點(diǎn)，能夠正確認識自己的情緒。
【難點(diǎn)】
積極面對自己的情緒。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為實(shí)現教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我將采用情境創(chuàng )設法、小組討論法、活動(dòng)教學(xué)法等方法來(lái)實(shí)施我的教學(xué)活動(dòng)。情境創(chuàng )設能夠給予學(xué)生最直觀(guān)的體驗，同時(shí)利用小組討論和活動(dòng)的形式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節課的知識有更加深刻的理解。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
無(wú)論是對教材的分析、對學(xué)情的分析，還是教學(xué)目標、教學(xué)方法的制定都是為教學(xué)過(guò)程服務(wù)的，下面我將重點(diǎn)介紹我對教學(xué)過(guò)程的設計：
環(huán)節一：游戲導入
首先是導入，我將采用游戲導入法，我會(huì )出示課前準備的喜怒哀懼的情緒卡片，并讓學(xué)生作出相應的表情，讓學(xué)生初步感受情緒，在游戲的過(guò)程中順利導出今天的新課《青春的情緒》。
【設計意圖】用游戲導入的方式，能夠最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感，并在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入新課，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
環(huán)節二：講授新課
接下來(lái)就到了我的新課講授環(huán)節，主要包括兩個(gè)知識點(diǎn)，第一個(gè)是情緒面面觀(guān)，第二個(gè)是情緒的青春色調。
1.情緒面面觀(guān)
活動(dòng)一：情境體驗
首先是情緒面面觀(guān)。我會(huì )進(jìn)行一個(gè)情境體驗的活動(dòng)，出示五組情境：情境一——媽媽告訴我這個(gè)周末帶我去看電影;情境二——過(guò)生日，同學(xué)們給了我生日驚喜;情境三——提醒同學(xué)別喝生水，遭到同學(xué)的白眼;情境四——下課鈴響了，老師還在拖堂;情境五——父母臨時(shí)有事，留我一個(gè)人在家。并提問(wèn)：遇到這些情境，你有什么感受?為什么會(huì )出現在這樣的情緒?
學(xué)生根據自身的經(jīng)驗，不難回答：感受可能包括喜悅、興奮;驚喜、開(kāi)心;無(wú)助、生氣;著(zhù)急、焦慮、討厭;失落、無(wú)助、害怕。
根據學(xué)生的回答，我會(huì )進(jìn)一步歸納總結：人的情緒復雜多樣，除了常見(jiàn)的喜怒哀樂(lè )以外，還有害羞、焦慮、厭惡等。且情緒會(huì )受到個(gè)人的生理周期、心理預期及環(huán)境的影響。
活動(dòng)二：案例分析
隨后，我會(huì )向學(xué)生呈現默默和沖沖的案例：默默在一次考試中，把本是強項的數學(xué)考砸了，試卷發(fā)下來(lái)后，她冷靜地分析自己出錯的原因。沒(méi)等老師講評，他就自己錯題改正并寫(xiě)在本子上，心里感覺(jué)舒坦多了，之后的幾天，他吃的好，睡的香，精力充沛，學(xué)習勁頭兒很足。語(yǔ)文考試時(shí)，小沖因為緊張導致許多原本會(huì )做的題目做不出來(lái)，一怒之下，把試卷撕了，哭著(zhù)離開(kāi)考場(chǎng)，之后的幾天，他吃不下飯、睡不著(zhù)覺(jué)，精神恍惚，生病了。
并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論：默默和小沖面對考試的情緒有什么不同，給了我們什么樣的啟示?
我將結合學(xué)生的分析與講解進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥與指導：默默面對考試失利，選擇的是冷靜的面對，找原因，結果是經(jīng)歷充沛，干勁十足，而沖沖是很緊張且非常沖動(dòng)，撕掉試卷導致最后精神恍惚，生病。從這可以看出，情緒影響著(zhù)我們的觀(guān)念和行動(dòng)，積極的情緒可以激勵我們克服困難、努力向上，而消極的情緒可能會(huì )讓我們止步不前。
【設計意圖】在這一環(huán)節，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生的情感體驗和小組討論相結合，既符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，也讓學(xué)生在小組討論中激發(fā)思維，提高學(xué)習能力，對于情緒有更為深刻的體驗，為學(xué)習后一知識點(diǎn)——“情緒的青春色調”做好了鋪墊。
2.情緒的青春色調
活動(dòng)三：角色扮演
呈現情境：陳玲和芳芳是好朋友，一天上學(xué)路上，陳玲看到了芳芳，熱情的喊著(zhù)芳芳。芳芳卻騎著(zhù)車(chē)子從她身邊飛馳而過(guò)。陳琳心里有些不悅：“你怎么不理我?還好朋友呢!”進(jìn)了教室，正趕上數學(xué)課代表發(fā)作業(yè)本。芳芳沖著(zhù)剛進(jìn)教室的陳玲說(shuō)：“沒(méi)辦法，又是滿(mǎn)分!”陳玲打開(kāi)自己的作業(yè)本，看到兩個(gè)鮮紅的“×”，不由暗想：神氣什么!他邊想邊從書(shū)包里拿書(shū)本。一不小心把文具袋碰掉地上，剛蹲下準備撿，就被芳芳采到了手。陳玲一下子爆發(fā)了：“你干什么呀!故意找碴兒是吧?”這一幕恰巧被剛進(jìn)教師的班主任看到，她批評道：“陳玲，你怎么對同學(xué)大喊大叫?“陳玲暴跳如雷的大叫：“我怎么這么倒霉呀!”
讓同桌之間扮演陳玲和芳芳，并請同學(xué)上臺展示，在兩位同學(xué)展示的同時(shí)，其他同學(xué)思考：陳玲的情緒表現體現了青春期情緒的什么特點(diǎn)?如果是你，會(huì )怎么辦?
綜合學(xué)生的意見(jiàn)，我會(huì )進(jìn)行總結：青春期的情緒特點(diǎn)主要有反應激烈、波動(dòng)大、固執、細膩、閉鎖和表現性，這些不同的情緒特點(diǎn)帶給了我們不同的感受，因此我們要善于激發(fā)正面情緒，學(xué)會(huì )面對負面情緒。
【設計意圖】通過(guò)角色扮演的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，能夠給予學(xué)生更為直觀(guān)的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，便于學(xué)生理解。
環(huán)節三：鞏固提高
在鞏固提高環(huán)節，我將時(shí)間交給學(xué)生，將自己一個(gè)星期的情緒制作成“情緒調色板”，并相互之間分享，來(lái)猜一猜對方想表達的情緒是什么?
【設計意圖】通過(guò)該環(huán)節，學(xué)生利用今天所學(xué)的知識去正確的識別自己的情緒，可以達到學(xué)以致用的目的，同時(shí)采用“情緒調色板”的形式有利于增強課堂的趣味性。
環(huán)節四：小結作業(yè)
本節課的小結我將采用師生共同小結的方式，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)完本節課的收獲和體會(huì )，隨后我會(huì )結合學(xué)生所談再次回顧本課，最后，我會(huì )布置一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)，根據情緒提示：例如：我是一個(gè)感情細膩的人，有一天……，來(lái)編寫(xiě)一個(gè)小故事。
【設計意圖】師生共同總結有助于學(xué)生對本課的知識有一個(gè)整體上的認識，構建起知識體系;這樣的作業(yè)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，最大限度的培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生明白政治與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
說(shuō)課稿 篇2
通過(guò)這節課，我不僅想讓學(xué)生體會(huì )曹操詩(shī)的特點(diǎn)“氣魄雄偉、慷慨悲涼”，還想讓他們進(jìn)一步了解曹操，從而能對他進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)，同時(shí)，更讓他們深深體會(huì )曹操那求賢若渴的心情。也為了培養他們對詩(shī)歌的興趣與鑒賞能力，課這樣開(kāi)始了……
教師：同學(xué)們，看過(guò)《三國演義》嗎？
學(xué)生：看過(guò)。
教師：喜歡里面的曹操嗎？你們認為他是一個(gè)怎樣的人呢？
學(xué)生：喜歡。（大部分學(xué)生）
學(xué)生：微笑作答。（有的學(xué)生）
教師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约盒哪恐械牟懿伲?/p>
學(xué)生：（學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)）我喜歡曹操，我看過(guò)《三國演義》，我覺(jué)得他胸懷跟寬廣。
學(xué)生：（另外一個(gè)學(xué)生接著(zhù)答）我也喜歡曹操，在赤壁大站中，他失敗了，但是他能大笑幾聲，以后東山再起，他的豁達的胸襟與敗不餒的精神我最欣賞。（微笑）我希望我能像他那樣。
教師：還有嗎？
學(xué)生：老師，我還知道曹操是一個(gè)多疑的人。
教師：這位同學(xué)說(shuō)對了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準了他這點(diǎn)，所以在赤壁之戰中諸葛亮與周瑜能設計連環(huán)記、反間記等那么多計策，能以少勝多。
學(xué)生：他奸詐。
教師： 同學(xué)們，對于一位歷史人物，或者身邊的同學(xué)我們都應該客觀(guān)地看待。有人這樣評價(jià)曹操，“亂世之奸雄，治世之能臣”我認為這種評價(jià)很有道理，
這一教學(xué)環(huán)節深深把學(xué)生吸引了過(guò)來(lái)，這時(shí)候的他們各個(gè)心情舒暢，激情飛揚，誰(shuí)都想談?wù)劇?/p>
教師：現在，我們就一起欣賞他的《短歌行》，老師先問(wèn)一下，大家喜歡曹操的這首《短歌行》嗎？
學(xué)生：喜歡。（異口同聲）
教師：喜歡那些詩(shī)句呢？ 學(xué)生：“對酒當歌，人生幾何”，“慨當以慷，憂(yōu)思難忘”，“何以解憂(yōu)，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏雀南飛”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。
教師：不錯，老師也和大家一樣，非常喜歡這首詩(shī)。這首詩(shī)具體表現了作者什么樣的心情呢？主旨呢？
學(xué)生：作者哀嘆了人生的短暫。
教師：還有沒(méi)有？詩(shī)中都運用了那些典故呢？
學(xué)生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。
教師：誰(shuí)能給講解一下這些典故呢？
學(xué)生：我來(lái)講“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”�！吧讲粎捀�，海不厭深”，借用了《管子 形解》中的話(huà)，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是希望盡可能多地接納人才�！爸芄虏�，天下歸心”，《史記》里有記載，周公在吃飯時(shí)曾三次把飯從嘴里吐出來(lái)，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。詩(shī)人在這里借用這個(gè)典故，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。（課下注解幫助了學(xué)生）
教師：很不錯，現在大家是不是已經(jīng)明白了曹操這首詩(shī)的主旨？
學(xué)生：明白了。（頻頻點(diǎn)頭）
教師：同學(xué)們，既然喜歡這首詩(shī)，現在就請大家好好背誦，從中認真品味它的語(yǔ)言與風(fēng)格。
這時(shí)候，下課的鈴聲響了。
說(shuō)課稿 篇3
教材分析
《圖形的放縮》是北師大版課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)六年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。我認為圖形的放縮之所以放在正反比例之后、比例尺之前就是讓它起到一個(gè)承上啟下的作用。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、操作，體會(huì )比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴大或縮小的實(shí)際意義。
2、通過(guò)圖形的放縮，結合具體情境，感受圖形的相似。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)觀(guān)察、操作，體會(huì )比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴大或縮小的實(shí)際意義。
學(xué)情分析
在本節課的學(xué)習之前，學(xué)生對于比、數對、用字母表示數等內容有一定的知識經(jīng)驗，而且學(xué)生對于圖形的放大與縮小并不陌生，對生活中應用放大與縮小的實(shí)例也有一定的了解，如：洗照片、放大鏡等等。但是對于圖形基本形狀不變的基礎上進(jìn)行放大或縮小的具體方法不明確。課前已經(jīng)根據導學(xué)提綱自學(xué)了相關(guān)內容，對圖形按相同的比放縮才像有初步的.認識。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、首先在白板上出示字號非常小的課題《圖形的放縮》幾個(gè)字，然后告訴學(xué)生，這就是我們這節課的課題，并齊讀。學(xué)生根本看不見(jiàn)白板上寫(xiě)著(zhù)什么，會(huì )說(shuō)字太小，我問(wèn)學(xué)生怎么辦？學(xué)生說(shuō)：放大一點(diǎn)。
2、我再把字放得很大，學(xué)生又會(huì )說(shuō)太大了，再縮小一點(diǎn)。
3、這次大小調到合適，
師說(shuō)“生活中，有很多地方需要把一些物體放大或縮小，這節課我們就來(lái)學(xué) 習《圖形的放縮》�！比缓髮W(xué)生齊讀課題。
【設計意圖：從讀課題入手，用白板軟件，將課題由字號太小到字號太大，再到大小適中，讓學(xué)生感受生活中放大和縮小的作用。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，自然引出課題�！�
二、探究新知
�。ㄒ唬�、探究如何才能畫(huà)的像
1、白板出示教材中的主題圖——一張賀卡，問(wèn)學(xué)生這是什么形？（學(xué)生回答長(cháng)方形）再出示不帶方格的三張圖片，告訴學(xué)生分別是淘氣、笑笑、小斌照著(zhù)這張賀卡各自畫(huà)的一張圖。比較一下，誰(shuí)畫(huà)得像？（學(xué)生回答淘氣和笑笑畫(huà)得像）
2、大屏幕出示方格和原賀卡，問(wèn)學(xué)生：你能在方格上畫(huà)出一張和原賀卡比較像的圖嗎？（學(xué)生回答：能）
3、接著(zhù)讓學(xué)生打開(kāi)事先分享在桌面上的“圖形的放縮ppt第一張幻燈片”，然后試著(zhù)先畫(huà)一張和原圖比較象的圖。學(xué)生畫(huà)好后，用白板展示學(xué)生小本上作品，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么畫(huà)出來(lái)的。
4、幾個(gè)同學(xué)說(shuō)完之后，請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，“怎樣才能畫(huà)得像原圖呢？”（學(xué)生總結出必須把長(cháng)和寬都按照一定的比放大或縮�。�
5、再來(lái)看笑笑他們畫(huà)的圖。（白板出示帶方格的主題圖）問(wèn)學(xué)生為什么笑笑和淘氣畫(huà)的像，而小斌畫(huà)的不像呢？學(xué)生得出結論：一個(gè)長(cháng)方形，不管是要把它放大還是縮小，要想畫(huà)的像，必須注意什么呢？（長(cháng)和寬都按照一定的比放大或縮�。�
�。ǘ┚氁痪�
同學(xué)們已經(jīng)掌握了技巧，所以這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生打開(kāi)第一張幻燈片再畫(huà)幾張但是一定要畫(huà)得像，畫(huà)完之后再把學(xué)生請到白板前，讓學(xué)生邊畫(huà)邊說(shuō)。
�。ㄈ�、畫(huà)一畫(huà)
這一環(huán)節，我設計了兩個(gè)活動(dòng)，首先我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方形笑臉按照2:1的比放大；接著(zhù)再讓學(xué)生按照1:2的比縮小。
【設計意圖：在探究新知中，我先讓學(xué)生自己隨意畫(huà)一張圖，只要畫(huà)得像就可以，學(xué)生通過(guò)自己的操作得出結論之后，再讓學(xué)生按照一定得比來(lái)畫(huà)，這樣的設計層次鮮明，符合學(xué)生探究知識的規律�！�
三、探究活動(dòng)
1、白板出示29頁(yè)1題，把小貓頭像用刮獎的形式出現，出示題目要求，找學(xué)生口述，師填寫(xiě)數對。
2、出示（2）題，師生開(kāi)火車(chē)方式一起完成數對表格
3、小組內每生自由選擇其一用白板軟件完成（3）
4、白板展示小貓頭像
5、學(xué)生畫(huà)完之后問(wèn)學(xué)生：為什么歡歡比較像呢？再一次鞏固一個(gè)長(cháng)方形只有把長(cháng)和寬都按照相同的比來(lái)畫(huà)，才畫(huà)得像。
�。ㄋ模┬〗Y：你有什么收獲？
我的說(shuō)課到此結束。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《在金色的海灘上》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第六冊中第六單元的一篇略讀課文。文章通過(guò)記敘一位小姑娘在海灘頂著(zhù)烈日為一位畫(huà)家看守衣服和畫(huà)夾，而謝絕畫(huà)家送給她貝殼的故事，贊揚了小姑娘誠實(shí)、守信、樂(lè )于助人的美好品質(zhì)。
課文很長(cháng)，文質(zhì)兼美，教學(xué)時(shí)我采用長(cháng)文短教的方法，緊扣“美”這一情感主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)，體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中發(fā)現海水美、貝殼美、小姑娘的心靈更美，再引導學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀，讀出自己感受到的美。學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中，積累詞句、內化語(yǔ)言，受到情感的熏陶與感染。
題目中的“金色”一詞的含義是本文的一個(gè)難點(diǎn)。培養審美情趣，感受大自然的美，學(xué)習小姑娘的美好品質(zhì)是本課的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教法
根據略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，這篇課文應放手讓學(xué)生去自讀自悟，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。在讀中加深對內容的理解，有所感悟和思考，從而使學(xué)生受到情感的熏陶。這篇文章無(wú)論是大海和沙灘，還是沙灘上的小姑娘和畫(huà)家，都沒(méi)有離開(kāi)一個(gè)字“美”，本文贊揚的是大自然的景物美和人物的心靈美。應抓住課文中的重點(diǎn)句子多讀多思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)司中受到美的感染。
三、說(shuō)教學(xué)流程
(一)由圖導入，初讀課文。
課文有一幅海上美景插圖，可抓住這幅圖來(lái)營(yíng)造一個(gè)美的情境。上課伊始，啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，你們去過(guò)海邊嗎?今天，老師特意給大家帶來(lái)了一幅海上日出圖，你們看(出示幻燈圖片)一一這近處的沙灘、海水，遠處的礁石、泡沫，天上的海鳥(niǎo)··…·你們能將這幅圖有順序地描述給老師聽(tīng)嗎?在這么美的海邊，這位畫(huà)家和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事?帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自讀課文，去思考。
(二)抓重點(diǎn)句，悟讀課文。
1、提問(wèn)：在這么美的海邊，發(fā)生了一件什么事?
2、抓重點(diǎn)句，感受美。
(1)海水美
�、倌男┚渥幽茏屛覀兏惺艿胶Ｋ�?
�、谥笇Ю首x“碧藍的海，水一望無(wú)際，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪�！�
(2)貝殼美
�、倌闶菑哪男┚渥痈惺茇悮っ赖�?
�、谥笇Ю首x美麗的貝殼映著(zhù)陽(yáng)光，更加燦爛奪目。小姑娘羨慕極了，情不自禁地說(shuō)：“啊，真好看!”
(3)小姑娘美
課文是通過(guò)小姑娘的一言一行來(lái)表現她的美好心靈的，因此讓學(xué)生找出表現小姑娘美好心靈的句子，說(shuō)說(shuō)為什么這幾句話(huà)令人感動(dòng)。
小姑娘搖了搖頭，說(shuō)：“我答應了叔叔，一定得等他回來(lái)�！�(負責守信)
小姑娘搖搖頭，對畫(huà)家說(shuō)：“我不要，老師說(shuō)了不能隨便要別人的東西。我要回家吃飯了�！�(高尚純潔)
小姑娘多么喜歡貝殼呀，畫(huà)家希望她能悄悄地撿起來(lái)，沒(méi)想到小姑娘把他喊住了：“叔叔，你的．貝殼掉了!”她彎下腰，把一顆顆貝殼撿了起來(lái)，還給了畫(huà)家。(誠實(shí)美好)
圍繞這幾個(gè)句子，引導學(xué)生從課文的句、段中尋找依據，深入地理解課文內容。
(三)突破難點(diǎn)，美讀課文。
寓情于景，寓情于事是本文寫(xiě)法的一個(gè)特點(diǎn)。而領(lǐng)會(huì )課題，尤其是“金色”一詞的含義，是本文的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，以讀代講，即對重點(diǎn)句段進(jìn)行情感朗讀訓練，讓學(xué)生再讀描寫(xiě)海景美和小姑娘外貌美的句子。邊讀邊品味這幾句話(huà)，想：作者為何要這樣寫(xiě)，小姑娘究竟美在何處?這“金色”單單是指海灘嗎? 課文結尾處：“畫(huà)家驚訝地看著(zhù)小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰�！弊寣W(xué)生讀這句話(huà)，思考：此時(shí)畫(huà)家的胸中涌動(dòng)著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)幫他說(shuō)一說(shuō)?教師邊啟發(fā)邊引導學(xué)生朗讀。
如此“以讀代講”，會(huì )使學(xué)生不知不覺(jué)地步入小姑娘那金色的內心世界，盡情感受甚于“景美”的“心美”。從而揭示課題：在瑰麗無(wú)比的海灘上，太陽(yáng)灑下點(diǎn)點(diǎn)金光，這正如小姑娘純真、美好的心靈在閃光，真是景美，人美，心靈更美!
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