《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿6篇
作為一名老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿1
一、教材分析：
“視圖與投影”是《課程標準》中“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內容，在不同學(xué)段有著(zhù)明確的要求。第一學(xué)段是在二年級上冊，讓學(xué)生初步了解從不同位置觀(guān)察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。只是讓學(xué)生觀(guān)察具體的實(shí)物，為以后學(xué)習觀(guān)察較為抽象的幾何圖形作準備。第二學(xué)段是在五年級上冊，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，讓學(xué)生認識到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的。通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。通過(guò)拼搭活動(dòng)，培養學(xué)生的空間想像和推理能力。第一第二學(xué)段分別要求“能辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀”“能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置”，到第三學(xué)段才正式學(xué)習投影和三視圖的知識。
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀(guān)察物體的感性經(jīng)驗。第一學(xué)段的教材中展示了三名學(xué)生分別從前面、側面、后面觀(guān)察一個(gè)恐龍玩具的情景圖，下面給出從這三個(gè)方向觀(guān)察到的形狀，讓學(xué)生判斷這三種形狀分別是誰(shuí)看到的。使學(xué)生認識到，從不同的角度觀(guān)察同一個(gè)物體，看到的物體的形狀是不同的，初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無(wú)論選擇了哪個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察到的只是物體的其中一部分，觀(guān)察點(diǎn)不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，已經(jīng)能辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。本節課在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認識到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生能正確辨認從正面、側面和上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體位置關(guān)系和形狀。
基于以上對教材的理解，本節課的目標是這樣定位的。
1．使學(xué)生體驗到在不同的位置看到不同的面，一次觀(guān)察最多只能觀(guān)察到長(cháng)方體的三個(gè)面。
2．通過(guò)觀(guān)察、想像、操作等數學(xué)活動(dòng)，能夠而且學(xué)會(huì )辨認從不同方向觀(guān)察到的一個(gè)、兩個(gè)物體的形狀和相對位置，培養學(xué)生的空間想象力。
五年級學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀(guān)察物體的感性經(jīng)驗，但他們的概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)是能夠辨認從不同方向觀(guān)察到的一個(gè)、兩個(gè)物體的形狀和相對位置。難點(diǎn)是培養學(xué)生的空間想象力和從三個(gè)不同方向進(jìn)行觀(guān)察的方法。
二、教具、學(xué)具準備和過(guò)
1．教具、學(xué)具的準備
要引起學(xué)生的注意，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，教具和學(xué)具的準備必須充分。在這節課上，我準備了長(cháng)方體、正方體、圓柱體和球體，學(xué)生也準備了相應的學(xué)具，供學(xué)生觀(guān)察。為學(xué)生提供具體形象的教學(xué)手段，豐富教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極而自主地獲取新知，從而感受數學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )
2．教學(xué)過(guò)程
觀(guān)察、想像、猜測、分析和推理等過(guò)程貫穿整堂課，讓所有的學(xué)生都真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀(guān)察和操作。而不是讓教師的演示或少數學(xué)生的活動(dòng)和回答來(lái)代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗和親自思考。并鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)。學(xué)生的空間想像力和思維能力得以鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展。
1．教學(xué)例1。
通過(guò)觀(guān)察長(cháng)方體物體的活動(dòng)，使學(xué)生認識到從不同方向觀(guān)察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時(shí)看到所有的面；使學(xué)生能夠辨認從正面、左面和上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
教學(xué)時(shí)，分以下兩步進(jìn)行。
�。�1）提供長(cháng)方體實(shí)物，讓學(xué)生站在不同的位置進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)自己看到的是哪幾個(gè)面。使學(xué)生真正體驗到從不同方向觀(guān)察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現站在任一位置，都不能同時(shí)看到長(cháng)方體所有的面，而最多只能看到它的三個(gè)面。
�。�2）指導學(xué)生分別從正面、左側面和上面進(jìn)行觀(guān)察，使學(xué)生能辨認從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。觀(guān)察時(shí)，通過(guò)學(xué)生的示范，使觀(guān)察姿勢不正確的學(xué)生明白自己為何很難只看到一個(gè)面，強調視線(xiàn)要垂直于被觀(guān)察物體的表面。使學(xué)生明確，這里所說(shuō)的正面、左面和上面，都是相對于觀(guān)察者而言的。讓學(xué)生站在不同的位置說(shuō)一說(shuō)自己從這幾個(gè)方向看到的分別是什么圖形。
2．教學(xué)例2。
例1是從不同方向觀(guān)察一個(gè)物體的，例2是觀(guān)察兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形組合。進(jìn)一步學(xué)習從不同方向觀(guān)察兩個(gè)物體的位置關(guān)系和形狀。先讓學(xué)生分別觀(guān)察球體和圓柱，說(shuō)說(shuō)看到了什么形狀。再把兩個(gè)物體放在一起，讓學(xué)生想像一下，從不同角度看，分別是怎樣的。最后根據學(xué)生的描述，出示形狀進(jìn)行驗證。
三、教學(xué)研究重點(diǎn)
本學(xué)期的教學(xué)研究重點(diǎn)是空間與圖形教學(xué)活動(dòng)的有效性。本節課不僅設計了觀(guān)察活動(dòng)，而且設計了需要學(xué)生進(jìn)行想像、猜測和推理進(jìn)行探究的活動(dòng)，培養學(xué)生的空間想像力和思維能力。例如，教學(xué)例2時(shí)，教師呈現球體和圓柱的組合形體，讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨認從不同方向觀(guān)察兩個(gè)物體的位置與關(guān)系時(shí)，學(xué)生根據頭腦中已有的從不同方向觀(guān)察這些立體圖形所得到的形狀的表象，結合這兩個(gè)物體的位置關(guān)系不斷在頭腦中對這些表象進(jìn)行組合和調整，最后再通過(guò)給出的形狀進(jìn)行驗證，從而使學(xué)生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。
《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿2
一、教材內容
“視圖與投影”是“空間與圖形”領(lǐng)域的內容，《數學(xué)課程標準》在每一學(xué)段要求不同。第一學(xué)段是“能辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀”。第二學(xué)段是“能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置”。第三學(xué)段是“正式學(xué)習投影和三視圖的知識。所以在本冊教材中沒(méi)有給出視圖的概念，而是采用“從不同方向觀(guān)察”的表述。
二、教學(xué)目標
1、讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，認識到從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的。
2、通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。
3、通過(guò)拼搭活動(dòng)，培養學(xué)生的空間想像和推理能力。
三、教材的編寫(xiě)特點(diǎn)
通過(guò)各種方式培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
本單元教材在編排上不僅設計觀(guān)察活動(dòng)，而且設計了需要學(xué)生進(jìn)行想像、猜測和推理的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的空間想像力和思維能力。例如，呈現從不同方位觀(guān)察一個(gè)立體圖形所得到的三個(gè)圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應的立體圖形。這就要求學(xué)生要根據已有的圖形的表象，不斷在頭腦中對這些表象進(jìn)行組合和調整，最后再通過(guò)拼擺進(jìn)行驗證，從而使學(xué)生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。
四、具體編排
例1
通過(guò)觀(guān)察小藥箱的活動(dòng)，說(shuō)明從不同方向觀(guān)察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時(shí)看到所有的面；使學(xué)生能夠辨認從正面、左面和上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
教學(xué)建議：
�。�1）提供相應實(shí)物，讓學(xué)生站在不同的位置進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)自己看到的是哪幾個(gè)面。使學(xué)生體驗到從不同方向觀(guān)察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現站在任一位置，都不能同時(shí)看到長(cháng)方體所有的面，而最多只能看到它的三個(gè)面。
�。�2）指導學(xué)生分別從正面、左側面和上面進(jìn)行觀(guān)察，使學(xué)生能辨認從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。
�。�3）注意：①提供給學(xué)生的實(shí)物要足夠大，觀(guān)察時(shí)，視線(xiàn)都要垂直于被觀(guān)察物體的表面。②使學(xué)生明確，這里所說(shuō)的正面、左面和上面，都是相對于觀(guān)察者而言的。③還可以讓學(xué)生從右側面和背面觀(guān)察這個(gè)物體，描述所看到的形狀。
例2及“做一做”
通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形組合的活動(dòng)，學(xué)會(huì )辨認從不同方向觀(guān)察到的兩個(gè)物體的形狀和相對位置。
前面學(xué)生學(xué)習的都是從不同方向觀(guān)察一個(gè)物體，這里是進(jìn)一步學(xué)習從不同方向觀(guān)察兩個(gè)物體的位置關(guān)系和形狀。
教學(xué)建議：
�。�1）讓學(xué)生根據頭腦中已有的從不同方向觀(guān)察這些立體圖形所得到的形狀的表象，結合這兩個(gè)物體的位置關(guān)系進(jìn)行判斷。如果學(xué)生有困難，教師可以提供相應實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行判斷。
�。�2）讓學(xué)生實(shí)地進(jìn)行觀(guān)察，檢驗自己的判斷是否正確。
�。�3）做一做呈現了從正面觀(guān)察兩個(gè)物體得到的一組圖形，讓學(xué)生判斷可能是觀(guān)察哪兩個(gè)物體的組合得到的�！案鶕䦶囊粋�(gè)方向看到的圖形，判斷是哪兩個(gè)物體”要比“給出兩個(gè)物體，辨認從某一個(gè)方向看到的圖形”所要求的空間想像力和思維能力更高。教學(xué)時(shí)，可以將練習八中第2題作為基礎，引導學(xué)生先想一想這兩個(gè)立體圖形可能是什么，并根據這兩個(gè)平面圖形的位置進(jìn)行猜測，再驗證。
例3及“做一做”
呈現觀(guān)察4個(gè)小正方體搭成的一個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習從不同的方向觀(guān)察立體圖形。
教學(xué)建議：
�。�1）讓學(xué)生辨認從不同方向觀(guān)察立體圖形得到的平面圖形。
�。�2）讓學(xué)生用4個(gè)小正方體在小組中擺出不同的立體圖形，再指導學(xué)生從不同的方向進(jìn)行觀(guān)察。對觀(guān)察的結果進(jìn)行比較，并認識到從同一角度觀(guān)察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能是相同的，也可能是不同的。
�。�3）也可以逐步提出要求讓學(xué)生進(jìn)行拼擺，例如：用4個(gè)小正方體拼擺，先使從正面觀(guān)察這個(gè)立體圖形得到的圖形與例題中的相同（會(huì )有無(wú)數種可能）；再使從左面觀(guān)察到的圖形與例題相同（也有無(wú)數種可能）；最后，使從上面觀(guān)察到的圖形與例題相同（只有一種可能）。在這個(gè)過(guò)程中教師可以不斷提問(wèn)“能確定立體圖形的形狀了嗎”，使學(xué)生認識到僅僅依據從一個(gè)或兩個(gè)方向看到的圖形不能確定立體圖形的形狀。教師還可以增加小正方體的數量，進(jìn)行類(lèi)似的活動(dòng)，但注意數量不宜過(guò)多。
�。�4）做一做呈現觀(guān)察4個(gè)小正方體搭成的兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形的組合的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習辨認從不同方位觀(guān)察到的兩個(gè)物體的形狀和相對位置�？梢宰寣W(xué)生直接判斷，如果學(xué)生有困難，教師可以提供相應的實(shí)物幫助學(xué)生判斷。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)建議
1、準備好必要的教具和學(xué)具。
由于本單元有大量的觀(guān)察和拼搭等活動(dòng)，所以除教具外，最好每個(gè)學(xué)生都準備一套相應的學(xué)具�？梢越Y合實(shí)際，指導學(xué)生自制學(xué)具。
2、注意讓學(xué)生真正地、充分地進(jìn)行活動(dòng)和交流。
只有在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀(guān)察、想像、猜測、分析和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展。因此，教師要切實(shí)組織好學(xué)生的課堂活動(dòng)，要讓所有的學(xué)生都真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀(guān)察和操作。注意不要讓教師的演示或少數學(xué)生的活動(dòng)和回答來(lái)代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗和親自思考。并應鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)。
《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿3
說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第41~42頁(yè)《觀(guān)察物體》和相關(guān)練習。
從低年級起，學(xué)生就學(xué)習了有關(guān)觀(guān)察物體的簡(jiǎn)單知識，所以本節課的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。學(xué)生已經(jīng)在三年級上冊觀(guān)察了由3個(gè)同樣大的正方體擺的物體，初步學(xué)習了從正面、側面和上面進(jìn)行觀(guān)察，并用圖形描述物體各個(gè)面的形狀。本課是這一學(xué)習內容的繼續學(xué)習，也是觀(guān)察4個(gè)以上同樣大正方體擺的物體的基礎。根據以上分析以及新課標的要求，我初步擬訂本節課的教學(xué)目標是：
知識目標：能夠通過(guò)對4個(gè)同樣大的正方體拼擺成的物體的觀(guān)察，正確選擇或描繪出相應的視圖；知道從同一個(gè)角度觀(guān)察不同形狀的物體，得到的視圖可能相同，也可能不同；能夠依據同樣的視圖要求，拼擺出不同形狀的物體。
技能目標：在實(shí)際的拼擺活動(dòng)中，進(jìn)一步學(xué)習利用實(shí)物或圖形進(jìn)行直觀(guān)思考，培養初步的空間想象和推理能力。
情感目標：在觀(guān)察、操作、思考的過(guò)程中，增強對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數學(xué)情感。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
教學(xué)難點(diǎn)：根據指定視圖擺出物體。
教學(xué)準備：小黑板 同樣大的正方體4個(gè)
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。秉著(zhù)這樣的指導思想，在整個(gè)教學(xué)流程設計上力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，努力構建探索型的課堂教學(xué)模式。教學(xué)課程是師生互相交流的活動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，學(xué)生充分發(fā)揮主題性作用。三年級的學(xué)生從認知的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生愛(ài)問(wèn)好動(dòng)、求知欲強、想象力豐富，對實(shí)際操作活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣，對直觀(guān)的事物感知較強，還是形象思維、直觀(guān)思維為主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在學(xué)習方法上采取讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀(guān)察研究，進(jìn)行小組之間的討論和交流，利用互動(dòng)工具自主探究等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習。
以下是我的教學(xué)設計：
一、復習導入：
1、擺一擺,連一連。學(xué)生用三個(gè)同樣大的正方體擺一擺觀(guān)察后連線(xiàn)。
2、今天，我們就用同學(xué)們的方法繼續觀(guān)察物體。（板書(shū)）
[設計意圖：首先復習，在學(xué)生擺一擺和連一連的過(guò)程中對互動(dòng)工具的使用有了一個(gè)初步的感知，為接下來(lái)自己的操作奠定了基礎。同時(shí)，注意調動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗采用獨立嘗試、討論等方式,讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。]
二、操作中建構“擺一擺”：
�。ㄐ『诎宄鍪纠}中的三幅圖。）
老師這里有三幅圖，數一數：每幅圖有幾個(gè)小正方體？你會(huì )擺嗎？（小組四人合作擺一擺。）（三個(gè)同學(xué)每人用互動(dòng)工具擺出其中的一種，一起觀(guān)察所觀(guān)察到物體的正面、側面、上面的形狀，由一名同學(xué)做好記錄。）
�。�1）從正面看，你看到了什么形狀？
思考：觀(guān)察了這三個(gè)物體的正面，你有什么發(fā)現？（從正面看形狀相同。）
�。�2）觀(guān)察一下這三個(gè)物體的側面，你又會(huì )看到什么形狀？
思考：觀(guān)察了這三個(gè)物體的側面，你有什么發(fā)現？（從側面看，形狀也相同。）
�。�3）、從上面看，你又會(huì )看到什么形狀？
從上面看這三個(gè)物體，你有什么發(fā)現？（從上面看，形狀不相同。）
思考：我們觀(guān)察了這三個(gè)物體的正面、側面和上面，你有什么發(fā)現？
�。�4）、小結：不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。
[設計意圖：在這一環(huán)節中為學(xué)生構建自主探究性學(xué)習與合作交流的平臺，在小組合作交流中，充分讓學(xué)生從不同角度觀(guān)察物體，使得在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象，進(jìn)而提高學(xué)生的抽象概括能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也得以突破。這樣也體現以人為本和學(xué)生可持續、和諧地發(fā)展，切合《數學(xué)課程標準》的理念、目標、實(shí)施的策略之一，有利于學(xué)生主體性、探索性、實(shí)踐能力、團隊精神和創(chuàng )新能力的充分發(fā)展。]
三、鞏固應用，“想一想”。
1、想想做做1
( 出示想想做做1的圖）小組四人合作擺。
師：觀(guān)察一下這三個(gè)物體的正面、側面和上面。（語(yǔ)氣慢）
一起來(lái)看看題目的要求：（出示題目的要求：從哪面看，這三個(gè)物體，看到的形狀完全相同？從哪面看到的形狀不同？）
學(xué)生擺一擺，看一看，并在練習本上畫(huà)一畫(huà)。要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。
學(xué)生畫(huà)好后匯報：說(shuō)說(shuō)你是怎么畫(huà)的？（反饋時(shí)還要讓學(xué)生觀(guān)察。）
師：剛才，同學(xué)們非常認真地觀(guān)察了一組物體，再請大家來(lái)觀(guān)察一組。
2、想想做做2
�。ǔ鍪鞠胂胱鲎�2的兩個(gè)圖。）有興趣擺一擺嗎？同桌兩人合作完成。
擺好后，仔細觀(guān)察這兩個(gè)物體的的正面、側面和上面。
學(xué)生完成連線(xiàn)
匯報：說(shuō)說(shuō)你是怎么連的？
通過(guò)連線(xiàn)，你發(fā)現了什么？
3、想想做做3
師：剛才，我們根據擺出的一些不同物體，從同一個(gè)角度觀(guān)察畫(huà)出一些不同的形狀。那根據一個(gè)畫(huà)出的形狀，你能擺出一些物體嗎？
�。ǔ鍪疽螅河�4個(gè)同樣大小的正方體按下面的要求擺一擺。）
指名讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用幾個(gè)正方體？
�、�、按要求擺：（出示要求：（1）、從上面看到的是 □（2）、從上面看到的是□□（3）、從上面看到的是□□□ ）
�、�、 學(xué)生擺，反饋時(shí)讓學(xué)生自己擺，再觀(guān)察側面和正面
[設計意圖：空間與圖形的教學(xué)中鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐，在操作中、在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，尤其顯得重要。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時(shí)，也利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生對知識的真正消化、理解、掌握都必須通過(guò)練習來(lái)解決。設計有效的練習時(shí)，我注意練習設計的梯度和層次，讓學(xué)生在練習中鞏固知識、形成技能、鍛煉思維；練習時(shí)要求全體參與，并安排足夠的時(shí)間，練習后及時(shí)組織反饋，收集反饋信息，特別是那些學(xué)困生，幫助他們發(fā)現在練習中存在的錯誤，讓其自主尋找差距，自我矯正錯誤，使他們與其他學(xué)生一樣主動(dòng)發(fā)展。]
四、總結延伸，“說(shuō)一說(shuō)”。
剛才，同學(xué)們想出這么多方法來(lái)拼一拼，擺一擺，真了不起。那么，如果用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)小正方體會(huì )擺出什么不同的物體，他們的正面、側面和上面又分別會(huì )是什么樣的呢？課后去拼一拼，擺一擺。相信你會(huì )發(fā)現一個(gè)奇妙的世界。
今天的課堂上你有什么收獲？
[設計意圖：課堂交流也是教學(xué)的重要內容和主要形式,促進(jìn)學(xué)生從維持性學(xué)習走向自主創(chuàng )新學(xué)習。課堂交流是一種人文性、創(chuàng )造性、互動(dòng)式、合作化的藝術(shù)�！罢f(shuō)一說(shuō)”的設計有利于學(xué)生培養自主、自信和學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚；同時(shí)還有利于創(chuàng )造自由、輕松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。]
《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
說(shuō)課的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》二年級上冊第五單元的觀(guān)察物體。這些內容是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象能力有著(zhù)不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)以及已學(xué)習了位置，借助于生活中的'實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。
基于以上認識，我確定本課的教學(xué)目標為：
1.知識目標：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì )從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
2.能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作的能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念，滲透數學(xué)來(lái)源于生活。
3.情感目標：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，培養主動(dòng)探究的能力；
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節課的重點(diǎn)是：學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置
二、說(shuō)教法
1.情景教學(xué)法 課標指出數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此情景的創(chuàng )設要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。 新課開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察照片，用游戲猜一猜活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并介紹各位置的名稱(chēng)。
3.發(fā)現法 借助形象直觀(guān)，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。
教學(xué)對稱(chēng)圖形時(shí)，教師引導同學(xué)仔細觀(guān)察玩具。通過(guò)自主探索的本位觀(guān)察和換位觀(guān)察，在觀(guān)察發(fā)現的基礎上感受到不同位置觀(guān)察同一個(gè)物體的形狀的形狀是不同的。教師的作用是組織發(fā)現活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習新知，親歷探索過(guò)程，向學(xué)生滲透數學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。
三、說(shuō)學(xué)法
《課標》指出有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節課中學(xué)生學(xué)習新知識的主要方式，同時(shí)重視觀(guān)察方法的指導。
1、.自主探究法 教學(xué)中強調以學(xué)生為主體，強調學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習素材、創(chuàng )設充分學(xué)習的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗知識形成的過(guò)程，培養主動(dòng)探究的能力。
2、.觀(guān)察法例1觀(guān)察物體教學(xué)中的觀(guān)察是很好的學(xué)習方法。例如，教學(xué)例1時(shí)，觀(guān)察目的明確。教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察玩具小熊的不同位置，對應不同的照片，為什么同一只小熊，會(huì )有這么多不同的樣子的照片。這一安排不僅給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本節課主要由四個(gè)環(huán)節來(lái)完成
�。ㄒ唬┯^(guān)察探究，培養學(xué)生空間觀(guān)念
1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜照片上小朋友（背面）是誰(shuí)？
2、明確位置，讓小組內的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，坐在小朋友的什么位置。照相是每個(gè)學(xué)生所熟知的，但從照片上不能一下子看出對象是本班中的哪位同學(xué)，給學(xué)生一個(gè)懸念。讓學(xué)生感到新穎有趣，充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生初步參與感知的過(guò)程。
3、本位觀(guān)察。
觀(guān)察實(shí)物，親身體驗從不同的位置觀(guān)察同一個(gè)對象。
請學(xué)生坐在自己的位置上把看到的小熊的樣子選照片，說(shuō)一說(shuō)。
4、質(zhì)疑明理
引導學(xué)生觀(guān)察、比較，同樣一只小熊，為什么他們照片出來(lái)的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。
然后反饋匯報結果。最后引導小結：因為這三個(gè)同學(xué)觀(guān)察的位置不同，所以看到的小熊的形狀就不一樣。
5、全面觀(guān)察，體驗新知
在此基礎上進(jìn)一步引導全面觀(guān)察，這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀(guān)察這只小熊，并引導總結出：要認識一個(gè)物體，就必須全面地去觀(guān)察。
�。ǘ┞�(lián)系生活實(shí)際
1、比比誰(shuí)的反應快（做一做）
看老師出示的數學(xué)課本，想一你應該在什么位置上能看到這一面，就馬上跑到相應的位置，設想：鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，為學(xué)生提供了更在的探索空間，是從直觀(guān)到抽象的過(guò)渡。
2、書(shū)上例6完成，書(shū)上連線(xiàn)
3、猜一猜游戲。
分別出示從前面拍攝課室的圖、從上面看的桶、從左右前后位置看都一樣的杯子、側面的紙。引導學(xué)生說(shuō)出：觀(guān)察物體，不能只看一個(gè)面，要從不同的位置去觀(guān)察。當學(xué)生猜得五花八門(mén)，展現了他們的豐富的想象力，通過(guò)猜測，也從中體會(huì )到要全面地觀(guān)察一個(gè)物體，才能真正地認清此物，有助于培養學(xué)生良好的思維方式。
�。ㄈ⿷猛卣�。
看立體圖形，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，
�。ㄋ模� 、總結
這節課很快就要結束了，哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲，你覺(jué)得最成功的是什么？
《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
說(shuō)課的內容是江蘇版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 數學(xué)》三年級上冊第八單元的觀(guān)察物體。學(xué)生在二年級上冊學(xué)習“觀(guān)察物體”時(shí)，主要是從簡(jiǎn)單生活用品（玩具、汽車(chē)、茶壺等）的前面、后面、左面、右面進(jìn)行觀(guān)察，并選擇合適的圖形表示看到的物體形狀。這部分內容則是從物體的正面、側面和上面觀(guān)察長(cháng)方體或正方體形狀的生活用品以及由兩個(gè)同樣大小的正方體擺成的物體。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀(guān)察物體的具體方法和技巧，感受物體與平面圖形。
基于以上認識，我確定本課的教學(xué)目標為：
知識目標：使學(xué)生知道站在不同位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；能辨認物體的正面、側面、和上面；學(xué)會(huì )辨認從不同位置觀(guān)察到的物體形狀。
能力目標：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和合作的能力。
情感態(tài)度目標：充分調動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的熱情，體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節課的重點(diǎn)是：能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。
本課難點(diǎn)是：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。
二、說(shuō)教法
1.情景教學(xué)法：課標指出數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此情景的創(chuàng )設要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。 新課開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察手機不同的面，讓學(xué)生猜猜物體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，既復習舊知識，又為新知學(xué)習做準備，引出這節課的課題。接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察福娃玩具情景，讓學(xué)生初步感知位置不同，所看到的形狀不同。
2.演示法：充分借助形象直觀(guān)，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。教學(xué)圖形，通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)演示物體不同面的組成，使學(xué)生得到感性認識。接著(zhù)利用電腦演示生活中的物體的不同面，學(xué)會(huì )欣賞數學(xué)美，滲透數學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。
三、說(shuō)學(xué)法
《課標》指出有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節課中學(xué)生學(xué)習新知識的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習方法的指導。
1.實(shí)踐操作法�，F代教育心理學(xué)認為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習知識，發(fā)展自己的智慧。
2.自主探究法。教學(xué)中強調以學(xué)生為主體，強調學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習素材、創(chuàng )設充分學(xué)習的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗知識形成的過(guò)程，培養主動(dòng)探究的能力。
3.觀(guān)察法。例如，導入課程時(shí)，教師通過(guò)幻燈片向學(xué)生展示手機、福娃不同的面，讓學(xué)生去觀(guān)察，觀(guān)察結束后組織討論，同一個(gè)手機為什么同學(xué)們觀(guān)察到的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣感知
�。ǔ鍪臼謾C的正面、側面、上面圖）
同學(xué)們，請你們猜一猜，這分別是什么物體？為什么都是手機，但形狀卻不一樣呢？
今天我們就來(lái)學(xué)習從不同角度去觀(guān)察一個(gè)物體。
板書(shū)課題-------觀(guān)察物體
�。ǘ⿴熒�(dòng)，探究新知
1、本位觀(guān)察
請同學(xué)們思考，可以從哪些角度去觀(guān)察一個(gè)物體呢？你喜歡從哪個(gè)角度去觀(guān)察？為什么？
學(xué)生獨立思考，然后同桌之間說(shuō)一說(shuō)，并指名回答。
師出示福娃公仔，并做簡(jiǎn)單說(shuō)明。
學(xué)生仔細觀(guān)察。師出示從正面、側面、上面、后面拍攝的福娃的照片。
提問(wèn)：你看到了福娃的哪一面？是課件上的哪張圖片？生獨立思考，然后小組交流，再指名回答。
2、換位觀(guān)察
聽(tīng)老師口令，請幾名學(xué)生按順時(shí)針的方向換位觀(guān)察物體，你們現在看到的福娃的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了福娃的哪一面？
為什么大家現在看到的和剛才的不一樣呢？這是怎么回事呢？
小組討論，交流匯報。
3、全面觀(guān)察
游戲：比一比誰(shuí)的反應快
游戲規則：聽(tīng)清楚老師說(shuō)哪個(gè)小組要看福娃的哪一面，想一想自己應該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應的位置。
�。ㄈw驗從不同位置觀(guān)察物體最多能看到三個(gè)面
出示一個(gè)每個(gè)面的顏色都不相同的禮品盒。
猜一猜：從任何一個(gè)位置來(lái)看這個(gè)禮品盒，你認為最多能看到幾個(gè)面？
引導學(xué)生觀(guān)察驗證。
師；大家仔細觀(guān)察禮品盒，你能看到幾個(gè)面？分別是什么顏色或是什么數字？（生回答）
師：在剛才的觀(guān)察活動(dòng)中，我們發(fā)現有三種不同的結果：可能看到1個(gè)面，可能看到2個(gè)面，最多可能看到3個(gè)面。請你們再看看身邊的其他物體，會(huì )不會(huì )也是最多只能看到3個(gè)面呢？
抽答。
小結：
通過(guò)剛才的觀(guān)察討論活動(dòng)，你又知道了什么？（板書(shū)：最多能看到3個(gè)面）
�。ㄋ模┱J識長(cháng)方體的正面、側面和上面
1、認識三個(gè)面的名稱(chēng)
誰(shuí)能上來(lái)選擇一個(gè)能看到長(cháng)方體三個(gè)面的位置，并用手摸一摸看到的三個(gè)面。
誰(shuí)能給這三個(gè)面分別取個(gè)合適名字呢？
�。ń處煱鍟�(shū)）
2、指導學(xué)生隨意變換長(cháng)方體的位置，說(shuō)說(shuō)它的三個(gè)面。
�。ㄎ澹⿲哟尉毩�，應用拓展
第87頁(yè)的想想做做第1題至第5題。
學(xué)生獨立練習，反饋交流講評。
五、總結
這節課很快就要結束了，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲，你覺(jué)得最成功的是什么？
整堂課設計，充分體現了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習知識，學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì )變成“我要學(xué)，我會(huì )學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，培養其探究能力和自主學(xué)習的意識。
板書(shū)設計：
觀(guān)察物體
位置不同，觀(guān)察角度不同，看到同一個(gè)物體的形狀不同。
一個(gè)物體最多只能看到三個(gè)面。
《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿6
課題內容：基于第一學(xué)段教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與運用
教材簡(jiǎn)析：教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生熟悉的空間環(huán)境和物體作為觀(guān)察對象，讓學(xué)生在具體的觀(guān)察活動(dòng)中學(xué)會(huì )觀(guān)察和判斷，體悟從不同位置觀(guān)察同一事物，所得結果是不樣的，注意引導學(xué)生判斷不同結果與不同位置間對應關(guān)系，積累觀(guān)察經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念。共安排了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片，要求學(xué)生根據生活經(jīng)驗判斷觀(guān)察者的位置。第二道例題通過(guò)從前后左右四方位觀(guān)察玩具猴，要求學(xué)生在實(shí)物與相應視圖間建立聯(lián)系。想想做做通過(guò)讓學(xué)生在比，說(shuō)，連中進(jìn)一步積累觀(guān)察經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念和直觀(guān)思考能力。
學(xué)情分析：此前學(xué)生已掌握左、右、前、后的知識，并有了二維的空間觀(guān)念
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察、比較，初步體會(huì )不同位置觀(guān)察物體所看到的形狀可能不一樣，學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
2.在觀(guān)察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念，鍛煉數學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)習數學(xué)的積極情感。
學(xué)法設想：在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行自主探究，合作交流，通過(guò)比較判斷，推測判斷從而總結出解決的方法。
教學(xué)過(guò)程
片斷一：（一 ）從熟悉的情境出發(fā)，有層次地觀(guān)察
課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面
師：猜猜看，它可能是什么？
生：太陽(yáng)、雞蛋、餅干落日
[鼓勵孩子展開(kāi)自由的想像，與此同時(shí)他們的創(chuàng )造力也得到了保護，孩子們的回答有的竟極富創(chuàng )意。]
課件：胡蘿卜的動(dòng)態(tài)旋轉的過(guò)程。生：胡蘿卜�。ǔ龊跻饬希�。
[此處安排學(xué)生熟悉的情境直入主題，學(xué)生自然而然地將注意力集中到課堂教學(xué)中，并產(chǎn)生濃厚的興趣，意會(huì )到不同位置觀(guān)察到的同一物體結果可能不一樣。]
師：為什么同樣的一個(gè)胡蘿卜現在一下子就看出來(lái)了？
生1：因為看的地方不同。
生2：剛才看到的少，現在看到的多了。
師生共同小結：同樣的物體因為觀(guān)察到的位置（或說(shuō)角度）不同得到的結果也不同，這節課我們就一起來(lái)觀(guān)察物體（板書(shū)課題）
�。ǘ﹥蓚�(gè)方位三個(gè)方位的觀(guān)察
1、課件出示教室前后的圖片
生判斷觀(guān)察者的位置，并表達判斷理由。
2、兩方位三個(gè)方位
動(dòng)畫(huà)汽車(chē)徐徐而來(lái)，三個(gè)小朋友飄然而至。
師：三個(gè)小朋友會(huì )看到什么呢？一樣嗎？為什么？
生：小明會(huì )小紅會(huì )小東會(huì )不一樣
[再次體會(huì )不同位置看到的不同。學(xué)生肯定的語(yǔ)氣、流利的表達，連判斷的理由也闡述的很清晰，學(xué)習過(guò)程真的不僅僅是認識的過(guò)程，更是一種能力與素質(zhì)生成的過(guò)程。]
師（追問(wèn)）：小朋友知道小紅（右側面的）站在汽車(chē)的哪一面？
[此處為解決后面的左右兩側而掃除障礙，降低難度]
生1：小紅站在汽車(chē)的右面，因為我跟奶奶到姑姑家就坐這樣的車(chē)
生2：不對，是左邊（邊說(shuō)邊比劃）
[其實(shí)在錯與對的交鋒中學(xué)生對所學(xué)知識的體驗何其深刻！在群體當中，我們確實(shí)需要一些有個(gè)性而又善求異并因此而出類(lèi)拔萃的人，教師應正確引導使之成為群體前進(jìn)的中流砥柱,并為大家樹(shù)立一個(gè)奮進(jìn)的目標]
師：你真了不起！多細心的孩子！老師跟你握握手
片斷二：從四方位觀(guān)察，在實(shí)物與相應視圖間建立聯(lián)系，提煉判斷方法。
師：有位小客人早等不及了，小組長(cháng)請出可愛(ài)的小猴吧！
組長(cháng)拿出小猴玩具。
師：打個(gè)招呼吧！
生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵
[其時(shí)，孩子們早就想摸一摸了！安排這一環(huán)節的確很有意義，對小猴四面形象的構建 .想象與表述都離不開(kāi)它；再者，學(xué)生此時(shí)的注意力全在小猴身上，你不讓他全方位地接觸，他們根本就不會(huì )認真進(jìn)行下面的活動(dòng)。其次，摸一摸這些特征也暗含著(zhù)分清圖片的方法。]
師：說(shuō)說(shuō)看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？
生回答（略）
閉上眼睛想一想，剛才看到的是？
[先觀(guān)察后說(shuō)，再想象，實(shí)質(zhì)是在考察學(xué)生觀(guān)察的有效與否，同時(shí)也將活動(dòng)充分細化]
請組長(cháng)拿出①號信封，生選自己看到的圖片
師：認為圖片難選的小朋友站起來(lái)。（這時(shí)有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有組內小朋友主動(dòng)教給判斷方法，看得出學(xué)生已自覺(jué)地采用合作交流的方式去探究解決問(wèn)題的方法）。
[看得出，學(xué)生選擇前后兩面很容易，左右兩面費周折，盡管有實(shí)物在前面。不過(guò)很快就互相改正過(guò)來(lái)了。矯正才是知識真正形成的過(guò)程。]
師因勢利導組織討論、匯報并相機指導生用動(dòng)作說(shuō)明
生①：我是拿著(zhù)圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學(xué)生生用此方法）
生②：我是根據小猴左右耳朵來(lái)判斷的（有十多個(gè)學(xué)生舉手贊成）
師：抓特征解決問(wèn)題，這主意的確很好。
生③：我是看小猴臉朝向我的左邊，而正好這張圖片也是
生④:：假設不選這一張，（邊說(shuō)邊舉起手中圖片）會(huì )
師引導優(yōu)化方法。
組織生換位置重選圖片，應用方法。
�。�2）判斷對面而來(lái)的動(dòng)物左右面的圖片，幫小叮當選照片，并說(shuō)明判斷依據。[此處用學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物穿插，以使學(xué)生本已疲倦的思維二次興奮，從而以積極的情感投入學(xué)習；知識層面上，也是對學(xué)生所學(xué)知識的一種提升，對學(xué)生所學(xué)知識及空間想象力的綜合考察]
片斷三：鞏固深化，強化已形成的認知
�。ㄒ唬┱J茶壺
《1》 畫(huà)一畫(huà)
組長(cháng)拿出茶壺放于桌中央，生自行觀(guān)察。
組長(cháng)取出2號信封，互相選一選，畫(huà)一畫(huà)。
《2》 組織作品展，找找作品中相異點(diǎn)。
《3》 做95頁(yè)第3題，連一連實(shí)物圖
�。ǘ┏鍪俱~牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇合適的拍攝位置。
�。ㄒ粋�(gè)完整的知識系統已然形成。）
教后效果分析
學(xué)生能100%很容易地判斷前后兩面的圖片，并能流利地說(shuō)出判斷理由。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)形成了一定的觀(guān)察經(jīng)驗和空間觀(guān)念。對于本課的難點(diǎn)：物體左右兩面的圖片，有70%的同學(xué)能在獨立思考的基礎上正確選擇和說(shuō)理，說(shuō)明學(xué)生已有了一定的分析，判斷和推理能力。
總之，本節課無(wú)論從知識的積累還是能力的培養均已達到課始的目標，效果很好。
教后反思：
本節課我曾嘗試直接教給學(xué)生觀(guān)察的方法（教師在講臺上用一個(gè)學(xué)具茶壺來(lái)講解對于左右兩個(gè)側面如何分清，并引導學(xué)生明白我和他們對面時(shí)看到的同一個(gè)茶壺有何區別，明了觀(guān)察結果與觀(guān)察位置的對應關(guān)系。學(xué)生中的大多數也能找到實(shí)物圖間的對應關(guān)系，并用由易到難的排除法進(jìn)行斟選，甚至有的比小組合作交流和電教媒體參與的準確率還高。）是這種授受式的根深蒂固？還是上面的課例不太科學(xué)？我分析了一下兩種方法還是有很大的不同：
為了方便，我們把借助多媒體和學(xué)生全程參與活動(dòng)的課例稱(chēng)為A，授受方式的稱(chēng)為B。
一、A課例的設計符合兒童的認知規律，從兩方位三方位四方位，從熟悉的教室場(chǎng)景到可愛(ài)的玩具，從易觀(guān)察的小物體需要想象推理的大建筑，從可以直觀(guān)看到一個(gè)側面的物體到兩個(gè)側面都需想象的抽象圖，從實(shí)物實(shí)物圖，由淺入深，細化活動(dòng)，對教材進(jìn)行有效重組，做到用教材而不拘泥于教材，以教材內容為本，適當向外拓展延伸。
二、在認知過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)充分，小組合作，師生互動(dòng)，摸摸、看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)，學(xué)生全員全程參與知識的形成過(guò)程，活而有趣亦有序。課堂真正成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到培養，對知識系統有真實(shí)、身臨其境的體驗，在活動(dòng)的同時(shí)也積累了一定的經(jīng)驗。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習已由簡(jiǎn)單的授受過(guò)程躍為一個(gè)主動(dòng)感知、領(lǐng)悟和建構的過(guò)程，是一個(gè)融觀(guān)察、操作、思考、想象、交流于一體的充滿(mǎn)挑戰、富于思考的過(guò)程。
三、蘇聯(lián)霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：當知識與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節課充分利用電教媒體的聲、形、色及可操作的實(shí)物作為施教媒介，以小客人拜訪(fǎng)的情境貫穿全課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)且生動(dòng)。充分激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和比較，表達的欲望。在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)。
A課所采用的獨立思考+合作交流本就是體現學(xué)生主體性的一種重要形式，是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學(xué)結構的重要活動(dòng)方式。本課注意在獨立的基礎上對學(xué)生的所得進(jìn)行有效融合，每個(gè)學(xué)生都有事做，有信心說(shuō)，避免了合作交流的形式化。
總的來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)B課型的設計學(xué)生是在教師說(shuō)數學(xué)中聽(tīng)數學(xué)看數學(xué)的話(huà)，A課程則是學(xué)生在積極地做數學(xué)`用數學(xué)中玩生活中的數學(xué)。其實(shí)，數學(xué)活動(dòng)課比較重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生充分地活動(dòng)，充分地體驗和感受，這樣才能對學(xué)生于不知不覺(jué)中慢慢滲透相應的數學(xué)知識，學(xué)生學(xué)得也較開(kāi)心，課堂氣氛亦相對融洽�？梢哉f(shuō)A課型充分發(fā)揮學(xué)生作為認識主體的能動(dòng)作用，為學(xué)生個(gè)性特長(cháng)開(kāi)辟了廣闊天地，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用和深遠的意義。
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