光合作用的過(guò)程說(shuō)課稿范文
作為一名人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的光合作用的過(guò)程說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
光合作用的過(guò)程說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
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1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內新陳代謝的主要過(guò)程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類(lèi)型等知識基礎。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。
2、本節在本章中的地位
本節教材主要講述了光合作用的發(fā)現過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內容。
�。�1）光合作用的發(fā)現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗的基礎上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現過(guò)程中的幾個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗。
�。�2）葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。
�。�3）光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個(gè)階段分別從反應場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著(zhù)講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
【小結】：所以說(shuō)節內容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識目標
�。�1）光合作用的概念、反應式；（B：理解）
�。�2）光合作用的發(fā)現過(guò)程；（A：知道）
�。�3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗的過(guò)程及其有關(guān)問(wèn)題；（C：掌握）
�。�4）光合作用的過(guò)程；（D：應用）
�。�5）光合作用的實(shí)質(zhì)；（D：應用）
�。�6）光合作用的意義。（D：應用）
2、能力目標
�。�1）通過(guò)光合作用的發(fā)現過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生能學(xué)習科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
�。�2）通過(guò)光合作用過(guò)程中光反應和暗反應階段的學(xué)習，培養學(xué)生運用對比法進(jìn)行學(xué)習的方法。
�。�3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線(xiàn)條學(xué)習法”，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標
�。�1）通過(guò)光合作用的意義來(lái)理解當今世界面臨的一些重大問(wèn)題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對世界未來(lái)的關(guān)注；
�。�2）通過(guò)光合作用的發(fā)現過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說(shuō)明學(xué)習方法的重要；
�。�3）學(xué)習光合作用的過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應與暗反應之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辨證觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、光合作用的發(fā)現過(guò)程；
2、光合作用的場(chǎng)所；
3、光合作用的過(guò)程；
4、光合作用的意義。
二、說(shuō)教法學(xué)法
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1、堅持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學(xué)習的內容，由教師提出問(wèn)題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；
2、采用現代化的教學(xué)手段，從本節課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達，從而增強直觀(guān)效果。
�。ǘ⿲W(xué)法的指導
1、指導學(xué)生如何從本節的學(xué)習中掌握設計實(shí)驗的方法，
2、指導學(xué)生在實(shí)驗中如何觀(guān)察現象、分析現象、分析問(wèn)題、總結規律。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前準備
先讓學(xué)生在課前預習，課前準備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課
先利用多媒體課件向學(xué)生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學(xué)生提問(wèn)，并根據學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課
�。ㄒ唬┲v授光合作用的概念（演示多媒體課件）
光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放氧的過(guò)程。
�。ǘ┲v授光合作用的反應式
根據概念，導出光合作用的反應式：
引導學(xué)生分析光合作用的反應式，并把它和初中學(xué)習過(guò)的光合作用的反應式進(jìn)行比較從中找出區別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現。
�。ㄈ┲v授光合作用的發(fā)現過(guò)程
利用多媒體課件向學(xué)生介紹英國科學(xué)家普里斯特利（J。Priestley，1733—1804）在1771年所做的實(shí)驗，并引導學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗。
1、1864年，德國科學(xué)家薩克斯（J，vonSachs，1832—1897）做的這個(gè)實(shí)驗：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理。
光合作用的過(guò)程說(shuō)課稿2
一、 教材分析
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光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個(gè)生物界最基本的有機物代謝和能量代謝。光合作用的發(fā)現歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探索，滲透著(zhù)科學(xué)研究的思想方法；光合作用與當今世界面臨的糧食、環(huán)境等問(wèn)題關(guān)系十分密切。
�。ǘ┙虒W(xué)目標及確定目標的依據：
任何一節課教學(xué)目標的確立首先必需要確立學(xué)生的主體地位，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)啟發(fā)引導，喚起學(xué)生對品德、知識、能力、審美等內在教育的需求。所以本節課的教學(xué)目標重在讓學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中，理解科學(xué)實(shí)驗的基本思路及科學(xué)家對真理執著(zhù)追求的精神；學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗驗證真理；通過(guò)光合作用過(guò)程學(xué)習激發(fā)學(xué)生更高層次的思維，懂得不同學(xué)科間的相互聯(lián)系。
1、知識目標
�。�1）通過(guò)光合作用的發(fā)現史探究，了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法；
�。�2）理解光合作用的物質(zhì)和結構基礎；
�。�3）理解光合作用的基本過(guò)程；
�。�4）掌握光合作用的意義及其原理的應用；
�。�5）通過(guò)驗證實(shí)驗學(xué)會(huì )色素的提取和分離方法；
2、能力目標
�。�1）通過(guò)設計實(shí)驗培養學(xué)生的科學(xué)研究能力；
�。�2）運用化學(xué)知識理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量變化
�。�3）培養學(xué)生知識遷移能力，掌握知識的內涵和外延，培養分析綜合能力。
3、德育目標
�。�1）結合光合作用發(fā)現史的學(xué)習及實(shí)驗設計與分析，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng )新、合作精神，進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻身科學(xué)的科學(xué)思想教育。
�。�2）通過(guò)生物結構與功能統一，物質(zhì)代謝和能量代謝相關(guān)聯(lián)對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)教育。
�。�3）明確光合作用意義，增強愛(ài)護植被、關(guān)心農林業(yè)發(fā)展的意識，充分體驗生命科學(xué)的價(jià)值。
�。ㄈ┲�、難點(diǎn)及確定依據：
重點(diǎn)：（1）光合作用過(guò)程，因為這是理解光合作用反應式和意義的基礎。
�。�2）光合作用的意義，因為它能幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
難點(diǎn)：（1）科學(xué)研究方法的理解和運用。因為科學(xué)研究能力是一種較高的技能，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。
�。�2）光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。因為光合作用是植物體內一系列理化反應組成的復雜過(guò)程，而學(xué)生所學(xué)的理化知識是有限的，因此高中內容只是過(guò)程梗概，這就造成部分學(xué)生學(xué)習困難。
二、教材處理：
光合作用這節課分三課時(shí)學(xué)習
學(xué)生在他們成長(cháng)的過(guò)程中很少參與科學(xué)研究，不理解科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，圍繞“目的”設計實(shí)驗是一種科研能力，是培養創(chuàng )fg造能力的基礎，也是培養可持續發(fā)展人才的需要。所以第一課時(shí)光合作用的發(fā)現在處理上主要以引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計。時(shí)
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)光合作用，又剛剛學(xué)完葉綠體的亞顯微結構這為第二課時(shí)的學(xué)習提供了很好的基礎。所以這部分內容在處理上注重構建教學(xué)內容體系，將教學(xué)內容組合為：（1）光合作用的物質(zhì)和結構基礎；（2）光合作用的全過(guò)程；（3）光合作用的意義；（4）光合作用在實(shí)踐中的應用。使知識系統化層次化。
第三課時(shí)學(xué)生自主實(shí)驗驗證光合作用色素種類(lèi)和顏色。
三、教學(xué)方法：
課堂教學(xué)應該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)，讓學(xué)生親自去體驗知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與課堂問(wèn)題解決的過(guò)程，在“動(dòng)”中體現學(xué)生的主體地位。由此確定以下教學(xué)方法：（1）教法：第一課時(shí)的“設計實(shí)驗”采用發(fā)現式教學(xué)方法（問(wèn)題→假設→預期→實(shí)驗→結果→結論）。第二課時(shí)采用自學(xué)討論結合的方法、直觀(guān)法。設計科學(xué)直觀(guān)的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學(xué)生理解光合作用的物質(zhì)基礎，理解葉綠體中的色素在光合作用過(guò)程中的作用；通過(guò)課件直觀(guān)展示光合作用的過(guò)程；設計光合作用的光反應與暗反應的比較表，幫助學(xué)生掌握光合作用的過(guò)程，培養學(xué)生的概括能力。第三課時(shí)采用實(shí)驗法。（2）學(xué)法：通過(guò)光合作用發(fā)現簡(jiǎn)史，學(xué)習探究研究實(shí)驗的基本思路：“問(wèn)題→假設→實(shí)驗→結論”；通過(guò)光合作用過(guò)程學(xué)習，掌握光合作用光反應與暗反應兩階段的區別與聯(lián)系；通過(guò)分析影響光合作用的因素，體會(huì )光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的密切關(guān)系；通過(guò)提取和分離葉綠體中色素的實(shí)驗，了解葉綠體中色素的種類(lèi)、色素吸收光譜等基本知識。
四、教學(xué)手段：
�。�1） 多媒體課件將設計實(shí)驗以圖、文兩種形式再現出來(lái)。
�。�2） 多媒體課件展示色素吸收光譜。
�。�3） 多媒體課件展示光合作用的過(guò)程。變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為直觀(guān)，以突出重點(diǎn)，強化記憶，彌補了圖解靜止不動(dòng)的缺陷。
光合作用的過(guò)程說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
這是人教版必修一第五章第四節的內容，本節是在初中生物光合作用的學(xué)習基礎上，分別從生物科學(xué)史、物質(zhì)和能量轉變、結構和功能相適應這三個(gè)角度進(jìn)一步學(xué)習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發(fā)現歷程，光合作用的原理和應用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，期望學(xué)生不僅能從光合作用的發(fā)現過(guò)程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實(shí)驗中學(xué)習到科學(xué)家設計實(shí)驗的智慧，培養實(shí)驗設計能力，還能感受到科學(xué)研究方法的重要，實(shí)驗設計的巧妙。本節與其他章節有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個(gè)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中具有重要意義，是必修一的重點(diǎn)內容之一。
1、教學(xué)目標
1）知識目標：①簡(jiǎn)述葉綠體中色素的種類(lèi)和作用，描述葉綠體的結構和功能。（Ⅰ）
�、谡f(shuō)明光合作用以及對它的認識過(guò)程。（Ⅱ）
�、郾容^光反應與暗反應的區別和聯(lián)系。（Ⅱ）
�、�?chē)L試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。（Ⅲ）
�、菡f(shuō)出光合作用原理的應用。（Ⅰ）
�、藓�(jiǎn)述化能合成作用。（Ⅰ）
2）技能目標：正確使用實(shí)驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗操作。
3）情感目標：體驗前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關(guān)的評價(jià)；關(guān)注農業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，討論提高光合作用效率的意義。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1）教學(xué)重點(diǎn)：①葉綠體中色素的種類(lèi)及其作用。
�、诠夂献饔玫陌l(fā)現及研究歷史。
�、酃夂献饔玫墓夥磻�、暗反應過(guò)程及相互關(guān)系。
�、苡绊懝夂献饔脧姸鹊沫h(huán)境因素。
了解葉綠體中色素的種類(lèi)和作用，有助于理解光合作用過(guò)程中能量的捕獲和轉化。光反應和暗反應是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)過(guò)程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評價(jià)他們的研究方法，得出對科學(xué)研究的一般規律性的認識，結合當代科學(xué)研究的成果，將所學(xué)的知識運用于對實(shí)際問(wèn)題的探索和討論，對于鞏固所學(xué)的知識，培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力有重要的意義。
2）教學(xué)難點(diǎn)：①光反應和暗反應的過(guò)程。
�、谔骄坑绊懝夂献饔脧姸鹊沫h(huán)境因素。
光反應和暗反應過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強度、溫度、大氣中CO2含量、植物體內H2O的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產(chǎn)生影響，要引導學(xué)生理解這其中的知識，并進(jìn)行相關(guān)的討論，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
本節的授課對象是高一的學(xué)生，
1）他們在初中的生物學(xué)學(xué)習中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎知識，也做過(guò)“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗。
2）他們具備物質(zhì)轉變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識。
3）在前面的《降低化學(xué)反應活化能的酶》一節的學(xué)習中已經(jīng)學(xué)習過(guò)簡(jiǎn)單的對照實(shí)驗和相關(guān)的實(shí)驗設計原則，使本節課最后的實(shí)驗設計得以順利進(jìn)行。
4）他們具有一定的 分析問(wèn)題的能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的。
三、教法和學(xué)法
根據上述對教材和學(xué)生的分析，本節采用以下教法和學(xué)法：
1）實(shí)驗法：以實(shí)驗說(shuō)明結論。生物學(xué)的教學(xué)就是實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗的展示形式有學(xué)生分組實(shí)驗、老師示范實(shí)驗、動(dòng)畫(huà)和圖片演示實(shí)驗等，讓實(shí)驗現象說(shuō)明問(wèn)題，而不是直接讓學(xué)生記住結論。
2）問(wèn)題探究教學(xué)發(fā)：以問(wèn)題引發(fā)興趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要設置好問(wèn)題，層層展開(kāi)，層層遞進(jìn)，讓新知識與舊知識融為一個(gè)整體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的頂峰。
3）比較學(xué)習法，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，解決光合作用抽象的過(guò)程。
四、課時(shí)安排：4課時(shí)（其中1課時(shí)為本節練習、講評、復習）
第一課時(shí)：捕獲光能的色素和結構。（在實(shí)驗室上）
第二課時(shí)：光合作用的探究歷程。
第三課時(shí)：光合作用的原理和應用、化能合成作用。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、 引入新課：（情景導入 ）
2、 “萬(wàn)物生長(cháng)靠太陽(yáng)”，對絕大多數生物來(lái)說(shuō)活細胞所需能量的最終來(lái)源是光能，將光能轉變?yōu)榧毎軌蚶玫幕瘜W(xué)能的是光合作用，光合作用的過(guò)程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉化成化學(xué)能的？這是本節課要掌握的.內容，
植物細胞進(jìn)行光合作用，將光能轉化為化學(xué)能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來(lái)學(xué)習捕獲光能的色素與結構。 說(shuō)明：此導入方式先導入到節再到課時(shí)，用情景加問(wèn)題的模式在最短的時(shí)間內把學(xué)生的注意力引向學(xué)習的主題—————光合作用，即明確了本節要掌握的目標，又清楚本節課的內容。
3、捕獲光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類(lèi)、含量、捕獲的光譜、作用 教學(xué)策略：
采用實(shí)驗法和問(wèn)題探究法來(lái)突破此教學(xué)重點(diǎn)。
1、實(shí)驗法幫助學(xué)生明確實(shí)驗的原理、方法、步驟。
2、本實(shí)驗相關(guān)的藥品和實(shí)驗注意事項較多，故采用問(wèn)題探究法讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、探究、合作學(xué)習與師生共同探究相結合（含自學(xué)、實(shí)驗、演示、談話(huà)、討論、講授等）來(lái)突破。
色素分布在哪里？ 過(guò)渡到學(xué)習捕獲光能的結構
3、捕獲光能的結構—————葉綠體
包括葉綠體的分布、形狀、結構組成、功能。
哪些細胞才有葉綠體？葉綠體的形狀是怎樣的？有哪些結構組成？基粒和內囊體有什么作用？葉綠體的膜表面和基質(zhì)中分布了什么？葉綠體的功能是？ 從“結構與功能相適應”的角度，采用問(wèn)題探究法教學(xué)。
小結，課堂練習 鞏固所學(xué)內容
第二課時(shí)
1、導入新課：（復習導入）
復習上節課的內容和初中生物所學(xué)的光合作用的.概念 說(shuō)明： 先復習概念，讓學(xué)生形成初步的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心：現在呈現在我們面前的光合作用只有幾句話(huà)，但人們得出這一認識卻經(jīng)歷了漫長(cháng)的探究歷程，科學(xué)家用了200多年的時(shí)間經(jīng)過(guò)無(wú)數次的實(shí)驗才總結出來(lái)的。自然進(jìn)入光合作用的探究歷程的學(xué)習。
現在呈現在我們面前的光合作用只有幾句話(huà)，但人們得出這一認識卻經(jīng)歷了漫長(cháng)的探究歷程，科學(xué)家用了200多年的時(shí)間經(jīng)過(guò)無(wú)數次的實(shí)驗才總結出來(lái)的，現在我們就沿著(zhù)科學(xué)家們探究光合作用的足跡，來(lái)體驗他們認識問(wèn)題的思維過(guò)程和科學(xué)探究的樂(lè )趣。
光合作用的探究歷程 由于實(shí)驗較多，不利于學(xué)生掌握實(shí)驗設計思路和結論。所以打破以時(shí)間為線(xiàn)索的常規教學(xué)，而把實(shí)驗分為五類(lèi)：植物為什么會(huì )生長(cháng)？植物放出氧氣之謎？植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場(chǎng)所、分別是什么？釋放的氧氣來(lái)自于水還是二氧化碳？有機物是如何合成的？通過(guò)五個(gè)問(wèn)題貫穿本節課，有利于學(xué)生對光合作用探究歷程的理解？
一、植物為什么會(huì )生長(cháng)？
1、亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)；
亞里士多德的結論正確嗎？你認同嗎？
2、海爾蒙特的柳樹(shù)盆栽實(shí)驗
根據實(shí)驗設計原則，海爾蒙特的實(shí)驗設計有什么缺陷？是誰(shuí)首先想到植物的生長(cháng)與空氣的作用有關(guān)？ 多角度、多種方法引導質(zhì)疑、激發(fā)興趣。
在關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗過(guò)程的同時(shí)，強調對實(shí)驗設計的思路、優(yōu)缺點(diǎn)的分析，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合理假設，參與實(shí)驗設計，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、植物放出氧氣之謎？
1、普利斯特利的實(shí)驗
2、英格豪斯實(shí)驗
是誰(shuí)發(fā)現了光在其中的關(guān)鍵作用？
與前人相比，英格豪斯的實(shí)驗設計改進(jìn)在什么地方？
三、植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場(chǎng)所的探究
1、索緒爾的實(shí)驗
2、梅耶的觀(guān)點(diǎn)
3、薩克斯的天竺葵實(shí)驗
4、恩格爾曼的水綿實(shí)驗
1897年，首次在教科書(shū)中稱(chēng)它為光合作用。
根據以上科學(xué)家的探究里程歸納光合作用的過(guò)程歸納得出光合作用的化學(xué)方程式。
從化學(xué)方程式引出問(wèn)題四和五。
四釋放的氧氣來(lái)自于水還是二氧化碳？
魯賓和卡門(mén)的氧同位素示蹤實(shí)驗
五有機物是如何合成的？
卡爾文的碳同位素示蹤實(shí)驗。
近代科學(xué)家對光合作用的研究：
袁隆平的雜交育種 總結歸納、感悟。
課后拓展：P103的第三題。
小結，課堂聯(lián)系 鞏固所學(xué)知識。
第三課時(shí)光合作用的過(guò)程
1、導入新課：（復習導入）
寫(xiě)出光合作用的總化學(xué)方程式 光合作用是非常復雜的多步反應，總反應式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應和暗反應的過(guò)程的學(xué)習。
2、光合作用的過(guò)程
包括光反應和暗反應的概念、場(chǎng)所、條件、原料、物質(zhì)變化、能量變化。 采用問(wèn)題探究教學(xué)模式突破，含自學(xué)、演示、談話(huà)、討論、講授等）
3、出示光合作用過(guò)程示意圖并作適當講解。
4、光反應與暗反應關(guān)系的比較 列表比較法：用表格形式歸納，是內容簡(jiǎn)潔明了。
5、光反應暗反應之間的聯(lián)系：
當光合作用的光反應過(guò)程被人為阻斷，你認為暗反應會(huì )被停止嗎？反過(guò)來(lái)，當暗反應過(guò)程被人為阻斷，你認為光反應會(huì )怎樣變化？ 通過(guò)比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質(zhì)的量變化，進(jìn)一步鞏固光合作用的過(guò)程。
6、環(huán)境因素對光合作用強度的影響
課外作業(yè)，小組設計，選一種環(huán)境因素，分析它對光合作用強度的影響。通過(guò)小組討論，確定并實(shí)施本小組的實(shí)驗方案，寫(xiě)出實(shí)驗設計，待教師審閱后，與生物實(shí)驗室聯(lián)系，而后利用課余時(shí)間分別安排各小組到生物實(shí)驗室完成本小組的實(shí)驗。
提供一些思路供同學(xué)借鑒，當然還可以自己創(chuàng )出更有新意的實(shí)驗。
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�、诓煌ㄩL(cháng)的光（紅光、綠光）
�、鄄煌臏囟龋ㄟ^(guò)度、適宜、過(guò)低）
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7、化能合成作用
按小組學(xué)習教材中這部分的內容，提取這二個(gè)自然段中的主要內容，然后小組派代表說(shuō)說(shuō)從這部分內容中獲得些什么知識。
講清：①自養生物（光能自養、化能自養及區別），
�、诋愷B生物。
結合上一節（第3節 細胞呼吸）的內容，全面劃分生物的代謝類(lèi)型。 列表比較法
小結，練習 鞏固本課時(shí)的知識
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