七年級語(yǔ)文傷仲永說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的傷仲永說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
傷仲永說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
（一）、教材地位和作用
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認識�！缎抡n程標準》指出：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗”�！秱儆馈肥峭醢彩囊黄s文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(cháng)大后 “泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習。這對我們的成長(cháng)也有一定的指導作用。
（二）、教學(xué)目標的確定
初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解�；诖�，我確定以下教學(xué)目標：
知識目標：
1、積累一定的文言文詞語(yǔ)，了解一些文言句式。
2、認識后天教育和學(xué)習的重要性。
能力目標：
1、通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理。
2、學(xué)習本文寓理于事及縱向對比的寫(xiě)法。
3、培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標：
理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會(huì )的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。
（三）、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理；
教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生理解縱向對比的寫(xiě)法；
二、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競賽法、分組討論法及分層教學(xué)法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，深入體會(huì )文中蘊含的思想感情。
三、說(shuō)學(xué)法
“一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則教會(huì )學(xué)生發(fā)現真理�！睂W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中，我依據“三有利”原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，積極思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘學(xué)生潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。確定學(xué)法，具體如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2、討論法——積極參與，總結規律。
3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的整體教學(xué)思路是：復習導入————新舊聯(lián)系，創(chuàng )設情境————疏通文意，感知課文————推究文理，把握目標————小結練習，實(shí)踐提高
具體教學(xué)環(huán)節是：
�。ㄒ唬�、 引入新課：
同學(xué)們，在談到學(xué)習時(shí)，有人打過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)的比方：學(xué)習如逆水行舟，不進(jìn)則退。你想，在湍急的江水之中行船，頂著(zhù)水向前，如果不能一篙地用力向前撐，會(huì )是怎樣的結果��？當然只能是一退千里！所以孔子在《論語(yǔ)》中諄諄告誡我們，要“敏而好學(xué)”，“學(xué)而不厭”�？墒蔷陀腥瞬幻靼走@道理，做出一些讓人感到悲傷，惋惜的事來(lái)。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F在 ，我們就從今天的小故事中再次體會(huì )一下這個(gè)道理。這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng )造良好的情境。
�。ǘ�、 了解作者：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評、作五個(gè)方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環(huán)節便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。
�。ㄈ�、 教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標：
這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對課文的重音、節奏、語(yǔ)氣等都有提示。
�。ㄋ模�、 學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語(yǔ)氣適中，節奏準確，重音恰當。這一環(huán)節的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
�。ㄎ澹�、將學(xué)生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。這一環(huán)節的設置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調動(dòng)了中、差生學(xué)習的興趣，創(chuàng )造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。
�。�、指導學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：
�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現？
�、莆覂纱巍斑�鄉”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？
�、侵儆罏楹巍般槐娙恕�？你得到什么啟示？
這三個(gè)問(wèn)題的設置重在指導學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內部層次，扣準教學(xué)目標，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當我兩次還鄉所見(jiàn)的仲永卻“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習教育對一個(gè)人的成材具有重要意義。
�。ㄆ撸�、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。
我在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學(xué)習和教育的道理。
�。ò耍�、設置分層練習，即基礎題和能力題。
基礎題側重音、形、義，能力題側重寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節的安排力求體現語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，注重培養學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果。
五、說(shuō)板書(shū)設計
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效果。我依據本文內容，結合數學(xué)坐標的知識精心設計了下面的板書(shū)設計，體現新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。
傷仲永說(shuō)課稿2
（一）說(shuō)教材
�。▎卧秱儆馈氛Z(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個(gè)單元是以“成長(cháng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長(cháng)中的苦與樂(lè )，得與失，成與敗。從學(xué)習技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內容，結合自身經(jīng)歷體味文中的情感，學(xué)習文章的表達技巧。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習的重要性，同時(shí)也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。
（二）說(shuō)教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)
根據課程標準的要求，初中語(yǔ)文中的古詩(shī)文教學(xué)，強調誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結合單元目標，因而確定這節課的主要教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生朗讀文言文的能力，積累一些文言詞匯。
2、體會(huì )課文借事說(shuō)理和先揚后抑的寫(xiě)作技巧，體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉。
3、通過(guò)學(xué)習方仲永的故事，使學(xué)生認識到后天學(xué)習的重要性，從而使學(xué)生更加勤奮刻苦，熱愛(ài)學(xué)習。
對于初步接觸議論文的學(xué)生來(lái)講，本節課毫無(wú)疑問(wèn)的將重難點(diǎn)定為體會(huì )并學(xué)習課文借事說(shuō)理和先揚后抑的寫(xiě)作方法，充分認識到后天教育對成才的重要性。
（三）說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級學(xué)生們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習文言文的經(jīng)驗，但對文言文自主學(xué)習的能力還不夠，再加上普遍學(xué)生對文言文的學(xué)習并不是很感興趣。
考慮到這一學(xué)情，并依據新課標對文言文教學(xué)的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進(jìn)經(jīng)驗，本節課教師的教法重點(diǎn)定位為引導學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教學(xué)中我采用了問(wèn)題激趣法、分組討論法、競賽機制法。
提出疑惑，設置懸念，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；通過(guò)小組交流學(xué)習的形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間思考、分析、討論，主動(dòng)的獲取知識，從而培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的意識；競賽機制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式，討論浮淺，缺少熱情這些現象，采用小組比賽加分制獲得激勵卡適當免去抄寫(xiě)作業(yè)的形式，激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件和flash動(dòng)畫(huà)，增強課堂的表達效果。
為踐行“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學(xué)習中我指導學(xué)生采用了分類(lèi)式筆記法，學(xué)案助學(xué)法，合作探究法。
（四）說(shuō)教學(xué)流程
1。經(jīng)典回顧，導入新課2。反復讀文，讀通讀懂3。悟讀課文，讀出感悟4。揣摩語(yǔ)言，探究美點(diǎn)5。古今鏈接，能力提升6。感悟隨筆，課堂小結
一、經(jīng)典回顧，導入新課
出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的`這節小詩(shī)，學(xué)生齊讀后，順勢讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點(diǎn)燃之時(shí)，老師拋出問(wèn)題，設置這樣的懸念“如果一個(gè)人即使在小時(shí)候就表現出過(guò)人的天賦，如果他此后就不再學(xué)習，那會(huì )怎么樣？”今天我們就一起來(lái)學(xué)習王安石的《傷仲永》來(lái)探個(gè)究竟。
�。ㄟ@樣的導入既兼顧的前后知識的鏈接，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，同時(shí)設置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）
引導學(xué)生理解題目。
導入新課之后，學(xué)生齊讀題目，師生一起交流題目的內涵。學(xué)生自然就會(huì )生成疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”
�。▽W(xué)生的疑問(wèn)更加的明晰化，探究的欲望更加強烈。這就為接下來(lái)的交流作者等各環(huán)節起到有力的推動(dòng)作用。）
二、反復讀文，讀通讀懂
�。〞�(shū)讀百遍，其義自現。讀是文言文學(xué)習的切入點(diǎn)。）
1、聽(tīng)讀課文
在“反復讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節是“聽(tīng)讀”，先讓學(xué)生在組內交流朗讀的關(guān)注點(diǎn)，找一組作一下歸納：朗讀注意：讀準字音找準停頓拿準語(yǔ)調
讀出語(yǔ)氣，這樣學(xué)生在接下來(lái)聽(tīng)讀課文環(huán)節有了抓手。
為了充分發(fā)揮合學(xué)的時(shí)效性，學(xué)生聽(tīng)完課文朗讀后，在組內交流自己聽(tīng)到的一些在讀音節奏方面的關(guān)注點(diǎn)，然后師出示重點(diǎn)，采用小組競賽法檢查大家的自主合作學(xué)習的效果。
�。ㄟ@種競賽法既對學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵的作用，也讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗到了學(xué)習的成就感�？芍^一箭三雕。）
�。ㄟ@一環(huán)節是引導學(xué)生讀通本文，下一環(huán)節學(xué)生結合圖片就對課文有一定的感性認識，同時(shí)為譯讀課文環(huán)節做了鋪墊）
2、指一學(xué)生讀文（顯示圖片及課文內容）
3、譯讀課文。
譯讀課文環(huán)節，學(xué)生課前導學(xué)案助學(xué)，課上組內交流，解決不了的，向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現象和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。
�。ㄟ@一環(huán)節，引導學(xué)生正確運用工具書(shū)，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養學(xué)生自主、合作、競爭的學(xué)習意識。）
三 悟讀課文，讀出感悟
1、欣賞動(dòng)畫(huà)，凝練語(yǔ)言，嘆其原因。
學(xué)生闖關(guān)結束后后，為了獎勵同學(xué)的精彩表現，欣賞一個(gè)動(dòng)畫(huà)。提醒學(xué)生帶著(zhù)前面的疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來(lái)欣賞。同學(xué)們以復述或概括課文的形式說(shuō)出。培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力，也使學(xué)生對課文內容的理解起到深化的作用。
2、結合語(yǔ)句，探究變化
師順勢引出：課文寫(xiě)了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？是誰(shuí)造成的這場(chǎng)悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現象的呢？小組內交流，齊讀全文，讀出感情。
《語(yǔ)文課程標準》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內容，并談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。此環(huán)節是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節，讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會(huì )仲永的人生悲劇，問(wèn)題的設置有梯度，學(xué)生的認識由感性上升到理性認識，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)也培養學(xué)生的分析感悟能力。
四、揣摩語(yǔ)言，探究美點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》的課程目標中對“閱讀”的闡述是：欣賞文學(xué)作品——品味文中富于表現力的語(yǔ)言和獨特的寫(xiě)法。為此提出這樣的問(wèn)題：全文圍繞“傷”展開(kāi)敘述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情，得到的是深刻的啟示。但縱觀(guān)全文，沒(méi)有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來(lái)源于本文極富表現力的語(yǔ)言和獨特的寫(xiě)法，試從一個(gè)角度加以分析。
學(xué)生在獨立思考、組內交流、組內小展示、全班大展示環(huán)節中領(lǐng)悟文章中簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言和獨特的寫(xiě)法。
五、古今鏈接，能力提升
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗。為此安排了這個(gè)環(huán)節）
同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺�。時(shí)間在1分鐘左右。（可用自己的話(huà)，也可引用名言）
六、感悟隨筆，課堂小結
�。ㄓ捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)生交流只是從點(diǎn)上闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，當學(xué)生互相啟發(fā)點(diǎn)撥產(chǎn)生靈感后，為使這一環(huán)節開(kāi)展的更加深入，并遵循著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)“讀說(shuō)寫(xiě)”訓練為一體的教學(xué)主線(xiàn)，我讓學(xué)生在交流的基礎上進(jìn)行課堂隨筆練習，并將其作為本課的課下作業(yè)。）
（五）說(shuō)板書(shū)設計：略。
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