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《Earth quake》說(shuō)課稿范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《Earth quake》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
各位評委，各位老師，早上好，我今天說(shuō)課的內容是高中課標實(shí)驗教材，人教版第一模塊，第四單元“Earthquake”，課型是reading。以下我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程，和教學(xué)反思六部分展開(kāi)說(shuō)明。
一、 學(xué)情分析 ：
所授課學(xué)生為我校高一學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中及高中前幾個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生具備基本的閱讀能力和一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧及方法。但學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習中第一次接觸 “災難”的話(huà)題，學(xué)生不熟悉此話(huà)題。此外學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中了解一些合作學(xué)習的方法，但沒(méi)有嘗試過(guò)合作閱讀的學(xué)習方式，如：jigsaw（拼圖式閱讀）, round robin （圈圈說(shuō)） 等，因此如何設計好教學(xué)環(huán)節，步驟及方法是幫助學(xué)生維持學(xué)習興趣，提高閱讀能力，進(jìn)一步鞏固和加強英語(yǔ)學(xué)習策略的關(guān)鍵。
二、 教材分析：
所授課內容為高一人教版課程標準試驗教材unit 4 Earthquake。閱讀部分A night the earth didn’t sleep 敘述了發(fā)生在唐山的大地震。全文以時(shí)間順序描述了地震前，反常的現象，地震發(fā)生時(shí)的情況，地震造成的破壞，和震后的救援工作， 以及人們在不同階段的感受。
三、 教法
根據材料的形式及內容特點(diǎn)，從學(xué)生的認知層次和實(shí)際學(xué)習情況及學(xué)習能力出發(fā)，按照“語(yǔ)言接觸---理解體驗---語(yǔ)言聚焦---自主運用”的教學(xué)思路，分為pre-reading, while-reading ,post-reading三個(gè)環(huán)節，首先學(xué)生在讀前通過(guò)閱讀題目對課文主要內容進(jìn)行預測，使學(xué)生了解話(huà)題并引入閱讀內容，在閱讀中，學(xué)生有明確的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組合作閱讀等活動(dòng)形式，借住非語(yǔ)言信息獲取和理解文章的主要信息，在閱讀后，教師設計了真實(shí)的交際任務(wù)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提高學(xué)會(huì )用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)目標
針對教學(xué)內容，學(xué)情，我制定了如下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬� 知識與技能目標：
1、 學(xué)生通過(guò)學(xué)習閱讀材料，能夠按照時(shí)間順序列出唐山地震前后所發(fā)生的事情，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述地震對人類(lèi)造成的危害。
2、 學(xué)生通過(guò)不同任務(wù)驅動(dòng)，進(jìn)一步獲得用英語(yǔ)獲取、處理信息的能力；加強了跳讀、掃讀、抓主旨，總結，預測等閱讀能力；通過(guò) 讀說(shuō)，說(shuō)聽(tīng)，技能訓練的結合，提高綜合語(yǔ)言運用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎。
�。ǘ� 情感與態(tài)度目標：
1、 通過(guò)了解唐山大地震的情況，引發(fā)學(xué)生對自然災害的關(guān)注，提高自救意識。
2、通過(guò)小組合作，學(xué)生提升合作意識；增強自信，維持并提高對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)：
1、獲取有關(guān)描寫(xiě)地震發(fā)生前后所發(fā)生事件的相關(guān)信息。
2、知識及能力的遷移及綜合運用語(yǔ)言
具體的教學(xué)過(guò)程如下：
五、教學(xué)過(guò)程：
因為文章的題目a night the earth didn’t sleep 用了擬人的修辭，所以教師以人們日常問(wèn)候來(lái)幫助學(xué)生理解題目，did you sleep well last night? What makes you difficult to sleep? 然后學(xué)生閱讀文章題目，提問(wèn)what didn’t sleep? What happened. 結合文章的圖片，引導學(xué)生對語(yǔ)篇內容進(jìn)行預測，這樣就調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生閱讀的興趣，快速進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，處于一種主動(dòng)認知的狀態(tài)。
學(xué)生帶著(zhù)好奇心進(jìn)入了while reading 部分。
首先，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題 what happened to the earth, when and where did it happen 快速瀏覽閱讀材料，獲取文章的基本信息。1976年唐山發(fā)生了大地震。
然后學(xué)生進(jìn)入分段閱讀。首先，通過(guò)尋找主題句，了解第一段的主要內容。即震前的反�，F象。那么這些反�，F象是什么，人們是否注意到它們。帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)生再次閱讀本段，尋找和獲取細節信息。然后教師利用課本25頁(yè)，pre-reading中的圖片，以連線(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解信息。之后，教師提問(wèn)學(xué)生這些反常的現象預示著(zhù)要發(fā)生什么。學(xué)生對下文進(jìn)行預測。
這樣學(xué)生進(jìn)入到第二段和第三段的閱讀。
首先，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速瀏覽，了解地震發(fā)生的時(shí)間，持續的時(shí)間，和地震的次數。因為文章用了大量的數據描述地震帶來(lái)的巨大災害，所以教師引導學(xué)生快速尋找這兩段中出現的數字，理解含有這些數字的句子的含義，獲取關(guān)于地震造成不同種類(lèi)危害的信息。由于本教學(xué)環(huán)節是為下一步的合作閱讀做鋪墊，所以我選擇了本環(huán)節作為我的演示片斷：
這樣學(xué)生在頭腦中就形成了關(guān)于如何描寫(xiě)地震災害的mind map.
為了獲得更多的信息，學(xué)生需要再次進(jìn)行閱讀，此時(shí)，進(jìn)行本節課的小組活動(dòng)，內容是獲取關(guān)于地震造成的災害的信息，方式是，拼圖式閱讀。全班每四人一組，每組成員負責不同的閱讀材料。首先學(xué)生獨自閱讀，完成列表中的信息，然后進(jìn)行小組合作，分享信息。由于每組學(xué)生只閱讀了文章其中一部分，要想獲得完整的信息，它們需要分享信息，在組中每位成員掌握的閱讀信息各不相同，通過(guò)學(xué)生之間的信息差引發(fā)學(xué)生閱讀交流的興趣，教師指導合作策略，要求學(xué)生輪流作介紹，其他三人做好記錄，這樣，任務(wù)完成必須依靠每位成員的參與，參與度達到了100%。最后，教師選擇了三組學(xué)生進(jìn)行匯報。此時(shí)學(xué)生通過(guò)合作閱讀獲取并理解了關(guān)于地震災害的全部信息以及人們的震驚。
然后教師提問(wèn)，面臨重大的災難人們怎么辦。學(xué)生預測第四段的內容為震后救援。
在第四段的閱讀中，學(xué)生首先進(jìn)行快速瀏覽，驗證預測。然后，然后通過(guò)回答下列問(wèn)題，獲取細節信息。并了解人們情感的變化。
在post reading 教師設計了兩個(gè)輸出任務(wù)，一是讓學(xué)生回憶并總結本課學(xué)習的主要內容。使學(xué)生頭腦中形成一張描寫(xiě)地震的mind map. 二是要求學(xué)生根據任務(wù)一中的mind map用英文簡(jiǎn)單描述汶川大地震的基本情況。學(xué)生運用閱讀中已知的信息，再次經(jīng)歷信息的篩選，歸納，綜合和概括的思維過(guò)程，使學(xué)生在信息的遷移過(guò)程中培養了靈活的思維方式。
六、反思不足：
本節課為教師首次嘗試以小組合作的形式進(jìn)行閱讀課教學(xué)，活動(dòng)雖然進(jìn)展順利，但還是有待今后加以改正和提高的地方。
在完成合作閱讀的任務(wù)時(shí)，需要組內每個(gè)成員分別根據任務(wù)單中已有的關(guān)鍵詞，以說(shuō)的形式介紹本人負責的閱讀部分，同時(shí)其他組員在任務(wù)單上根據他人的介紹進(jìn)行記錄，完成任務(wù)單中的其他部分，在實(shí)施過(guò)程中，有的小組成員，只提供了任務(wù)單中答案，沒(méi)有按照要求進(jìn)行語(yǔ)言交流，究其原因，有三點(diǎn)，其一，有的學(xué)生急于求成，只注重結果，不重視訓練的過(guò)程；其二，有的同學(xué)基礎較低，以說(shuō)的形式進(jìn)行語(yǔ)言輸出對于他們比較困難；其三，教師在教學(xué)設計中沒(méi)有為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言支持。
本節課學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，積極有效，合作學(xué)習部分的設計面向了全體學(xué)生、包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項語(yǔ)言技能的訓練，組織有序，在規定時(shí)間內完成任務(wù)，合作有效。本節課完成了教學(xué)目標，比較成功。
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