九年級物理電流磁場(chǎng)說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的九年級物理電流磁場(chǎng)說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、對教材的分析：
本節課是在已有的電學(xué)知識和簡(jiǎn)單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來(lái)。本節課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續發(fā)展的物理學(xué)習的必要基礎。
本節課主要包括三個(gè)重要的知識點(diǎn)：通過(guò)奧斯特實(shí)驗明確通電導線(xiàn)周?chē)嬖诖艌?chǎng)；通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是這節課的優(yōu)點(diǎn)是知識結構上條理清晰、層次分明。
本節課有兩個(gè)實(shí)驗，并且都有著(zhù)直觀(guān)的實(shí)驗結果，相對較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、對學(xué)生的分析
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級。學(xué)生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛(ài)發(fā)言，不主動(dòng)表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動(dòng)。
三、教學(xué)理念：
�。�1）實(shí)現教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀(guān)眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì )給學(xué)生新鮮的感覺(jué)，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識廣博，熱愛(ài)學(xué)習和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛(ài)的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會(huì )受到學(xué)生的歡迎。
現在很多的教育者都能夠意識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習的奴隸。為什么這樣說(shuō)呢？因為班級教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學(xué)生非要表現的很活躍，也是不現實(shí)的。那些有創(chuàng )造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的。那些不愛(ài)思考不愛(ài)表現的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見(jiàn)解。這不是說(shuō)課改無(wú)益，只是說(shuō)明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習的必要資源和導航，是人類(lèi)很好的朋友。教材的結構和內容是經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的�！白x書(shū)千遍，其意自現”雖是一句古話(huà)，但是在現代教育中也還是適用的。一些時(shí)髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開(kāi)課中教師讓學(xué)生看書(shū)。其實(shí)教師給學(xué)習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網(wǎng)上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節。盡管如此，根據不同班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺(jué)得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說(shuō)一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì )塌實(shí)。學(xué)生探究一節課沒(méi)探究出個(gè)結果來(lái)，有的老師就會(huì )想這節課上的失敗了，還浪費了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì )了多少和老師說(shuō)了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過(guò)程永遠是重于短期結果的。過(guò)程會(huì )有更長(cháng)期的影響。
另一種類(lèi)型的教師會(huì )讓學(xué)生做一切工作。整節課一直是學(xué)生在實(shí)驗、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個(gè)最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的`課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要�？燎蠼Y果不見(jiàn)得就會(huì )得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
�。�2）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，用教學(xué)反饋調節課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學(xué)結果的無(wú)形的力量。同一節課，同樣的教學(xué)環(huán)節，將順序調整就會(huì )有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設計了一堂課，后來(lái)又聽(tīng)取老教師建議根據試講的情況進(jìn)行了修改，覺(jué)得設計的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著(zhù)那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過(guò)程，最后的效果是完全背離了我“快樂(lè )物理”的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過(guò)程，最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時(shí)對教學(xué)過(guò)程的運籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來(lái)，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀(guān)的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的評價(jià)，及時(shí)的糾錯，這樣才會(huì )讓學(xué)生從一團混沌中撥云見(jiàn)日，同化知識，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )運用。
�。�3）教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨一無(wú)二的世界”。萬(wàn)物莫不相異�？鬃訉λ膶W(xué)生有這樣的評價(jià)“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長(cháng)處。有的學(xué)生喜歡回答問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡做計算，有的學(xué)生擅長(cháng)實(shí)驗，有的學(xué)生擅長(cháng)作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵。一個(gè)積極正面的評價(jià)，很可能就是一個(gè)重要的契機。
�。�4）實(shí)驗和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，很多結論的得來(lái)都是在實(shí)驗的基礎上。比如通電導線(xiàn)的周?chē)写艌?chǎng)，比如通電螺線(xiàn)管周?chē)拇艌?chǎng)，都需要做實(shí)驗。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應用。比如通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀(guān)的視覺(jué)效果的。如果沒(méi)有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗操作臺參觀(guān)一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實(shí)驗和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
�。�5）給學(xué)生以思想教育
楊振寧教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著(zhù)許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運動(dòng)和靜止的相對性，以及實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)，真理的客觀(guān)性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過(guò)形象的描繪而是通過(guò)邏輯思維，通過(guò)推理，通過(guò)實(shí)驗的出的。然后這些深刻的思想通過(guò)抽象、概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過(guò)程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規律。同時(shí)，對科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒(méi)有思想教育的因素也不必牽強附會(huì )畫(huà)蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無(wú)聲地對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
四、教學(xué)目標
知識與技能：
1.知道電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)
2.知道通電螺線(xiàn)管對外相當于一個(gè)磁體
3.會(huì )用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線(xiàn)管的電流方向
過(guò)程與方法：通過(guò)探究性實(shí)驗的方法培養學(xué)生比較、分析、歸納的能力
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生的學(xué)習熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
重點(diǎn)：
1.奧斯特實(shí)驗
2.通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)
3.安培定則
難點(diǎn)：安培定則的使用
教具：實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗器材、通電螺線(xiàn)管
五、教學(xué)過(guò)程
1）復習：
1.電流的效應
2.簡(jiǎn)單的磁現象
2）新課
實(shí)驗1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗器材：電源、小燈泡、導線(xiàn)、小磁針、磁鐵來(lái)做實(shí)驗。
看看能得到什么樣的結論
學(xué)生發(fā)現：在磁體周?chē)�，小磁針發(fā)生偏轉；
在通電導線(xiàn)周?chē)�，小磁針也發(fā)生偏轉。
改變電流方向，小磁針?lè )聪蚱D
也就是說(shuō)：通電導線(xiàn)周?chē)写艌?chǎng)。電流磁場(chǎng)的方向與電流方向有關(guān)。
給學(xué)生講述簡(jiǎn)單的物理學(xué)史
在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進(jìn)行的，認為電和磁互不相關(guān)。19世紀初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開(kāi)始認為自然界各種現象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特用實(shí)驗的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗時(shí)，終于發(fā)現通電導線(xiàn)周?chē)裴樀钠D。他看到這個(gè)現象后，做過(guò)幾十個(gè)不同實(shí)驗，成為發(fā)現電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊！今天所進(jìn)行的實(shí)驗正是當年奧斯特的實(shí)驗，所以同學(xué)們非常了不起！
奧斯特的發(fā)現激發(fā)了科學(xué)家的探索熱情，他們讓電流通過(guò)彎成各種形狀的導線(xiàn)來(lái)研究電流的磁場(chǎng)。其中有一種是把導線(xiàn)繞成螺線(xiàn)管再通電。那么通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)是什么樣的呢？
實(shí)驗2：在螺線(xiàn)管的兩段各放一個(gè)小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿(mǎn)鐵屑。通電后觀(guān)察小磁針的指向，輕敲紙板，觀(guān)察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀(guān)察一次。
結論：通電螺線(xiàn)管外部的磁場(chǎng)和條形磁體的磁場(chǎng)一樣，通電螺線(xiàn)管的兩端相當于條形磁體的兩個(gè)極，它們的極性可以從實(shí)驗中小磁針的指向來(lái)確定。通電螺線(xiàn)管兩端的極性跟螺線(xiàn)管中電流的方向有關(guān)。
安培發(fā)現通電螺線(xiàn)管的極性跟電流方向之間的關(guān)系可以用手來(lái)表示，這就是安培定則。
你們也來(lái)試試，看看能不能找出這種方法！
安培定則：用右手握螺線(xiàn)管，讓四指彎向螺線(xiàn)管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線(xiàn)管的北極。
3）反饋：
4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來(lái)使它加強嗎？應該怎么辦？
5）小結
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