小學(xué)數學(xué)快樂(lè )的大森林說(shuō)課稿范文
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)快樂(lè )的大森林說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說(shuō)教學(xué)目標
在課改進(jìn)行得如火如荼的今天，新課程如一股春風(fēng)吹進(jìn)了我們的校園，走進(jìn)了每一位師生的生活。我校從去年秋季開(kāi)始選用了人教版的《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》，一年多來(lái)，我們不斷更新教學(xué)理念，刻苦學(xué)習、大膽創(chuàng )新，探索了一些適合本地教學(xué)實(shí)際的有益途徑，本節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊的內容，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了8和9的加減法后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本節課將為今后學(xué)習文字應用題打下堅實(shí)的基礎。在教學(xué)過(guò)程中我將教材做了一些小小的改動(dòng)，根據優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行了再加工，旨在因地制宜，使學(xué)生進(jìn)一步掌握加減法的意義和10以?xún)燃訙p法的計算方法。提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在學(xué)習中受到熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的教育，同時(shí)在教學(xué)中培養他們的合作意識和創(chuàng )新精神。
按照新課標對“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習”所提出的要求，本節課制訂了如下的教學(xué)目標：
1、學(xué)生經(jīng)歷提出并解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能夠正確掌握算理，根據已知量和問(wèn)號之間的關(guān)系選擇合適的計算方法并計算。
2、通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生初步感知數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。
3、用同一幅情境圖反映兩個(gè)不同的數學(xué)問(wèn)題，部分練習用什么計算方法去解決完全由學(xué)生自己決定，這樣既有趣味性，又有挑戰性。教學(xué)重點(diǎn)是掌握算理并正確計算，教學(xué)難點(diǎn)是理解加減法的意義。
二、說(shuō)教學(xué)設計
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照新課標提出的“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！边@一基本理念，在本節課的設計上，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，根據低年級兒童的心理特點(diǎn)和年特征來(lái)設計的，選擇山區學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物，以童話(huà)故事的形式貫穿于整節課的始終。因為學(xué)習的材料和學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，數學(xué)才是活的、富有生命力的。在教學(xué)過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充足的時(shí)間和空間，通過(guò)自主探索與合作交流等方法主動(dòng)地獲取知識，從而培養學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的.能力和創(chuàng )新精神。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)本節課共安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節
第一個(gè)環(huán)節是創(chuàng )設情境，引新設疑。
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”這一教學(xué)理念已被廣大教師接受和認可。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的活動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔”。因此，在教學(xué)的起始階段，我播放“森林的早晨”的錄音，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道這是什么地方？”“你聽(tīng)過(guò)看過(guò)的大森林是什么樣子的？”學(xué)生回答后我出示森林的畫(huà)面，學(xué)生看后發(fā)出由衷的感嘆：“森林真美��！”我趁機激發(fā)學(xué)生的情感，問(wèn)：“你們有什么感想？”他們紛紛發(fā)言：“動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友�！薄拔覀円Ｗo大森林�！边@樣就引發(fā)他們新鮮、親近等情緒，使學(xué)習過(guò)程的起始階段對學(xué)生就有一種吸引力。
第二個(gè)環(huán)節是合作探究，體驗發(fā)現。
認知心理學(xué)認為，兒童具有一種與生俱來(lái)的探索能力，他們渴望在學(xué)習中獲得樂(lè )趣，取得成功。在教學(xué)中我給予學(xué)生大量的自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗，主動(dòng)參與知識的再創(chuàng )造過(guò)程，實(shí)現從不知到已知、從已知到新知的矛盾轉化。具體過(guò)程是這樣安排的：
1，主動(dòng)探究，體驗加法的含義。
出示“蘑菇”的情境圖，問(wèn)：仔細觀(guān)察后，你知道了什么？（左邊有6個(gè)蘑菇）你是怎么知道的？（數出來(lái)的、左邊蘑菇上面寫(xiě)了個(gè)6字）你還知道些什么？（右邊有2個(gè)，小問(wèn)號問(wèn)我們一共有幾個(gè)蘑菇？）那誰(shuí)來(lái)幫小蘑菇算一算？你是怎么想的？（把左邊的和右邊的合起來(lái)，就是用加法，把2加6等于8，也可以是6加2等于8）小學(xué)教學(xué),設計,網(wǎng)小朋友真聰明，小蘑菇為了感謝你們的幫助，邀請你們去看小鹿跳舞，引出下一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。
2，小組合作，體驗減法的含義。
�。娔X出示小鹿圖，使9只和右邊跳舞的3只小鹿引起學(xué)生的注意），你看到些什么？說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，（一共有9只小鹿、左邊的在看右邊的3只小鹿跳舞）根據這幅圖，你能提出一些數學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生先自己想想，然后在小組中交流、討論圖畫(huà)表示的意思，提出：（不跳舞的小鹿有幾只？）怎樣列式計算，又怎樣算出得數的。匯報結果，嘗試小結后問(wèn)：你能看算式再編題嗎？（跳舞的有幾只？）這一設計充分挖掘教材資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，自己去思考、去探索、去相互交流，充分運用想象把自己的想法表達出來(lái)，去嘗試創(chuàng )新。
3，教學(xué)“做一做”。
用童話(huà)故事的形式與第一步串聯(lián)，讓他們和鴨妹妹們作朋友，在故事中教師運用富有挑戰性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望，用學(xué)過(guò)的“湊十法”讓學(xué)生在書(shū)上快速而正確地獨立填寫(xiě)算式及得數，然后比一比誰(shuí)最棒。
利用“小猴子”和大家賽一賽的情境引出下一數學(xué)問(wèn)題，我在此將已知條件和問(wèn)題全部刪掉，讓學(xué)生看圖提出不同的數學(xué)問(wèn)題，讓其他同學(xué)解決，我啟發(fā)學(xué)生先從不同的角度進(jìn)行仔細的觀(guān)察與獨立思考，再小組討論交流，在這一逆向思維的過(guò)程中，圖畫(huà)提供了非常豐富的感性材料，我鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。通過(guò)不斷的反饋交流，學(xué)生自己在腦海收集整理出了一些相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)取舍，提出了不同的數學(xué)問(wèn)題。對稍有困難的學(xué)生我用愛(ài)心和信心去幫助他們，使他們樹(shù)立自信的風(fēng)帆。從一圖二式過(guò)渡到一圖四式，體會(huì )一幅圖可以列出二道加法算式和二道減法算式，體會(huì )加減法之間的相互聯(lián)系，感受知識結構的完整性。
這一系列的學(xué)習過(guò)程都是在學(xué)生自愿的前提下自主完成的，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快且學(xué)有所得，不僅學(xué)到了自己想學(xué)到的知識，而且還掌握了學(xué)習知識的方法，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
第三個(gè)環(huán)節是嘗試練習，加深理解。
因為小學(xué)生的學(xué)習大多是以無(wú)意識注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學(xué)活動(dòng)的設計要富有情趣，要靈活多變，并富有挑戰性。我依然用童話(huà)故事形式，將練習設計成孩子們喜歡的游戲，如：練習八第6題設計成小動(dòng)物和小朋友做“對口令”游戲；第1題設計成“鉆山游戲”，第4題設計成“篝火晚會(huì )”的形式。這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是積極主動(dòng)的參與者，在游戲中他們嘗到了學(xué)習的快樂(lè )、成功的喜悅，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
第四個(gè)環(huán)節是小結收獲。
這一環(huán)節讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)：這節課你學(xué)會(huì )了什么本領(lǐng)？還明白了什么道理？這樣讓學(xué)生參與本節課的總結，既便于了解學(xué)生對新知的掌握情況，又使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，更激發(fā)了他們對學(xué)習數學(xué)的熱情。同時(shí)激勵他們熱愛(ài)自然、凈化環(huán)境、保護“地球”——因為它是我們人類(lèi)共同的家園！
總之，本節課在設計上力求體現自主化、活動(dòng)化、生活化、情感化的新課標理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
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