小學(xué)語(yǔ)文《莫泊桑拜師》說(shuō)課稿范文
作為一名教職工，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《莫泊桑拜師》說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文《莫泊桑拜師》說(shuō)課稿1
今天我說(shuō)的課題是《莫泊桑拜師》，下面我從三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這堂課的設計：
一、 教材分析
《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國作家莫泊桑青年時(shí)請福樓拜指導寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)老師的細心指導，莫泊桑仔細觀(guān)察，用心揣摩，積累了許多素材，寫(xiě)出了不少有世界影響的名著(zhù)。
教學(xué)目標：
1、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、 感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑的好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。
3、 懂得仔細觀(guān)察、勤奮練習、不斷積累是提高寫(xiě)作水平的必由之路。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。 點(diǎn)撥法，高年級的段的學(xué)生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對于文本，我又采取了這種教法。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和批注法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一） 第一課時(shí)教學(xué)設想
第一教時(shí)的教學(xué)我從題眼入手，抓住3個(gè)問(wèn)號展開(kāi)。上課一開(kāi)始，板書(shū)好題目，請學(xué)生讀一讀，思考下：讀了題目有些什么思考？由這個(gè)引發(fā)3個(gè)思考：1、莫泊桑是怎樣的人？2、請教什么？3、“師”指誰(shuí)，怎么教？
學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)初讀課文，并自學(xué)生字詞語(yǔ)。然后，交流收獲，解決前面的3個(gè)疑問(wèn)。在引導學(xué)生交流時(shí)，注意課文內容挖掘的深淺：只要能讀流利課文，對課文條理有個(gè)清楚認識。為下課時(shí)學(xué)習作鋪墊。
（二） 第二課時(shí)教學(xué)設想
1、 在回顧舊知中切入
復習回顧第一教時(shí)內容：請學(xué)生簡(jiǎn)單介紹莫泊桑是怎樣的人？福樓拜是怎樣的人？教師小結過(guò)渡：被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)巨匠”的莫泊桑在什么樣的情況下再三請教作品被喻為法語(yǔ)典范的福樓拜的？而福樓拜又是怎樣指點(diǎn)的呢？這個(gè)切入點(diǎn)是順著(zhù)第一教時(shí)遺留問(wèn)題展開(kāi)的，由于第一課時(shí)已經(jīng)作了內容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學(xué)生整體把握課文重點(diǎn)段落，明確本課的主要學(xué)習內容。
2、 自主學(xué)習中悟重點(diǎn)段，引導在批注中學(xué)習。
莫泊桑第二次請教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細致的、有效的觀(guān)察是現在的孩子所欠缺的，這里一連串的問(wèn)話(huà)也體現了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì )沒(méi)有什么好寫(xiě)的呢？這一主題時(shí)，我設計了三個(gè)層次：首先是讀文中的問(wèn)句說(shuō)一說(shuō)自己有哪些發(fā)現、哪些疑問(wèn)，這是引導學(xué)生根據文本內容引發(fā)思考；然后引導學(xué)生再讀思考，你還能懂得什么？這是對文本內容的一個(gè)挖掘，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )從字里行間體會(huì )作者真正的意圖，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì )觀(guān)察、不斷積累是寫(xiě)作的必由之路，同時(shí)進(jìn)一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問(wèn)：福樓拜還會(huì )問(wèn)什么？這是讓學(xué)生融入角色，更深入地理解課文。
高年級段學(xué)生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對于本文，我引導學(xué)生采用邊自學(xué)，邊寫(xiě)批注的方法。
學(xué)生自己默讀課文，找出寫(xiě)莫泊桑的句子，找出寫(xiě)福樓拜說(shuō)的話(huà)。邊讀邊找，邊找邊寫(xiě)上自己的閱讀感悟。例如：說(shuō)的話(huà)中感悟到什么？通過(guò)某個(gè)字，某句話(huà)，讀懂了什么？
3、適度拓展
課文內容結束后，我向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了莫泊桑的作品，一段關(guān)于馬車(chē)的描寫(xiě)，引導學(xué)生閱讀評析。
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是；A、賞析《項鏈》片段。B、仔細觀(guān)察放學(xué)時(shí)的校門(mén)口，寫(xiě)意小片段。
以上，是我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三方面對文本進(jìn)行的說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，有不足之處請各位老師提供寶貴意見(jiàn)，謝謝各位老師！
小學(xué)語(yǔ)文《莫泊桑拜師》說(shuō)課稿2
《莫泊桑拜師》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第12冊中的一篇敘事寫(xiě)人文章。這篇文章主要是寫(xiě)“從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了能夠寫(xiě)出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導”的事。課文刻畫(huà)了孜孜以求、勤學(xué)苦練的莫泊桑和直言不諱、循循善誘的福樓拜。教材既能給學(xué)生習作上的范例指導，又能在學(xué)習中進(jìn)行品德教育，是一篇進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與審美教育完美結合的好教材。
由于教材面對的是六年級孩子，他們對課文內容的理解有一定基礎，而透過(guò)文字感悟文本內在含義的能力相對弱的特點(diǎn)，我制訂如下目標：
1、讀懂莫泊桑和福樓拜的對話(huà)，從中懂得仔細觀(guān)察，不斷積累，勤奮練習是提高寫(xiě)作水平的必由之路。
2、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。
教材中詳細敘述了3次請教的過(guò)程，而六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，通過(guò)自學(xué)批注、朗讀感悟，明確福樓拜3次話(huà)語(yǔ)的含義，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神成了本課學(xué)習的教學(xué)重點(diǎn)，特別是對福樓拜3次教誨的含義的理解以及語(yǔ)氣的`朗讀更是重中之重。
本課的教學(xué)難點(diǎn)應該著(zhù)力在學(xué)以致用上，在了解福樓拜說(shuō)的話(huà)中，莫泊桑的具體行動(dòng)中，思考自己學(xué)習中的現狀，學(xué)習寫(xiě)作方法。
第一環(huán)節：回顧舊知中抓切入點(diǎn)，堅持在有疑中學(xué)習。
復習回顧第一課時(shí)內容：請學(xué)生簡(jiǎn)單介紹莫泊桑是怎樣的人？這樣了不起的人物拜師的原因是什么？拜誰(shuí)為師？你了解他的老師嗎？在此基礎上過(guò)渡：莫泊桑是怎樣向福樓拜請教的呢？請同學(xué)們快速默讀2——9自然段，看看莫泊桑一共向福樓拜請教了幾次？（3次）
這個(gè)切入點(diǎn)是順著(zhù)第一課時(shí)遺留問(wèn)題展開(kāi)的，由于第一課時(shí)已經(jīng)作了內容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學(xué)生整體把握課文重點(diǎn)段落，明確本課的主要學(xué)習內容。
第二環(huán)節：學(xué)習莫泊桑三次求教的經(jīng)過(guò)。
在學(xué)生比較充分的自主學(xué)習后啟發(fā)交流。由于教材中3次求教的過(guò)程我預設為本課的重點(diǎn)，為了能更好的幫助學(xué)生理出思路，我設想主抓以下問(wèn)題引導學(xué)生交流：
1、莫泊桑帶著(zhù)什么問(wèn)題求教的？福樓拜教導的哪句話(huà)最關(guān)鍵？
2、福樓拜是怎么說(shuō)的？從中可以看出他是一個(gè)什么樣的老師？
3、莫泊桑又是怎么做的？從中可以看出他是一個(gè)什么樣的學(xué)生？
問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但每個(gè)問(wèn)題都給學(xué)生自己學(xué)習、自己感悟提供了空間，倡導學(xué)生獨特的閱讀見(jiàn)解。當然，對于偏離文本的理解，我也會(huì )適時(shí)引導點(diǎn)撥。
在3次求教過(guò)程中，感悟人物品質(zhì)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以在交流時(shí)，這幾個(gè)地方我注意了提醒：第一次求教中引導學(xué)生抓住“坦白”“直截了當”體會(huì )莫、福兩人的性格特點(diǎn)，邊讀邊談感悟，從而讀出語(yǔ)氣。第二次求教中緊扣“萬(wàn)般無(wú)奈”“滔滔不絕”等詞，激發(fā)學(xué)生朗讀和思考；第三次求教則抓住“這些作品，表明你有了進(jìn)步。但青年人貴在堅持，才氣，就是堅持寫(xiě)作的結果�！� “對你所要寫(xiě)的東西，光仔細觀(guān)察還不夠，還要能發(fā)現別人沒(méi)有發(fā)現和沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)�！边M(jìn)行朗讀感悟。
第三環(huán)節：學(xué)習第三段
指名讀。思考：莫泊桑是怎么做的？結果怎樣？
第四環(huán)節：總結全文，滲透寫(xiě)作方法。
同學(xué)們，課文主要寫(xiě)莫泊桑三次求教福樓拜的經(jīng)過(guò)，著(zhù)重寫(xiě)了師生二人的對話(huà)，從他們的對話(huà)中我們了解到了一個(gè)怎樣的老師？一個(gè)怎樣的學(xué)生？從他們的對話(huà)中，你受到了什么啟發(fā)？你打算今后怎樣向莫泊桑學(xué)習？
教師適時(shí)小結：這些寫(xiě)作方法不只對莫泊桑適用，對我們在座的每一位同學(xué)都適用，希望同學(xué)們能牢記這些寫(xiě)作方法，讓你的作文更上一層樓！也許在不久的將來(lái)，我們班內也會(huì )涌現出一批大作家。
第五環(huán)節：布置作業(yè)。為了讓學(xué)生靈活運用學(xué)到的寫(xiě)作方法，特設計這樣的作業(yè)：觀(guān)察咱們學(xué)校放學(xué)時(shí)的情景，以《放學(xué)》為題，寫(xiě)一篇作文。
小學(xué)語(yǔ)文《莫泊桑拜師》說(shuō)課稿3
面對中年段的學(xué)生，作為一名語(yǔ)文老師，我最害怕的就是聽(tīng)到這樣一句話(huà)：“老師，我沒(méi)什么好寫(xiě)的”。同樣的一句話(huà)，出自孩子們的嘴里，雖有困惑，但也不乏推托之意。浮躁的心理，畏難的情緒，時(shí)常阻礙了孩子們學(xué)習的腳步�！吧�、慢、差、廢”的語(yǔ)文課堂，更造成閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)無(wú)法得到和諧的統一。
如何改變現狀，將“認知、能力、情感”三維目標有機地整合，構建多元化的課堂，促進(jìn)教學(xué)的高效？成為我教學(xué)設計悉心研究的主題。
文本研究與解讀
《莫泊桑拜師》，是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的第九課。課文給我們講述了從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了寫(xiě)出好作品，拜福樓拜為師，三次登門(mén)求教，福樓拜給予了悉心指導的事。表現了莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜循循善誘、誨人不倦的名師風(fēng)范。
莫泊桑拜師，早已成為文壇中的一段佳話(huà)。咱們的目的只是在課堂上讀故事，知內容，識名人，學(xué)字詞嗎？不是！課文中有鮮明的人物形象值得我們去了解，課文里有閃耀的人物品質(zhì)等待咱們去發(fā)現，課文里更有寶貴的學(xué)習方法急需大家去探究�？v觀(guān)教材在本單元中的作用與地位，針對現今學(xué)生的學(xué)習狀況，我確定下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
認知目標認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，了解課文主要內容
能力目標與莫泊桑一同拜師，從學(xué)習中提高寫(xiě)作能力；培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，思維能力，朗讀能力。
情感目標了解莫泊桑三次拜師的過(guò)程，感受到人物的品質(zhì)特點(diǎn)，幫助培養學(xué)生虛心求學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，感受莫泊桑虛心好學(xué)，勤學(xué)苦練的精神
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生讀懂福樓拜和莫泊桑的幾次對話(huà)，從而感受人物特點(diǎn)、品質(zhì)以及提高寫(xiě)作水平的主要途徑。
教學(xué)剖析與點(diǎn)津
一、與莫泊桑一同拜師，求學(xué)習態(tài)度
1、找準切入點(diǎn)，感知人物
在預習中，學(xué)生們就初步認識了文中的兩位主人公——19世紀法國大文豪，莫泊桑與福樓拜，并對他們充滿(mǎn)了無(wú)限的崇敬與向往�！白杂傻刈x讀課文，他們給你留下怎樣的印象？”學(xué)生在初讀中感受到莫泊桑的虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜的誨人不倦。由此切入全文，以文章人物為主線(xiàn)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
2、抓穩閱讀點(diǎn)，品析人物
文章段落中分散著(zhù)無(wú)數個(gè)關(guān)鍵詞句的閱讀點(diǎn)，如何使其“牽一發(fā)而動(dòng)全身”？那得靠教師的“精問(wèn)”�！拔闹心男┑胤搅钅愀惺艿侥瓷５奶撔暮脤W(xué)、勤學(xué)苦練？”頓時(shí)，莫泊桑質(zhì)疑的“坦白“，求教的“急切”，觀(guān)察的“全神貫注”，若干個(gè)閱讀點(diǎn)凸現出來(lái)。人物的精神品質(zhì)呼之欲出。
3、強化精讀點(diǎn)，深化人物
在教學(xué)過(guò)程中，還必須重視朗讀的訓練�！白x書(shū)百遍，其意自見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀，可以加深學(xué)生對文本的理解和感悟。這就需要確立精讀點(diǎn)。本課人物對話(huà)較多，而且語(yǔ)氣、神態(tài)各不相同。因此，課堂上指導學(xué)生有感情地朗讀課文并貫穿始終，在2——5自然段的教學(xué)中，還適當的安排學(xué)生進(jìn)行“分角色朗讀”，幫助學(xué)生體會(huì )到人物語(yǔ)言的深刻含義，從而深化了人物特點(diǎn)與品質(zhì)，將莫泊桑與福樓拜的人物形象牢牢地銘刻在心中。
二、與莫泊桑一同拜師，得寫(xiě)作方法
同樣是站在門(mén)前觀(guān)察馬車(chē)的莫泊桑，起初是一無(wú)所獲，萬(wàn)般無(wú)奈；而后卻能獲得豐富素材，寫(xiě)出許多作品。究竟是什么原因促使他有如此大的變化呢？還是讓我們同莫泊桑一起拜師學(xué)藝吧！
1、在閱讀分析中掌握方法
幫助莫泊桑解決“沒(méi)什么好寫(xiě)”的關(guān)鍵就是文章第七自然段，福樓拜第二次的幫助與指導。引導學(xué)生將福樓拜的話(huà)讀進(jìn)去�！案前菔窃鯓咏虒瓷５�？”分析出福樓拜提出可以從以下四種情況觀(guān)察馬車(chē)：“那富麗堂皇的`馬車(chē)，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)是一樣的走法嗎？”“狂風(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的？”“馬車(chē)上坡時(shí)，馬是怎樣用力？”“馬車(chē)下坡時(shí)，趕車(chē)人怎樣吆喝？他的表情是怎樣的？”在閱讀分析中，學(xué)生知道了，原來(lái)應該從哪里方面去觀(guān)察，掌握觀(guān)察的具體方法。
2、在句式轉換中消化方法
“在福樓拜的指導下，莫泊桑天天站在大門(mén)口，他觀(guān)察到了什么？”這里，引導學(xué)生將問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句�！八吹搅烁畸愄没实鸟R車(chē)，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)走法是不一樣的�？耧L(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的。馬車(chē)上坡時(shí)，馬是怎樣用力的。馬車(chē)下坡時(shí)，趕車(chē)人怎樣吆喝的，他的表情是怎樣的�！奔偃缯f(shuō)，剛才的問(wèn)句是來(lái)自福樓拜老師的提示，那么，如今這些個(gè)句號，就是學(xué)生莫泊桑的收獲了！句式的轉換不僅完成了“教”與“學(xué)”的角度變遷，更落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓練，真是一舉兩得。
3、在文本鏈接中強化方法
文本的內容本來(lái)相互聯(lián)系，相互補充，更應靈活被我們所用。教學(xué)中將第7自然段與第8自然段有機的鏈接融為一體，帶給學(xué)生們更完整的細致觀(guān)察的啟示。（插入視頻）
三、與莫泊桑一同拜師，獲教學(xué)心得
滿(mǎn)滿(mǎn)當當四十分鐘結束以后，看著(zhù)學(xué)生若有所獲的眼神，不由問(wèn)自己：與莫泊桑一同拜師的還有誰(shuí)呢？學(xué)生從他那獲得寫(xiě)作方法，我呢？作為一名語(yǔ)文教師也受益匪淺：面對莫泊桑的一再求教，福樓拜耐心幫助；面對莫泊桑提出的困惑，福樓拜直言不諱，一針見(jiàn)血，給予具體有效的指導。他的循循善誘、誨人不倦，深深地打動(dòng)了我，名師風(fēng)范令我激賞。
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