高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
首先我將對教材進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，《鴻門(mén)宴》是蘇教版高中語(yǔ)文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門(mén)宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個(gè)部分，以曹無(wú)傷告密、項羽決定進(jìn)攻開(kāi)始，以項羽受璧、曹無(wú)傷被誅結束，按項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦能否安然逃脫兩個(gè)問(wèn)題逐層展開(kāi)故事。情節跌宕起伏，形象生動(dòng)鮮明，組織周密?chē)乐�，語(yǔ)言精練優(yōu)美。
二、說(shuō)學(xué)情
分析完教材之后，我將繼續分析學(xué)情。把握好學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課程面向的是高中生，他們已經(jīng)具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著(zhù)名，對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學(xué)習對學(xué)生們來(lái)說(shuō)，可能還是會(huì )有些困難。在教學(xué)中，老師應該充分利用學(xué)生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學(xué)生自學(xué)課文。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于教材和學(xué)情，我從新課標的教學(xué)理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫(xiě)人藝術(shù)。
【過(guò)程與方法】通過(guò)分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上分析，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】分析項羽的人物形象。
【難點(diǎn)】欣賞本文的寫(xiě)人藝術(shù)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法和情境教學(xué)法。
說(shuō)完了以上內容，下面我將就我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)具體的介紹與分析，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
首先是導入，一個(gè)好的導入往往能夠有效地引導學(xué)生快速地進(jìn)入課堂的學(xué)習。在導入環(huán)節中，我會(huì )給學(xué)生們播放電影《鴻門(mén)宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學(xué)生學(xué)習興趣之后，順勢導入新課《鴻門(mén)宴》。
�。ǘ┱w感知
導入結束之后我將進(jìn)入整體感知環(huán)節。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節中我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生們通讀全文，初步了解文章的基本內容，理清文章的脈絡(luò )。然后，讓學(xué)生們圍繞著(zhù)文中的人物形象進(jìn)行閱讀，為接下來(lái)的深入研讀做準備。
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深入研讀是解決教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節。在此環(huán)節中，首先我會(huì )讓學(xué)生默讀全文，勾畫(huà)出描寫(xiě)項羽的句子，自主思考項羽的性格特征。在學(xué)生思考時(shí)，我會(huì )給學(xué)生一定提示，即注意項羽的每一句話(huà)是在什么情況下說(shuō)出的，據此判斷項羽的性格。之后根據學(xué)生的回答進(jìn)行總結與完善，得出政治上無(wú)知、自大輕敵、不善用人這三點(diǎn)。然后，我會(huì )用多媒體展示歷代名人對項羽的評價(jià)，讓學(xué)生更全面、理性地認識項羽。
接下來(lái)，我會(huì )繼續引導學(xué)生分析作者的寫(xiě)人手法。首先我會(huì )讓學(xué)生自主思考作者在塑造項羽形象時(shí)，手法上有何高妙之處，之后給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行小組討論。最后小組匯報，老師點(diǎn)評、啟發(fā)、完善并總結。在學(xué)生回答的過(guò)程中，讓學(xué)生聯(lián)系自己看過(guò)的小說(shuō)和電影，想一想矛盾沖突在刻畫(huà)人物形象上的好處，讓學(xué)生明確這種寫(xiě)作手法的好處，且能夠自覺(jué)運用到以后的寫(xiě)作中去。
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在深入研讀結束之后，我將進(jìn)入拓展延伸環(huán)節。在此環(huán)節中，我會(huì )安排學(xué)生們就“項羽最后為何會(huì )失敗”進(jìn)行一個(gè)辯論賽，借此加深學(xué)生對項羽性格的理解，提高學(xué)生們的表達能力與思辨能力。
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為了鞏固課堂所學(xué)知識，我會(huì )結合學(xué)生的感受對本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)回顧與啟示，并布置課下作業(yè)：結合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，因此我在板書(shū)上將項羽的人物性格進(jìn)行了概括與展示，分別是政治上的無(wú)知、自大輕敵和不善用人。此板書(shū)力圖以簡(jiǎn)明直觀(guān)的方式將教學(xué)內容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，感謝各位評委老師的耐心聆聽(tīng)。
高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿2
一、開(kāi)場(chǎng)白
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家：
你們好！
我說(shuō)課的題目是《鴻門(mén)宴》。
二、說(shuō)教材
《鴻門(mén)宴》是高中語(yǔ)文教材第二冊第五單元的一篇課文，節選自《史記》。所選情節描寫(xiě)的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭。鴻門(mén)宴是項羽在新豐鴻門(mén)設下的一個(gè)富有殺機的宴會(huì )，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長(cháng)到公開(kāi)化的表現，是長(cháng)達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會(huì )，實(shí)則是一場(chǎng)激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門(mén)宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動(dòng)地對比了雙方策的高下，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。今天，“鴻門(mén)宴”一語(yǔ)已經(jīng)成了危險之約的代名詞。
學(xué)習《鴻門(mén)宴》所在的這個(gè)單元，要把握課文的思想內容，著(zhù)重了解《過(guò)秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，著(zhù)重了解司馬遷在《鴻門(mén)宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。
《史記》和《漢書(shū)》等紀傳體史書(shū)的出現，標志著(zhù)我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習進(jìn)一步引導學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點(diǎn)，結合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：
1、了解作家作品及相關(guān)史實(shí)。
2、積累文言詞句知識。
3、學(xué)習創(chuàng )造性閱讀。
4、學(xué)習一分為二地評論歷史人物。
5、樹(shù)立正確的讀史觀(guān)。
6、感受隱忍發(fā)憤的著(zhù)述精神。
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過(guò)朗讀指導，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。
據此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1。積累文言詞句知識。
2。學(xué)習一分為二地評判人物。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
學(xué)習創(chuàng )造性閱讀，進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練。
三、說(shuō)教法
新課程觀(guān)強調學(xué)生的自主學(xué)習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng )設互動(dòng)平臺，從而為學(xué)生的終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標導學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng )新。
“目標導學(xué)”即根據相應的學(xué)習內容設立學(xué)習目標，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng )造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng )編課本劇《鴻門(mén)宴》等。
為了提高學(xué)習興趣，增強教學(xué)效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《鴻門(mén)宴》篇幅較長(cháng)，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時(shí)教學(xué)本文。
第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著(zhù)術(shù)精神，泛讀課文，要求讀懂。
第二課時(shí)的要點(diǎn)是：理清故事情節，概括人物形象，學(xué)習客觀(guān)地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。
第三課時(shí)的要點(diǎn)是：進(jìn)一步梳理故事情節，著(zhù)重進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練，精讀課文，要求讀透。
總結：鴻門(mén)宴說(shuō)課稿就為大家介紹到這兒了，祝大家在學(xué)習愉快。
高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿3
《鴻門(mén)宴》是新編高中語(yǔ)文試用教材文言文單元的講讀篇目，由七個(gè)段落組成，節選自司馬遷的文史名著(zhù)《史記》，是《項羽本紀》中的精彩片段。它記載了推翻秦王朝后項羽、劉邦為爭奪農民起義軍勝利果實(shí)而展開(kāi)的第一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、尖銳復雜的政治斗爭，情節跌宕起伏，結構完整，生動(dòng)地刻畫(huà)了項羽和劉邦等四組不同性格的人物，展現了作者嫻熟的藝術(shù)技巧，堪稱(chēng)史傳文學(xué)的經(jīng)典名篇。
為使學(xué)生真正了解《鴻門(mén)宴》所代表的《史記》集史實(shí)和傳記于一身的突出特點(diǎn)、成就，及按照《教學(xué)大綱》中“理解作品的思想內容”的要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)一為是分析項羽、劉邦等人物形象；又依據《教學(xué)大綱》中有關(guān)“誦讀淺易文言文”“理解詞句的含義”“重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的150個(gè)文言實(shí)詞和主要文言句式在課文中的用法”的要求，和《考試說(shuō)明》關(guān)于文言文閱讀的“理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義”“了解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法”的規定，我將教學(xué)重點(diǎn)二確定為積累掌握重點(diǎn)實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，教學(xué)難點(diǎn)確定為掌握文中的詞類(lèi)活用和特殊句式。
由于《鴻門(mén)宴》的篇幅較長(cháng)，用一節課來(lái)完成以上教學(xué)任務(wù)有較大難度，所以圍繞著(zhù)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)我設計了預習提綱，讓學(xué)生在重點(diǎn)實(shí)詞、活用字及特殊句式、故事情節、人物形象和刻畫(huà)方法等方面進(jìn)行充分的、有目的的預習，以減輕課上負擔，提高課堂效率。
我導入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項羽的結局，指出失敗的原因是項羽的性格在鴻門(mén)宴中釀下的禍根，由此導入《鴻門(mén)宴》。這個(gè)設計可以引發(fā)學(xué)生極大的興趣，并認識到鴻門(mén)宴這一事件是歷史的重要轉折，加深感受。
對《鴻門(mén)宴》一文的教學(xué)，我分為提問(wèn)預習、概述情節、翻譯理解、分析人物、刻畫(huà)方法和總結全文六個(gè)步驟進(jìn)行，其中翻譯理解、分析人物和刻畫(huà)方法是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。下面就每個(gè)步驟具體說(shuō)說(shuō)我的想法。
一、提問(wèn)預習部分。
我設置了有關(guān)司馬遷和《史記》的習題，歷史背景則采用學(xué)生口述的方法，目的是檢查學(xué)生對作家作品和故事背景的預習情況。
二、概述情節部分。
對鴻門(mén)宴文脈的把握，我要求學(xué)生先復述故事，后概述情節，再劃分層次。這可以由淺入深引導學(xué)生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情節，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，更為翻譯理解和分析人物奠定基礎。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串聯(lián)成線(xiàn)，連貫清晰：
曹 范 項 張 劉 劉 項 范 項 樊 項 沛 張 項 沛
無(wú) 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公
傷→說(shuō)→訪(fǎng)→獻→約→謝→設→示→舞→闖→賜→出→入→受→除
告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸
密 羽 良 策 姻 座
三、翻譯理解部分。
我設計的是兩個(gè)環(huán)節。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規律；二是讓學(xué)生細讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個(gè)環(huán)節是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。
本文雖然篇幅較長(cháng)，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學(xué)生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規律，指導今后的文言文學(xué)習。
詞類(lèi)活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的'句子，是基于兩點(diǎn)考慮：（一）積累一定數量的第一手例句；（二）引導學(xué)生加以分類(lèi)，找出每類(lèi)的相同特征，并抽取出來(lái)形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學(xué)生能由學(xué)會(huì )一個(gè)到會(huì )學(xué)多個(gè)。
在翻譯過(guò)程中注重指導學(xué)生養成用符號法表示重點(diǎn)字句的好習慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線(xiàn)等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復習。
我的提示著(zhù)重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內容，既是訓練又是歸納。
四、分析人物部分，是本文的一大重點(diǎn)。
為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個(gè)問(wèn)題：
題1：項羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？
題2：項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？
問(wèn)題1是對內容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對比討論分析，學(xué)生會(huì )看到這是一個(gè)矛盾不斷轉化的過(guò)程，即沿著(zhù)戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動(dòng)轉向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導入問(wèn)題2對項劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時(shí)，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。
我將這兩個(gè)問(wèn)題結合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。
題3：如果劉邦不去鴻門(mén)向項羽謝罪，會(huì )有怎樣的結局？如果項羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，又會(huì )有怎樣的結局？
這是兩個(gè)假設性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達。
題4：文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。
設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫(huà)方法作伏筆。
五、刻畫(huà)方法部分。
由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì )比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì )使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)。
六、我引用列寧的比喻——有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽(yáng)錯地進(jìn)入了另一個(gè)房間——對全文進(jìn)行總結，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。
作業(yè)布置兩點(diǎn)：一聯(lián)系情節背誦第三、四段；二寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T(mén)宴”故事中得到的啟示。
最后，說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計。最上方兩行分別橫寫(xiě)標題“鴻門(mén)宴”和“司馬遷”。板書(shū)重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫(xiě)“項羽”，中間對應其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應其形勢的轉化情況“主動(dòng)”到“被動(dòng)”；下半部分左邊橫寫(xiě)“劉邦”，中間對應其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，各自用線(xiàn)相連，上下形成鮮明對比。這個(gè)板書(shū)設計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉，是為教學(xué)重點(diǎn)的突出服務(wù)的。
高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿4
教學(xué)目的：
1、理解劉邦、項羽的不同性格。
2、了解課文安排情節曲折，完整的特點(diǎn)。
3、學(xué)習課文語(yǔ)言的生動(dòng)性，掌握古漢語(yǔ)常識及字義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、課文的結構與情節。
2、文言實(shí)虛詞的含義，字、詞、句常識。
教學(xué)難點(diǎn)：人物的形象。
教學(xué)安排：四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
用李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東”一詩(shī)中對項羽“人杰”“鬼雄”的評價(jià)，引導學(xué)生進(jìn)入文本《鴻門(mén)宴》，展開(kāi)與項羽、司馬遷的心靈對話(huà)。
二、歷史背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。
劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )——“鴻門(mén)宴”。這場(chǎng)激烈的政治斗爭在秦末農民戰爭及楚漢戰爭皆發(fā)生重要影響，被認為間接促成項羽敗亡以及劉邦成功建立漢朝。
三、引導學(xué)生概括文本內容。（8分鐘）
1。學(xué)生再次速讀課文，自主概括故事情節。（3分鐘）
2。分四人小組討論，合作概括故事情節。（3分鐘）
3。學(xué)生代表陳述討論結果，教師引導、歸納并板書(shū)故事情節。（2分鐘）
四、理清故事情節
1、本文中心：鴻門(mén)宴
本文線(xiàn)索：殺不殺劉邦
本文順序：時(shí)間順序
本文結構：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局和尾聲
2、宴前（幕后活動(dòng)）：無(wú)傷告密 范增獻計 項伯夜訪(fǎng) 張良獻計 劉項約婚 項伯游說(shuō)
宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 項王留飲 范增舉玦 項莊舞劍 項伯翼蔽 樊噲闖帳 樊噲力斥
宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無(wú)傷
五、研討第二部分
1、第二部分寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭、是情節的高潮。
此部分情節有“三起”“三落”，請在文中找出。
2、小結 曹無(wú)傷告密
開(kāi)端
范增獻計
項伯夜訪(fǎng)
發(fā)展
劉項約婚
劉邦謝罪
范增舉玦
項莊舞劍
高潮
項伯翼蔽
樊噲闖帳
劉邦逃席
結局
張良留謝
六、探究人物性格
1、劉邦
出身農家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱(chēng)王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒(méi)有告訴過(guò)謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數問(wèn)，從實(shí)際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會(huì )，立刻接見(jiàn)項伯，說(shuō)得天花亂墜，做得天衣無(wú)縫，機敏過(guò)人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買(mǎi)了項伯，通過(guò)項伯軟化了項羽，在鴻門(mén)宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門(mén)謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱(chēng)項羽為“將軍”，自稱(chēng)“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進(jìn)入咸陽(yáng)，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開(kāi)。見(jiàn)狀，樊噲與張良質(zhì)問(wèn)劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時(shí)候，他聽(tīng)取了張良的意見(jiàn)；劉邦要逃跑的時(shí)候，又聽(tīng)取了樊噲的意見(jiàn)�？傊�，劉邦還是善聽(tīng)人言的。賠罪時(shí)，項羽暴露了曹無(wú)傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無(wú)傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
為之奈何（驚）——求救張良（問(wèn)）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）
性格特點(diǎn)：
生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。
2、項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽(tīng)到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問(wèn)，項伯說(shuō)項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門(mén)宴上劉邦一席花言巧語(yǔ)，竟使項羽不好意思，暴露了無(wú)傷，說(shuō)明他無(wú)知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽(tīng)之任之，說(shuō)明項羽不聽(tīng)人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽(yù)，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無(wú)可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽(tīng)曹無(wú)傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說(shuō)（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見(jiàn)增舉佩（默然）縱容劉邦——見(jiàn)伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱(chēng)贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧
性格特點(diǎn)：
唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見(jiàn)不遠、不善用人。
3、小結
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史圣司馬遷對這位失敗的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力�？梢哉f(shuō)巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽喪失了自己的判斷能力，也構成了他對戰爭一種近乎盲目的崇拜，并進(jìn)一步鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗的勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，最終英雄末路。項羽用性格的筆寫(xiě)下獨特的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無(wú)論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無(wú)奈，無(wú)論是抗鼎拔山還是別姬自刎，光照至今的永是夕陽(yáng)般的輝煌與悲壯。
高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1。 教材分析
大綱要求，高中語(yǔ)文要在指導學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎上，進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價(jià)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，節選于其中的《鴻門(mén)宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來(lái)扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門(mén)宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動(dòng)魄的“戲劇”，其中人物形象生動(dòng)鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評的話(huà)題。
2、說(shuō)學(xué)生情況
高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習的主動(dòng)性，所以著(zhù)力培養他們古文學(xué)習的主動(dòng)性。
3、教學(xué)目標
依據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標如下：
�。�1）知識與能力目標：
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門(mén)宴會(huì )的時(shí)代背景。
2、積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項
3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
1、情節概述法
2、討論質(zhì)疑法
3、人物品評法
�。�3）情感與態(tài)度目標：
1、學(xué)習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神，從容應對學(xué)習、生活中的各種困難。
2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、把握故事情節
�。▽W(xué)生在第一單元剛剛學(xué)過(guò)小說(shuō)的順序，這重點(diǎn)的設置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學(xué)生興趣的方法，故事總是引人入勝的。）
2、掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式
�。ㄎ难晕牡膶W(xué)習古文知識一直是重點(diǎn)，為了學(xué)生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句）
3、分析“項羽”這個(gè)主要的人物形象
�。ㄈ宋锸枪适碌撵`魂，就要培養學(xué)生客觀(guān)的多元化的評價(jià)，人物可以開(kāi)放性地讓學(xué)生自由點(diǎn)評，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，能自圓其說(shuō)既可）
難點(diǎn)：
1、從鴻門(mén)宴會(huì )坐次安排看風(fēng)云突起。
�。欓T(mén)宴如同一個(gè)舞臺，各色人物粉墨登場(chǎng)，最能體現其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭，但學(xué)生并不掌握古時(shí)的禮儀，要教師簡(jiǎn)介才能使他們明白。這也是理解項羽這個(gè)人物的一個(gè)方面。）
2、掌握文中的多義詞和詞類(lèi)活用現象。
�。ü盼呐c現代文的差別就體現在詞語(yǔ)的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學(xué)生難以掌握。所以將其設為難點(diǎn)。）
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法
針對學(xué)生學(xué)習古文能力尚弱的實(shí)際情況，設計出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節帶語(yǔ)言”，就是引導、點(diǎn)撥學(xué)生利用對故事情節的理解、把握來(lái)帶動(dòng)對疑難語(yǔ)句的理解，也就是以文脈帶動(dòng)語(yǔ)脈，培養學(xué)生利用語(yǔ)感來(lái)推斷疑難語(yǔ)句的能力。為加強教學(xué)的直觀(guān)性，營(yíng)造作品的現場(chǎng)感，本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節概述法。
除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩(shī)詞卡片及書(shū)中插圖，努力創(chuàng )設鴻門(mén)宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用，讓學(xué)生向“自主，合作，探究”的學(xué)習方式上轉變。同時(shí)又不能忽視教師的主導作用，學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導有序，從而構建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
2、說(shuō)學(xué)法
�。�1）根據高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養情況，著(zhù)力培養他們古文學(xué)習的主動(dòng)性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習法，讓學(xué)生在學(xué)習古文時(shí)“動(dòng)”起來(lái)，引導他們自主發(fā)現，自主整合，自主積累和自主提高。
�。�2）本課主人公項羽是一個(gè)個(gè)性鮮明的形象，也是歷來(lái)有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智，對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價(jià)。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學(xué)過(guò)程
一是詩(shī)歌導入，創(chuàng )設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》。
目的是：以詩(shī)激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結果，引導學(xué)生思考，同時(shí)，讓作品中的項、劉出場(chǎng)，教者在說(shuō)明時(shí)，傾向于對項的評說(shuō)，讓學(xué)生帶著(zhù)遺憾的心理，進(jìn)入課文，解讀項王。
二是簡(jiǎn)介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng )作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景。
目的：創(chuàng )設課文學(xué)生情境，讓學(xué)生更好的理解文章。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對本文的注音和重要實(shí)詞的解釋?zhuān)约巴僮值恼莆�。請學(xué)生復述情節，并用四字格來(lái)概括從開(kāi)端至結局的情節，要以主謂短語(yǔ)出現，且主語(yǔ)系文中的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節進(jìn)程和性格沖突。
目的是：學(xué)生有興趣自然就會(huì )找尋他還不懂的內容，來(lái)進(jìn)一步豐富他心中的人物形象。
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時(shí)的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱(chēng)呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進(jìn)一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀(guān)點(diǎn)：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的：用開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng )新的翅膀�？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開(kāi)討論。既培養了學(xué)生評價(jià)人物的能力，又適當地加強拉價(jià)值觀(guān)的培養
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫(xiě)方法，通過(guò)討論，使學(xué)生掌握語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)人物和對比烘托描寫(xiě)人物的方法。
目的：學(xué)習文章的寫(xiě)作技巧，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史，訓練想象。用一個(gè)“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節的設置，即是對文本的再創(chuàng )造，又是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力
七是自主總結，強化古文知識。
1、詞類(lèi)活用（名作動(dòng)、名作狀、形作名、使動(dòng)等）
2、句式（省略、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、判斷、被動(dòng)、固定等）
3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說(shuō)等）
4、為的用法
5、成語(yǔ)識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）
6、一詞多義（因、 如、舉、意、謝等）
目的是：學(xué)習這篇既要把握文學(xué)性，又要強調知識性，為以后的古文閱讀打下堅實(shí)的基礎。
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