《狼和鹿》說(shuō)課稿（通用3篇）
作為一位杰出的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《狼和鹿》說(shuō)課稿（通用3篇），歡迎大家分享。
《狼和鹿》說(shuō)課稿1
【說(shuō)教材】
《狼和鹿》是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè )與危險同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(cháng)，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據告訴人們一個(gè)深刻的道理。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災難。
【說(shuō)教學(xué)思路】
根據學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線(xiàn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數據的對比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書(shū)比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng )造一個(gè)聲、色、形有機結合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，對此，我準備分二課時(shí)完成教學(xué)目標：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。
第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。
具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng )設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節。接著(zhù)問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由�！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個(gè)展現個(gè)體發(fā)展、展現其問(wèn)題解決能力的舞臺，每一個(gè)人都可以根據自己的興趣愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。
二、讀中對比，讀中悟情。
第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著(zhù)讓學(xué)生把一、三小節對比，體會(huì )狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì )、理解。
三、合作學(xué)習，說(shuō)話(huà)明理。
第四小節是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現、想法和結論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒(méi)有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導沒(méi)有體現出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結。
以設計森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節課的收獲。教師可適當介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識，再請學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習，使學(xué)生在不同內容的相互交叉中，滲透整合，開(kāi)闊視野，獲得現代社會(huì )所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文，引導學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學(xué)生合作學(xué)習，說(shuō)話(huà)明理。最后課堂延伸，學(xué)科整合�？傊寣W(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習，自主探究。課堂教學(xué)中，如果能使學(xué)生的學(xué)習興趣．探究能力，學(xué)習方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！
《狼和鹿》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材體系
這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀(guān)“人與自然”、“人與社會(huì )”、“人與自我”有著(zhù)深厚的思想內涵。
2、教材內容
這篇課文的主要內容可以用六個(gè)字來(lái)概括：平衡—失衡—啟迪。具體來(lái)說(shuō)，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺(jué)得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒(méi)有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
�。�1）人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現狀來(lái)看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰(shuí)呢？就是我們人類(lèi)；
�。�2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現出人類(lèi)的傲慢和無(wú)知，當然這一點(diǎn)就三年級小學(xué)生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學(xué)目標時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。
3、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文；
�。�3）會(huì )復述課文。
能力目標：
理解課文重點(diǎn)內容、培養學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標：
�。�1）理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規律；
�。�2）理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì )自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難；
�。�3）了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）理解狼為什么會(huì )成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？
�。�2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。
5、教學(xué)安排：
根據教學(xué)內容和學(xué)生年齡的認知水平，本課教學(xué)設想采用兩課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會(huì )內涵；
第二課時(shí)：復述課文，拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。
二、說(shuō)學(xué)法、教法：
學(xué)法
向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，是教學(xué)這節課的真正目的，根據教材和學(xué)生認知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì )自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀、思議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。
教法：
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：
�。�1）森林狀態(tài)的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無(wú)比；
�。�2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛(ài)護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結合展開(kāi)想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì )到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’�！边@句話(huà)應該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫(xiě)，指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內化，深深地體會(huì )出生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)程序
根據教學(xué)目標，第一課時(shí)教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
一、設疑激趣，導入新課；
二、初讀課文，整體感知；
三、圖文結合，溝通聯(lián)系；
四、由文悟理，讀中釋疑；
五、讀中反思，升華明理；
六、課外延伸，升化情感。
一、設疑激趣，導入新課
1、設疑：狼和鹿是我們在動(dòng)物園里常見(jiàn)到的，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？
2、師小結：對呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學(xué)習《狼和鹿》這篇課文，板書(shū)課題。你們將對狼產(chǎn)生新的認識。
設計意圖：設奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習的積極性。
二、初讀課文，整體感知
1、帶著(zhù)好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：
�。�1）讀準字音讀通課文；
�。�2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、出示投影，檢查自學(xué)效果
3、分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫(xiě)了什么一件事？
設計意圖：理清脈絡(luò )，整體把握課文內容，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習，人人都奉獻思維結果。
三、圖文結合，溝通聯(lián)系
討論過(guò)去
1、出示畫(huà)面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫(huà)面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？
2、從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？
3、指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛(ài)、對狼的討厭以及動(dòng)物與自然的和諧之美。
談?wù)劕F在
1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林
2、發(fā)揮想象，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。
3、讀課文，文中又是怎樣描寫(xiě)的呢？你認為又該怎樣讀呢？指導朗讀。
4、質(zhì)疑，為什么凱巴伯森林會(huì )變成這個(gè)樣子，沒(méi)有了狼，鹿開(kāi)始生活得怎么樣？現在又怎么會(huì )這樣呢？
5、引導想象，合作討論，深入探究。
6、理清關(guān)系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關(guān)系，（不僅要說(shuō)出，沒(méi)有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說(shuō)出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。
設計意圖：通過(guò)前后畫(huà)面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開(kāi)想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的.思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。這種教學(xué)不僅充實(shí)了課文的內容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
四、由文悟理，讀中釋疑
1、自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？
2、出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱(chēng)為“功臣”，而溫順可愛(ài)的鹿卻成了“禍首”？
3、小組討論探究：抓住一些具體數字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。
4、匯報交流。
5、繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。
6、抓住“做夢(mèng)也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會(huì )狼與鹿之間的辨證關(guān)系。
設計意圖：教師引導學(xué)生深入探究理解文意，據文設問(wèn)，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問(wèn)促讀，以問(wèn)啟思，以問(wèn)導議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書(shū)、思考、議論的權利，引導學(xué)生自己讀書(shū)，自己求解
五、讀中反思，升華明理
1、質(zhì)疑，那么成為“禍首”的到底是誰(shuí)？
2、引導反思，人們當時(shí)看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？
3、想象，兩年后當他們看到這一現象時(shí)，在回想自己的做法后，他們又會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，做些什么呢？
設計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng )造性感受，理解評價(jià)文本的過(guò)程。
這一環(huán)節的設計目的是，告訴學(xué)生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺(jué)得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛(ài)的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀(guān)左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過(guò)程的設計，著(zhù)眼于學(xué)生的認知水平，根據學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學(xué)生那種勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新的能力。
六、課外延伸，升化情感
1、課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法？
2、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文后的感想。
3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會(huì )造成禍患，還有哪些事物之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系？
這一環(huán)節的設計是使整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實(shí)現知識的遷移。
第二課時(shí)
一、感情朗讀課文，復述課文
二、搜集資料，知識遷移
1、讓學(xué)生在組內交流自己搜集的資料。
2、大組交流，匯報。
3、談感受。
三、練習
1、摘抄課文中的好詞好句。
2、談?wù)勥@篇課文后你們內心感受。
《狼和鹿》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、教材體系
《狼和鹿》是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁上看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關(guān)于人與動(dòng)物的故事，但也不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀(guān)人與自然、人與社會(huì )、人與自我得關(guān)系。有著(zhù)深厚的思想內涵。
2、教材內容
《狼和鹿》這篇課文引發(fā)出的是一個(gè)有關(guān)生態(tài)平衡的話(huà)題。作者按照平衡——失衡——明理的思路來(lái)結構全篇的。文章先寫(xiě)了凱巴伯森林狼和鹿共存，狼時(shí)刻尋找機會(huì )對鹿下毒手；接著(zhù)寫(xiě)居民對狼的大量捕殺；最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴重破壞。文中狼與鹿、凱巴伯森林前后、鹿群變化等一系列的對比讓我們獲得了分明的感受。整篇文章寓自然科學(xué)知識于生動(dòng)的故事中，揭示出：事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞了生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。
同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
�。�1）人與狼和鹿之間的關(guān)系：狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現狀來(lái)看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種不平衡的制造者是誰(shuí)呢？就是我們人類(lèi)；
�。�2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現出人類(lèi)的傲慢和無(wú)知，當然這一點(diǎn)就三年級小學(xué)生的認識水平還遠遠達不到，因此為了提升學(xué)情，構建學(xué)生與文本溝通平臺，我認為在確定本課的教學(xué)目標時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，從事實(shí)中體會(huì )自然界中各種事物之間存在著(zhù)互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，使學(xué)生懂得事物間存在著(zhù)互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，并增強維護生態(tài)平衡的意識。
四、課型設計：
閱讀課中的講讀課。
五、教學(xué)方法：
學(xué)法：向學(xué)生傳授學(xué)法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)，是教學(xué)這節課的真正目的，根據教材和學(xué)生認知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì )自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀、思議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。
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