《感悟滄桑巨變》說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的《感悟滄桑巨變》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說(shuō)主題
《感悟滄桑巨變》是《歷史與社會(huì )》八年級上冊綜合探究二的內容，我所認為的綜合探究，就是通過(guò)讓學(xué)生探究一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)回顧這一單元所學(xué)到的知識，同時(shí)開(kāi)拓思維，學(xué)會(huì )如何拓展自己已有的知識和技能。
這一主題并非主辦方指定的，我之所以選這一內容，原因是我曾經(jīng)上過(guò)這一內容的公開(kāi)課，而且那節課是我所有公開(kāi)課中最失敗的一節。在那節課后，我也聽(tīng)了很多專(zhuān)家的意見(jiàn)，也很想重新再上一次，看看自己的問(wèn)題出在哪里？是教學(xué)方法的選擇不當還是自己教學(xué)內容的處理不當。
二、說(shuō)課標
涉及這一課題的課標內容有兩點(diǎn)：
1—1舉例說(shuō)明自然環(huán)境因素對歷史進(jìn)程的影響
1—2列舉環(huán)境變化的實(shí)例，說(shuō)明歷史上人類(lèi)活動(dòng)對自然環(huán)境的影響
課標可以幫助我們把握教學(xué)知識點(diǎn)的深淺度，既不會(huì )重復小學(xué)里所學(xué)的舊知識，也不會(huì )提前初三的知識點(diǎn)。課標中出現的動(dòng)詞主要是“舉例”、“列舉”，就我的理解，這應該是對學(xué)生學(xué)習行為的要求。而舉例或列舉的目的，是讓學(xué)生了解自然環(huán)境因素對人類(lèi)歷史進(jìn)程的影響，以及人類(lèi)活動(dòng)對自然環(huán)境的影響。正應和了這一課的標題中的“感”和“悟”，如果這節課只有“感”沒(méi)有“悟”是失敗的；如果只有“悟”沒(méi)有“感”，那也是不可能實(shí)現的，學(xué)生從直觀(guān)感受，到思考及領(lǐng)悟，是符合一般思維規律的。這就是我設計這堂課最初的想法，也指引我以后的設計。
三、說(shuō)教材
我一直認為，我們在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)不能一味的舍進(jìn)取遠，畢竟教學(xué)設計也是有成本的，有效除了有效果，也要有效率。充分地挖掘教材資源，教會(huì )學(xué)生利用身邊的課本和圖冊也是很重要的。這種觀(guān)點(diǎn)也是我與特級教師唐少華老師多次交流中得到的啟示，我在平時(shí)的教學(xué)中除了培養學(xué)生，同樣也在努力培養自己利用教材的能力。
在設計這堂課前，我認真地研讀了教材中的內容，發(fā)現藍田人所生活的環(huán)境變遷是很好的一個(gè)線(xiàn)索，來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。原古藍田的環(huán)境、現代藍田環(huán)境惡化的原因，教材中用兩段話(huà)分別做了論述，最后一段把結論也得出了。我就想，如果學(xué)生只是閱讀教材，是否就能完全實(shí)現教學(xué)目標了，如果這樣就可以了，那么是否還有必要進(jìn)行45分鐘的教學(xué)？這也是很多老師不上綜合探究這一課的原因。
如果從建構主義學(xué)說(shuō)來(lái)解釋的話(huà)，就很簡(jiǎn)單了，學(xué)生機械獲得的知識并不能內化成自己的東西，需要有個(gè)感知和思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須是從直觀(guān)形象到抽象的過(guò)程。教材中沒(méi)有形象地描述出藍田的地理位置，人類(lèi)對藍田的開(kāi)發(fā)也沒(méi)有形象的事例。我想這兩塊內容就需要我開(kāi)發(fā)其它課程資源來(lái)彌補了，至于怎樣把這些內容選擇教學(xué)方法表現出來(lái)，又是后面的工作了。
四、說(shuō)學(xué)生
對學(xué)生程度的判斷是我最弱的一項，原因之一是我的教學(xué)閱歷還不夠豐富；原因二是曾經(jīng)有一段時(shí)間我在平時(shí)的教學(xué)中非常忽視這一點(diǎn)。確定教學(xué)內容的深淺度、怎樣提問(wèn)題、選擇什么教學(xué)方法和手段都與對學(xué)生情況的判斷有關(guān)。我想這也是我以前失敗的原因之一，就憑我現在的水平我很難處理這個(gè)問(wèn)題，所以，教研組的老師們給我很大的幫助。我選取不同程度的教學(xué)內容進(jìn)行試講，其他老師給我提出意見(jiàn)，我再進(jìn)行調整。我想多次以后，對我自己在這方面的提高是有很大幫助的。
五、說(shuō)過(guò)程
通過(guò)設計前期的工作，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段，分別是：感受篇、探索篇和領(lǐng)悟篇。感受和探索兩篇都以藍田所在的關(guān)中自然環(huán)境變化為線(xiàn)索，領(lǐng)悟篇是對前兩篇的一個(gè)歸納和升華。為追求完整性，最后也重新回到藍田這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生為改善關(guān)中環(huán)境提出建議。
六、說(shuō)方法
教學(xué)方法的選用對一堂課太重要了，這個(gè)重要性并不是體現在其觀(guān)賞性，主要是為了讓學(xué)生能更好的`達到“感”和“悟”。
我在讓學(xué)生了解古藍田環(huán)境階段，設計了一個(gè)簡(jiǎn)單地考古程序，先看到被發(fā)現的動(dòng)物化石，讓學(xué)生利用課外知識猜猜動(dòng)物的種類(lèi)，同時(shí)來(lái)思考，適合這些動(dòng)物生長(cháng)的環(huán)境特點(diǎn)，再引出藍田真實(shí)的地理環(huán)境下實(shí)現這樣的自然環(huán)境的可能性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既了解了藍田人的資料，也了解了藍田的地理位置。
在讓學(xué)生了解藍田環(huán)境變遷的原因階段，我使用了小組合作探究法，除了提供教材中的文字，還為學(xué)生提供更為形象的描述，比如：曾經(jīng)有哪些朝代是以關(guān)中之地為都城、一些有名的建筑（秦朝阿房宮、西漢上林苑、唐朝別墅等）、古時(shí)候的耕作方式（刀耕火種）等。學(xué)生通過(guò)討論可以自己歸納出原因。最后，我只要把這些原因理一理就可以了。
在設計這一階段時(shí)，我突然發(fā)現，教材中所提到的原因都屬于中國古代人類(lèi)的開(kāi)發(fā)，我要怎樣才能把現代社會(huì )的環(huán)境問(wèn)題聯(lián)系進(jìn)去呢？我找了一個(gè)關(guān)于渭河受污染的新聞視頻，把學(xué)生從古代情境中拉出來(lái)。
在領(lǐng)悟篇，選擇怎樣的方法，我花了不少心思。既然是領(lǐng)悟就應該有一定的理論知識，但同時(shí)要學(xué)生自己悟出來(lái)的。要怎樣把學(xué)生悟到的東西展示出來(lái)呢？而且領(lǐng)悟出來(lái)的東西要不僅只局限于藍田這個(gè)話(huà)題，更要適用于人與自然關(guān)系的普遍話(huà)題。而且，我還有個(gè)想法，想通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，把這一單元學(xué)到的知識和學(xué)生現實(shí)生活中的知識都融合進(jìn)去，所以設計了這樣一個(gè)小組合作討論活動(dòng)。
提供給學(xué)生兩個(gè)角度和一個(gè)任務(wù)，即：從古人的做法中、和現實(shí)生活中尋找合理利用自然和改善自然的事例，通過(guò)舉例獲得啟發(fā)，從而形成改善關(guān)中環(huán)境的建議。
就教學(xué)設計而言，我認為自己是一個(gè)理想主義者，我經(jīng)常會(huì )有很多的想法，但是在實(shí)踐中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的困難，這幾年的無(wú)數次的失敗，讓我充分地認識到把理論轉化成實(shí)踐的難度，沒(méi)有幾十年的磨練是無(wú)法辦到的。所以，我還會(huì )繼續不斷地嘗試、不斷地努力下去！
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