小學(xué)科學(xué)實(shí)驗課說(shuō)課稿范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗課說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
各位同學(xué)們：
大家好！
今天我會(huì )從幾個(gè)方面來(lái)講這個(gè)課程。
一、教材分析
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學(xué)生探究常見(jiàn)的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開(kāi)，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最后再涉及研究結構科學(xué)在塔和橋上的應用。本課從學(xué)生已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲能力會(huì )怎樣”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分。
第一部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并運用曲線(xiàn)圖分析整理數據，使學(xué)生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會(huì )顯著(zhù)提高。第二部分：研討長(cháng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對第一個(gè)活動(dòng)結論的應用。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生會(huì )發(fā)現承重的橫梁都是立著(zhù)放的，接著(zhù)讓學(xué)生解釋橫梁立著(zhù)安放的現象，最后要求他們用實(shí)驗來(lái)證明自己的理由。
根據科學(xué)新課程標準對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求及本課特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)目標：
1、科學(xué)概念：通過(guò)實(shí)驗，認識增加紙條厚度可以顯著(zhù)增加紙條的抗彎曲能力。
2、探究技能：通過(guò)抵抗彎曲的探究活動(dòng)，發(fā)展識別與控制變量，采集數據和記錄數據，制作曲線(xiàn)圖，運用數據進(jìn)行分析得出結論，對現象作出合理解釋的探究技能。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在科學(xué)探究的學(xué)習中體驗到探究的樂(lè )趣。體會(huì )到科學(xué)和技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的巨大影響。進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結構的興趣。
為了達成以上教學(xué)目標，我決定以探究“紙的厚度與抗彎曲能力大小的關(guān)系”為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對橫梁立著(zhù)放的現象作出合理解釋為本課教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)初步認識了力和運動(dòng)的關(guān)系，知道了力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，認識了能改變物體運動(dòng)狀態(tài)的'一些力。并通過(guò)前三年的科學(xué)學(xué)習，學(xué)生已具備初步的思維能力、實(shí)驗設計操作能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生已經(jīng)能夠識別變量和制作簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖及對數據進(jìn)行分析整理。
三、教學(xué)理念
小學(xué)科學(xué)特級教師章鼎兒老師說(shuō)過(guò)：“要把課堂還給學(xué)生，要給學(xué)生足夠的探究活動(dòng)時(shí)間�！� 本課教學(xué)，我將從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，把充足的時(shí)間給學(xué)生探究，在教學(xué)中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨及培養學(xué)生探究式的學(xué)習方式為重點(diǎn)，強調讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作和實(shí)驗來(lái)學(xué)習科學(xué)。并通過(guò)主動(dòng)探究，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法。我們教給學(xué)生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時(shí)培養學(xué)生獲取知識的能力，才能使他們受益無(wú)窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，力求將學(xué)生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。綜合本課特點(diǎn)，我將主要采用觀(guān)察實(shí)驗法，既能使學(xué)生獲得真實(shí)可靠的數據，通過(guò)分析數據得出結論并解釋生活中的現象，又可提高學(xué)生的興趣和求知欲。同時(shí)充分利用各小組的相互合作，使學(xué)生之間有更多更好的交流，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集數據和整理數據，在此基礎上我只作適當的點(diǎn)撥，著(zhù)重從內容、方法方面作歸納小結，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的體現。
五、教學(xué)程序
1、激趣導入，明確研究主題
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，教學(xué)一開(kāi)始，我馬上出示半張普通的打印紙，請一位學(xué)生和老師配合，拉一拉，用了很大的力氣才把紙片拉斷，說(shuō)明紙承受拉伸的性能強，我再把這張紙放在架空的兩個(gè)盒子上，引導發(fā)現這張紙連自身重量都不能承受就彎曲了，可見(jiàn)薄的紙抗彎曲的能力很弱。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲能力的因素，所以我緊接著(zhù)出示一張寬一些的紙片，通過(guò)比較學(xué)生認識到不同寬度的紙，抗彎曲能力不一樣。老師接著(zhù)問(wèn)：“今天我們研究同一質(zhì)量的紙，紙的厚度增加，抗彎曲能力會(huì )怎樣？”
�。ㄔ谌昙墪r(shí)，學(xué)生已經(jīng)研究過(guò)紙承受拉伸的性能了，從學(xué)生已有的知識引入，自然引出研究主題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生明確這節課要研究的主題是：相同寬度的紙增加厚度，抵抗彎曲能力怎樣。體現了科學(xué)的嚴謹性。）
2、設計實(shí)驗，作出推測，收集數據
對實(shí)驗方法的設計是一個(gè)實(shí)驗能否獲得有效數據的關(guān)鍵。我先出示一張一層厚度的紙，觀(guān)察它能承受住幾個(gè)墊圈的重量，把測得的數據記錄在黑板上。緊接著(zhù)老師再出示二層厚度、三層厚度、四層厚度的紙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾種厚度不同的`紙抗彎曲能力怎樣。再展示提供給學(xué)生的材料：一杯墊圈，兩個(gè)盒子，控制彎曲度標準的橡皮和四張長(cháng)寬相同厚度不同的紙片。問(wèn)：“用這些材料設計實(shí)驗證明自己的猜測，你會(huì )嗎？實(shí)驗時(shí)需要注意哪些問(wèn)題？”引導學(xué)生思考要使實(shí)驗公平，必需要使兩個(gè)盒子間的距離保持不變，彎曲標準一致等。
推測要有依據，無(wú)憑無(wú)據的推測就是瞎猜亂猜了。學(xué)生明確實(shí)驗方法后，我先發(fā)給他們幾個(gè)墊圈，要求把測得的數據填寫(xiě)在記錄單上。再根據剛才測得的數據推測自己組里厚度分別是兩層、三層、四層的紙片抗彎曲的大小，把推測的數據記錄在記錄單上。然后老師再發(fā)給更多的墊圈進(jìn)行實(shí)驗驗證。為了更有效地提高學(xué)生的探究效率，當有的小組測完之后老師隨即就把曲線(xiàn)圖表格發(fā)給他們，讓學(xué)生把測得的數據記錄在表格上，制成曲線(xiàn)圖。在小組內完成對數據初步的整理。
3、整理數據，得出結論
結論的得出要有事實(shí)的數據作為依據。匯報時(shí)，老師問(wèn)：“比較預測和實(shí)測的數據，你有什么發(fā)現？”學(xué)生根據已有的經(jīng)驗會(huì )猜測紙的厚度增加一層，那么紙抗彎曲的能力就會(huì )提高一倍，比如一層厚度測得抗彎曲能力是2，那么他會(huì )猜測二層、三層、四層厚度時(shí)抗彎曲能力也會(huì )是4，6，8，通過(guò)和實(shí)測數據的比較，學(xué)生會(huì )發(fā)現紙的厚度增加一層，抗彎曲能力會(huì )大大提高，比如實(shí)測四層厚度的紙抗彎曲能力可以達到五十幾甚至60，學(xué)生會(huì )驚嘆增加一層紙的厚度，抗彎曲能力提高得太顯著(zhù)了！“看著(zhù)曲線(xiàn)圖，你能說(shuō)說(shuō)紙的厚度與抗彎曲能力有什么關(guān)系？”引導學(xué)生運用直觀(guān)的曲線(xiàn)圖，得出結論：紙的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著(zhù)提高！老師通過(guò)談話(huà)聯(lián)系到生活中的應用，在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來(lái)承受巨大的重力。讓學(xué)生抬頭看看，認識教室里的橫梁。老師播放課件，給學(xué)生展示更多的橫梁。
4、運用認知，解釋現象
“學(xué)以致用”，學(xué)習知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決新的問(wèn)題。老師出示一塊條形的木頭，提問(wèn)：“條形的木頭，平放抗彎曲能力強還是立放抗彎曲能力強？”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，接著(zhù)出示一個(gè)棒冰棍，讓學(xué)生進(jìn)行體驗，通過(guò)體驗學(xué)生認識到木條立著(zhù)放抗彎曲能力強。接著(zhù)老師再引導學(xué)生發(fā)現橫梁是立放的，老師緊接著(zhù)問(wèn)：“你能解釋橫梁立著(zhù)放的理由嗎？”有了前面的認知，學(xué)生自然就能解釋橫梁立著(zhù)放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。
5、課后拓展
靠增加厚度來(lái)增加材料的抗彎曲能力，就要增加材料的用量。老師再出示一張紙，問(wèn)：“不增加紙的厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？”讓學(xué)生課后做一做。
總之，我認為，科學(xué)教學(xué)既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養學(xué)生自行獲取知識的興趣、愛(ài)好。我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，“會(huì )學(xué)”，更要使他們“好學(xué)”，只有這樣，才能是科學(xué)課成為真正的“科學(xué)”。
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