內科學(xué)肝硬化說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的內科學(xué)肝硬化說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1.教材分析
1.1教材地位
本次說(shuō)課所選用的教材是由人民衛生出版社出版，侯恒主編的全國高職教育衛生部規劃供五年一貫制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)用教材《內科學(xué)》。說(shuō)課內容選自本教材第四篇第十章《肝硬化》。
本章是在介紹了消化系統疾病總論及胃炎、消化性潰瘍等幾種常見(jiàn)消化系統疾病的基礎上，將要學(xué)習的本系統常見(jiàn)、重要的疾病，掌握好本課內容將對培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素能有重要意義。
1.2教材內容
本課內容主要包括肝硬化的病因和發(fā)病機制、病理、臨床表現、并發(fā)癥、實(shí)驗室和其他檢查、診斷和鑒別診斷及治療等。
2.學(xué)情分析
2.1學(xué)生心理特點(diǎn)
高職院校生源大多是學(xué)習成績(jì)不太理想的高中畢業(yè)生，學(xué)習能力有所欠缺，學(xué)習態(tài)度有待轉變。而且由于之前學(xué)習成績(jì)的影響，他們大多數長(cháng)期處在不被重視的學(xué)習環(huán)境中，易產(chǎn)生自卑心理，缺乏學(xué)習信心。
2.2學(xué)生知識能力水平
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎課，但知識掌握情況欠佳。而在專(zhuān)業(yè)課方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了消化系統疾病總論、胃炎、消化性潰瘍等，對本系統疾病的常見(jiàn)癥狀、常用檢查方法、治療措施等有所了解，為本課學(xué)習打下了良好基礎。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標分析
結合上述教材、學(xué)情分析，本著(zhù)培養高素質(zhì)技術(shù)技能型醫學(xué)人才的宗旨，將本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標定位在以下幾個(gè)方面：
3.1教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
肝硬化的發(fā)病機制、臨床表現、并發(fā)癥、實(shí)驗室和其他檢查、診斷及治療。
3.2教學(xué)目標
3.2.1知識、能力目標
掌握肝硬化的臨床表現、并發(fā)癥、診斷方法和治療措施；具備對肝硬化初步診斷治療能力。
3.2.2情感態(tài)度價(jià)值目標
提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)習信念，激發(fā)學(xué)習興趣，養成嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
4.教法學(xué)法
4.1教法
為完成教學(xué)目標，在充分考慮學(xué)生的接受能力，結合醫學(xué)專(zhuān)業(yè)自身學(xué)習特點(diǎn)及課堂組織形式的可行性基礎上，本課主要運用多媒體演示、角色扮演、案例教學(xué)等教學(xué)方法，貫穿分組討論、誘導提問(wèn)等互動(dòng)教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)。
4.2學(xué)法指導
通過(guò)教法的滲透轉化，教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)撥啟發(fā)，完成對學(xué)生學(xué)習方法的指導，旨在培養學(xué)生探究學(xué)習、自主學(xué)習的能力。
5.教學(xué)程序
根據醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識自身特點(diǎn)及學(xué)生在學(xué)習中已經(jīng)形成的內科學(xué)學(xué)習思路，對這次課的程序設計分以下五步：展示病例，導入主題；理論講授，輔助演示；再現病例，組織分析；角色扮演，探索治療；課堂小結，布置作業(yè)。整個(gè)過(guò)程輔以板書(shū)。
5.1展示病例導入主題
首先，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生提供一份典型的肝硬化病例，并且給出醫生對此病例的診斷。由此形成學(xué)生對本病的初步認識，消除陌生感，激發(fā)學(xué)習興趣；緊接著(zhù)，為學(xué)生介紹本病流行病學(xué)情況，讓學(xué)生充分認識到肝硬化作為一種常見(jiàn)病對生命健康的危害，從而引起在學(xué)習態(tài)度上的重視。
5.2理論講授輔助演示
接下來(lái)開(kāi)始教授新課。醫學(xué)是以實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)驗結果為理論基礎的科學(xué)，學(xué)生對基本理論的把握必須牢固，這是醫學(xué)生素質(zhì)能力的根基。為打牢這個(gè)基礎，教師按照病因、機制、病理變化、臨床表現、檢查診斷的思路為學(xué)生逐一介紹，并對重點(diǎn)難點(diǎn)內容著(zhù)重溫故知新，深入淺出的分析。在這看似循規蹈矩的'教學(xué)程序中，結合豐富的多媒體演示、及時(shí)的總結提問(wèn)始終吸引學(xué)生通過(guò)感受和思考參與到課堂中，領(lǐng)會(huì )和掌握相關(guān)知識。通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生打牢理論根基，在達到知識目標的同時(shí)，也培養了學(xué)生嚴謹縝密的醫學(xué)邏輯思維。
5.3再現病例組織分析
在介紹了以上知識后，教師再次展示課堂開(kāi)始給出的病例，同時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生討論。
�、籴t生為什幺診斷為肝硬化？依據是什幺？
�、跒楹螞](méi)有診斷為結核性腹膜炎或者慢性肝炎？
�、廴缧璐_診，該患者還需要做哪些檢查？
這是對前面所講授知識的綜合回顧、運用。以此鍛煉學(xué)生在理論學(xué)習基礎上對疾病診斷的能力。
教師請同學(xué)思考討論后，個(gè)別同學(xué)作答，并且根據學(xué)生回答情況進(jìn)行分析指導，形成最終結論。三題討論結束后，提出第四個(gè)問(wèn)題：如果你是醫生該如何為這位患者治療？請學(xué)生給出治療方案。
5.4角色扮演探索治療
探索治療方法是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的最重要體現。教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習小組，請學(xué)生扮演醫生角色，就此病例的治療展開(kāi)討論，討論開(kāi)始前教師先交代清楚思路，即可以從病因治療、對癥治療、防治并發(fā)癥等幾個(gè)方面分別展開(kāi)討論。
討論結束后要求每組給出一份治療方案，并提供該組同學(xué)在討論過(guò)程中遇到的最有爭議的幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生討論過(guò)程中，教師也巡堂參與，通過(guò)聆聽(tīng)了解學(xué)生對本課的掌握情況。
十分鐘討論結束后，請每小組一名代表發(fā)言，針對每組的討論結果，其他組同學(xué)可以贊同，也鼓勵提出疑問(wèn)，調動(dòng)每一位同學(xué)積極參與思考。對于有創(chuàng )造思維的發(fā)言給與充分肯定，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習信心。
學(xué)生代表發(fā)言后，教師針對不同觀(guān)點(diǎn)的結論歸納分析，并對提出的最有爭議的問(wèn)題著(zhù)重解釋?zhuān)罱K形成正確的結論。
5.5課堂小結布置作業(yè)
最后，教師進(jìn)行課堂小結并布置課后作業(yè)。課堂小結旨在將重點(diǎn)、難點(diǎn)內容進(jìn)一步歸納、強調，并再次結合本課病例加深學(xué)生的印象。
6.板書(shū)設計
盡管有多媒體輔助教學(xué)，但是傳統板書(shū)在教學(xué)中的作用不可忽略。本課的板書(shū)設計旨在明確體現知識結構，著(zhù)重突出重、難點(diǎn)，直觀(guān)形象。
7.教學(xué)評價(jià)
本課是傳統教學(xué)方式結合互動(dòng)式教學(xué)方式的一次嘗試，一方面為學(xué)生打牢理論知識根基，形成縝密的醫學(xué)邏輯思維和端正的職業(yè)態(tài)度，培養對肝硬化的初步診治能力；另一方面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在互動(dòng)討論中將理論知識運用，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習自信，培養學(xué)生良好的自主學(xué)習能力。
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