植樹(shù)的牧羊人說(shuō)課稿范文

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的植樹(shù)的牧羊人說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。

　　植樹(shù)的牧羊人說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚患捌渥饔�

　　這一單元的課文圍繞“人生之舟”選編了四篇文章，體裁豐富，形式多樣。本文講述了一個(gè)牧羊人在荒漠中默默無(wú)聞種樹(shù)的故事，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè )業(yè)的田園。贊美他慷慨無(wú)私、不圖回報的精神品質(zhì)和勤勞執著(zhù)、積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　根據教材的地位、作用及單元的教學(xué)重點(diǎn)是“人生之舟”，我確定我的教學(xué)目標如下。

　　知識目標：

　　1.抓各段的關(guān)鍵詞，理解課文內容；

　　2.把握文章脈絡(luò )及作者的情感。

　　能力目標：

　　1、指導學(xué)生通過(guò)摘錄和勾畫(huà)，自己讀懂課文，復述課文。

　　2、領(lǐng)悟并學(xué)習傳神的肖像描寫(xiě)。

　　情感目標：

　　學(xué)習牧羊人慷慨無(wú)私、不圖回報的精神品質(zhì)和勤勞執著(zhù)、積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據課文文本特點(diǎn)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓各段的關(guān)鍵詞，理解課文內容

　　3、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習傳神的肖像描寫(xiě)。

　　二、說(shuō)學(xué)情。

　　七年級的學(xué)生正是人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)期，本課的出現，可以讓學(xué)生受到一次精神的洗禮，給學(xué)生一次特殊的情感體驗。七年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感難度不大，但如何運用肖像描寫(xiě)寫(xiě)人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛(ài)心，做一個(gè)對社會(huì )有用的人。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　�。ㄒ唬┱f(shuō)教法

　　新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習。而教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因此，我采用的教學(xué)方法有：默讀法，合作探究法、教師點(diǎn)撥法。

　�。ǘ�）說(shuō)學(xué)法

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習對象所采取的研究態(tài)度�！本唧w而言，就是引導學(xué)生在興趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì )學(xué)習。根據以上依據，我采用的學(xué)法有：默讀法、合作探究、談?wù)摲�，提倡“不�?dòng)筆墨不讀書(shū)”。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：

　　談話(huà)激趣，導入新課

　　初讀課文，整體感知

　　精讀課文，細節探究

　　總結課堂，拓展延伸

　　布置作業(yè)，課后鞏固

　�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，導入新課

　　好的開(kāi)頭是成功的一半，注重導入情節的創(chuàng )設，是興趣激發(fā)的一個(gè)重點(diǎn)，也是創(chuàng )設學(xué)習氛圍的重要環(huán)節。因此在導入新課時(shí)，我會(huì )用富有感染力的話(huà)語(yǔ)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　具體設計：由《愚公移山》的故事引入課文

　�。ㄔO計意圖：從神話(huà)故事說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)便于下一步展開(kāi)教學(xué)）

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　學(xué)生在預習的基礎上將重點(diǎn)字音及成語(yǔ)解釋在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)和補充，進(jìn)一步熟悉課文，并概括文章的主要內容。

　　1.關(guān)于作者

　　讓·喬諾(1895-1970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。

　　讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀最著(zhù)名的作家之一。多數作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。

　　2.朗讀課文，把握生字詞。

　　干涸（）坍塌（）

　　戳（）酬勞（）

　　山毛櫸（）白樺樹(shù)（）

　　薰衣草（）廢墟（）

　�。ù嘶顒�(dòng)針對學(xué)生的課前預習開(kāi)展，有效檢查學(xué)生的預習情況）

　　3.整體感知。

　　快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致內容。

　　敘寫(xiě)“我”三次造訪(fǎng)艾力澤·布菲老人，看到老人幾十年如一日地堅持著(zhù)選種、種樹(shù)的工作，使得荒山變成了綠洲，給當地人們的生活環(huán)境帶來(lái)了勃勃生機。

　　4.再次默讀課文，勾畫(huà)出標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，通過(guò)完成下面表格，體會(huì )故事情節的進(jìn)展，進(jìn)一步認識牧羊人的形象。

　�。ù谁h(huán)節通過(guò)默讀把握概括課文內容，培養學(xué)生的篩選信息和概括能力）

　�。ㄈ�）精讀課文，細節探究

　　1、指出下列句子所使用的描寫(xiě)方法，并分析其作用。

　　(1)看得出，他剛剛刮過(guò)胡子。他的衣服扣子縫得結結實(shí)實(shí)，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來(lái)。

　　(2)他挑出了一小堆好的橡子，每一顆都很飽滿(mǎn)。接著(zhù)，他按十個(gè)一堆把它們分開(kāi)。他一邊數，一邊又把個(gè)兒小的，或者有裂縫的揀了出去。

　　2、找出文中直接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，參照示例，以“他是一個(gè)的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對牧羊人的認識。

　　3、談?wù)勀銓δ裂蛉诉@一人物的印象。你感覺(jué)他有哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得學(xué)習的?

　　牧羊人無(wú)私奉獻、甘為人梯、不圖名利、造福人類(lèi)

　　4、是什么精神支撐著(zhù)老人數十年如一日將荒山變成奶和蜜的田園的?

　　能夠支撐老人體力和毅力的精神支柱就是他的信念，他認為:如果山上沒(méi)有了樹(shù)，就沒(méi)有了生命。我們也要從老人一生坎坷的遭遇進(jìn)行思考，他身邊的兩位親人相繼離開(kāi)了他，他變成了孤獨一人，他也是想通過(guò)種樹(shù)，來(lái)種植生命，通過(guò)“再塑大山的生命”來(lái)寄托自己的追思。

　�。ù谁h(huán)節主要讓學(xué)生找相關(guān)描寫(xiě)句，體會(huì )運用多種描寫(xiě)手法刻畫(huà)人物的好處，把握關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感知人物形象，體會(huì )情感，領(lǐng)會(huì )主旨）

　�。ㄋ模┛偨Y課堂，拓展延伸

　　1、主題：本文通過(guò)敘寫(xiě)“我”三次造訪(fǎng)艾力澤·布菲老人，看到老人幾十年如一日地堅持著(zhù)選種、種樹(shù)的工作，使得荒山變成了綠洲，給當地人們的生活環(huán)境帶來(lái)了勃勃生機。由衷地贊揚了老人的慷慨無(wú)私、不圖回報的精神和持之以恒的毅力。

　　2、討論：當今社會(huì )物質(zhì)越來(lái)越豐富，現代機械越來(lái)越先進(jìn)，是不是不需要像牧羊人這樣的精神了?

　�。ù谁h(huán)節設計讓學(xué)生在把握主題的同時(shí)深入思考人和自然之間的關(guān)系，學(xué)習牧羊人的精神）

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課后鞏固

　　1、我們所處的社會(huì )中也有很多默默的“種樹(shù)”的'人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著(zhù)希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫(xiě)一段文字，記錄下他的事跡，并寫(xiě)出你的評價(jià)和感受。

　　2、搜集5句關(guān)于奉獻精神的名言警句，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解。

　�。ù谁h(huán)節設計拓展思維，培養學(xué)生的搜集信息的能力和讀寫(xiě)能力）

　　四、說(shuō)板書(shū)：

　　板書(shū)能幫助學(xué)生更清晰、更明了地理清課文的層次，概括出主要內容和中心思想。我將設計如下：

　　植樹(shù)的牧羊人

　　讓喬諾

　　初遇——荒地——選種，種樹(shù)

　　再見(jiàn)——綠樹(shù)成蔭——養蜂、種樹(shù)

　　最后——生機勃勃環(huán)境優(yōu)美——沒(méi)有動(dòng)搖

　　植樹(shù)的牧羊人說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　《植樹(shù)的牧羊人》是法國著(zhù)名作家讓·喬諾的繪本名作，講述了一個(gè)孤獨的牧羊人，憑借自己一雙手，幾十年如一日在貧瘠荒原頑強地種樹(shù)，最后將荒原變成綠洲的故事，表現出牧羊人的頑強毅力和無(wú)私大愛(ài)。單元人文主題為“人生之舟”，所選課文都是關(guān)于人生的，力圖引導學(xué)生初步思考人生問(wèn)題，懂得生命的價(jià)值和意義。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，本課承擔著(zhù)達成單元目標的重要任務(wù)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　隨著(zhù)信息化時(shí)代的發(fā)展，獲取信息的途徑越來(lái)越多，學(xué)生的視野也隨之越來(lái)越開(kāi)闊，七年級的學(xué)生已有一定的知識儲備，因此，通過(guò)自主閱讀初步把握這篇的大意應該是沒(méi)有太大難度的。但是，文中牧羊人幾十年如一日在孤獨的困境中堅持種樹(shù)的毅力以及這種行為的意義，要讓學(xué)生充分理解，必然存在人生閱歷和文化積累上的限制。此外，對于這樣篇幅較長(cháng)的作品，如何循序漸進(jìn)地深入理解人物精神內涵，在學(xué)習方法上，還需要教師的適時(shí)引導。

　　三、說(shuō)目標

　　新課標要求：課程目標要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)考慮。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著(zhù)眼于語(yǔ)文素養的整體提高。根據課標理念，結合課文和學(xué)情，制定本課的教學(xué)目標。

　　1、知識與能力：

　　學(xué)會(huì )運用圈點(diǎn)勾畫(huà)法默讀課文，理清作者思路，把握整體內容；（教學(xué)重點(diǎn)）

　　【設計理念：課標中明確提出，初中階段的學(xué)生，要養成默讀習慣，有一定的速度，擴大閱讀范圍。本單元教學(xué)目標之一即為培養學(xué)生的默讀能力�！�

　　2、過(guò)程與方法：

　　合作闖關(guān)，共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神內涵。（教學(xué)重點(diǎn)）

　　【設計理念：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究的學(xué)習環(huán)境�！�

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　理解牧羊人行為的意義，懂得做一個(gè)主動(dòng)擔當、樂(lè )于奉獻的人。（教學(xué)難點(diǎn)）

　　【設計理念：培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！�

　　關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)：

　　為突出重點(diǎn)，學(xué)習過(guò)程中教給學(xué)生默讀的方法，指導他們以小組合作探究的方式，從荒原前后變化中探尋“奇跡”發(fā)生的原因，由淺入深地感知牧羊人的精神。

　　關(guān)于教學(xué)難點(diǎn)：

　　為突破難點(diǎn)，我將展示繪本中荒原被改造前后的圖片，讓學(xué)生圖文結合，深刻認識牧羊人行為的意義；通過(guò)精讀文本，合作探究，感知牧羊人精神內涵，并通過(guò)給牧羊人寫(xiě)頒獎詞的環(huán)節，完成情感體驗上的提升。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　根據新課標理念，我主要選擇以下教學(xué)方法：

　　1、課前預習法

　　課標提出要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，自覺(jué)預習是其中重要一環(huán)。為此我制作預習學(xué)案，引導學(xué)生進(jìn)行課前的自主預習。

　　2、默讀精讀結合法。

　　對于本文這樣篇幅較長(cháng)的，適宜采用默讀的方式來(lái)把握大意。對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要教會(huì )他們默讀的方法，逐步提高他們默讀的速度和效率，為后面擴大閱讀視野、讀整本書(shū)創(chuàng )造有利條件。對于內涵、主旨的理解，則宜以精讀的方式來(lái)達成目標，對文本進(jìn)行細致解讀，在閱讀中形成自己的體驗和感悟。

　　3、合作闖關(guān)法：

　　語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提倡學(xué)生采用自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習。為此，我讓學(xué)生以小組為單位合力闖關(guān)，人人參與，學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，盡量使每個(gè)孩子都能在有趣的學(xué)習中感受快樂(lè )，獲得進(jìn)步。

　　五、說(shuō)流程

　　根據設計，教學(xué)流程如下：

　　（一）導入環(huán)節

　　多媒體展示繪本《種樹(shù)的男人》中荒原前后不同景象的圖片，激趣導入。

　　導語(yǔ)：一個(gè)孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹(shù)，憑著(zhù)自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng )造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹(shù)的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。

　　【設計意圖：用原作中的圖片對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師簡(jiǎn)潔卻飽含感情地地介紹《植樹(shù)的牧羊人》，將學(xué)生引入課文情境�！�

　　（二）合力闖關(guān)

　　闖關(guān)說(shuō)明：學(xué)生以小組為單位，按多媒體顯示的任務(wù)卡進(jìn)行團隊合作闖關(guān)。每個(gè)小組在每一關(guān)根據完成任務(wù)的情況獲得不同數量的星星，闖關(guān)結束后獲得星星最多的小組為冠軍小組。

　　第一關(guān)：我快故我行

　　任務(wù)：以較快速度默讀全文，說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么內容。（根據默讀，在下面橫線(xiàn)上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)。）

　�。ㄕl(shuí)）在（哪里）幾十年如一日的（什么事），把荒漠變?yōu)�，讓住在這里的人過(guò)上了的生活。

　　學(xué)法指導：

　�。�1）默讀的時(shí)候，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回顧，一氣呵成讀完全文。

　�。�2）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，用筆圈畫(huà)出你認為關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子。

　　【設計意圖：鍛煉學(xué)生的默讀能力，要求學(xué)生以較快速度默讀全文，掌握課文大意。鑒于課文篇幅較長(cháng)，七年級學(xué)生思維能力的局限，本關(guān)任務(wù)適當降低了難度，以填空的形式考察學(xué)生對課文整體內容的把握�！�

　　第二關(guān)：我思故我明

　　本關(guān)分為三個(gè)學(xué)習任務(wù)。

　　任務(wù)一：文中著(zhù)重寫(xiě)了“我”幾次見(jiàn)牧羊人？分別看到了什么景象？

　　闖關(guān)要求：

　�。�1）在文中找出三見(jiàn)牧羊人的時(shí)間，據此找到三見(jiàn)牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號標示起止。

　�。�2）默讀相關(guān)段落，找到描寫(xiě)不同景象的句子，然后小組里推選三個(gè)同學(xué)，分別朗讀三次見(jiàn)到的不同景象，最后集體提煉一些關(guān)鍵詞來(lái)概括，并寫(xiě)在答題板上。

　　【設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀，理清作者的寫(xiě)作思路，并通過(guò)精讀課文相關(guān)段落，提取信息。這也是本單元的學(xué)習重點(diǎn)之一�！�

　　任務(wù)二：牧羊人種樹(shù)的過(guò)程容易嗎？他經(jīng)歷了哪些困難？（學(xué)生可能出現的答案：凄慘的身世、孤獨的心情、

　　惡劣的環(huán)境、艱難的過(guò)程）

　　任務(wù)三：你覺(jué)得牧羊人有哪些地方是你最佩服的？

　�。▽W(xué)生可能說(shuō)到的要點(diǎn)：孤獨中的平靜堅強、生活中的認真專(zhuān)注、幾十年如一日的執著(zhù)堅守、面對惡劣環(huán)境的頑強毅力、不圖回報的無(wú)私大愛(ài)）

　　【羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難�！毙抡n標也指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼宋谋窘庾x里，教師只是逐步引導學(xué)生結合課文內容，根據闖關(guān)任務(wù)進(jìn)行自主解讀，層層深入的走進(jìn)人物的內心世界，重視他們的主動(dòng)思維和情感體驗，不以老師的分析講解代替他們自己的閱讀理解，在學(xué)生充分的自主思考后再進(jìn)行小組交流，在探究式學(xué)習中達到鍛煉語(yǔ)文素養的目的�！�

　　第三關(guān)：攜手凌絕頂

　　任務(wù)：如果牧羊人被評為“感動(dòng)世界的好人”，請小組合作，為牧羊人寫(xiě)一段頒獎詞。（多媒體展示我國種樹(shù)老人楊善洲的簡(jiǎn)介及頒獎詞，教師簡(jiǎn)析引導，學(xué)生獨立創(chuàng )作后展示成果，教師示范自己寫(xiě)的頒獎詞。）

　　【設計意圖：通過(guò)為牧羊人寫(xiě)頒獎詞，讓學(xué)生對其精神內涵產(chǎn)生更深的認識，情感體驗上得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主創(chuàng )作和教師的示范創(chuàng )作，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力�！�

　�。ㄈ�）課堂小結

　　一個(gè)普通的老人，在幾十年的時(shí)光里，堅持以微薄的力量去改變惡劣的自然環(huán)境，這是多么艱難的過(guò)程！憑借頑強的毅力，他做到了。而更難得的是，做這一切的時(shí)候，他從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己可以得到什么，也正因為這份無(wú)私的情懷，才能使他無(wú)比專(zhuān)注地朝著(zhù)自己的美好理想努力，他成功了。造就了森林，健康了自我；美麗了世界，幸福了眾生。我想，我們都不是上帝，沒(méi)有神一樣的力量，但是只要心存美好的愿望并長(cháng)期不懈的去努力，我們同樣可以創(chuàng )造屬于自己的奇跡！

　　【學(xué)生經(jīng)過(guò)充分自主的合作探究型學(xué)習，基本達到學(xué)習目標，教師作為學(xué)習的組織者引導者，在最后進(jìn)行課堂小結，提升學(xué)生對課文內容的認識，鞏固對人物精神的理解，將課文內容轉化為自己的人生感悟�！�

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　課后查找并閱讀我國獲得諾貝爾醫學(xué)獎的科學(xué)家屠呦呦的資料，寫(xiě)一段文字談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

　　【設計意圖：拓展延伸，讓學(xué)生由課本走向生活，拓寬他們的思維，讓語(yǔ)文走向更廣闊的空間�！�

　　六、說(shuō)板書(shū)

　　我將板書(shū)整體設計為一棵樹(shù)的形狀，既契合了本文“種樹(shù)”的內容，又使人物精神內涵以藝術(shù)化的形式集中起來(lái)，使學(xué)生對這節課的學(xué)習形成整體概念，留下深刻印象。

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