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《過(guò)秦論》說(shuō)課稿
《過(guò)秦論》說(shuō)課稿1
各位評委老師，大家好。我說(shuō)課的題目是《過(guò)秦論》。
一、說(shuō)教材
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高中語(yǔ)文必修5本書(shū)共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類(lèi)型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文�！哆^(guò)秦論》屬于古代議論性散文，是必修三第十課。
編者在選取這些文章的時(shí)候，目的是聆聽(tīng)其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，體會(huì )傳統文化思想精華的寶貴。閱讀著(zhù)這些智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會(huì )清晰有力地表達思想和見(jiàn)解。
閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此產(chǎn)生的說(shuō)服力量。同時(shí)應當有點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難的精神，膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而提高思考能力和議論能力。
�。ǘ┙滩哪繕思按_定依據
根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三位一體的課標要求確立三維目標：
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。
2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì )本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習事實(shí)論證、對比論證的論證方法。
3、析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。
4、解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義
(設計依據：高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過(guò)朗讀指導，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。)
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2、理解文章結構層次及寫(xiě)作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
�。ㄔO計依據：從學(xué)生文言知識薄弱的現狀出發(fā)，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅實(shí)的基礎。培養能力）
二、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
從編者編書(shū)的意圖來(lái)看，重在對文章的分析鑒賞。但就我們學(xué)生的實(shí)際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實(shí)基礎應是首要任務(wù)。把課內學(xué)到的知識轉化為能力，針對這一現狀，我們著(zhù)眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結合起來(lái)。本文就是著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際現狀，立足于學(xué)生的學(xué)習興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習文言文的閱讀能力。
眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”來(lái)評價(jià)司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來(lái)，給我們創(chuàng )造了獨一無(wú)二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著(zhù)作來(lái)讀，又可以當作文學(xué)作品來(lái)讀。讀史，使我們在形象、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學(xué)的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來(lái)的教育趨勢嗎?所以，歷史教學(xué)理應融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培養學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認識歷史，培養學(xué)生綜合素質(zhì)。
�。ǘ⿲W(xué)法指導及選擇的依據
課程標準明確指出："要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。"據此，我確定了以下學(xué)法及能力培養：
A、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自己獲取知識的能力。C、指導學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀
三、說(shuō)教法
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學(xué)過(guò)程中出現的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，教師要本著(zhù)"因材施教"以及"教學(xué)有法，但無(wú)定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。
3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的依據：語(yǔ)文教學(xué)應重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的`基矗據此，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來(lái)輔助教學(xué)，在此基礎上指導學(xué)生積累文言詞句。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬v史知識導入新課
�。ㄕn前請學(xué)生復習戰國時(shí)期的歷史知識）
請學(xué)生到黑板上畫(huà)戰國末期的形式地圖，再請學(xué)生講述秦滅六國的過(guò)程。
讓學(xué)生思考秦何以滅掉六國？秦國國力的強大。
但是我們又知道，秦國是中國歷史上統治時(shí)間最短（16年）的王朝，這又是為什么呢？今天我們一起學(xué)習賈誼的《過(guò)秦論》，看看賈誼的見(jiàn)解。
�。ǘ┑谝徊剑悍g理解。
我設計兩個(gè)環(huán)節。
一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規律；
二是讓學(xué)生細讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個(gè)環(huán)節是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。
本文篇幅較長(cháng)，并且有一字句不易理解，因而對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)完全讀懂內容有一些困難。這樣的話(huà)，老師就要做好引導工作，把一些難點(diǎn)，或是出現詞類(lèi)活用比較多，局勢比較特殊的句子，老師可以先給學(xué)生畫(huà)出來(lái)，存疑，或是與同學(xué)們一起討論解決。對那些不易懂的字詞就引導學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學(xué)生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規律，指導今后的文言文學(xué)習。詞類(lèi)活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：
1、積累一定數量的第一手例句；
2、引導學(xué)生加以分類(lèi)，找出每類(lèi)的相同特征，并抽取出來(lái)形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學(xué)生能由學(xué)會(huì )一個(gè)到會(huì )學(xué)多個(gè)。
翻譯過(guò)程中注重指導學(xué)生養成用符號法表示重點(diǎn)字句的好習慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線(xiàn)等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復習。
我的提示著(zhù)重歸納了實(shí)詞“制”“亡”“遺”“利”等，名詞活用、形容詞活用、使動(dòng)用法，被動(dòng)句、狀語(yǔ)后置句。
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在通讀全文的基礎之上，讓學(xué)生縱觀(guān)全文，梳理文章結構。
第一部分（1—4）秦王朝的興亡過(guò)程。分為四個(gè)不同的歷史時(shí)期。
全過(guò)程從孝公即位到子嬰降漢止，長(cháng)達154年。
第二部分（5）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。得出“仁義不施而攻守之勢異也”的中心論點(diǎn)。
學(xué)習時(shí)要主要作者是按秦王朝的崛起、擴張、滅亡的時(shí)間順序，借助歷史事實(shí)，逐層推進(jìn)，最終以顛撲不破的論辯，水到渠成的點(diǎn)出主題。
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1、九國的強大是從哪些地方便顯出來(lái)的？這些內容在文中起到什么作用？
2、作者先用哪些話(huà)揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？對外政策和對內政策分別是什么？3、作者從幾個(gè)方面突出陳涉其人的？突出了他什么特點(diǎn)？這樣強調的作用是什么？把握住了這三個(gè)問(wèn)題的探討，就抓住了文章論證的方法：對比論證。
對于上述問(wèn)題，答案在袁文中基本都會(huì )找到，難度不大。老師可以指導學(xué)生通過(guò)列表的形式，可以從出身、才能、兵力、助手、武器等方面進(jìn)行比較。從而學(xué)會(huì )總結比較的閱讀方法。
�。ㄎ澹┑谒牟剑簩�(xiě)作特色的探究1、本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎上明理，你認為本文的敘事有何特點(diǎn)？他是如何在敘事的基礎上做出論斷的？
明確：概括地說(shuō)，本文善于敘事，精于論斷。具體地說(shuō)，本文敘事具有兩大特點(diǎn)：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、有盛到衰的敘述運用了“線(xiàn)”“點(diǎn)”結合法。所謂“線(xiàn)”就是指作者抓住了一條縱線(xiàn)，即從秦孝公到秦始皇期待君王分為四個(gè)階段敘事，勾勒出了整個(gè)歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點(diǎn)”，是指特定時(shí)間內的某一點(diǎn)，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò )清晰，要點(diǎn)突出。其二是作者善于概括事實(shí)，善于從大的總的方面把握事實(shí)。在寫(xiě)到秦的守勢時(shí)，突出寫(xiě)了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而簡(jiǎn)明。
敘事是說(shuō)理的基礎，要寫(xiě)好說(shuō)理文，還要依據事實(shí)立論；斷，是從大量可辯駁的事實(shí)中得出令人信服的結論。
2、提問(wèn)：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過(guò)秦論》，一定能體現賈誼作品的語(yǔ)言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里，你認為本文最突出的語(yǔ)言特色是什么？
本文大量的使用了對偶句、排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的的抒情節奏。全文對偶排比處占2/3以上，卻毫不給人堆砌之感。
五、作業(yè)布置
1、背誦文章的第三段：（在理解的基礎上及時(shí)背誦，提高記憶效率）
2、熟讀全文，理解文意，試著(zhù)背誦文章的后兩段。
�。訌娬n后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識）
六、板書(shū)設計
略。
《過(guò)秦論》說(shuō)課稿2
1、知識目標：了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。
2.能力目標：學(xué)習課文從史實(shí)對比中引出結論的寫(xiě)作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用。
3、情感目標：了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。
本文文質(zhì)兼美，可讀性很強，應加強誦讀訓練;本文的結構很特別，要注意文章的結構。
[背景知識互動(dòng)] 知識積累
一、寫(xiě)作背景
春秋以來(lái)，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會(huì )經(jīng)濟遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作;還有些為生計所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。人民很需要休養生息。針對這種現實(shí)，為鞏固西漢政權，賈誼借“過(guò)秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。
二、作家作品
賈誼(前200—前168)，西漢洛陽(yáng)人。西漢著(zhù)名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著(zhù)稱(chēng)。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長(cháng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》(也稱(chēng)《治安策》)《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見(jiàn)卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現實(shí)的堅決態(tài)度。 解題
《過(guò)秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國所以能削平六國及其迅速滅亡的原因，目的是給漢文帝進(jìn)行政治改革時(shí)提供借鑒。本文的重點(diǎn)是在于論述秦統一天下之后，導致滅亡的過(guò)失，因此篇名《過(guò)秦論》。
識記要點(diǎn)
賈誼，西漢著(zhù)名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。重要著(zhù)作政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》。
[教材優(yōu)化全析] 整合感悟
一、內容詳解
結構網(wǎng)絡(luò )
本文先敘史實(shí)后作分析，據此，全文可分兩部分。
第一部分(第1至第4段)，敘述秦王朝的興亡過(guò)程。全過(guò)程從秦孝公即位(前361年)算起至子嬰降漢(前207年)止，長(cháng)達154年，分為四個(gè)不同的歷史時(shí)期。
1.秦王朝勢力的崛起(第1段)。這是秦孝公時(shí)的事。在戰國初期，萬(wàn)乘之國共有七個(gè)，秦居其一，實(shí)力與其余六國相等，它的進(jìn)一步強大自孝公開(kāi)始。文章先敘秦的地理優(yōu)勢和孝公的政治雄心，次敘在商鞅輔佐下所制定的基本國策(立法度、耕戰、連衡)和取得的成果。秦孝公在位24年(前361至前338年)，其間商鞅專(zhuān)秦柄約為15年，可見(jiàn)這個(gè)時(shí)期不長(cháng)。又，“連衡”一句為虛筆，“連衡”首倡者是張儀，而張儀相秦始于惠文王十年(前328年)，是此后十年的事。
2.秦王朝勢力的進(jìn)一步擴展(第2段)。這個(gè)時(shí)期長(cháng)達90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位國君，即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王。后兩位“享國之日淺”，一筆帶過(guò);主要說(shuō)前三朝87年間事。用高度概括的語(yǔ)言，將本時(shí)期內紛紜復雜的斗爭情況集中到兩個(gè)方面：一是按四個(gè)方位分寫(xiě)秦領(lǐng)土日益擴大的情形，表現它的勢力空前增長(cháng);二是寫(xiě)諸侯約從反秦以及斗爭的失敗，反襯秦人困諸侯之易，說(shuō)明它是不可戰勝的。這是為下段蓄勢，表明由秦來(lái)統一全國已成定局。
多重排比，氣氛熱烈。辭賦中往往鋪錦列繡，排紅疊翠，排比句如鱗次櫛比�？墒且驗榫涫缴僮�，致使文字板滯僵直�！哆^(guò)秦論》則變化其用，以多組排句復合，從而猶如繁弦急管般熱烈，增強了藝術(shù)效果。寫(xiě)“諸侯恐懼，會(huì )盟而謀弱秦”，先以“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”四個(gè)相同的主謂結構的句式排比，顯示“合從締交”的廣。接著(zhù)以“明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士”三個(gè)相同的聯(lián)合結構的詞組排比，顯示上述四君子的謀略才干。再以“……中山之眾”，“……杜赫之屬為之謀”，“……樂(lè )毅之徒通其意”，“……趙奢之倫制其兵”四個(gè)基本相同的帶有長(cháng)串定語(yǔ)的主語(yǔ)以及相同謂語(yǔ)形式的句子，顯示“天下之士”合從締交，戮力攻秦的力量。最后更以“追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂河山。強國請伏，弱國入朝”八個(gè)結構異同交錯的四言句，顯示秦乘勝前進(jìn)奪天下，摧枯拉朽攻諸侯的聲勢。排比句式使文章氣勢奔放，如果只是一式到底，那又機械呆板了，將多種句式的排比句組合起來(lái)，則整齊與參差結合，相為映照，文章便張弛有致、氣韻流轉了。作者為了集中排比，以“秦無(wú)亡矢遺鏃之費”的對比條件，著(zhù)力渲染，且有言過(guò)其實(shí)之弊。據《史記六國表》載，周慎靚王三年(前318)有“五國共擊秦，不勝而還”之事，并沒(méi)有“九國之師”齊出動(dòng)的情況。作者簡(jiǎn)單概括了戰國時(shí)代所有的人才，且加以排比，突出了聲勢浩大的氣氛，和秦日后的崩潰作了鮮明對比�！哆^(guò)秦論》中多用排比，而句式多變，組合有異，這也是本文格高調響的一個(gè)原因
3.秦始皇統一全國(第3段)。這個(gè)時(shí)期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不僅消滅了各國諸侯，而且繼續擴大版圖，創(chuàng )建了史無(wú)前例的大帝國。這意味著(zhù)秦從此轉入守勢，所以下文接著(zhù)說(shuō)它的守策，即愚民、弱民、防民，以“關(guān)中之固，金城千里”來(lái)確�！白訉O帝王萬(wàn)世之業(yè)”。這段文字義正詞嚴，充分揭露了秦始皇的暴虐無(wú)道，為本文結句“仁義不施而攻守之勢異也”張本。
第3段寫(xiě)秦始皇：野心與實(shí)力，兼而寫(xiě)之。但第3段與第2段還不一樣。第2段是用正反對比手法兩面寫(xiě)，第3段卻全從正面寫(xiě)，把秦始皇的實(shí)力和野心描繪得淋漓盡致，愈寫(xiě)愈足，愈寫(xiě)愈神氣。甚至到了第4段開(kāi)頭處，還要找補兩句：“始皇既沒(méi)，余威震于殊俗”。吳闿生夾批：“再加二句，十分酣恣�！边@就像給皮球或車(chē)輪打氣，打到最大限度，再加上兩下，自然球胎或輪胎就非爆裂不可了。然后一下子反跌下來(lái)，改從陳涉方面寫(xiě)起，卻又處處對陳涉寓褒于貶，這就更加寫(xiě)出秦之滅亡實(shí)有自取其禍之道了。
同義疊句，氣勢酣暢。
為了突出某種意思，不惜重復數句。作者寫(xiě)秦始皇時(shí)之強盛：“振長(cháng)策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲以鞭笞天下�！彼木渲灰灰�，說(shuō)始皇踐帝位奴役天下之人。
我們在學(xué)習這一段時(shí)，要加強朗讀。統一天下前，應由較強的語(yǔ)勢讀出，充分渲染塑造一個(gè)“威加海內”的帝王形象。統一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著(zhù)從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內容，其后應有長(cháng)停頓，然后轉入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出“自以為”“萬(wàn)世之業(yè)”等詞語(yǔ)。
4.陳涉起義和秦王朝的覆滅(第4段)。重點(diǎn)是寫(xiě)陳涉起義。用低襯寫(xiě)法：先說(shuō)陳涉地位低，才智不足，意思是缺乏號召力和指揮作戰能力，又說(shuō)起義隊伍人數不多、武器簡(jiǎn)陋，意思是不堪一擊;然而結果出人意料，“天下云集響應，贏(yíng)糧而景從”，星星之火頃刻間燃成燎原之勢。這也是針對著(zhù)“仁義不施”寫(xiě)的.。仁義不施，民心喪盡，“其亡可立而待”，所以下面只用一句話(huà)寫(xiě)它的覆滅。
第二部分(第5段)，闡述秦王朝迅速滅亡的原因，可分兩層。
前一層分析各方面力量的對比。首先指出秦的優(yōu)勢仍然存在，而且比過(guò)去強大，因為它占有天下。接著(zhù)從領(lǐng)袖的地位、指揮作戰能力、軍*的素質(zhì)和裝備四方面將九國之師和陳涉之眾作對比，指出后者遠不如前者。盡管如此，二者卻“成敗異變，功業(yè)相反”。這就包含著(zhù)一個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì )出現這種反常的情況呢?留給下文解答。
第二層照應全篇，歸納中心論點(diǎn)�！叭磺匾詤^區之地”以下四句照應第1、2段;然后“以六合為家”二句照應第3段;“一夫作難”三句照應第4段;最后照應上文“成敗異變”二句。水到渠成地點(diǎn)出全文中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
二、技巧鑒賞
1.以史實(shí)為論據，用觀(guān)點(diǎn)統率材料。
本文敘史的特點(diǎn)是：在觀(guān)點(diǎn)統率下對史實(shí)作出高度概括。例如秦“取西河之外”，是商鞅計騙魏將公子卬而襲破其軍的結果，文中以“拱手”二字作了概括。又如山東諸侯曾多次合縱抗秦，皆被張儀等人的連衡術(shù)所破，韓、魏、楚三國多次獻地于秦，秦土日廣，這是秦的“詐力”策略的勝利，作者把所有這些史實(shí)都集中到九國之師攻秦失敗一事上來(lái)加以表現。說(shuō)到秦統一全國后，則著(zhù)重揭露秦始皇壓迫人民的政策──這其實(shí)是“詐力”策略的繼續。這個(gè)事實(shí)充分說(shuō)明：秦在轉入守勢之后，“其道不易，其政不改”，它的覆滅是不可避免的。
2.對比論述。
本文的對比論述集中在第5段，上文已有說(shuō)明。這里只作一點(diǎn)補充：必須把這種對比放到歷史發(fā)展的進(jìn)程中來(lái)看。昔年，九國之師，以“十倍之地，百萬(wàn)之眾”，進(jìn)攻僅有雍州一地的秦，卻遭到慘敗;而今天，陳涉以數百“疲弊之卒”發(fā)難，進(jìn)攻占有天下的秦，反而取得成功，這就生動(dòng)地說(shuō)明了轉入守勢后的秦已經(jīng)變得外強中干了。為什么會(huì )出現這種情形呢?孟子說(shuō)：“失民心者失天下�！币环蜃麟y而七廟隳，這正是仁義不施而失掉民心的結果。這樣來(lái)論述，自然突出了文章的中心論點(diǎn)。
3、語(yǔ)言特色
賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章不是賦，然而語(yǔ)言上卻明顯地帶有賦的特色。它講究鋪排渲染，例如開(kāi)頭寫(xiě)秦孝公的雄心，連用“席卷天下”“包舉宇內”等四語(yǔ);中間寫(xiě)九國之師攻秦，四君、九國、謀臣、策士、武將，一一列名，顯得很有聲勢;寫(xiě)秦始皇，則極力塑造出他那“威加海內”的形象。行文又多用駢偶，讀起來(lái)鏗鏘有聲。它的駢偶不同于后來(lái)的駢體文以“四六句”為基本形式，而是非常靈活，有時(shí)字數甚至不完全相等，如“履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下”;有些駢語(yǔ)是包含在散句之中，如“然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固”。如此變化多端，不顯得單調。 技巧拾零
文言文解題技巧
1、以題解文。
文言文閱讀相對是難
點(diǎn)，一般同學(xué)往往讀了一遍不很懂。此時(shí)，要迅速瀏覽一下試題要求，特別是最后的內容概括判斷題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內容，因為這道題往往有一項不符原文，其他三項都正確，就是有一項錯誤也往往是細節問(wèn)題。那么通過(guò)解讀最后一題，就會(huì )馬上了解全文內容，再去讀原文，就會(huì )事半功倍，化難為易。
2、以文解文
以文解文，就是用文章中的話(huà)來(lái)解題。文章中的諸種因素存在著(zhù)一種互相制約，互相闡釋的關(guān)系，這是讀者解文的一種依據，例如1994年試題，“尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲”�！鞍佐印奔窗酌�，因為上文有“月俸得白米……”。
三、體裁知識
古人著(zhù)書(shū)基本上是不加標點(diǎn)的，古代的文章(不論哪種體裁)基本上是沒(méi)有標點(diǎn)的，我們今天所看到的有標點(diǎn)的文言文，其中的標點(diǎn)都是今人填加上去的。因此說(shuō)，我們要閱讀文言文，就要靠自己斷句、加標點(diǎn)，從而理解文章的內容，把握文章的技巧藝術(shù)。這樣，填加標點(diǎn)、斷句就成了我們閱讀文言文的一項不可缺少的重要內容。
古人把讀文斷句加標點(diǎn)叫“句讀(dòu)”，句末處用“�！睌嚅_(kāi)，叫“句”;語(yǔ)意未完而需要停頓處用“，”斷開(kāi)，叫“讀”。古人也是講究斷句的，不能正確地斷句，也是無(wú)法讀懂文章的。
句讀雖說(shuō)是一門(mén)“小”學(xué)問(wèn)，但它也包含許多知識，也是不可輕視的。對于一般人來(lái)說(shuō)，斷句難在不理解詞語(yǔ)，沒(méi)把握住固定格式和特殊句式，沒(méi)有熟悉古代文化常識，缺乏對各種修辭格的掌握。因為文言文斷句是以明曉這些知識為基礎的，所以，要下功夫弄清這些知識。
《過(guò)秦論》說(shuō)課稿3
一、開(kāi)場(chǎng)白
各位評委老師好!我叫XXX，是成都市XX中學(xué)的一名語(yǔ)文老師，我抽到的說(shuō)課題目是《過(guò)秦論》。下面是我的說(shuō)課內容。
二、說(shuō)教材
《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書(shū)》，原著(zhù)分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過(guò)對秦王朝興起、強盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。
通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀傳體史書(shū)的出現，標志著(zhù)我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習進(jìn)一步引導學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習時(shí)，要把握課文的思想內容，著(zhù)重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點(diǎn)，結合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標
1、 歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。
2、 理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì )本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習事實(shí)論證、對比論證的論證方法。
3、 賞析的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。
4、 了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過(guò)朗讀指導，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的.教學(xué)重點(diǎn)為：
1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2、理解文章結構層次及寫(xiě)作意圖，賞析的語(yǔ)言特點(diǎn)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
五、教學(xué)程序
《過(guò)秦論》篇幅較長(cháng)，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，討論繪制結構圖示。
第二課時(shí)的要點(diǎn)是：詳細深入理解文章結構層次及寫(xiě)作意圖。
第三課時(shí)的要點(diǎn)是：賞析的語(yǔ)言特點(diǎn)。
六、結束：我的說(shuō)課完畢，謝謝各位老師!
《過(guò)秦論》說(shuō)課稿4
《過(guò)秦論》是普通高中課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文必修三第三單元的自讀篇目，該文論述了賈誼關(guān)于秦朝之所以滅亡的原因分析，指出其關(guān)鍵原因在于“仁義不施，而攻守之勢異也”。該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過(guò)本單元的學(xué)習在于讓學(xué)生感受我國傳統文化的精神，掌握基礎的文言語(yǔ)法知識，學(xué)習如何清晰有力的表達自己的思想和見(jiàn)解。本文安排在單元的第三篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，是培養學(xué)生學(xué)習文言的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，掌握文言學(xué)習方法的關(guān)鍵。
根據新課標倡導從“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累的階段，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。我擬確定以下教學(xué)目標：
1，通過(guò)誦讀了解文章的脈絡(luò )；
2，了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運用；
3，認識賈誼對秦迅速滅亡原因的分析。新課標指出，應該“通過(guò)閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，認識“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的重要原因是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)我采用誦讀法和分析法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對課文的思想內容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解文中所載的道，體現語(yǔ)文課程的人文性。
關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習古文，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標�？梢园寻咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規律，也減輕學(xué)生課下的負擔。
本課計劃安排兩課時(shí)。今天我重點(diǎn)講第二課時(shí)的安排。
第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程主要有：
首先，導入課文，我計劃從近年熱播的古裝影視作品導入，讓學(xué)生明白要了解歷史的真相必須通過(guò)閱讀歷史文獻。同時(shí)讓學(xué)生結合預習介紹作者情況。培養學(xué)生搜尋、整合資料的能力。其次，誦讀課文。通過(guò)全體學(xué)生讀課文、教師的糾正范讀兩個(gè)步驟，目的是希望學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語(yǔ)感的訓練和優(yōu)秀傳統文化教育能夠落到實(shí)處。另外，使學(xué)生整體上對文章有所了解，明確課文的中心在于“仁義不施，而攻守之勢異也”。第三，讓學(xué)生主動(dòng)疏通課文詞句，指出應該注意的文言知識點(diǎn)，教師給與總結與點(diǎn)撥，這是給學(xué)生主動(dòng)權，讓他們學(xué)會(huì )收集整合資料，提高口語(yǔ)表達能力。第四，在理解課文的基礎上給課文分層次，從而理解賈誼論說(shuō)的邏輯性，也為第二課時(shí)分析課文作準備。第五，再次誦讀課文，加深記憶和理解。最后布置作業(yè)，要求背誦最后三段。
第二課時(shí)我作如下安排：
首先，檢查課文的背誦情況。借以了解學(xué)生對課文的熟悉程度。
其次，分三步設疑討論：1，由標題引入第5 段, 討論對比方法及結論的產(chǎn)生。這一步我計劃設計如下問(wèn)題：[提問(wèn)] 將段中涉及到的'秦國、秦朝、九國(山東之國) 、陳涉四種力量用符號“〈”連結排列起來(lái)。[提問(wèn)] 按例句“‘秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣�！@是秦國的實(shí)力與九國之師相比”,從本段中找出包含其余三項對比的句子。第五段議論是全文的重點(diǎn), 需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點(diǎn)；用數學(xué)公式來(lái)表示課文內容, 激起學(xué)習興趣, 引起學(xué)生積極思考；運用原句, 促使學(xué)生細讀課文, 理解文句詞語(yǔ),抓住重要句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習分析和理解文意、文句的過(guò)程, 也是自學(xué)文言文能力提高的過(guò)程。
2，從秦攻守之勢的不同, 討論秦興亡史的演變, 理清文章思路。這一步我設計如下問(wèn)題供學(xué)生分析討論：[提問(wèn)]“攻守之勢異也”,是對文章1～4 段秦興亡史實(shí)的概括議論, 先從第5 段中分別找出一句話(huà)概括“攻”與“守”的史實(shí)，然后自讀1～4 段, 說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢”,哪些段寫(xiě)“守勢”,并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實(shí)。該討論題一方面訓練學(xué)生的思維能力: 抓住中心句引發(fā)開(kāi)去,理清文章思路,把握文章，閱讀語(yǔ)段,篩選信息,學(xué)習歸納。另一方面由意而言,促使學(xué)生認真自讀課文,正確理解文言詞語(yǔ)和句子,掌握文言知識。
3. 討論“仁義不施”的表現及作者的寫(xiě)作旨意。在討論中,強調教師點(diǎn)撥, 精簡(jiǎn)知識講授; 強化誦讀自學(xué),將理解文意與理解語(yǔ)言緊密結合, 突出教學(xué)重點(diǎn),突出思維訓練。這一步，我設問(wèn)[提問(wèn)] 秦的過(guò)失主要是“仁義不施”, 請從課文中挑出秦“仁義不施”的語(yǔ)句并加以解釋, 說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理。將“仁義不施”這一抽象道理具體化, 訓練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力, 思維深刻性訓練、鑒賞評價(jià)訓練、語(yǔ)言訓練都得到落實(shí)。
再次，總結課文。引發(fā)同學(xué)對“仁義不施”的思考。同時(shí)結合我國當前的基本政策，理解“施仁義”的內涵。讓學(xué)生的思維得到發(fā)散性的訓練。
最后，布置作業(yè)，鞏固背誦。識記本課所學(xué)習的文言知識。
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